UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICA

ESCUELA DE BIOLOGÍA
EDUCACIÓN AMBIENTAL 2020

GUIA DE LABORATORIO DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

LABORATORIO # 3, “CUALIDADES, OBJETIVOS Y TECNICAS DE LA INTERPRETACIÓN

AMBIENTAL”

Estudiante: Jessica Andrea Jovel Mojica Carnet: JM16001

INTRODUCCIÓN

El uso de la palabra “interpretación” fue utilizada por primera vez por Freedman Tilden dramaturgo y filósofo
(1957), en su obra clásica Interpretación de Nuestra Herencia: describiéndola como como un servicio público
educacional orientado a revelar significados y sus relaciones, mediante el uso de objetos originales, experiencias
directas y medios ilustrativos; es decir, la aplicación del aprendizaje significativo.

Dicha actividad educativa con el tiempo, se adaptó al trabajo en pro de medio ambiente, como un recurso
didáctico o herramienta de la Educación Ambiental, aplicándose en centros de interpretación, senderos y charlas
temáticas entre otros; es así, como en la actualidad, el manejo adecuado de los fines, objetivos, cualidades y
técnicas de la interpretación ambiental, son usadas por docentes, educadores ambientales, historiadores, guías
de turistas, intérpretes y manejadores de centros de rescate de fauna silvestre, de parques, museos, joyas
arqueológicas y áreas naturales protegidas porque facilita el trabajo con diferentes tipos de audiencia para
presentar aspectos que le ayuden a entender y apreciar el mensaje que se desea transmitir, ayuda a crear
conciencia, a valorar y respetar los recursos interpretados; en otros casos, para dejar una enseñanza o moraleja
al destinatario de la información o mensaje.

LABORATORIO:

La actividad, se ha diseñado para que usted pueda responder esta guía después de ver y analizar la película “Mi
vida en ruinas” en la que Georgia, una profesora universitaria y ahora una descontenta guía turística, pasa
muchos apuros en su trabajo. Para lograr un mejor análisis, usted debe estudiar los recursos didácticos que se le
han proporcionado en la cátedra.

Ahora que ha vista la película responda:

1. Explique por qué al inicio de la película, la guía de turistas no logra que las personas valoren la historia y
la belleza arquitectónica de la antigua Grecia con la misma pasión que ella lo hace. (1P)

Georgia ya había estudiado e interiorizado todo ese conocimiento, y estaba acostumbrada a exponerlo lenta y
detalladamente en un salón de clase, a una audiencia obligada a comprender la información y a hacer preguntas
pertinentes al tema; en cambio, los turistas solo tenían conocimiento general del tema e iban de sitio en sitio
rápidamente, querían aprender y disfrutar, por tanto tenía que aportarles los datos básicos de ese conocimiento
dinámicamente. Por eso, Georgia tenía que explicar la historia y arquitectura de forma interesante, atrayente,
con un lenguaje sencillo, comprensible y coloquial. Así podría entregar el mensaje con éxito, y lograr que
valoraran las ruinas.
2. ¿Es posible evidenciar que la guía turística acostumbra diseñar los recorridos guiados con una
planificación y un guion para interpretar los sitios históricos? (1P)

Sí, en varias escenas se demostraba que había planeado y practicado lo que iba a decir, pues daba datos como
nombres y fechas; además, planeaba los recorridos, lo que se podía ver, porque los turistas interrumpían esos
recorridos distrayéndose.

3. ¿Cree que los recorridos guiados que Georgia realiza, buscan cumplir algunos de los 4 objetivos tipos de
la interpretación ambiental? (1P)
Sí. Cumple, en cierta medida, el objetivo de aprendizaje, porque la gente va a esos tours a aprender, a adquirir
información que antes no tenía por el gusto de tenerlo. Y, si bien no esperan que apunten, sí esperan que los
visitantes comprendan e identifiquen conceptos básicos de lo que se está exponiendo. También cumplen el
objetivo de comportamiento, porque mantienen las reglas de lo que los turistas pueden y no pueden hacer en el
bus y en los sitios arqueológicos, como comer, botar basura, tomar fotografías con flash, etc. El objetivo de
emotividad, porque quieren evocar admiración y respeto por las ruinas, esperando que las aprecien, porque los
mismos turistas pagaron por ese tour por eso: para adquirir conocimientos y recuerdos que valoren. El objetivo
de manejo, en el que se establece la forma en que se conservan los recursos naturales y culturales mientras
ocurre la interpretación, pues en esos tours tienen que explicar como mantienen las ruinas, por qué las
conservan, y el valor histórico-cultural que aportan a su población local y al mundo.

4. Al inicio de la película ¿Se caracteriza Georgia por ser una buena anfitriona y por darle relevancia al
visitante? Explique (1P)

No. Al inicio, Georgia no se preocupaba por hacer la información comprensible, atractiva o interesante a los
turistas, quienes solo tenían conocimiento general e iban allí voluntariamente, a aprender, pero principalmente a
pasarla bien. Tampoco daba relevancia al visitante, porque no trataba de hacer familiar la información o
ejemplificarla al contexto de los participantes. No hacía analogías, como cuando pidió a los turistas a hacer
preguntas al oráculo, ni se refería a la presencia del visitante en el lugar, como si los turistas fueran algo aparte,
que no pudiera interactuar con los objetos en las ruinas.

5. Describa las escenas de la película en que la guía turística comienza a ser creativa e implementa
analogías para hacer más atractivos sus relatos e interpretaciones de la antigua Gracia. (2P)

La primera, cuando permitió que los turistas hicieran lucha, donde lo hacían los atletas. También cuando trató de
explicar de forma graciosa el trabajo de un oráculo, aunque no terminó muy bien. La siguiente, cuando puso a uno
de los turistas a hacer de oráculo, como lo hacían en la antigua Grecia. En la última, dio a entender que hacía un
oráculo, usando el humor y permitiendo que los turistas participaran, tocando la piedra.

6. En qué parte de la película Georgia logra aplicar algunas cualidades de la interpretación ambiental.
¿Cuáles son esas cualidades? (1P).

En la película en que el turista Irwin hace de oráculo y en la última ruina que visitan. La primera fue amena, porque
los educandos se divirtieron y aprendieron sobre los oráculos, fue pertinente, porque los turistas hicieron
preguntas, algunas muy personales. La última, también fue pertinente, porque persuadió a la audiencia con el
viento en esa ruina, pidiéndoles cerrar los ojos y que lo sintieran también.
Cualidades:
 Amena: entretiene y educa.
 Pertinente: La información tiene significado y persuade a la audiencia de forma personal.
 Organizada: No improvisa, ya lleva un guión preparado, que había ensayado.
 Tiene un tema: Un tema principal. En este caso, la historia de la Antigua Grecia.

7. Enliste y describa cuales son las “técnicas de la interpretación ambiental” que Georgia aprendió a
aplicar para realizar los recorridos guiados (1P)

 Alentó la participación: En esta técnica, el intérprete y los medios estimulan al público, que puede
manipular y utilizar objetos de una exhibición. También, a que escuche o perciba, por ejemplo el canto de
pájaros u olores. Los turistas participaron, en la escena en que algunos de los turistas luchaban, cuando
Irwin hizo de oráculo y cuando Georgia alentó a los turistas a sentir el viento e imaginar cómo había
pasado por las columnas por cientos de años.
 Aproximación temática: En esta técnica, todo debe girar en torno a una idea central que dé cohesión a las
partes y refuerce el mensaje, y poder relacionarlo fácilmente con la experiencia personal del visitante.
Georgia explicaba en su recorrido distintas ruinas y acontecimientos, pero todo con el tema central del
valor de la historia de Grecia y su preservación.
 Uso del humor: durante la interpretación, hay que encontrar maneras sutiles de incluir el humor, por que
es una herramienta eficaz y aceptada por el público. Lo intentó en el bus, e inició bien, de forma
entretenida y usó una pañoleta para ayudarse, hasta que ya no fue tan sutil y el conductor se distrajo y
chocó. A partir de allí, pareció usarlo en pequeños comentarios.

8. ¿En qué escena de la película Georgia logra que la audiencia cumpla el objetivo emotivo de admiración
por el recurso interpretado? (1P)

En la escena que visitan la última ruina, cuando les pide cerrar los ojos y que sientan el viento que pasa por las
columnas.

9. ¿Logra Georgia cumplir con algunas de las funciones (papel) de un intérprete? Explique (1P)

Desde el principio de la película, ya tenía preparadas la temática y dominaba el tema, así como se preparaba por
medio de guiones. Al final, logró “traducir” sus conocimientos al “lenguaje coloquial”; explicó el significado de
algunas de las ruinas y la importancia de su preservación. Creó respetó y admiración por parte de los educandos a
las ruinas.

10. ¿Considera usted que es importante que los guías turísticos que trabajan en sitios arqueológicos,
paleontológicos e históricos practiquen la interpretación ambiental? ¿Cuáles son los beneficios de
hacerlo? (2P)

Sí, es importante. Estos sitios están llenos de objetos, interesantes, pero de los que no se puede apreciar el valor
sin una explicación, la cual requiere mucha información y si se explica como si fuera un salón de clases puede
resultar confuso y hasta aburrido y los visitantes no la recordarán. Las interpretaciones ambientales pueden
generar valores, conocimientos y conciencia a sus audiencias, por que se realizan con el objetivo, no de que
memoricen la información, sino que disfruten, tengan interés y un cambio de actitud respecto a un tema,
apreciándolo, y que se lleven consigo una moraleja o mensaje después de la visita. Además, ayudan a reducir la
degradación o destrucción innecesaria de un área, con bajos costos de mantenimiento, porque despierta el interés
y preocupación ciudadana. Inculca a los visitantes orgullo en su país o región y a su cultura o patrimonio. Puede
generar empleos y financiamiento para las actividades de manejo de las áreas protegidas.