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Factores Facilitadores del Aprendizaje

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INTRODUCCIÓN

Desde principios del siglo XX, incluso desde antes, ha existido una preocupación por investigar y encontrar una respuesta a las siguientes interrogantes ¿cómo aprende el que aprende? y ¿cómo hay que diseñar la intervención educativa para que se optimice el aprendizaje escolar?.

En este marco se desarrollaron dos grandes grupos de teorías, pudiendo dividirse en teorías de la psicología conductual y de la psicología cognitiva.

El presente trabajo trata una de las teorías y enfoques socio ² cognitivo desarrollado por Bárbara Rogoff a partir de su obra ´Aprendices del pensamientoµ

Especialización en Didáctica Universitaria

Especialización en Didáctica Universitaria . El aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social de pertenencia. la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. mediadas por artefactos es. sino que hacen públicas las actividades mentales implicadas. quedando así disponibles para su apropiación por parte de los participantes novatos. forma parte y es producto de la actividad. gestos y discurso. crucial para el desarrollo de la cultura humana. cuando las personas realizan una actividad conjunta.___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. es decir. sus acciones. destacando la importancia de la mediación. que son puestas de manifiesto para los niños y ´andamiadasµ en las acciones significativas y en las palabras de los coparticipantes en la actividad conjunta. no sólo median la coordinación de la participación. La característica implicación de los seres humanos en actividades conjuntas. Así. Los aprendices se apropian de las prácticas y artefactos culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. 2 Teorías y Enfoques sociocognitivos El enfoque sociocognitivo afirma que el conocimiento es situado. El aprendizaje es construido paulatinamente mediante la apropiación de las herramientas y prácticas desarrolladas en el contexto social. pues. el contexto y la cultura. a lo largo de toda su historia.

cc c c y c . c c c ' #! ! 8 5 ( $( ( 1 ' !) 6 ! #5 8 ! ( ( ( ( @ $ c c y 5 ( 1 H c c c c c c y c z c c 5 1 ! ' ! $( 5 ' $( 81 ( ' (0( 8!1% 5 5 1 8)"6 !6 81! $ ( c .       aF U Tb I G c U T S I I F FW PF VF Y Qr T R T Tc V VFW G G IU G R b s T Yb TS IY X Y SY F P F F VF F V V W WV U T S rURc TX IYbX T Tb IRc F F F q V WV TU S TbY V FW U TX T U ST T Yb STGR F VF V VF aF Y TR G TR TGH GI X f F F VFp W V W F FWV ST I STYcY IS I W SX SI FW a SI WV 2 ' !) 6 ! %1 ( ( ( (0 4 ( ' #! ! '! 5 ( @ 4$ 0 ( ) 8 ' !6 ' 7 5 1 ($ $ 4 D !6 8 4 5 '8 ! ' 5 ( ( ( 4( ( 1 8 ! 9A ' ! 4 ' 67 85 1 15!B 0 4 4 44 ' 6785 & ' 6% ( 0 4 1 ) 86 8 )8 ( 4 ( 8 ' !6 ) 876 8 (4 4 81 7! ! ) 7 3 26%!) 8 ) 857 ( 4 ( 4( 4$ ) 7 8) ' ( ( 4 2 ' !) 6 ! #5 8 ! ' #! ! 8 ( ( ( ( @ ( $ $( ' !) 6 ! #5 87 8) ' ( ( ( ( @ 4 ( 1 1 ! 8 5 ( $ ( 1 8)"6 !6 C $ 5 ! ' 1! ) ( 4 $ ' ! ! ) !' 0 4 $ %) 1 '% 8 4( ' (4 ( ' 65 % 3 ( 4 4 ___________________________________________________ © ¨ §¢ ¦   ¥ ¤ £ Facto e Fac tado e de e d ae ág 3  ¡  ¢£¢ ¡  R c PH 1977 Barbara Rogoff H 21) ) (0 ( ' ' & % $ #!"! c A 85 8 ! ( @ $ 1 )8 9 8)7 ( $ $ UC S C zF ' 8! U yO C ! ') 89!5 ( ( 9 8 4$ $ ' P C 2) ! B ( c c c . c c según z y U F T Yb STGR F St SY S S T TX P q Espec a ac VF ed GH I F e ác ca versitaria la c .S c y O 5 1 B $ 1 ) ' 7 855 @@ c c H y Nw x c y B ) ( $ ) ) 89 ! 8 $ 98 6 5 $ ' c y c c c c y c c c 2 ' ! $ 99 8 6 1 5 1 '! S c c c c Sc 5 ( 1 ) "! ) 1 '#! $ '8 5 #!"! ( !1 ' )7 ( 8)"!5 % c c 1. Analisis perspectica de Barbara Rogoff R de c la c c teoria cc c sociocognitiva c c c X V U Tb S `Y XG U TSIR IGR QQ I I P F G HG E F F F 1 ' #! ! 8 ( $( : PR N I C S P NS MI NTO id f e f hfg f g f z c I c c .K .

tomando en cuenta la situación cultural de la comunidad donde se desenvuelve el sujeto. 4 educación. Barbara Rogoff analiza las relaciones que se establecen entre los procesos individuales de pensamiento. en tal grado que no podemos definir a uno con interdependencia del otro. de igual forma examina las relaciones entre los procesos individuales de pensamiento. es decir que el aprendizaje entra en contacto con los instrumentos socioculturalmente definidos. los cuales exigen destrezas que habrá que adquirir el sujeto. Esta psicóloga menciona que el conocimiento adquirido por medio del aprendizaje es inseparable del contexto. La obra trata de comprender la cognición humana la cual hunde sus raíces en la tradición del pensamiento griego. desde el que surge y en el que se utiliza. a través de los adultos y los iguales. u Especialización en Didáctica Universitaria . Por lo tanto al analizar la obra de esta autora surgen algunas hipótesis que nos hacen reflexionar y a la vez son un punto importante para que nos quede más claro lo que trata de dar a conocer en sus escritos. apoyan y estimulan su desarrollo. el contexto cultural en que tienen lugar y las interacciones sociales que guian. Rogoff centra una mayor importancia a la situación de la participación guiada. ya que por medio de ésta se busca crear situaciones de interacción. el contexto cultural y las integraciones sociales infantiles. abe mencionar que para Rogoff el niño y el mundo social están mutuamente entrelazados.___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. Rogoff se inspira en la teoría de Vigotsky y alude a Piaget.

En este marco. apoyo y estimulo para comprender la realidad. consiste en un proceso de aprendizaje orientado o guiado por una persona (adulto. propone.___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. y no la generalidad. 5 En una optica predominantemente socio-cultural (sus ideas se encuentran inspiradas en Vytgostsky con la zona de desarrollo proximo y Bruner con el andamiaje) y centrandose en el ambito cognitivo. al poner en el tapete la especificidad. Especialización en Didáctica Universitaria . plantea "el desarrollo como proceso de aprendizaje continuo" que tiene lugar gracias a la paticipación de la persona en actividades con adultos y pares (compañeros) en diferentes contextos. como asi tambien las destrezas para utilizar los instrumentos de la cultura. a traves de la actividad social. entre los que destaca el escolar. a patir de sus estudios antropologicos y v educativos. joven. omo su nombre lo indica. Es por ello que propone analizar la tarea y el acto cognitivo individual a la luz de la meta de la actividad y su medio sociocultural y las interacciones y vinculos interpersonales. compañero a profesor) de tal forma que el aprendiz (nino. estudiante) encuentre. adolescente. Rogoff plantea un cambio radical en la vision clasica de la relacion persona-entorno. de los acontecimientos o eventos. la nocion de "participacion guiada". De esta manera. Propone a la actividad o evento sociocultural (suceso o acontecimiento) como unidad de analisis de los procesos de desarrollo cognitivo en los que el contexto es inseparable de las acciones humanas y no una variable externa que influye en estas. adulto.

como la construccion de puentes desde el nivel de comprension y apropiacion que el aprendiz muestra en cierto momento. cara a cara o a distancia. como la participacion en actividades culturalmente ricas.).___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. La direccion o guia no incluye simplemente la facilitacion de la participacion en ciertas actividades. son esenciales para considerar a la persona como un aprendiz del pensamiento e implican al niño y sus compañeros en dos procesos de aportacion y gestion conjunta. 6 "La base sociocultural de las destrezas y las actividades humanas incluyendo la propia inclinacion del nino a participar en las actividades que le rodean y a integrarse en ellas. incluye tambi6n la restriccion o la canalizacion indirecta de las actividades en las que la gente participa. etc. El termino "guia" se refiere a la direccion ofrecida tanto por la cultura y los valores sociales como par los otros miembros del grupo social y la expresion "participacion" da cuenta tanto de la observacion como de la implicancia efectiva del aprendiz en la actividad.es inseparable de la base biologica e historica de la especie humana. anto la guia (tacita o explicita. que debe incluir cambios en la responsabilidad a lo largo de-su desarrollo w Especialización en Didáctica Universitaria . para alcanzar uno nuevo y la organizacion y estructuracion de la participacion del aprendiz en ciertas actividades.

Participación guiada El desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje. siendo este inseparable de un contexto sociocultural. Aportes Conceptuales Aprendizaje: Rogoff comenta que el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje. para utilizar los instrumentos de la cultura. señala que el aprendizaje no siempre supone una enseñanza activa e intencionalmente orientada por parte del más hábil. ni contextos específicos de enseñanza aprendizaje. donde el niño está una explicación y una orientación más clara del texto que estamos analizando. el cual tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y sus destrezas. Especialización en Didáctica Universitaria . Por lo tanto las destrezas que los niños desarrollan tienen sus raíces en las actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros interactúan. El pensamiento y el desarrollo del niño en contextos sociales inmediatos.___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. sino que también se produce a través de la participación o de la observación en actividades cotidianas propias de una cultura o de un grupo social. 7 2.

el aprendizaje se produce a través de la participación o de la observación activas en actividades cotidianas. los seres humanos por naturaleza. por ende el papel que desempeña el mundo social y el mundo individual son mutuos e inseparables.Desarrollo ognitivo: Rogoff hace mención que el aprendizaje es inseparable y de un contexto sociocultural. participan en actividades sociales con sus contemporáneos y aprenden de sus antepasados. en el primero de ellos aparecería como algo externo al sujeto algo que debe importarse (equivalente a la internalización) en el segundo a lo que hade ajustarse a las características de la nueva persona ² propietaria (admite transformaciones pero asociadas a la idea de internalización) y el tercero cuestiona la frontera en tanto que el sujeto no puede separarse de la actividad que es parte de ella.. no siempre supone una enseñanza activa e intencionalmente orientada. Para el logro de aprendizajes la Doctora Barbara Rogoff tiene en cuenta los siguientes aspectos: . 8 Apropiación participativa Según Barbara Rogoff es imposible negar que han existido diversas propuestas que ayudan a entender las relaciones entre el individuo y el mundo social. La apropiación tiene tres sentidos posibles de observar con respecto a su uso habitual. x Especialización en Didáctica Universitaria .___________________________________________________ Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. con un creciente compromiso en comprender el contexto del desarrollo. por parte del más hábil. no puede segment arse en un momento inter y en otra intersubjetiva como aparentemente lo postula Vigotsky 3.

sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la lectura en la que el niño se desarrolla. € 6.. 4. 5..ntersubjetividad: Proporciona el fundamento de la comunicación y . participando en la resolución de problemas junto a otros miembros de su grupo cultural que tienen una experiencia mayor. las proposiciones y medios de expresión utilizados en el lenguaje.- Aprendiz Activo: El aprendizaje es inseparable de un contexto sociocultural. es una actividad social que puede ser considerada como el puente entre dos interpretaciones de una misma situación.. donde el aprendiz participa activamente. 9 2.omunicación: El proceso de la comunicación tanto verbal como no verbal. 3. estructuran la atención del hablante y su forma de comprender lo que sucede. en compañía de otros miembros de su comunidad. el uso de palabras específicas en un sistema lingüístico aportan al niño significados y aspectos de su cultura.- omunicación Emocional: De acuerdo al análisis de este concepto refiere comoimportante que aparte de la información incluida en el tono emocional de la comunicación. la comunicación de una experiencia o de una  Especialización en Didáctica Universitaria .Zona de Desarrollo Próximo: Este constructo tomado de la aportación teórica de Vigotsky. Por lo tanto el lenguaje proporciona una forma de estructurar el conocimiento mucho más amplia que la de unas simples señales para clasificar objetos. de esta forma.___________________________________________________ € Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. a la vez apoya a la ampliación de la comprensión infantil hasta informaciones y actividades nuevas. en la adquisición de destrezas y formas de conocimiento socioculturalmente valoradas. la delimita Rogoff en el sentido de que es una región dinámica.

Aportar una versión idealizada de la acción a realizar.. † … g). motivándolo y nteriorización.ontrolar la frustración y el riesgo en la resolución del problema. e). ƒ a). „ c).- considera que los individuos están separados unos de otros y han de aprender una lección por medio de la observación o participación y posteriormente interiorizarla de tal manera que llegue a formar parte de los propios hábitos.Reducir el número de pasos que se requieren para resolver un problema..- dirigiendo sus acciones.Resaltar aspectos críticos que hagan más evidentes las diferencias entre lo que ha hecho el niño y la solución ideal. las destrezas y conocimientos que ya poseen.Andamiaje: Es crear situaciones de apoyo en las que los niños puedan explicar en un nivel de competencia mayor. por consiguiente se describen seis funciones que apoyan dicho andamiaje.___________________________________________________ generalizar el fenómeno para comunicarlo. d). b)... en tal forma que el aprendiz pueda manejar los componentes del proceso y reconocer cuando una forma de ordenar esos componentes se ajusta a las exigencias de la tarea. es decir . f). 10 idea requiere relacionarla con un tipo de fenómeno ya conocido. La autora lo concibe como un proceso en el que se Especialización en Didáctica Universitaria . Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág..- ‚ rientar el interés del niño hacia la tarea. antener la actividad del niño que trata de alcanzar la meta.

considera que entre el sujeto y el medio existe una relacion de reciprocidad y no una de simple influencia. esta teoría y específicamente la obra de análisis de Barbara Rogoff ² Aprendices del Pensamiento . Factores Facilitadores del Aprendizaje Pág. la postura de esta autora. 11 Cabe mencionar que el andamiaje supone una respuesta que está en En sintesis. Experiencia como estudiante con referente al tema analisado: Como estudiante. el contexto es una red de relaciones. donde la Profesora de grado da las orientaciones precisas para que el estudiante pueda desarrollar sus capacidades con ayuda de sus padres y de sus compañeros Especialización en Didáctica Universitaria .es sumamente positiva ya que permite la apropiación del conocimiento a partir de la participación guiada. procedimiento y objetivo de la acción comunicativa. una situación a modo de ejemplo es la educación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Escolar Básica. "Establecer las condiciones ideales del dialogo es.___________________________________________________ función del progreso del niño. al mismo tiempo. " 4. como la de los demas contextualistas.