FCE 1 Plan Trim 2

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

DIRECCION DE EDUCACION BASICA
ESC.SEC.GRAL. "JAIME TORRES BODET"
C.T.: 24DES0012E TURNO: MATUTINO
CICLO ESCOLAR: 2021-2022
PLANEACION SEGUNDO TRIMESTRE

FORMACION CIVICA Y ETICA 2
SECUENCIA DIDACTICA 7
SEMANA DEL 15 NOVIEMBRE AL 19 DE NOVIEMBRE
EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
APRENDIZAJ Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para
E prevenir y eliminar la discriminación.
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES DOS
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Qué es la discriminación? ¿Qué entiendes por diversidad?
¿Qué es la igualdad?
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores en sus libretas y las comentarán en plenaria para llegar a
algunas conclusiones.
DESARROLLO
El maestro presenta las siglas de las siguientes organizaciones y solicitará que los alumnos investiguen en Internet su
significado, las acciones que emprenden y las leyes y programas que maneja.
CNDH – SEGOB – ONU – UNESCO – UNICEF – COPRED
Posteriormente los alumnos en forma individual llenan el cuadro que a continuación se presenta:
PRINCIPALES
INSTITUCION U LEYES Y PROGRAMAS
ACCIONES QUE
ORGANIZACIÓN QUE MANEJA
EMPRENDEN
DERECHOS HUMANOS
SEGOB
ONU
UNESCO
UNICEF
COPRED
Distribuidos por equipos recibirán una tarjeta en la cual se describe el siguiente caso de discriminación
Francisco tiene cinco años y ya va a una nueva escuela, sus calificaciones han mejorado, pero todos los días debe tomar un cuarto de pastilla
para controlar los nervios y el estrés a consecuencia de ser discriminado en su antiguo colegio. Su origen mazateco fue la razón por el que las
maestras de español e inglés, discriminaban a “Paco”.
Hace siete meses Esthela, madre de “Paco”, y la jefa de Esthela, Juanita Pérez, quien funge como tutora del menor denunciaron los actos de
discriminación de los que era víctima Francisco.
Posteriormente los alumnos socializarán al tipo de discriminación que identifican, la institución que puede apoyar
y el tipo de ayuda que se puede obtener.
CIERRE
Reunidos en equipos los alumnos elaborarán una serie de propuestas para erradicar la discriminación.
Los mismos equipos realizarán carteles con los cuales pasarán a los diferentes salones de la escuela a realizar una
campaña en contra de la discriminación.
RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Libro de texto  Investigación
 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet
PRODUCTOS
 Preguntas
 Cuadro de instituciones
 Cartel
EVALUACIÓN
- Trabajo individual
- La participación de los alumnos en clase
- La libreta de los alumnos
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio
Semana del 21 al 26 de noviembre

APRENDIZAJ Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para
E prevenir y eliminar la discriminación.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
- ¿Consideras que el anterior acto es discriminatorio? - ¿Estás de acuerdo con esta
- En el ámbito laboral ¿Conoces otros casos de discriminación? situación?
El maestro comienza la clase comentando a sus alumnos que todavía existen empresas que solicitan a las
mujeres que no estén embarazadas a fin de poder contratarlas. Posteriormente les hace las siguientes
preguntas:
Los alumnos en sus libretas escriben las ideas más importantes de lo comentado en clase, sobre las anteriores
preguntas.
DESARROLLO
El maestro presenta a los alumnos la siguiente nota periodística titulada: “Rayados prohibirá el
acceso a aficionados con playera de Tigres en el clásico norteño”(Anexo 1)
Posteriormente en sesión grupal analizan la nota periodística con las siguientes preguntas:
- ¿Consideras que este hecho discrimina a los aficionados del equipo visitante? Si ¿Por
qué? No ¿Por qué?
- ¿Ante quien podríamos acudir para presentar una queja en una situación como ésta?
Argumenta tu respuesta.
El maestro presenta a los alumnos el siguiente cuadro para que lo contesten con una x en el grado de acuerdo
con las siguientes afirmaciones.
Muy de Algo de Poco de
Afirmacion En desacuerdo
acuerdo acuerdo acuerdo
Pienso que las personas pobres lo son porque no
se esfuerzan lo suficiente
Hay que dar oportunidad a quien tiene una
discapacidad para que no se sienta mal
Debemos cuidarnos de las personas que tiene
tatuajes en su cuerpo
El dueño de un negocio debe dar más
oportunidades de trabajo a un mexicano que a
un centroamericano.
Los países con personas de piel clara son
mejores
Los alumnos con VIH sida deben de estudiar en
una escuela a parte
Los alumnos formados en binas intercambiaran sus respuestas.

CIERRE
En equipos los alumnos elaborarán un cartel en donde expliquen, qué es la discriminación, a quienes
se discriminan en nuestro país y que instituciones son las que buscan eliminar la discriminación.
Los equipos expondrán en clase el contenido del cartel


PRODUCTOS
 Cartel
 Escrito sobre discrimacion (opinión)
 Cuadro de acuerdos
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 29 de noviembre al 03 de diciembre

APRENDIZAJE Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación
ESPERADO de identidades juveniles

INICIO
estudiantes
¿Qué entiendes por identidad? ¿A que grupos sociales perteneces?
En plenaria comentarían las preguntas y escribirán una definición en sus cuaderno sobre identidad y grupo
social
DESARROLLO
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO
GRUPOS DE PERTENENCIA IDENTIDAD
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TU CUADERNO. ESTO TE AYUDARÁ A

DESCRUBRIR TU IDENTIDAD
- ¿Cómo son mis amigos?
- ¿Cuál es mi forma de vestir?
- ¿Qué tipo de música me gusta?
- ¿Qué hago en mi tiempo libre?
- ¿Qué deportes practico?
En forma individual los alumnos elaborarán su árbol genealógico, pudiéndose basar en la imagen que a continuación
se presenta.
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno

GRUPOS DE PERTENENCIA
¿Cómo influyen en ti? ¿Cómo influyes en ellos?
FAMILIA
ESCUELA
AMIGOS
CIERRE
En su cuaderno de trabajo realiza un escrito sobre la importancia que tienen los grupos de pertenencia
 Libro de texto - Investigación
 Libreta - Trabajo individual, equipo y grupal.
- Dilema moral
PRODUCTOS
Definición de grupo social e identidad
Cuadro y preguntas
Árbol genealógico
Cuadro “grupos de pertenencia”
Escrito sobre la importancia de los grupos de pertenencia
EVALUACIÓN
 Trabajo individual
 La participación de los alumnos en clase
 La libreta de los alumnos
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 6 al 10 de diciembre

APRENDIZAJE Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación
ESPERADO de identidades juveniles

INICIO
estudiantes
- ¿Qué entiendes por grupos de pertenencia? - ¿Qué entiendes por
- ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? identidades juveniles?
Los alumnos comparten con otro compañero sus respuestas.

En sesión grupal comparten también sus respuestas.
DESARROLLO
El maestro presenta a los alumnos la letra y música de la canción “Amigos para siempre” a través del siguiente
Anexo 2 y siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=wkqdFbzXIRo
En sesión plenaria los alumnos comentan la canción y resaltan la importancia de practicar la amistad.
A continuación los alumnos identifican en el siguiente cuadro los grupos a los que pertenecen,
escribiendo en la línea superior el nombre correspondiente:
En este las personas Aquí los adolescentes Es aquel donde conviven Con ellos se forjan un
comprenden su función aprenden a valorar las personas relacionadas lenguaje propio, exploran
en la sociedad, exploran instituciones, las leyes, la afectivamente, se sus límites, amplian
sus talentos y democracia y los desarrollan hábitos y se valores, comparten ideas
capacidades y fortalecen derechos humanos. transmiten valores, sobre el mundo, afirman
su lenguaje. costumbres y tradiciones. gustos, metas y pautas de
comportamiento
Investiga las características de los siguientes grupos juveniles
GRUPO CARACTERISTICAS
EMO
DARK
PUNK
VILLER
O
RAPERO
Lean y comenten en clase la siguiente situación:

Susana ha tenido problemas en la escuela porque sus compañeros le han visto vestir de negro y reunirse con muchachos a los que llaman “emos”.
Cuando algún profesor solicita formar equipos de trabajo, nadie quiere incluirla. Incluso, algún profesor ha comenzado a excluirla de ciertas
actividades porque está en desacuerdo con que las alumnas se integren a lo que él llama “bandas juveniles”
CIERRE
En forma individual los alumnos realizarán en sus libretas un resumen de lo aprendido en clase.
 Libro de texto - Investigación
 Libreta - Trabajo individual, equipo y grupal.
- Dilema moral
PRODUCTOS
Cuadros de grupos juveniles
Escrito sobre lo aprendido de la clase
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 13 de diciembre al 7 de enero

TEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
APRENDIZAJ Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la
E inclusión.
ESPERADO
INICIO
Alumnos con dominio Alumnos con dominio Alumnos en riesgo ayudados por estudiantes
esperado suficiente
¿Qué es solidadridad? Menciona ejemplos en los que hayan visto
¿Por qué es importante se solidario? poner en practica la solidadridad
El maestro mencionará la importancia de la solidaridad
Escribir un párrafo sobre la importancia de la solidaridad
DESARROLLO
Observa el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=R9rLslyqsBM
A partir de lo que observaste completa el cuadro en cual incluyas de que manera se puede realizar lo ahí se indica
Inclusión
Exclusión
¿Qué harías o haz hecho para incluir a personas con alguna capacidad diferente a tu contexto (ya sea escuela o casa?
El maestro dará las instrucciones que a continuación se presentan para que en el salón de clases sea presentado el role
playing titulado “Los niños de la calle”.
- Los diálogos deben ser esbozados por cada personaje, sólo como guía, pero la improvisación y la
espontaneidad serán lo más importante.
- No se trata de llegar necesariamente a una conclusión que satisfaga a todos.
- Es importante identificar los valores y antivalores que subyacen en el ejercicio.
- ¿Qué utilidad derivas para tu proyecto personal de formación?
LOS NIÑOS DE LA CALLE

En La calle hay niños y jóvenes que limpian los vidrios de los coches a cambio de algunas monedas que
voluntariamente les entregan algunos automovilistas; aunque hay otros automovilistas que se han quejado
ante las autoridades municipales y los medios de comunicación masiva, argumentando que estos niños y
jóvenes corren peligro, que causan muchas molestias, que ensucian los automóviles o los rayan, y que
“afean” la ciudad: El alcalde mandó a la policía para que los retirara de la calle y los encarcelara bajo
los cargos de “vagancia”, “alteración del orden público” y “faltas al reglamento de policía y buen
gobierno”. La comisión de Derechos Humanos intervino a favor de los detenidos y el alcalde accedió a
dejarlos libres si pagaban sus “faltas” barriendo las calles durante tres días.
La representación requiere de los personajes siguientes:
- El alcalde
- Un niño limpiavidrios
- Un automovilista que simpatiza con los niños y jóvenes limpiavidrios
- Un automovilista que acusó a los limpiavidrios
- Un representante de la comisión de Derechos Humanos.
En sesión plenaria una vez concluido el role playing los alumnos identificarán la importancia de practicar
diferentes valores, principalmente el de la empatía.
CIERRE
Harán una serie de carteles en los que expliquen la importancia de reunirse para ayudar a las demás personas sin
importar su condición.
 Internet
PRODUCTOS
Escrito “solidaridad”
Cuadro inclusión y exclusión
Guion de juego de roles
Representación
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
semana del 10 al 14 de enero

TEMA Igualdad y perspectiva de genero
APRENDIZAJE Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES CUATRO
INICIO
estudiantes
Mediante una lluvia de ideas los alumnos dan respuesta a las siguientes preguntas
- ¿Qué estereotipos fomenta la desigualdad entre hombres y mujeres?
- ¿Consideras que tienen las mismas oportunidades hombres y mujeres en tu escuela, familia o comunidad?
En sus libretas los alumnos escriben los aspectos más importantes que surgieron de la actividad anterior.
DESARROLLO
El alumno realizará un organizador grafico “Flor del conocimiento “donde escribirá 8 características de la
igualdad.
A continuación el maestro presenta para su análisis el siguiente Dilema moral titulado “Equidad de género”
(Anexo 1).
Los alumnos en forma individual dan respuesta a las preguntas que vienen al final del Dilema.
En sesión plenaria los alumnos exponen sus conclusiones.
CIERRE
Los alumnos en forma individual elaborarán un escrito llamado “Mis derechos” donde incluyan los derechos de
ambos géneros.
 Internet
PRODUCTOS
Reflexión sobre actividad de inicio
Flor de la igualdad
Preguntas sobre el dilema
Escrito “Mis derechos”
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
semana del 17 al 21 de enero

TEMA Igualdad y perspectiva de genero
APRENDIZAJE Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
¿Qué entiendes por igualdad? ¿Cómo has actuado antes esta
¿Conoces algún caso de desigualdad? situación?
Los alumnos registran en forma individual lo más importante de las reflexiones realizadas a las preguntas
anteriores.
DESARROLLO
El maestro presenta para su análisis el siguiente Dilema Moral titulado “Libertad de expresión” (Anexo 2)
En sesión grupal los alumnos comentan el análisis y las reflexiones acerca del dilema anterior.
En el cuadro señalen con una x quienes se encargan de las siguientes actividades.
El maestro realiza a
los ACTIVIDADES MUJERES HOMBRES alumnos la
siguiente Dirigir una organización de vecinos pregunta
para que le Elaborar una carta para las autoridades y recolectar den
respuesta firmas en sus
libretas: Dar información de un problema que afecta a toda la
- comunidad ¿Estás
Hablar en una asamblea para dar opinión sobre un de acuerdo
problema o situación en que
Participar en manifestaciones públicas ciertas
Representar un grupo de personas que tienen los mismos actividades
intereses sean
Hacer solicitud a las autoridades para obtener algún exclusivas
servicio para todos de las
mujeres y otras únicamente de los hombres?
En sesión grupal comentarán las respuestas.
.
CIERRE
El maestro presenta en sesión plenaria el video “Igualdad de género” paran su análisis y reflexión.
https://www.youtube.com/watch?v=6n1e3_Qg8xg
Los alumnos registran en sus libretas las conclusiones que realicen del video anterior.
El maestro presenta en sesión plenaria el video “Igualdad y discriminación” paran su análisis y reflexión.
https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
Los alumnos registran en sus libretas las conclusiones que realicen del video anterior
Cuadernos de trabajo Observación
Libro de texto Dialogo
Videos Reflexión
Aula de medios Análisis
PRODUCTOS
Conclusiones
Cuadro
Preguntas
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 24 al 28 de enero
EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

TEMA Cultura de paz
APRENDIZAJE Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos
ESPERADO de vida basados en el respeto a la vida y
el rechazo a todo tipo de violencia.
INICIO
estudiantes
- ¿Qué características forman la cultura de paz? - ¿Cuáles son las alternativas
- ¿Por qué se afirma que cualquier tipo de violencia atenta contra la más adecuadas para solucionar
dignidad humana? conflictos?
- ¿Qué factores de tu conducta
El alumno escribe en su libreta los aspectos que considere más diaria y que valores dan
importantes de la actividad anterior. estructura la cultura de paz?
DESARROLLO
Investiga y escribe en tu cuaderno los conceptos que se te piden
Violencia psicológica Violencia verbal Violencia física
Elige un tipo de violencia que conozcas y escríbelo en tu cuaderno, también incluirás algunas
alternativas para solucionarlo
CIERRE
Conversar acerca si creen que la manera de resolver el conflicto fue la correcta
Realizar un escrito sobre las conclusiones
Libro de texto Diálogo
Cuaderno de trabajo Lectura
Análisis
PRODUCTOS
Preguntas
Tabla
Caso de violencia
Conclusiones sobre solución de conflictos
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 31 de enero al 04 de febrero

TEMA Cultura de paz
APRENDIZAJE Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos
ESPERADO de vida basados en el respeto a la vida y
el rechazo a todo tipo de violencia.
INICIO
estudiantes
El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Que canten los niños” de José
Luis Perales. https://www.youtube.com/watch?v=FRuPfr2qfrc
Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que
consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma.
DESARROLLO
El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Viva la gente” de Enrique y Ana.
https://www.youtube.com/watch?v=OdBwEFCT9Cc
Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que
consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma
CIERRE
El docente encargará a los alumnos el material necesario para elaborar “la paloma de la paz” y posteriormente
escribirán, en la misma, como les gustaría que se reflejara la paz en su casa, su escuela y su mundo.
Completa la tabla siguiente:
Como me sustraía que se reflejara la paz en…

Mi casa Mi escuela El mundo

Libro de texto Diálogo
Cuaderno de trabajo Lectura
Canciones Análisis
Bocina
Material necesario para elaboración de paloma (copia,
cartón, pegamento)
PRODUCTOS
Conclusiones de cada una de las canciones
Paloma de la paz
Cuadro como se refleja la paz
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana 7 al 11 de febrero

TEMA Formas de hacer frente al conflicto
APRENDIZAJE Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para
ESPERADO solucionarlo.
INICIO
esperado suficiente
¿Por qué es importante saber solucionar un conflicto? ¿Qué entiendes por conflicto?
¿Cuál es la mejor manera para solucionar un
conflicto?
Los alumnos en forma individual escriben en sus libretas las ideas más importantes que rescataron de las anteriores
preguntas.
DESARROLLO
Los alumnos complementarán el siguiente cuadro escribiendo en la parte superior los nombres de las
herramientas que sirven para solucionar un conflicto o una discusión; considerando las definiciones que ya
vienen escritas.
Discusión sobre un Es la capacidad de Es un proceso Es una actividad o
asunto o sobre un percibir, compartir y fundamental para método por el que
problema con la comprender lo que una comunicación dos o mas partes
intención de llegar otro ser puede sentir, eficaz interesadas en un
a un acuerdo o preocupándose por asunto, acuerdan
encontrar una experiencias ajenas unas pautas y
solución buscan un acuerdo
que satisfaga los
intereses de cada
uno
Se proyecta el siguiente video para su análisis y reflexión en clase, mismo que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=QeXHbwTXSqI
En sesión plenaria el maestro recibe a través de una lluvia de ideas los comentarios de los alumnos acerca del video.
Los alumnos en equipos elaborarán un cuadro en el cual especifiquen lo siguiente:
CONFLICTO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
Socializarán su trabajo en el grupo
En sesión plenaria los alumnos expondrán algún conflicto que hayan tenido en la casa o en la escuela y dirán la
forma en que lo solucionaron.
CIERRE
Elaborarán un tríptico acerca de un conflicto y sus formas de solución.
Libro de texto Análisis
Cuaderno de trabajo Reflexión
Video Búsqueda de información
PRODUCTOS
Escrito sobre los conflictos (reflexión)
Tablas y cuadros
Tríptico
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 14 al 18 de febrero

TEMA Formas de hacer frente al conflicto
APRENDIZAJE Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para
ESPERADO solucionarlo.
INICIO
esperado suficiente
El maestro hace la presentación de la siguiente situación en donde se identifican algunos conflictos:
Situación
Desde que entré a la secundaria, los de 2° “A” me piden con groserías que les dé para el refresco, aunque yo no
quiera darles. En una ocasión le dije al Chiquis que me dejara de molestar porque lo iba a acusar con mi asesor, mejor
no lo hubiera hecho, porque más tardé en decirle, que de repente, por atrás sentí que me jalaron la mochila y me
tiraron mis cosas, era el Beto que estaba acompañando al Chiquis, nada más que yo no lo vi. Ya estoy cansado de
esta situación, por más que trato de esconderme de ellos por alguna razón siempre me los encuentro en el receso o a
la hora de la salida con sus cuates de la calle.
Comentar la situación a partir de preguntas como: ¿cuál es el problema que se presenta en la situación planteada?
¿Por qué sucede? ¿Qué haces cuando enfrentas una situación similar a la mencionada? ¿Qué otro tipo de situaciones
has enfrentado en la escuela, en donde se presente algún conflicto con amigos, maestros o directivos? ¿Cómo los has
enfrentado? ¿Cómo los has resuelto?
Con la guía del maestro, en el salón de clases se hace la aplicación de la siguiente dinámica: Si para mí, no para
mí
Es mejor no contrariar a nadie para evitar una discusión. Ser

buena persona es complacer a los demás.
Dos no se pelean, si uno no quiere. Los
conflictos son malos
Prefiero que los demás decidan, no yo.
En una discusión, es mejor apoyar a mi papá que a mi mamá porque es más fuerte. Cuando
hay un conflicto en la escuela es mejor huir para no tener problemas.
El maestro mencionará las frases anteriormente descritas y pide a los alumnos que se mantengan de pie si están de
acuerdo con la frase; o bien, permanezcan sentados si están en desacuerdo. Después de mencionar cada frase
se pedirá a los alumnos que argumenten sus decisiones por escrito, ya sean a favor o en contra.
A partir de lo mencionado por los alumnos, el maestro destaca que el conflicto es un elemento inherente a la convivencia
y favorece la reflexión sobre la importancia de reconocernos como personas, con distint os puntos de vista ante una
misma situación y con la posibilidad de cambiar de postura ante una buena opinión.
DESARROLLO
En forma individual los alumnos realizarán una lectura en silencio y reflexivo sobre el siguiente cuento:
“El gato y el ratón”

"Cierra los ojos e imagina que sales del salón y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una vieja casa
abandonada. Ya estás en el camino que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de la entrada. Empujas la puerta
de la entrada que se abre rechinando y recorres con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía.
De repente eres invadida por una extraña sensación. Tu cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sientes que te vas
haciendo cada vez más pequeño. De momento, no llegas, más que a la altura del marco de la ventana. Te continúas
encogiendo hasta el punto de que parece que el techo está ahora muy lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de
un libro, y continúas empequeñeciendo. Nota ahora que cambias de forma, tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo
se llena de pelo. En este momento estas a cuatro patas y comprendes que te has transformado en un ratón.
Mira a tu alrededor, desde tu situación de ratón. Estás sentada en un extremo de la habitación. Después ves moverse la
puerta ligeramente.
Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire de indiferencia. Se levanta y avanza
tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil, petrificada. Oyes latir tu corazón; tu respiración se vuelve
entrecortada. Miras al gato.
Acaba de verte y se dirige hacia a ti. Se aproxima lentamente, muy lentamente. Después, se para delante de ti, se
agacha. ¿Qué estás sintiendo?, ¿qué puedes hacer?, en este preciso instante, ¿qué alternativas tienes?
Justo en el momento en el que el gato se dispone a lanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo empiezan a temblar. Sientes
que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece hacerse más pequeño y cambia de forma. Ahora tiene la
misma estatura que tú.... y ahora es más pequeñito.
El gato se transforma en ratón y tú te conviertes en gato ¿cómo te sientes ahora que eres más grande? Y ahora que no
estás acorralado, ¿qué te parece el ratón?, y tú ¿qué sientes ahora? Decide lo que vas a hacer y hazlo.... ¿cómo te sientes
ahora?
Todo vuelve a empezar. Creces más y más. Ya casi has recuperado tu estatura y ahora te conviertes en ti mismo. Sales
de la casa abandonada y vuelves a este salón. Abres los ojos y miras a tu alrededor.
Con la finalidad de reflexionar sobre las relaciones de poder: superioridad, sumisión y fuerza;
identificadas en el cuento; se organizará en equipos un debate. Se nombrará un moderador y cada equipo se organizará
para dar sus respuestas. Los demás equipos estarán facultados para intervenir en caso de disentir; o bien querer completar
o enriquecer las respuestas.
CIERRE
Los equipos elaborarán carteles en donde se destaque la importancia de la convivencia en el crecimiento personal; la
relevancia del diálogo, la cooperación, la negociación para solucionar las diferencias.
Presentar en diversos espacios de la escuela los carteles realizados.

Libro de texto Análisis
Cuaderno de trabajo Reflexión
Lecturas Búsqueda de información
PRODUCTOS
Carteles
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 21 al 25 de febrero

TEMA Los conflictos interpersonales y sociales
APRENDIZAJE Utiliza el dialogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un
ESPERADO tercero cuando no logra resolver un conflicto.
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente
Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
- ¿Qué papel ocupa el dialogo en la resolución de conflictos? ¿Qué es el diálogo? ¿Para qué nos
En sesión plenaria el maestro y los alumnos rescatan los aspectos más sirve?
importantes de las respuestas a las preguntas anteriores.
DESARROLLO
Analiza el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=Lfafxv_CxcE
Escribe un resumen sobre el video, acompáñalo con un dibujo
El maestro aplica en el salón de clases con sus alumnos el cuestionario para identificar conflictos en el aula (Anexo
3)
Posteriormente en sesión grupal se construirá una lista de las problemáticas que identificaron y
seleccionaran aquella que sea más urgente de atender.
En equipos y con la guía del maestro los alumnos habrán de elaborar una serie de acciones para solucionar la
problemática.
CIERRE
Realiza un collage en que expliques las diferentes alternativas para solucionar la problemática seleccionada.
Cuaderno de trabajo Análisis
PRODUCTOS
Redacción
Listado de problemáticas
Collage
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 28 al 04 de marzo

TEMA Los conflictos interpersonales y sociales
APRENDIZAJE Utiliza el dialogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un
ESPERADO tercero cuando no logra resolver un conflicto.
INICIO
estudiantes
El maestro habrá de comentar en el grupo algunos aspectos relacionados PARA TI ¿Qué es el diálogo? ¿Qué
con algún conflicto que se presenta en la convivencia escolar. es conflicto?
Los alumnos identificarán algunos ejemplos de violencia escolar (burlas,
apodos, agresiones, etc.)
DESARROLLO
Se les encargará a los alumnos algunos artículos o noticias de periódicos y revistas que guarden relación con los
conflictos.
Los alumnos realizarán en forma individual un análisis sobre los artículos recopilados, reflexionando sobre los
personajes del suceso, las causas que lo han desencadenado y las posibles soluciones al conflicto.
Los alumnos organizados en equipos identificarán los puntos que tienen los distintos conflictos y en sesión
plenaria los analizarán en el grupo.
Mediante la participación de un equipo se dramatizará un conflicto de convivencia escolar y sus posibles
soluciones.
Los alumnos en forma individual registrarán en sus libretas el tipo de conflicto y sus soluciones.
El maestro presenta en video y Word (Anexo 4) la canción titulada “Canción contra la violencia”
https://www.youtube.com/watch?v=rpnXJ9pzBL0
Los alumnos en sus libretas escriben lo que consideren más importante de la canción.
El maestro presenta a los alumnos dos imágenes sobre: “diálogo” para que los alumnos las analicen y reflexionen en
clase.
CIERRE
Organizados en equipos los alumnos elaborarán un tríptico en donde se difundirán a través de una campaña
diferentes alternativas para la solución no violenta de conflictos.
Cuaderno de trabajo Análisis
PRODUCTOS
EVALUACIÓN
TRABAJO A DISTANCIA
mismo medio
Semana del 7 al 11 de marzo
SEMANA DE EVALUACION
Maestro de grupo Vo. Bo.

Subdirector del plantel
Profr. Ángel Román Espiricueta Castillo Profr. Blas Contreras Cisneros
ANEXO 1
Rayados prohibirá el acceso a aficionados con playeras de Tigres en el clásico norteño
MONTERREY, NL (apro).- Por considerar que el próximo clásico norteño, programado para el 18 de noviembre, es un
partido de “alto riesgo”, Rayados impedirá que ingresen a su estadio aficionado con playeras de Tigres.
Esta medida de precaución es tomada luego de que aficionados del Monterrey propinaran una golpiza, dentro y
fuera de su estadio, a seguidores del equipo de la UANL, al finalizar el juego de Cuartos de Final del torneo
pasado, jugado el 13 de mayo, cuando los felinos echaron a La Pandilla con marcador de 2-0 (6-1 global).
Por ese incidente violento, correspondiente al Clásico 112, hubo 32 personas detenidas, de las cuales dos fueron
vinculadas por delitos relacionados con la violencia, además de que el estadio BBVA Bancomer fue vetado un
juego, aunque la Federación Mexicana de Futbol retiró luego el castigo al inmueble.
En un comunicado que difunde este jueves entre su afición, el Club de Futbol Monterrey informa que en el juego
del sábado a las 19:00 horas, en el coso denominado BBVA Bancomer, “no se permitirá el acceso al estadio a
personas con prendas de ropa o accesorios alusivos al equipo visitante”.
En ese mismo compromiso, correspondiente a la Jornada 17, última de la temporada regular del torneo Apertura
2017, Rayados permitirá el acceso únicamente a personas “cuyo nombre y fotografía aparezcan en el abono”, por
lo que la tarjeta para ingresar será intransferible.
El Club activará estas medidas para preservar la seguridad de los asistentes al partido clásico, por lo que “se
activarán los protocolos de seguridad de acceso y operación para las localidades generales correspondientes a un
partido de alto riesgo”.
Rayados y Tigres marchan en esta campaña como primero y segundo lugares, respectivamente.
ANEXO 2
EQUIDAD DE GÉNERO.
En una escuela secundaria, uno de los maestros fue comisionado por el Director para difundir entre la
comunidad educativa el tema “Equidad de Género”. Se programaron varias actividades, la última de ellas
consistía en que los alumnos por equipos, elaborarían materiales sobre el tema y éstos servirían para montar un
mural, que estaría a la vista de todos e invitarían a autoridades educativas y padres de familia, para que
vieran la exposición de trabajos que se realizaría el próximo viernes a las 18:00 horas.
El maestro nombró una Comisión de alumnos para recoger los trabajos y luego montar el mural. Al llegarse el
día, los integrantes de la Comisión, se presentaron cinco horas antes del evento y en dos horas quedó montada
la exposición. El maestro responsable llegó cuando recién terminaban los alumnos, estos mostraron su
trabajo y se retiraron a sus casas para cambiarse y regresar más tarde. El maestro comenzó a recorrer y revisar
todo el mural que era muy extenso.
Todos los equipos en sus trabajos defendían la equidad de género, menos uno, que se manifestó en contra, los
integrantes de este equipo, mencionaban la inferioridad de las mujeres y afirmaban que éstas deberían dedicarse
a las labores domésticas y olvidarse de ocupar otras posiciones.
El maestro recordó que el director le había comentado ese día, antes de retirarse, que deseaba que el evento
fuera un éxito por toda la gente que asistiría al evento y pensó que quizás las opiniones vertidas por ese equipo
causarían polémica y podían alterar el éxito de la exposición.
En ese momento no había ya nadie en la escuela, pero comenzarían a llegar muy pronto, pues faltaba poco
más de dos horas para que iniciara el evento. El maestro duda para tomar una decisión.
¿Qué debe de hacer el maestro?
¿Por qué?
¿Cuál sería la respuesta de los integrantes de ese equipo si retira su trabajo?
¿Cuál sería la respuesta del Director si algo saliera mal
ANEXO 3
ANEXO 4
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR CONFLICTOS EN EL

AULA
1. De acuerdo con lo que has podido observar en el salón y en la escuela, los problemas han sido:
( ) Pocos
( ) Muchos
( ) Demasiados
2. Por lo general, los problemas son de tipo: ( ) Personal
( ) De grupos
( ) Ajenos a la escuela
3. ¿Cuáles son sus posibles causas?
( ) Tensiones internas en el grupo o en los grupos

( ) Iniciativa de algunos alumnos que habitualmente provocan problemas
( ) Aplicación injusta de una sanción
( ) Rivalidades no resueltas
( ) Provocaciones sistemáticas y recurrentes de parte de algunos alumnos.
( ) Causas ajenas a los estudiantes
4. ¿Qué se ha hecho para solucionarlos? ( ) Nada
( ) Regañarnos
( ) Encargar más tareas
( ) Llamar a los papás
( ) Expulsar
( ) Implementar un programa preventivo
( ) Crear y operar un Comité para el arreglo pacífico de conflictos
5. ¿Estas conforme con lo que se ha hecho? ( ) Si
( ) No
( ) Me da igual
6. ¿Conoces las normas escolares que previenen conflictos?
( ) No las conozco
( ) No existen explícitamente
( ) A veces nos habla de eso el maestro
( ) A veces lo dice la directora en las asambleas
( ) Si las conozco pero no les hago caso
( ) Las conozco y estoy de acuerdo con ellas
7. Cuando surge un problema o conflicto, ¿Cómo debería solucionarse?
( ) Con medidas coercitivas

( ) Mediante estrategias no violentas
( ) Por medio de la autorregulación y autocontrol de la conducta
( ) Por un consejo de disciplina escolar
8. Cuando has participado en un problema o conflicto, se debió a que:
( ) Me han obligado
( ) Fui involucrado injustamente
( ) Yo lo provoque, pero tenía que hacerlo
( ) Fue circunstancialmente
9. ¿Dónde se presentan con mayor frecuencia los problemas?

( ) En el salón
( ) En los pasillos
( ) En los baños ( ) En los patios ( ) En la salida
10. ¿Quién es el autor de los problemas que has visto?
( ) Un grupo
( ) Un muchacho grandote
( ) Una muchacha
( ) Unos muchachos que no son de la escuela
11. ¿Qué opinas sobre estos problemas? ( ) No me importan
( ) No me molestan
( ) Me dan miedo
( ) Quiero que se solucionen
12. ¿Alguien ha intentado detener estos problemas? ( ) Los maestros
( ) Los padres de familia
( ) Unos compañeros
( ) Nadie
13. ¿Qué haces tú cuando observas un problema? ( ) Trato de solucionarlo
( ) Nada, no es mi asunto
( ) Aviso al maestro o a la director
ANEXO 5
CANCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA Autor intérprete.- Matías Motta

Es hora de cambiar los rumbos y alejarnos de la decadencia, con fe y con paciencia podemos crear consciencia,
demostrarle a todos que también vale tu existencia, en el mundo del silencio alza tu voz contra la
violencia, no te quedes callado porque esta vida recién comienza, no te quedes callado porque esta vida
recién comienza
Yo sé que los problemas a lastimar verbalmente te incitan, porque no solo los golpes duelen las palabras
también lastiman, es normal que no te des cuenta que eso pasa, porque vemos la violencia en la calle y
también en la plaza, mismo en tu casa prende la tele y mira lo que pasa. Hoy en día todo se refleja en la
televisión, un presidente declara guerra a un país sin tener una razón, no miden el dolor, no miden
consecuencias hoy pueden destruir el mundo a manos de la ciencia.
Si se dedicaran a ayudar a las personas sin hogares, habría más sonrisas en el mundo y menos bombas
nucleares y puede pasar que la gente crea que esto no se puede lograr, pero para cambiar al mundo por uno
mismo hay que empezar.
Es hora de cambiar los rumbos y alejarnos de la decadencia, con fe y con paciencia podemos crear
consciencia, demostrarle a todos que también vale tu existencia, en el mundo del silencio alza tu voz
contra la violencia, no te quedes callado porque esta vida recién comienza, no te quedes callado porque
esta vida recién comienza

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SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

PLANEACION SEGUNDO TRIMESTRE

SEMANA DEL 15 NOVIEMBRE AL 19 DE NOVIEMBRE

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

CNDH – SEGOB – ONU – UNESCO – UNICEF – COPRED

Semana del 21 al 26 de noviembre

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Los alumnos formados en binas intercambiaran sus respuestas.

Los equipos expondrán en clase el contenido del cartel

Semana del 29 de noviembre al 03 de diciembre

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

NUMEROS DE SESIONES DOS

GRUPOS DE PERTENENCIA IDENTIDAD

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TU CUADERNO. ESTO TE AYUDARÁ A

Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno

Semana del 6 al 10 de diciembre

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

NUMEROS DE SESIONES DOS

Los alumnos comparten con otro compañero sus respuestas.

Lean y comenten en clase la siguiente situación:

Semana del 13 de diciembre al 7 de enero

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

LOS NIÑOS DE LA CALLE

semana del 10 al 14 de enero

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

semana del 17 al 21 de enero

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Semana del 24 al 28 de enero

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Semana del 31 de enero al 04 de febrero

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Completa la tabla siguiente:

Como me sustraía que se reflejara la paz en…

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Los alumnos en equipos elaborarán un cuadro en el cual especifiquen lo siguiente:

CONFLICTO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

Socializarán su trabajo en el grupo

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

El maestro hace la presentación de la siguiente situación en donde se identifican algunos conflictos:

Es mejor no contrariar a nadie para evitar una discusión. Ser

“El gato y el ratón”

Presentar en diversos espacios de la escuela los carteles realizados.

Semana del 21 al 25 de febrero

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Semana del 7 al 11 de marzo

Maestro de grupo Vo. Bo.

Profr. Ángel Román Espiricueta Castillo Profr. Blas Contreras Cisneros

Rayados prohibirá el acceso a aficionados con playeras de Tigres en el clásico norteño

¿Qué debe de hacer el maestro?

¿Cuál sería la respuesta del Director si algo saliera mal

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR CONFLICTOS EN EL

3. ¿Cuáles son sus posibles causas?

( ) Tensiones internas en el grupo o en los grupos

6. ¿Conoces las normas escolares que previenen conflictos?

7. Cuando surge un problema o conflicto, ¿Cómo debería solucionarse?

( ) Con medidas coercitivas

8. Cuando has participado en un problema o conflicto, se debió a que:

9. ¿Dónde se presentan con mayor frecuencia los problemas?

10. ¿Quién es el autor de los problemas que has visto?

CANCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA Autor intérprete.- Matías Motta