UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POST-GRADO

REPERCUSIÓN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL PRIMER COLEGIO DE LA REPÚBLICA “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE“ - LIMA.

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y TUTORÍA ESCOLAR

Presentado por: Rosa Cecilia, FUENTES PIZARRO Liliam Maritza, PEREYRA ARANDA

LIMA – PERU

2011
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DEDICATORIA
Compártelo todo, juega limpio, no le pegues a la gente, vuelve a poner las cosas donde las

encontraste, limpia lo que ensucies, no cojas lo que no es tuyo, di que lo sientes cuando molestes, lávate las manos antes de comer, sonrójate, aprende algo y piensa en algo y dibuja y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada día un poco, cuando salgas al mundo vigila el tráfico y estrecha manos y no te aísles…. (Fulghum, R. (1989). Todo lo que realmente necesito saber lo aprendí en el parvulario. Barcelona: Plaza & Janés.)

Lo más atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena. Mahatma Gandhi.

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AGRADECIMIENTO
Al Dr. JOSÉ ALFREDO MANSILLA

GARAYAR, por su valioso asesoramiento y dedicación en nuestro proyecto.

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DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS 51 2. TIPOS DE BULLYING 49 2. 5 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLES 7 11 13 14 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. RENDIMIENTO ESCOLAR 53 2.3. BASES TEÓRICAS 46 2.3.5.4.4.2.1.2.6. 1. 1. 1.ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. ANTECEDENTES NACIONALES E 15 INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 2.1. DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE 54 4 .

Así mismo debemos romper el patrón cultural de concebir como “algo normal” estas situaciones de intimidación. para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir rompiendo el círculo del silencio. violencia. exclusión. debe ser motivo de preocupación en las autoridades educativas y padres de familia. Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones.7. es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenómeno socioeducativo.2. DEFINICIÓN DE ESCUELA 56 BIBLIOGRAFÍA 58 INTRODUCCIÓN El bullying. por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de maltratos. DEFINICIÓN DE DOCENTE 55 2. discriminación como propio de los niños y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.8. 5 .

Las consecuencias académicas del BULLYING es un tema que aún no presenta resultados concretos. por lo que toda persona o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de los niños y adolescentes (familia. orientadores. para muchos alumnos lo “escolar” tendrá poco sentido frente a otros factores de desintegración y daño”. víctimas. profesores. amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes. amigos. dañando así su presente y su futuro. observadores. asociadas al BULLYING como las peleas. tutores. 6 . Cerezo.Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico. psicopedagogos. profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo más valioso de nuestros niños: su autoestima. psicólogos psiquiatras. auxiliares. En el primer capítulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al planteamiento del problema de investigación. directores. existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vería desfavorecido tanto en victimarios como en víctimas. (1997) señala que “si la institución educativa no se preocupa de esta problemática. objetivos. limitaciones y justificación de la investigación.

las bases teóricas y la definición conceptual de términos. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA Nuestra Institución Educativa “ Nuestra Señora de Guadalupe” se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educación secundaria.En el segundo capítulo. tienen una marcada influencia en la adaptación social de la persona a lo largo de su vida. se presentan la bibliografía referida al tema. interacciones que facilitan el aprendizaje de un 7 . Finalmente.1. relacionándolos con el rendimiento académico escolar. las experiencias que tienen los niños y adolescentes con sus iguales. junto con las que proporciona la familia. Por ello. Bajo estos términos el presente trabajo de proyecto de investigación pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades más frecuentes de bullying entre los escolares. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los niños y jóvenes. presentando los antecedentes nacionales e internacionales de la investigación. la escuela y otros entornos sociales próximos. se desarrolla el marco teórico. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. nos atrevemos a exponer que.

en las relaciones entre los propios niños y adolescentes domina la igualdad de estatus. Las distintas formas de violencia. A diferencia de las relaciones que los niños y jóvenes mantienen con los adultos. aislamiento. Está claro que el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relación interpersonal y competencia social del alumnado. En la víctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia. se mueven en el plano de la simetría horizontal. El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas.amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que también contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. de ahí la consideración de iguales. sus relaciones tienen un carácter no jerárquico. pérdida de confianza en uno mismo y en los demás. intimidación y victimización que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. Y otros problemas derivados de la situación a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento. baja autoestima. Heinneman (1972 véase 8 . Sin embargo y a modo de justificación hay que fundamentar por qué el fenómeno del bullying es de preocupación para toda la comunidad escolar y universitaria. es decir.

que tienen sobrepeso. Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás. Del mismo modo. excluidos (22%). Sweeting y West (2001. alguna discapacidad (problemas de visión. Becerra. en el año 2007 a nivel nacional.13). Es evidente entonces que el bullying es una realidad 9 .Olweus. 2009) encontraron que “… los jóvenes que son menos atractivos físicamente. 2006) fueron quienes sentaron las bases teóricas de este fenómeno escolar a raíz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. En esta línea. se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%). véase Stan. discriminados (21%). 2006) y Olweus (1973 en Olweus. En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA). oído o habla) o un bajo rendimiento académico. físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal (67%). son más propensos a ser intimidados”(p.

con hábitos y características peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil. 10 . A esta situación se le debe agregar el componente familiar. volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitación. surgirá un líder negativo y un líder positivo. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de niños. concientizando y educando a la población escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos. Este masivo bombardeo de violencia a través de los medios de comunicación influye de manera negativa sobre los niños. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano. La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental.que existe y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor nuestra fomentar su erradicación. El segundo elemento de importancia crucial en la socialización del niño es la escuela. que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compañeros. estos dos tipos de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas y una de ellas adquirirá mayor significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores.

Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado ó víctima. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo repercute el bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.Lima? 1.2.2.2.1. ¿Cómo reconoce el docente a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico escolar que están 11 . FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeño académico. 1. el agresor y el observador. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1. ¿Cuáles son las consecuencias el bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima? 2.

Lima? 12 .Lima? 3. ¿Cómo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima? 4. ¿Cómo el docente puede mejorar el rendimiento académico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”. ¿Cómo afecta el Bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”-Lima? 6.Lima? 5. ¿Cuáles son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.siendo víctima de Bullying en el tercer grado de educación secundaria en el Primer colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.

que están siendo víctimas del bullying en el tercer grado de educación 13 . OBJETIVO GENERAL Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.1. 2.Lima 1.1.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.2. Indicar las consecuencias del Bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico escolar.

Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento académico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima. Identificar las manifestaciones externas de los bullies. 5.Lima. Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima. 3. 6. 4.4. VARIABLE INDEPENDIENTE 14 .secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima. 1. que afectan el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”. Identificar los afectos del bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima.

Miguel  Figueroa A..1 VARIABLE DEPENDIENTE  Rendimiento académico escolar CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. Guido 15 . Autores:  Oliveros D.5.1. Bullying 1.. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones e investigaciones que a continuación detallamos: 2.1. Título: Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.1. Luzmila  Mayorga R..

Sicuani Colegio Mariscal Cáceres.6%) 16 . Bernardo  Quispe A. Satipo 303 (33. Junín y Lima Este. amigos al enterarse de la Resumen: Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho.2%) Colegio Inmaculada.2%) 216 (23..Perú Objetivo: Conocer la incidencia. El estudio transversal se desarrolló en una muestra de 916 escolares.1%) 203 (22.. padres. lugares donde existió terrorismo. respuesta de los compañeros de clase. los que pertenecían a: • • • • Colegio Mariscal Cáceres. Cano U. maestros y agresión. Ñaña Colegio Rafael Gastelú. Yolanda Año: Lugar: 2008 Lima. Ayacucho 194 (21. Cusco.

Se usó un cuestionario validado con 30 ítems, 29 de ellas cerradas, las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los actos de intimidación; la conducta de los padres, maestros y autoridades, así como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven. En el análisis estadístico se usaron métodos bivariados y de regresión logística. Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to. Grado esta constante de agresión tanto física como verbal se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educación secundaria, también.

Resultados1:  La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento.  La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores.
 El

maltratador-intimidador

en

secundaria

dice

‘divertirse’, piensa que se lo merecen’.

1

http://revistas.concytec.gob.pe

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 La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres.
 El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un

34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.
 Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no

reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este proceso se perpetúe.  El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico.  Al preguntar a los alumnos sobre las medidas más efectivas para frenar o desterrar el “bullying” han elegido las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difícilmente van a ser usadas por las víctimas como “comunicar la agresión a los auxiliares o tutores”.

2.1.2. Título: BULLYING y funcionalidad familiar en una institución educativa del distrito de comas

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Autor: Año: Lugar:

CCOICCA MIRANDA Teófilo 2010 Lima- Perú

Objetivo: Establecer la relación entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE:UU” del Distrito de Comas

Resumen: Se analiza la relación entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigación asume un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado según género es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena función familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.

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observatorioperu. Siendo así la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad común en nuestro sistema educativo nacional.Añado a lo anterior que. están más dispuestos a ser víctimas de maltratos entre sus compañeros de estudio.3%. Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas provincias.  El bullying es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial que constituye un problema de salud pública. Oliveros y Barrientos (2007) reportaron un índice de 54. poner 2 http://www. En esta misma línea también DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los colegios del Perú. Resultados2:  Demuestra una relación positiva débil entre el bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio. reírse de él o ella cuando se equivoca 10.7% de acoso escolar en un colegio de Lima.com 20 .  Se afirma que los modos más predominantes son: el burlarse de su apariencia física 8%.8%. le insultan 8.  Los estudiantes que son de provincia.

apodos 20. Título: Impacto del maltrato escolar en el rendimiento académico Autora: Año: Lugar: ESPINOZA. no dejarle hablar 11.  Los escolares que son portadores de algún defecto físico se encuentran más expuestos a ser víctimas de bullying. demuestran que existe una correlación negativa débil entre ambas variables.  La correlación entre bullying y funcionalidad familiar.3.  En general estas conductas de bullying en los entornos educativos tienden a alcanzar su nivel más alto entre los 11 y 15 años. Evelyn 2006 Guatemala 21 .  Los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones. poner en ridículo ante los demás 13.1. le hacen el vacío 9. 2.3%.0% y no le hablan.2%.1%.

Ciudad de Establecer si existe relación entre maltrato escolar y rendimiento académico controlando algunas variables que han sido asociadas a este último. padres o tutores a los niños. la literatura existente señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. Resumen: El rendimiento académico expresa. edad y sexo 22 . así como la frecuencia del maltrato está asociado al rendimiento académico de los menores.Objetivo: Determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos públicos y privados de la Guatemala. como el clima del aula. En este sentido.hombres y mujeres – pertenecientes a distintos estratos sociales y de diferentes establecimientos públicos y privados de la ciudad de Guatemala. clima escolar. lo que una persona ha aprendido como resultado de proceso de instrucción o formación. El maltrato físico y emocional en el hogar infligido por madres. El maltrato escolar actual así como algunos factores que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control. La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudiantes. en forma estimativa. estatus y tipo de colegio.

23 .  El estatus socioeconómico se encuentra directamente asociado al rendimiento escolar.  El maltrato físico y emocional en la actualidad si mostró daño en su rendimiento escolar. aunadas a la inseguridad y un estilo de enseñanza aprendizaje autoritario. son factores que contribuyen al uso de la violencia entre iguales. pero no se puede determinar para todos los casos. autoestima y autoconfianza.maltrato escolar pasado. Resultados3:  Las experiencias de maltrato físico ocurridas en el pasado – hace un año o más – por los estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar. violencia entre iguale bullying.  El bullying mostró asociación con el maltrato escolar pasado y actual y el clima escolar y del aula. maltrato físico y emocional en el hogar pasado y presente. cuan más bajo es su estatus su rendimiento es menor. lo cual sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela.de los estudiantes.

E. Objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la unidad educativa “Manuel Belloso”. 2. Las experiencias de maltrato en la escuela originadas por los profesores en el pasado –contrario a lo esperado. López Z. Chirinos Y. Título: Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas Autores: Año: Lugar: Arellano N. y Sánchez L 2007 Cabimas http://www. La Investigación fue un estudio descriptivo con un diseño no 24 .org. Venezuela.1. se realizo en la U.no mostraron asociación con el rendimiento actual de los estudiantes.4.investigación-psicopedagógica. Resumen: La investigación titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las Instituciones Educativas. Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia.

y está dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situación. por permitir representaciones descriptivas del espacio en estudio. Transeccional o transversal. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47.experimental.8 de una población de 385 alumnos. lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de 3 http://www.net 25 .quadensdigitals. por lo cual se transforma en víctima Resultados3:  Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 años expresan lo que sienten. pudiendo ser llevado a cabo por un individuo concreto o grupo. aunado a la recolección de datos en un determinado tiempo y momento. Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e intimidación. que se da entre pares y que se manifiesta desde lo físico hasta lo psicológico. en edades comprendidas entre los 14 y 15 años.

no se manifiesta como una forma de acoso. burlas y palabras degradantes. quedando éste en la impunidad. maltrato físico y maltrato económico. teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de Ortega y Mora-Merchán (1997). apodos.  Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato.  Reconocen conocer compañeros que agraden a otros con insultos.  El maltrato físico. traduciéndose esto en un acoso psicológico que afecta la autoestima del joven adolescente. y Contreras (2007).  El maltrato verbal y psicológico está por encima del maltrato social. fomentando el resentimiento en los otros.  Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios humillantes y degradantes. 2. que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados.los demás.5. tienden así a humillar y a atacar a sus compañeros. Título: 26 .1.

sus consecuencias psicológicas y sobre la salud física y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases.Relación entre intimidación (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes Autora: Año: Lugar: Objetivo: TOLEDO JOFRE. Sin embargo. Resumen: El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidación. el clima positivo es una de las variables que más impactan en el aprendizaje. El clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones intimidatorias. se propone una investigación que ubica un efecto directo de la 27 . debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto. las investigaciones que relacionan estos fenómenos son escasas y no concluyentes. Por ello. Si se ha establecido que. María Isabel 2009 Santiago de Chile Establecer las relaciones entre intimidación. la presencia de intimidación impactaría negativamente el rendimiento escolar. clima escolar y rendimiento de los estudiantes.

Se propone un estudio cuantitativo transversal. Se aplicarán un cuestionario sobre intimidación construido en base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire (OBVQ) y School Environment Scale.intimidación sobre el rendimiento y un efecto indirecto. 28 . la intimidación influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3º medio la intimidación afecta la variabilidad del rendimiento sólo por medio del clima escolar. de manera indirecta. La relación entre intimidación. pero no desaparece. Su prevalencia en 5º básico es mayor a los referentes internacionales y disminuye en 3º medio. clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de 5º básico y 3º medio. sobre una muestra de estudiantes que durante el año 2008 cursen 7° básico y 2do medio. Para 5º básico. mediado por el clima escolar. Como medida del rendimiento escolar se utilizará las notas promedio de cada estudiante y se utilizará la prueba SIMCE del año 2008 como indicador de rendimiento académico de los estudiantes. La intimidación está presente en los establecimientos educacionales independientemente de su dependencia y no presenta variaciones significativas en relación al género. es decir.

cl/funciones/descargaArchivos. tanto para la intimidación física como verbal. respeto y felicidad – es percibido en términos positivos por la mayoría de los estudiantes.udp. sólo un 11% de los estudiantes se considera a sí mismo como intimidado.Resultados4:  El porcentaje de estudiantes de quinto año de enseñanza básica que se reconocen a sí mismos como víctimas de intimidación.  La intimidación es más frecuente entre los hombres que entre las mujeres. 30%. la intimidación verbal es más frecuente entre los hombres y las mujeres. es más alto que lo que declaran estudiantes de otros países que han realizado estudios similares. seguridad. dato que difiere en otros países. por ello en tercero medio.  Las acciones de intimidación son realizadas mayoritariamente por los compañeros de curso tanto en enseñanza básica como en enseñanza media. 4 http:www. las cifras de víctimas bajan considerablemente al pasar de los años.  En términos generales hay una mala percepción del clima en el aula. 29 . Ninguno de sus componentes – integración.

la intimidación influye directamente sobre el clima escolar y sobre el rendimiento. es decir. Mientras que. de manera indirecta. sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento. pero aumenta la sensación de respeto y seguridad de quienes se sentían más vulnerables. entre iguales durante la Autor: Año: Lugar: CANO GUARDIOLA.la sensación de seguridad no varía y la de respeto mejora a medida que se avanza en años de escolaridad.  En el extremo negativo. Título: Estudio sobre la violencia adolescencia. la intimidación afecta el rendimiento por medio del clima escolar.1.6. 2.  En básica. en enseñanza media. Soledad 2009 Madrid 30 . el porcentaje de estudiantes que se sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso del tiempo.

puesto que cada centro cuenta con un número de alumnos y profesores muy similar. La investigación se centra en recoger datos de los tres grupos implicados en el fenómeno que se estudia: alumnado.Objetivo: Estudiar las dimensiones del fenómeno de la violencia entre iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en dos centros educativos del Municipio de Madrid. es decir. ocho profesores y treinta y dos padres (se 31 . padres y profesorado. Al ser una investigación inductiva. situados en distritos de características socioeconómicas y culturales diferentes. resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de métodos y técnicas para una mayor confiabilidad. treinta y dos alumnos. de ahí la elección de una triangulación entre métodos. Al tratarse de una investigación social realizada en un centro escolar. la llamada triangulación. Se pasará el cuestionario al 20% de la población total de cada grupo. Resumen: En el presente trabajo se emplea una combinación de métodos y técnicas. los datos analizados en las técnicas cualitativas y las conclusiones del análisis de datos secundarios guiarán las preguntas que formarán parte del cuestionario.

Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atención. así como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas interacciones. 2. mayor facilidad para protagonizar un episodio violento. fomenta en los adolescentes el uso de estas conductas.tesisenxarxa. 3. de su vida propia como contextos educativos y el carácter particular de los fenómenos que en sus espacios se detectan. La exposición frecuente a situaciones de violencia y agresión (medios de comunicación).entenderá representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno). A mayor presión grupal.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217// 32 . Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela. 5 http://www. tienen mayores posibilidades de generar un conflicto. Resultados5: 1.

como principal observador de la conducta del alumno en el centro.7. 6. Diálogo. límites bien demarcados. Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos de respeto.1. Título: Estudio de Percepción de Bullying en Chile Autores: Año: Lugar: DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH 2009 Chile Objetivo: 33 . 2. es determinante a la hora de descubrir situaciones de tensión. tienen mayores posibilidades de generar un conflicto. tolerancia y fomento de valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones de conflicto. aumentarán con el incremento de la edad del alumnado. 7. El profesorado.4. 5. Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos estudiados.

con niveles de rendimiento académico que van desde el inicial al avanzado.cl/html/material/ 34 .Conocer la dimensión del fenómeno Bullying en colegios de Chile desde la perspectiva de los educadores. El estudio se caracterizó por usar el método cuantitativo. con dependencia administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no.000 colegios de Chile. de diferentes tamaño de matrícula. no se estipuló una muestra a priori para cada segmento a estudiar.seminarioseducar. Resumen: El desarrollo de este estudio es a través de un cuestionario de auto llenado aplicado a través de internet para lo cual se contó con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar. de diferentes orientaciones religiosas. aplicado vía internet (“on line”). Resultados6: 6 http://www. de colegios desde Arica a Punta Arenas. que usa como instrumento de recolección de la información un cuestionario estructurado. enviándose la encuesta vía internet a 4. siendo un total de 800 alumnos correspondientes a 638 colegios. abarcando establecimientos de todos los estratos socio económicos. Dadas las características de la investigación.

35 . probablemente porque no tienen acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a ser actos propiamente violentos. debe considerar el reforzamiento de los vínculos familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales. La falta de participación de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los factores que incidirían en mayor medida la calidad de la educación. indicando probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos acontecimientos.  Existe correlación entre convivencia escolar y calidad de la educación.  Los profesores. Se establece que hay una fuerte correlación entre mala convivencia escolar y bajo resultado académico. son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar.  Cualquier política o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educación. que son los que están mayor tiempo en contacto directo con los alumnos.

al paisaje más árido y en general a una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento. exista una peor convivencia escolar que en el resto del país.  La correlación entre bajo rendimiento académico y percepción de mala convivencia escolar. pudiendo asociarse incluso al clima. también podría estar relacionada en algún grado con un sentimiento de frustración. frustración que deriva en actitudes  Las personas que cuentan con formación espiritual y/o religiosa. En varios de los grupos donde se percibe una peor convivencia escolar. todo lo que también podría generar este sentimiento de violentas. 36 . que llevaría a comportamientos de mayor agresividad. pueden manejar en mejor medida este tipo de emociones.  Es muy notorio que en la zona norte.  En los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son más notorias. probablemente existiría un grado de frustración.

Título: El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria Autor: Año: Lugar: JIMÉNEZ VÁZQUEZ. no sólo a las víctimas. Resumen: El maltrato entre escolares. La investigación se desarrolla en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria a través de una muestra representativa de 1.8. concretamente en el microsistema de los iguales al que sólo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y ecológico.1.2. La tesis en su fundamentación teórica revisa el campo de la agresividad humana.660 estudiantes de 1º y 2º de ESO y de 37 .conocido como Bullying internacionalmente es quizás el fenómeno más preocupante de los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados. para desembocar en el bullying. Antonio 2007 Huelva Objetivo: Conocer la situación de la convivencia escolar y el bullying en la provincia de Huelva a través de auto-informes y cuestionario de nombramientos.

ya que combina técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas.  El 57.es/documentos 38 .mec.  Los estudiantes de la muestra cuando son víctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones (51.los 52 tutores.  El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observación. mediante una metodología mixta.7% de los estudiantes (hombres y mujeres ) creen que saldrían en auxilio de quien es victimizado y 7 http://www. que amparados unos en otros.6%). Resultados7:  Las conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en un 30% y que son verbal y exclusión social.doredin.6% no lo son. entendiendo que los principales síntomas son cambios repentinos de comportamiento y manifestaciones depresivas. servirán para obtener conocimientos contextualizados y validados. mientras que el 39. las cuales proporcionan una serie de datos.

tanto a estudiantes como profesores logrando el interés de parte de ellos.3%*). extender rumores (11. Estefanía 39 .4%**) y reírse de otros (63. poner motes (35. (66%***).los que no lo hacen refieren miedo (17.0%*). esconder (28. La aplicación fue de cortometrajes. En el caso de las chicas tan sólo hay una conducta que realizan significativamente más que los chicos: hablar mal de otros (46. mientras que romper cosas (5%**).5%***).1.1%***) y amenazar para meter miedo (1.7*). victimización y rechazo escolar en la adolescencia Autor: ESTEVEZ LOPEZ.  Los chicos como autores informan de mayor emisión de conductas de acoso con diferencias estadísticamente significativas con las chicas en insultar.3%**).1%) y no saber ayudar (42. 2.7%***).2%*) y acoso sexual (1.4%***).9. pegar (14. ignorar (39. amenazar (12.4%) como causas principales de su negativa. Título: Violencia.  Se implementó sesiones de tutoría.

6% son chicas. Los adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas entre los 11 y los 16 años. y (3) problemas de rechazo escolar por los compañeros. El 47.Año: Lugar: 2005 Valencia Objetivo: Analizar la relación existente entre determinadas variables individuales.4% son chicos y el 52. familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste conductual y social en la escuela: (1) problemas de comportamiento agresivo/violento. 40 . Se utilizó dos técnicas multivariantes: el análisis multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones estructurales. Los adolescentes que han participado en la investigación realizaban sus estudios en cuatro centros de enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana (provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la aplicación de los instrumentos. Resumen: La muestra de la presente investigación está compuesta por un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseñanza ubicados en la Comunidad Valenciana. (2) problemas de victimización por los iguales.

Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas. la comunicación con el padre.  La relación entre el comportamiento violento del alumno y la percepción que el profesor tiene de éste (percepción de la relación profesor-alumno.  Se ha comprobado que los profesores poco amables e implicados con sus alumnos que optan por un trato de 8 http://www. la victimización escolar.cesca.tdr. Resultados8:  Los problemas de comunicación del hijo adolescente tanto con su padre como con su madre se relacionan con el comportamiento violento de aquél en la escuela.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX 41 .  La comunicación familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben éstos en la escuela. del rendimiento académico e integración social del alumno en la escuela) también parece ser bidireccional. la comunicación con la madre. la autoestima escolar y la evaluación que el profesor realiza del alumno.

aunque en menor medida. 2. también con el profesor. fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no existe una relación directa entre la violencia escolar y la presencia de síntomas depresivos o niveles elevados de estrés percibido en la adolescencia. Flavia 42 . pero elevados de autoestima social y emocional.  Se ha constatado la existencia de una relación indirecta entre el comportamiento violento y el distrés psicológico. Título: Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar.10.  Los adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar. a través de los problemas de interacción del adolescente con sus padres y.  El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el profesor valore de modo más positivo o negativo a este alumno.1.poco respecto. Autor: TAMAR BELEN.

Año: Lugar: 2005 Santiago Objetivo: Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de enseñanza básica. aplicando el enfoque de la Grounded Theory. tanto a profesores como a alumnos. La muestra quedó conformada por un total de 34 participantes. El estudio se realizó a través de un diseño cualitativo de investigación. Como técnicas de recolección de datos se utilizaron focus group y entrevistas individuales semi-estructuradas. 43 . que se desempeñan en 6º. implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. que se desempeñan en 6º. 7º y 8º año. Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseñanza básica. 7º y 8º año. Los resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con características educativas inciden directamente en la promoción de climas escolares positivos y constructivos. Los colegios seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago Centro. implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares.

Resultados:  Los profesores identifican los diversos tipos de agresión y lo abordan según su experiencia.Sin embargo. este modelo no fue del todo exitoso ya que. 44 . no existen datos al respecto utilizando una metodología cualitativa. mientras que la no educativas generan malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el grupo. sino también la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el clima social escolar.  Los estilos de intervención de los profesores se relacionan con las acciones que implementan para su control.  Tienden a la ventilación de los conflictos. su formación y el hecho de ser profesor jefe o no del curso. La necesidad de investigar en el área y en el tema específicamente. radica no sólo en la relevancia de las estrategias que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de maltrato escolar. evitando una respuesta extrema como la violencia. ya sean educativas o no educativas.

o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad máxima del colegio.  Desde su práctica docente algunos han logrado abordar este fenómeno a partir y a través del currículo. como así también a algún intermediario.  Consideran que los profesores sólo actúan cuando las consecuencias de estas acciones son extremas. con características educativas o no educativas en su implementación. Los alumnos que han expresado abiertamente ser víctimas frecuentes de las acciones negativas de sus compañeros.  Las estrategias pueden ser resolutivas o no.  Con aquellos alumnos con un perfil de conducta más agresivo las estrategias con estilos dialógicos y comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus 45 . reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores en su intervención. es decir de los objetivos transversales.

BULLYING Conceptualizaremos el bullying. BASES TEÓRICAS 2. intencionada y perjudicial. el cual inclusive puede llegar a durar años. Respecto a la definición de bullying con mayor aceptación que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying 46 . 1991).impulsos y más alternativas de respuesta en su repertorio conductual. 1974. Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico. 2001).1. cuyos protagonistas son niños o jóvenes escolares (Olweus.  La solución no sólo radica en la capacitación del profesorado sino en general de todos los agentes educativos. como una forma de conducta agresiva. Lowenstein. (Cerezo. sino persistente y que se mantiene en el tiempo. 1989. 2.2.2. Besag. 1973. Se plantea además que la mayoría de los agresores o bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual. Cerezo.

Violencia: En primer lugar. al que elige como víctima de repetidos ataques. recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. negativa e intencionada.o maltrato entre iguales por abuso de poder. 35). DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS Antes de continuar. Esta acción. estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos. nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying.2. la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana 47 . 2. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima. se define como: “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro. Aún así y necesario para conocer el problema.2. lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes” (Pág. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio.

Así mismo. pero es necesario añadir a lo anterior la intención de producir daño. algo natural y por tanto inevitable. más que eliminar el conflicto. (Lleó. somáticas y mentales. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje. contrariar o humillar. por debajo de sus realizaciones potenciales. Pero no 48 . destruir. Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. el conflicto sí es consustancial a la vida humana.explicando que las personas sufran realizaciones afectivas. debido a que se confunde conflicto con violencia. 2000) Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoración negativa. de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma noviolenta. se considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio ( Lleó. la mayoría de éstas no han logrado una definición consensuada. 2000) Agresividad: Término abordado por distintas teorías psicológicas. De esta manera. siendo agredida física o psicológicamente. en términos generales la agresión se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio.

especialmente manifiesto en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo. estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales está el abuso verbal y acoso. un acto palpable y efectivo. ataques a la propiedad. maltrato verbal. intimidaciones y vejaciones. como las diversas formas de agresión. el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí. La agresividad. los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: 49 . agresión social. comentarios sobre apariencia física. TIPOS DE BULLYING: El bullying puede tomar varias formas: maltrato físico. Según Avilés (2002). maltrato social.podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión. contestar con insultos. es el término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión. abusos sexuales. hacer comentarios racistas. sin embargo. Según Gunter (1998). agresión física y daño real o amenaza contra sus pertenecías señaladas de manera descendentes respectivamente.3. 2. peleas.

Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus investigaciones. Otros estudios señalan a 50 . Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. en ocasiones a otros individuos. Psicológico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. patadas. agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en la secundaria (enseñanza media). 1994). Físico: Como empujones. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de movimiento.4. 2.A. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes de esta acción. 1998. Ortega. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS: Bullies (victimario): En diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones (Olweus. B. C. El componente psicológico está en todas las formas de maltrato. D. puñetazos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

Le atribuye falta de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad. a veces en la sombra.indirecto/a que logra dirigir. y el/la social. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente. estableciendo relaciones directas con su víctima. como protagonistas de estos actos ya que utilizarían más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. Además de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no actúa en la agresión. los cuales se denominan agresor/a). 1999).las mujeres. evidenciándose una falta de control de su ira. Olweus (1998) señala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. agresores pasivos (seguidores o secuaces del Víctimas: El papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay más varones implicados (Defensor del Pueblo. exceptuando las 51 .

según Olweus. Sin embargo. Los espectadores son personas que están bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y víctimas. 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco. 52 . 1992). conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de éstos. 1994) o hay más mujeres entre las víctimas (Taki.5. Se puede establecer que existe más de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. en una investigación realizada en la ciudad de Granada. Rendimiento escolar. RENDIMIENTO ESCOLAR Definición conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. 2.investigaciones realizadas en Japón en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso. Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998).

A. 53 .  El rendimiento escolar (según Pizarro y Clark 1998. lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación.p. aptitud.p.A.) 2.(1998.. sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad. Ma del Mar.3) ahora desde la perspectiva del alumno. Los mismos autores. 2000).) y motivacionales. variables de personalidad (extroversión. sexo.  Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. (Cortez Bohigas. En el R. DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura. objetivos y propósitos educativos previamente establecidos. definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estímulos. Diccionario de las Ciencias de La Educación.6. cuya relación con el R. puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. introversión. no siempre es lineal. que expresa. intervienen además del nivel intelectual. Nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico (Jiménez. en forma estimativa ..18) es una medida de la capacidad de r4espuesta del individuo. ansiedad.

7.Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión puesta en práctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias.php . Esta palabra puede ser utilizada como sinónimo de alumno. en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que como condición sin equanom. El conocimiento docente es aquel educador que centra su atención en el alumno tomando en cuenta.México 54 . Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos en forma autónoma o informal.. El término alumno proviene del latín alumnum que a su vez deriva de alere que significa alimentar. disciplina o arte.definicionabc.com/. para desplegar tal actividad deberá poseer concretas habilidades pedagógicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirán en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9. DEFINICIÓN DE DOCENTE El docente será quien impartirá la enseñanza. económica y política del medio y del educando y de allí partir para adecuar los 9 www.. la situación social. 2. ya sea de una ciencia o de un arte./docente.

com › Educación 11 55 . Un colegio es por lo general 10 www. sentir la necesidad de cambio en sí mismo y en el entorno. Se utiliza el término colegio para definir a todo establecimiento o institución en el cual se imparte algún tipo de enseñanza. culturales y liderazgo social. de actuar estratégicamente con objetivos definidos. Un docente.8. ejecución y evaluación. es autor y actor de transformaciones que tiene la oportunidad de reflexionar y accionar con visión de futuro.monografias.programas los cuales a partir de ello darán resultados satisfactorios.com/definicion/conocimiento%20docente www. sujetos a evaluación y reajuste para obtener un impacto social11. En el nivel de decisión y ejecución ubica a los docentes. quienes se apoyan en la participación de la comunidad mediante sus legítimas organizaciones para el logro de metas. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificación. (Ana Luisa Nigenda Arreola)10. 2. DEFINICIÓN DE ESCUELA Chacón (1997). pudiendo darse esta de modo público o privado. define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos.psicopedagogia.

12 http://www. aunque también hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida12. Es un espacio en donde lo educativo se concreta.el lugar donde reciben los conocimientos los individuos considerados niños y adolescentes para la sociedad.definicionabc. del saber. teniendo confianza en sí misma para sobreponer fortalezas sobre debilidades13. con el mundo de la vida. la formación de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre.icmblogpro. del conocimiento. en la construcción de su identidad y la identidad nacional. en definitiva.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones 13 56 .com/social/colegio. Su función es construir el modelo social. Puede definirse por otro lado a la escuela como una organización que constituye un vínculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura. Debe legitimizar la educación necesaria en el contexto social.php http://www.

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