LA INTELIGENCIA

HUMANA
Procesos del pensamiento critico
Ps. Andrea Montero G
 LA
INTELIGENCIA
HUMANA
Procesos del pensamiento critico

La inteligencia es la facultad humana de poder conocer

(acción pasiva o receptiva) y elaborar (acción operativa o

LA INTELIGENCIA HUMANA
productiva). Es equivalente a decir entendimiento (que alude
más a lo receptivo) o razonamiento (que alude más a lo
operativo). Como facultad humana primordial ha sido amplia
y profundamente estudiada por los filósofos, sociólogos y
psicólogos de todos los tiempos.

LA INTELIGENCIA HUMANA

Es la capacidad de ADAPTACIÓN AL AMBIENTE

Es la capacidad de PENSAR De manera ABSTRACTA

Es la HABILIDAD DESEMPEÑO

Es la FACILIDAD APRENDIZAJE

I. DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones

nuevas y problemáticas con ayuda del pensamiento y la
expresión. O también, es la capacidad para adaptarse a
situaciones nuevas con rapidez y resolver con éxito los 1
problemas en ellas implícitos.
También se pude definir como el conjunto de aptitudes
(aprendizaje, memoria, percepción selectiva, lenguaje,
 razonamiento, habilidades sociales…) que permiten al ser humano adaptarse al
mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia
Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos,
aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente.
IDEAS

PROCESOS MANERA
FACULTAD Permite
FENÓMENOS PRODUCTIVA
INTELECTUAL COMPRENDER
SUCESOS
RELACIONES

II. OPERACIONES MENTALES

LA INTELIGENCIA HUMANA

Sea cual fuere la mejor definición de inteligencia, lo más importante en el orden

práctico es analiza lo que esta facultad es capaz de hacer.

2.1. MODOS DE ACTUAR. En general, la mente realiza un proceso que va

desde a impresión de los datos hasta su expresión interior, por medio
de la comprensión y la expresión exterior a través del lenguaje.

- La impresión consiste en la labor sencilla y decisiva de captar, por

vía sensorial, tanto interior como exterior, aquellos objetos que se
presentan como pensamiento.

- La comprensión supone la elaboración y ordenación de esos

datos recibidos. Solo la mente puede organizarlos en conformidad
con las leyes naturales de la lógica o coherencia, y de la crítica o
discernimiento sobre su realidad.

- La expresión equivale a la formulación de conceptos y relaciones,

que se efectúa de forma múltiple en sistemas cada vez más
complejos del pensamiento.

2 Si la expresión es interior, el resultado lo llamamos pensamiento. Si es

más bien exterior, lo solemos denominar lenguaje. Ambas cosas,
internas y externas, son correlativas.
 2.2. EL RESULTADO ES EL PENSAR: Pensar es más que comprender. Es
encadenar datos y comunicarlos primero a sí mismo y después a los
demás.

En especial, la mente configura su pensamiento en tres niveles

exclusivos del hombre.

A ninguno ellos llega el animal, el cual solo puede asociar impresiones sensoriales y
reaccionar con más o menos facilidad ante ellas. Los tres niveles del pensamiento
humano son los siguientes:

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a) El idear o concebir: Es la operación más sencilla. Con ella producimos ideas (o
visiones interiores) o conceptos (productos concebidos en la mente). Expresamos
interiormente objetos o realidades recibidas del exterior. Lo hacemos de dos formas:

- Rápida o singular, a partir de un objeto único, elaborando intuiciones.

- Lenta o acumulativa, usando objetos que se superponen en la mente y

conseguimos abstracciones o ideas generales. Intuir y abstraer son, pues, los
dos modos de idear o de concebir.

Los términos, vocablos o palabras son las expresiones verbales, orales o escritas,
con las que expresamos al exterior las intuiciones y las abstracciones.

b) Juzgar o relacionar: Es la operación por la que comparamos dos conceptos.

Nuestra mente relaciona los conceptos y puede concluir que concuerdan o que
discrepan; incluso, puede vacilar ante esa comparación.

Por eso, las relaciones o juicios pueden hacerse de tres formas:

- Afirmar es expresar la concordancia de dos conceptos. Cuando decimos: la casa es

alta, comparamos casa y altura.

- Negar es expresar discrepancia entre los dos objetos: la casa no es alta. 3

 - Dudar es mostrar la imposibilidad de la mente para expresar la concordancia o la
discrepancia. Conduce a formular juicios indefinidos, imprecisos, dubitativos, que se
formulan en forma de posibilidades, sospechas, dudas o interrogantes.

La expresión externa del juicio se hace mediante las frases, las propuestas, las
sentencias

c) El razonar: Equivale a elaborar series o cadenas de juicios relacionados entre sí,

que tienen algún tipo de nexo o vinculación. Es la operación más compleja de la
mente. A ella llegamos solo cuando hemos adquirido suficiente grado de madurez o
capacidad mental para hilvanar juicios.
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La expresión externa de los razonamientos se llama argumentación. El razonamiento

interior y la argumentación exterior pueden hacerse de muchas maneras:

- Deducir es razonar, partiendo de juicios generales para conseguir

particulares.

- Inducir es llegar a juicios generales desde varios particulares.

- Analizar es razonar, haciendo juicios sobre aspectos parciales.

- Sintetizar es razonar con juicios global, unitario, sintético.

- Discurrir es hacer juicios sucesivos, sin repetir ninguno, hilvanados.

- Reflexionar es razonar reiterando o repitiendo varios juicios

III. LOS NIVELES MENTALES

D. Y. Weschler a partir del concepto de coeficiente mental o de edad mental,

elaboró una escala, muy difundida en su tiempo, que sigue empleándose hoy.
Su base es el concepto de C.I. (Coeficiente intelectual) y hace posible catalogar
a las personas por su nivel mental y sospechar con aproximación su capacidad
de comprensión.
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La escala simplificada es la siguiente:

1. Genios: Poseen gran facilidad para la abstracción y la comprensión.

Cuentan con enormes recursos para los trabajos teóricos. Pero también
corren el riesgo de no adaptarse bien a la vida, tanto por sus exigencias
ante los demás como por cierta dificultad para vivir armónicamente en
grupo.

2. Superdotados: Son muy capaces, desarrollan intensa actividad intelectual

en múltiples frentes. Pero también encuentran dificultades para
acomodarse a los que son lentos.

3. Listos: Muestran habilidad mental. Poseen recursos en todos los terrenos.

Pueden, en ocasiones, confiar en sus capacidades y fiarse de sí mismos
multiplicando sus campos de trabajo.

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4. Normales: Sus aciertos dependen del cultivo de su inteligencia. Sus
capacidades pueden aprovecharse al máximo si son ordenados y
previsores. Todo para ellos depende del trabajo con que se ayuden. En la
medida en que su inteligencia se cultiva pueden rendir lo suficiente para
salir airosos en las diversas empresas

5. Los torpes: Tienen que hacer esfuerzos para avanzar y aceptar sus
limitaciones. Con frecuencia precisan ayuda exterior. Es bueno que se
acostumbren a equiparar aspiraciones posibilidades.

6. Los deficientes: Son frágiles y no pueden con muchas de las pretensiones

que les pueden sugerir los padres o los educadores. Pueden llegar a la
frustración y al fracaso. No se les debe exigir más de lo que pueden dar,
sobre todo tratándose de conocimientos abstractos.

7. Muy deficientes: No pueden seguir procesos normales, en todos los

terrenos de una atención singular.

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 IV. CLASIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA

FLUÍDA Asociación

CRISTALIZADA Información anterior

CLASIFICACIÓN CONCRETA Institnto

DE LA
INTELIGENCIA ABSTRACTA Ideas

GLOBAL Abstracción, deducción, induccion

COMPUESTA Aptitudes y funciones

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V. TIPOS DE INTELIGENCIA

5.1. INTELIGENCIA CONCRETA: Es la capacidad que tienen ciertos

individuos para construir aparatos, rendir en los trabajos manuales,
dominar cualquier técnica de trabajo, responder en forma inmediata al
significado de palabras de uso normal.

5.2. INTELIGENCIA ABSTRACTA: Es la capacidad mental de muchas

personas para analizar la composición general de las cosas, para
relacionar objetos y situaciones complejas y, la de llegar al dominio de
los cálculos matemáticos, etc.

VI. FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

Hay diversos factores que intervienen en el proceso de aprendizaje que tienen

que ver fundamentalmente con la función del docente, por ejemplo, la
planificación de la enseñanza; y aquellas que tienen que ver con los aspectos
propios de los estudiantes como la inteligencia, la atención, la representación,
el reconocimiento de patrones, la memoria, los estilos de aprendizaje, la
dominancia hemisférica, el procesamiento de la información y la percepción
entre otras.

6 6.1. LA INTELIGENCIA: Las teorías más recientes sobre la naturaleza básica

de la inteligencia apuntan a definirla como: “la habilidad o conjunto de
habilidades que le permiten a una persona resolver un problema o formar
un producto que es estimulado en una o más culturas.
 En este sentido la inteligencia tiene que ver directamente con el
conocimiento, es decir, con la capacidad de producir, procesar, aplicar y
valorar ideas.

6.1.1. CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INTELIGENCIA

El psicólogo David Perkins (1991) manifiesta que “la

interacción entre padres e hijos es muy importante” para lograr
que los niños disfruten aprendiendo. Por ello, recomienda a los
padres que pasen tiempo con sus hijos, que conversen y que
desarrollen actividades sobre cualquier tema de su vida y del
mundo en general. Cree que la inteligencia de todo ser humano
depende de tres factores:

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– Una inteligencia nerviosa (la velocidad y eficiencia del
sistema nervioso) relativamente fija.
David Perkins, doctor
en Matemáticas e – Una inteligencia por experiencia (conocimiento y
Inteligencia Artificial habilidades especializados adquiridos con el tiempo)
considera que los niños
tienen que aprender “a – Una inteligencia reflexiva (habilidad para darse cuenta de
enfrentarse a lo los propios hábitos de pensamiento)
desconocido y a lo
inesperado” para Puede hacerse poco por cambiar la inteligencia nerviosa. Sin
habituarse a manejarse embargo, si aumenta el conocimiento personal y se aprende
en un mundo que
a pensar mejor, las personas pueden volverse más
cambia continuamente.
inteligentes, para eso se han diseñado múltiples programas
de desarrollo de la inteligencia.

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 LA INTELIGENCIA

Implica:

CONOCIMIENTO

Es la capacidad para:

PRODUCIR PROCESAR VALORAR APLICAR

IDEAS
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Que tiene que ver con:

PENSAMIENTO CAPACIDAD POSIBILIDAD DE CONCIENCIA

(tener (Resolver PROYECTARSE (de poder o no
conocimiento) problemas teóricos (a situaciones resolver los
y prácticos) deseables) problemas)

6.1.2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Howard Gardner (1983) propone un enfoque de las inteligencias múltiples

(ocho inteligencias) diferente e independiente, que pueden interactuar y
potenciarse recíprocamente:

Howard Gardner psicólogo, investigador y

profesor de la Universidad de Harvard de los
Estados Unidos, conocido en el ámbito científico
por sus investigaciones en el análisis de las
8 capacidades cognitivas y por haber formulado la
teoría de las inteligencias múltiples.
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