Representaciones y expectativas mutuas: alumnos/profesorado y repercusiones

El docente y el alumno establecen una interacción entre ellos, como parte de su convivencia, de
compartir momentos y experiencias; la cual se caracteriza por rasgos de personalidad
determinantes. Desde el punto de vista psicoanalítico, ambos llevan un proceso de transferencias y
contratransferencias que marcan y enmarcan sus relaciones dentro y fuera del aula. Por otro lado,
tanto el docente, como el alumno deben identificar los conflictos adquiridos a lo largo de su historia
y procesarlos para evitar que el otro cargue con sus miedos, y frustraciones en este proceso de
identificación y transferencias (Tirado, et al., 2012).

Al retomar otro punto de análisis, se encuentra el tema de la motivación, tanto intrínseca como
extrínseca. El alumno y el docente buscan satisfacer necesidades y cubrir sus intereses, encuentra
uno en el otro la forma de satisfacerlos; en ocasiones se logra y en otras se interfiere en la
satisfacción de dichos aspectos (Tirado, et al., 2012)

Es importante mencionar que el docente se convierte en un modelo para el alumno a través de un

procesos de aprendizaje por imitación; lo que el profesor muestre, el estudiante estará dispuesto a
seguir (Tirado, et al., 2012).

La interacción entre alumnos y el aprendizaje cooperativo

Dentro de la Psicología Educativa se ha expuesto, específicamente en la llamada escuela nueva,

crítica o activa, la importancia que posee la interacción entre el docente y el alumno; partiendo de lo
argumentado por los cognoscitivistas con cierto enfoque social (por mencionar a Vygotsky, citado
en Murueta, 2003), la interacción ente alumnos es determinante. Como resultado de ello
encontramos lo que se llama nuevas formas de aprendizaje en cuanto a metodologías, como el
aprendizaje colaborativo (Castañeda, 2004)

El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones diseñado, planeado, organizado que

induce a la influencia mutua e interacción entre los integrantes de un grupo. Su presentación debe
irse graduando de tal forma que los individuos se sientan interesados, integrados y comprometidos
en el cumplimiento de la tarea. El aprendizaje colaborativo se adquiere mediante el empleo de
métodos de trabajo interactivo, en mismos en que los integrantes del grupo construyen su
conocimiento a partir de las relaciones que las estrategias presentadas faciliten o de acuerdo al nivel
de integración de los participantes (Castañeda, 2004).

Si se definen concretamente las características del aprendizaje colaborativo, se puede centran en la

interacción, la integración, la participación de todos los integrantes del grupo en la construcción del
conocimiento; además que el individuo (el alumno) determina su aprendizaje comprometiéndose en
sus alcances (Castañeda, 2004)

Connotaciones psicológicas de los parámetros de evaluación educativa

La evaluación ha sido una etapa dentro de la enseñanza–aprendizaje que en un principio se

consideraba como algo ajeno, como propio, desarticulado del proceso. Fue considerada como un
mecanismo de control, de sometimiento que generaba etiquetas en los alumnos teniendo un impacto
emocional significativo. Desde la escuela tradicional, la evaluación se convirtió en una etapa de
verificación cuantitativa de los estudiantes (Bigge, 2004).

Durante años, la evaluación permitía o no el que un individuo tuviera una movilidad social y se le
consideraba apto a partir de un número, un promedio, que reflejaba el supuesto conocimiento.
Aquel individuo que no reunía los parámetros era excluido de determinados campos. El docente
elaboraba instrumentos de evaluación centrados en el tipo de relación que desarrollaba con los
alumnos, en muchas ocasiones, como parte de conflictos o frustraciones que adquiría a través de un
ciclo escolar (Bigge, 2004).

Todo este esquema de evaluación, generaba estados emocionales en el alumno que se reflejaban en
ocasiones en inseguridad, conflictos, frustraciones, rechazo al contexto educativo o algunas áreas en
particular. No se habla de bueno o malo, no se pretende valorar este tipo de evaluación, sólo se
argumenta lo que fue, es y el panorama de lo que en la actualidad se pretende manejar. Hoy en día
se buscan estrategias que permitan evaluar, rompiendo con el esquema numérico de calificar o
cuantificar, en este modelo de escuela nueva la evaluación se considera un proceso continuo que
debe reflejar las habilidades, las competencias o los talentos del individuo, siendo un reflejo de la
personalidad misma del sujeto, sin etiquetas o calificativos (Castañeda, 2004)