Sesiones de Segundo

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
EL JUEGO DEL AJEDREZ
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Traduce cantidades Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e
DE CANTIDAD a expresiones igualar cantidades operaciones con números enteros,
numéricas: expresiones fraccionarias, decimales, y potencias de base
10 y con exponente entero
Argumenta Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades

afirmaciones sobre de la potenciación y la radicación e infiere relaciones
relaciones propiedades.
numéricas y las Justifica dichas afirmaciones
operaciones con base a ejemplos, propiedades de las operaciones.
Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de
otros, y las corrige.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
 El docente escoge un voluntaria para que lea la lectura del libro titulado “el juego del ajedrez”
 El docente hace las siguientes preguntas
¿Cuántas casillas tiene un ajedrez?

¿Saben cual es el movimiento de cada ficha?
¿escribe los nombres de las fichas de un juego de ajedrez y los movimientos que pueden realizar en el tablero?
¿Cuantos cuadrados pueden identificar en tablero de ajedrez?
Se organizan en grupos para realizar las actividades.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad

garantizando un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los

espacios de diálogo y reflexión.
DESARROLLO ( 55 minutos)
 El docente propone a los estudiantes varias multiplicaciones donde todos los factores son iguales

3x3x3x3 25x25x25 100x100x100x100x100
 Los estudiantes desarrollan la actividad del libro pagina 49 “Una historia sobre el origen del Ajedrez”

Los estudiantes dibujan las dos primeras filas del tablero y escriben en cada casillero el número de granos de trigo que
recibe el matemático.
1 4 8 16 32 64
¿se podrá establecer una operación matemática para conocer el numero de granos de trigo que debe entregar el rey en cada
una de las casillas del tablero de ajedrez ?
¿Como expresarías el 4 el 8 el 16 o el resto de los números como la multiplicación de números iguales?
¿Consideras que la petición del matemático es muy poca para pagar el desarrollo del juego del ajedrez?
El docente amplio sobre la ley de signos y propiedades de la potenciación para responder las preguntas del libro
a b a2 b2 a3 b3
3 4
-5 2
8 -3
-7 -6
Los estudiantes desarrollan la actividad del libro pagina 51.
CIERRE ( 20 minutos)
 El docente propone ejercicios para que los estudiantes apliquen las propiedades.
MATERIALES O RECURSOS
Fichas de actividades.
Cuaderno de trabajo minedu
 Plumones pizarra
LOS NÚMEROS RACIONALES Y LO DEPORTES
RESULEVE Comunica su Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema
PROBLEMAS DE comprensión sobre de numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre
CANTIDAD los números y las números racionales, las equivalencias entre múltiplos propiedades de las
operaciones potencias. De acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones.
Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos
procedimientos de matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y
estimación y simplificar expresiones numéricas con números enteros y
cálculo. racionales.
INICIO (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que lea la lectura de la página 52 del
cuaderno de trabajo “Superficie De La Cancha”
Un jardinero cobra 60 dólares por darle mantenimiento a cada pie cuadrado en un campo de béisbol . el campo tiene
una zona de forma cuadrada limitada por la zona de bateo y las tres bases (primera, segunda, tercera) de unos 90
pies de lado. Expresa como un producto de factores primos lo que cubriría el jardinero al darle el mantenimiento a
esta zona del campo.
 El docente da un conocimiento previo acerca de la descomposición de factores primos.
Los estudiantes Responden a las siguientes preguntas del libro con la ayuda del docente
- Expresa como producto de factores primos el área de la zona del campo.
- Expresa como producto de factores primos, el precio en dólares de lo que se paga al jardinero por pie cuadrado.
- Expresa el producto del área por el precio por unidad
 El docente propone ejercicios en las que lavase sean fracciones y el estudiante debe aplicar las propiedades de la
potenciación para su solución y solicita a los estudiantes simplificar la expresión y hallar la potencia.
Una resuelto los ejercicios propuestos los estudiantes con la ayuda del docente resuelve la página 53 “problemas de
traducción compleja” del cuaderno de trabajo que consiste en:
Oscar propone una rutina de entrenamiento para una carrera atlética de dos formas diferentes:
1. Entrena una hora y media durante 30 días.
2. Cinco minutos el primer día, 10 minutos el segundo día, 20 minutos el tercer dia, y asi duplicándose el tiempo
durante 9 días.
¿Con cual opción logra entrenar más tiempo?
Se aplica una estrategia primera forma

Dia 1 2 3 4 5 6 7 8 13 18 19 …….. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tiempo Decimal
en
Fraccion
horas
Para la siguiente actividad el docente muestra la relación entre expresiones de exponentes positivo y exponente
negativo. Solicita comparar.
Se aplica una estrategia segunda forma
Día Tiempo
En horas En minutos
Decimal Fracción con exponente Fracción con Producto Expresión
positivo exponente negativo exponencial
1
2
3
4
5
6
8
9
total
 El docente plantea ejercicios de notación científica :
 Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los estudiantes si dichos
aprendizajes se han logrado.
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- “¿Por qué era necesario dividir la suma total de los datos para calcular el promedio? ¿Entre cuánto se tiene que
dividir? ¿Por qué?
- Se espera que los estudiantes justifiquen el uso de la media para obtener el perfil del salón.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente propone ejercicios a los estudiantes donde hacen el uso de notación cientifica
- Fichas de actividades.
- plumones. Cuaderno de trabajo
El Legado Egipcio
RESUELVE Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos
PROBLEMAS DE procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y
CANTIDAD de estimación y simplificar expresiones numéricas con números enteros y
cálculo racionales, según sea más conveniente a cada situación.
planteada.
Comunica su Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema
comprensión de numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre
sobre los números racionales, las propiedades de las potencias. De acuerdo al
números y las contexto de lasituación, usando lenguaje matemático y diversas
operaciones representaciones.
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que lea la lectura de la página 52 del
cuaderno de trabajo “EL LEGADO EGIPCIO”
SEGÚN UN MITO EGIPCIO PARA VENGAR LA MUERTE DE SU padre Orus tuvo que luchar encarecidamente con
su tío Seth, dicha narración cuenta como como en la batalla Horus perdió el ojo izquierdo, que
fue dañado o robado por Seth, motivo por el cual fue sustituido por fue sustituido por el Udyat.
En el antiguo Egipto, el ojo de Horus simboliza la salud, la espiritualidad, la totalidad aquello que
ha vuelto a ser y se ha completado, cada una de sus partes se representa mediante fracciones
las cuales los egipcios simbolizaron con gráficos como las que se muestran en la imagen del
libro de matemática 1 pagina 56.
El docente pregunta a los estudiantes:

¿Que otras culturas antiguas destacan por su aporte a lasmatematica?
 El docente plantea el propósito de la sesión:

- Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas
- Reconocer datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales y relativas y los expresa en un
modelo usando números enteros y sus operaciones. Para ello describiremos los entornos geográficos según
criterios de clasificación usando conceptos y procedimientos matemáticos.
 Se El
organizan
docente enplantea
equipos
laspara realizarpautas
siguientes las actividades.
que serán consensuadas con los estudiantes:
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.
 del agua es 100 en el caso de la escala Celsius, o 180 en el caso de la escala
Fahrenheit, y que esa misma razón se da entre dos segmentos
correspondientes cualquiera entre ambas escalas.
- Así, una de las proporciones posibles es:

- De donde se deduce que x = 66,6
- Luego, la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit es: 32 + 66,6 = 98,6 °F
- Asimismo, dado que la temperatura de Andrea es 104°F se concluye que sí tiene fiebre.
- Finalmente, para calcular su temperatura en grados Celsius se puede utilizar una proporción similar:
- Nótese que la resta 104 – 32 es necesaria puesto que lo que es proporcional son las diferencias de lecturas entre dos
puntos y no las medidas de las temperaturas propiamente dichas.
- Luego, x = 40°C. En este caso, la respuesta estricta está dada por la suma: 0°C + 40°C, es decir, 40°C. Donde 0° es
la medida del extremo inferior del segmento analizado.
 El docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria. Luego, solicita que compartan sus procedimientos en la
pizarra y absuelve las dudas que surjen al respecto
 Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo aprendizaje esperado y pregunta
a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje logrado.
 Finalmente, el docente dedica el tiempo final de su sesión a consolidar la estrategia de conversión utilizada en el problema
anterior.
 Para ello, organiza a los estudiantes en parejas o grupos de 3 y entrega a cada grupo una hoja con un esquema como el
siguiente para que ellos lo completen (anexo 2)
 Como en el caso anterior, el docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria.

 El docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las temperaturas máximas y mínimas registradas en nuestro país?
- ¿En qué lugares y en qué meses se registran?
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos.
Datos informativos
I.E. N° 101
COORDINADOR DE ÁREA: Percy Rumaja Santos
Docente: Edwin Mamani Flores Fecha: 10/09/2019 Tiempo: 2
Horas pedagógicas
Nombre de la sesión “EL JUEGO DE SALUD MENTAL”
2. Aprendizaje esperado
Competencia Capacid DESEMPEÑOS Contenido
ad
Resuelve Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con Transformaciones

problemas de comprensión sobre las regla y compás, con material concreto y con geométricas
formas, formas y relaciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que Polígonos
movimiento y geométricas. distinguen una rotación de una traslación y una traslación de regulares
localización una reflexión. Estas distinciones se hacen de
formas bidimensionales para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
3. Secuencia didáctica
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y procede a repartir las

fichas de trabajo. Luego, escribe en la pizarra: ¿CREES QUE CON EL JUEGO DE
AJEDREZ SE UTILIZAN LAS MATEMÁTICAS? y solicita a los estudiantes que Pizarra,
reflexionen y den ejemplos donde se evidencie el manejo de la matemática en
plumones
EL JUEGO DEL AJEDREZ, movimientos del caballo, de la Reyna, etc. El docente
anota las participaciones espontáneas.
A continuación, se presenta el docente muestra una ficha del ajedrez (caballo, Imagen 10 m
reyna) en el cual hace diferentes movimientos. impresa o
Luego se propone la situación significativa de la pág. 1 –ficha 7 y se realiza las digital
siguientes preguntas:
) ¿Cómo es la figura del tablero del ajedrez? plumones,
) ¿si lo divido en 2 partes iguales que figuras geométricas se forma se forma? masking.
) ¿de que manera divido para formar triángulos con tamaños iguales?
) ¿Tienen la misma forma? ¿Qué puedes decir de sus posiciones?
) ¿Qué significa trasladar y rotar?
3. El docenteacoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez
o no de las mismas y a continuación explica a los estudiantes la secuencia de la
sesión.
Desarrollo Aprendemos
En esta sección, el docente indica a un alumno que :
Ronal esta jugando ajedrez y mueve su caballo hacia la derecha. Teoría básica
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente toma nota en la de la Ficha 7
pizarra. ¿Qué pasó con el caballo? ¿Cambio de forma? ¿Cambio de tamaño?
El docente concluye a partir de la lluvia de ideas que la caja se ha trasladado y 30 m
no ha cambiado de forma ni de tamaño. ¿Qué significa traslación?
La traslación es una transformación geométrica que se realiza en el plano. En esta Ficha 7

transformación, las figuras solo cambian su posición, es decir, solo es un cambio de
lugar. Su orientación, tamaño y formas se mantienen.
Los estudiantes trabajan la ficha del libro página 60 y: Traslación, para que en
grupo lo desarrollen y cotejen sus respuestas.
El docente presenta el siguiente caso: María desea colocar un cuadro en la
sala de su casa, para ello clava dos clavos en la pared a cada extremo
del cuadro, al verificar si quedó bien, se da con la sorpresa que se salió
el clavo de la parte derecha y el cuadro se inclinó.
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes y toma nota de la
Ficha 7
lluvia de ideas. ¿Qué ocurrió con el cuadro? ¿En qué posición quedará en
cuadro? ¿Cuántos grados se rotó el cuadro? ¿Qué significa rotación?
Las rotaciones o giros son movimientos en el plano que realizan las figuras alrededor de un
punto fijo. En las rotaciones las figuras conservan su forma, tamaño y ángulos. Las
transformaciones por rotación pueden ser positivas o negativas dependiendo del sentido del
giro.
El docente pregunta a los estudiantes y ellos responden con lluvia de ideas.

¿Cuándo te miras frente al espejo que ves?
¿Cambias de forma? ¿Cambias de tamaño?
Ayuda al triángulo a verse en el espejo.
La reflexión es la imagen de un objeto o ser vivo que se muestra en el espejo. Para obtener la
reflexión de una figura, se utiliza una recta, que recibe el nombre de eje de reflexión
Problemas
propuestos de
El docente, al terminar se coloca el título general “Transformaciones
la Ficha 7
geométricas”
El docente solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes. En esta

sección se pretende asociar la teoría básica con las preguntas realizadas.
Además el docente propone la siguiente interrogante:
Analizamos
A continuación el docente indica que cada uno de los estudiantes analice los
problemas resueltos, prestando mucha atención a lo que solicitan y cuál es el
proceso de resolución que sigue, para de esta manera explicárselo a sus otros
20 min
compañeros de grupo. El docente puede explicar alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difícil o hacer que algún estudiante lo resuelva.
Practicamos
30 min
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán hasta
10 problemas propuestos.
Cierre Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas
propuestos que no fueron abordados en la práctica. Cuaderno
Metacognición Problemas
J ¿Tuviste dificultad en realizar la traslación de figuras? propuestos de 5 min
J ¿Qué estrategia utilizaste para realizar la rotación de figuras? la ficha 7
J ¿Qué entiendes por polígono regular?
J ¿En qué situación de contexto real puedes utilizar las transformaciones
geométricas?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.
4. Evaluación
CAPACIDAD Desempeños PREGUNTAS

 Grafica transformaciones geométricas de rotar, trasladar, reflejar, ampliar y reducir en un  1, 2, 3,
plano cartesiano o cuadrícula. 11,12
 Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas.
 Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas, triángulos y el  4, 5, 6, 7,8
círculo para plantear y resolver problemas.
 9, 10, 13,
14, 15
Prof. Edwin Mamani flores

LOS MOVIMIENTOS DEL NADO SINCRONIZADO
Resuelve problemas de Modela objetos Describe la ubicación o el recorrido de un
formas, movimiento y con formas objeto real o imaginario, y los representa
localización geométricas y sus utlizando coordenadas cartesianas, planos
transformaciones. o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con
comprensión regla y compás, con material concreto y con
sobre las formas lenguaje geométrico, su comprensión sobre
y relaciones las características que distinguen una rotación de una traslación y
geométricas. una traslación de
una reflexión. Estas distinciones se hacen de
INICIO (15 minutos)
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y pregunta a los estudiantes que tema desarrollaron la clase anterior y le
hace preguntas respecto al tema:
Enseguida el docente pide a los estudiantes que saque sus cuadernos de trabajo de matemática página 65. Luego el docente
presenta el título de la sesión escribe en la pizarra:
Enseguida el docente solicita un voluntario para que lea la situación “Escalando los Andes”:
LOS MOVIMIENTOS DEL NADO SINCRONIZADO
EL MOVIMIENTO ES UN CAMBIO CONTINUO en la localización de un cuerpo por lo que en el deporte del nado
sincronizado la coordinación y los movimientos precisos permiten presentar majestuosos escenas donde se mesclan
la danza, la gimnasia y la natación.
La competencia del nado sincronizado consiste en el desarrollo de ejercicios técnicos donde todos los participantes
deben hacer la rutina obligatoria y ele ejericio libre. La calificación de presentación se basa en la calidad, la gracia y la
delicadeza de los movimientos.
El docente pregunta a los estudiantes a manera de motivación:

¿Qué relaciones geométricas reconoces en las figuras que forman las nadadoras?
¿si solo contaras con la figura de una solada nadadora que movimientos realizarías con esta para poder crear otra figura en
cada caso ?
 Se El
organizan
docente enplantea
equipos
Elabora un grafico de cuadriculas relacionado al pico mas alto del Perú con su altitud.
Antes de desarrollar las actividades del cuaderno de trabajo El docente propone ejercidos de ampliación y reducción de figuras
geométricas
Ejemplo 01
Ejemplo 02
Una vez desarrollado los ejercicios los estudiantes en equipos trabajan las fichas del cuaderno de trabajo de matemática pagina
 Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas propuestos que no fueron abordados en la
práctica.
Metacognición
 ¿Tuviste dificultad en realizar la traslación de figuras?
 Como puedo aplicar lo aprendido en la vida real.
 ¿Qué estrategia utilizaste para realizar la rotación de figuras?
 ¿Qué entiendes por polígono regular?
 ¿En qué situación de contexto real puedes utilizar las transformaciones geométricas?
 El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.
 Papelógrafos.

ESCALANDO LOS ANDES
INICIO (15 minutos)
“ESCALANDO LOS ANDES”
El montañismo es una de las disciplinas que consiste en realizar ascensos y descensos en

las montañas. No es un simple deporte pues deriva de una antigua actividad exploratoria
del ser humano , que es otra forma de turismo de aventura.
Cuando esta práctica se realiza en la cordillera de los andes el termino dado a esta
disciplina es andinismo. El Perú es un escenario privilegiado para llevar a cabo, pues
cuenta con cientos de opciones a través se todo el país en las cuales el ascenso se
acompaña con impresionantes paisajes, así como la historia de cada lugar. Por ejemplo, la
forma piramidal casi perfecta de alpamayo () se valió ser calificada como la montaña más
bella en el mundo en 1966.

¿Cuál ha sido el lugar con mayor altitud que has podido visitar en el Perú? ¿en nuestra región en que vivimos que cordillera
esta mas cercana?
Se organizan en equipos para realizar las actividades.
 Se El
respetan
docentelosplantea
acuerdos
las ysiguientes
los tiempos estipulados
pautas paraconsensuadas
que serán cada actividad,
congarantizando un trabajo efectivo.
los estudiantes:
Antes de desarrollar las actividades del cuaderno de trabajo El docente propone ejercidos de traslación y reflexión:
Ejemplo 01
Ejemplo 02
práctica.
Metacognición
 Papelógrafos.
ESCALANDO LOS ANDES
INICIO (15 minutos)
“ESCALANDO LOS ANDES”
El montañismo es una de las disciplinas que consiste en realizar ascensos y descensos en

las montañas. No es un simple deporte pues deriva de una antigua actividad exploratoria
del ser humano , que es otra forma de turismo de aventura.
Cuando esta práctica se realiza en la cordillera de los andes el termino dado a esta
disciplina es andinismo. El Perú es un escenario privilegiado para llevar a cabo, pues
cuenta con cientos de opciones a través se todo el país en las cuales el ascenso se
acompaña con impresionantes paisajes, así como la historia de cada lugar. Por ejemplo, la
forma piramidal casi perfecta de alpamayo () se valió ser calificada como la montaña más
bella en el mundo en 1966.

¿Cuál ha sido el lugar con mayor altitud que has podido visitar en el Perú? ¿en nuestra región en que vivimos que cordillera
esta mas cercana?
 Se El
organizan
docente enplantea
equipos
Ejemplo 01
Ejemplo 02
práctica.
Metacognición
 Papelógrafos.
MOVIMIENTOS (congruencia y semejanza)
Resuelve problemas de Argumenta Plantea afrmaciones sobre las relaciones y
formas, movimiento y afirmaciones propiedades que descubre entre los objetos,
localización sobre relaciones entre objetos y formas geométricas, y entre
geométricas las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Las
justfca con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justfcaciones y en las de
otros, y los corrige.
INICIO (15 minutos)
presenta el título de la sesión escribe en la pizarra: MOVIMIENTOS (CONGRUENCIA Y SEMEJANZA)
El docente da a conocer los conceptos básicos hacer CONGRUENCIA Y SEMEJANZA:
 Se El
organizan
docente enplantea
equipos
En esta sesión se pretende asociar la teoría básica con las preguntas realizadas.
Además el docente propone la síguete situación:
Luis tiene que presentar una exposición sobre figuras congruentes y semejantes
¿Qué características tienen las figuras de cada cartel?
Los estudiantes observan el par de figuras: de cada cartel la analizan e indican si son congruentes o semejantes:
Los estudiantes desarrollan la ficha del libro pagina 72
A continuación El docente da a cocer los conceptos de congruencia y semejanza:
Ejemplo 01
práctica.
Metacognición
 Papelógrafos.
Datos informativos
I.E. : INKA PACHACUTEQ
COORDINADOR DE ÁREA : Percy Rumaja Santos
Docente : Edwin Mamani Flores
Fecha : 10/28/2019 Tiempo: 2
Nombre de la sesión : “UTILIZANDO GEOGEBRA PARA GRAFICAR
TRANSFORMACIONES”
Utilizando Geogebra para graficar transformaciones
Describe la ubicación o el recorrido de un
RESUELVE Comunica su objeto real o imaginario, y los representa utilizando
PROBLEMAS DE comprensión coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
sobre las Describe las transformaciones de un objeto en
FORMA,
formas y términos de combinar ampliaciones, traslaciones,
MOVIMIENTO Y
relaciones rotaciones o reflexiones.
LOCALIZACIÓN” geométricas.
Usa estrategias Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos

y o procedimientos para describir el movimiento, la
procedimientos localización de los objetos en planos
para medir y
orientarse en el
espacio.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones
entre objetos y formas geométricas Las
justica con ejemplos y sus conocimientos
Argumenta geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones
afirmaciones y en las de otros, y los corrige.
sobre
relaciones
geométricas
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y p r e s e n t a e l tí t u l o d e l a s e s i ó n y

solicita su atención para establecer y respetar las normas del aula.
Escuchar atentamente al profesor.

Participar levantando la mano.
Respetar las opiniones de sus compañeros.
El docente presenta los aprendizajes esperados, así como el propósito de la sesión, el cual consiste en
Representar las transformaciones geométricas haciendo uso del Geogebra
 Se conforman los equipos de trabajo:
 El docente presenta la siguiente imagen y, partir de ella, formula las siguientes

preguntas :
¿Qué observamos en la imagen mostrada?

¿Dónde se encuentran las personas?
¿Qué recurso emplean para realizar esta actividad?
¿Cómo se llama este recurso audiovisual?
¿Para qué sirve?
Luego de formular las preguntas, el docente reflexiona con los estudiantes sobre diversas situaciones en nuestra vida diaria en
las cuales nos enfrentamos a la reducción o ampliación de figuras. Por ejemplo: al proyectar una diapositiva, al observar a través
de una lupa, cuando queremos ampliar una fotografía, una insignia, e inclusive, nuestro ojo humano a través de la retina crea
una imagen invertida y proporcional a lo real.
El docente indica a los estudiantes que en esta sesión se hará transformaciones geométricas como rotar, ampliar y reducir, en
un plano cartesiano o cuadricula utilizando Geogebra
 El docente realiza las indicaciones necesarias para la aplicación del Geogebra:
1° El docente indica a los estudiantes: buscar en el escritorio la imagen que simboliza el programa Geogebra.
El docente indica la primera actividad, la cual consistirá en trazar un triángulo, tal como se muestra en la figura.
Para la aplicación del Geogebra, el docente solicita a los estudiantes que seleccionen la opción
rotación.
Aparecerá una ventana en la cual indicaremos el ángulo a rotar 120°.
Luego, hacemos click en ok y obtenemos la siguiente rotación. También puede seleccionarse en forma
horaria y anti horaria.
El docente da más con ejemplos de transformaciones geométricas en Geogebra
El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia de realizar
N°
2
1
 Laptos
SECCIÓN:
 Proyector
 Geogebra
Estudiantes
AVILES GAMARRA, Adino
ALVAREZ FLORES, Yali Yajaida

“ SEGUNDO GRADO A“
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Selecciona y emplea estrategias
Sí
heurísticas, recursos o procedimientos
para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de
construcciones ampliando, reduciendo y rotando imágenes.
los objetos en planos
A veces
DOCENTE RESPONSABLE: EDWIN MAMANI FLORES
No
LISTA DE COTEJO
Plantea afirmaciones sobre las
Sí
relaciones
entre objetos y formas geométricas
Las
justica con ejemplos y sus
Para cada una de las situaciones, deberá grabar la imagen con la actividad desarrollada.
conocimientos
A veces
geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
No
Describe la ubicación o el recorrido de
Sí
un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un
objeto en términos de combinar
A veces
ampliaciones, traslaciones,
No
•A continuación, el docente propone una situación retadora, en la cual el estudiante deberá hacer girar 110°, ampliar y reducir.
N°
15
14
13
12
11
10
1
9
8
7
6
5
4
3
SECCIÓN:
Estudiantes
ESPINO CCOYO NAYRUT
AGUILAR CASTELO GERVER

ESPINOZA FLORES, JEFERSON
HUAYLLA QQUERAR, Diosveni
MARIN DAVILA, Ronal Fidel
QUIÑONEZ PAIVA, Ana Gabriel

ORMACHEA KELCA, Derly Julieta
PALOMINO BAÑOS Kevin Yoldrin

CARPIO PALOMINO, Luis Alberto
PACCO SAMATA, Maria Fernanda

HUAMANÑAHUI ZUNIGA, Carlos Albert
“ SEGUNDO GRADO B“
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sí
A veces
No
LISTA DE COTEJO
Plantea afirmaciones sobre las
Sí
relaciones
entre objetos y formas geométricas
Las
justica con ejemplos y sus
conocimientos
A veces
corrige.
No
Describe la ubicación o el recorrido de
Sí
un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un
objeto en términos de combinar
A veces
ampliaciones, traslaciones,
No
2
BUSTINZA PEREZ, YADIRA FAVIOLA
3 CUELLO MORA, LY
4 FERRO RIMAYHUAMAN, YORDI
MICHAEL
5
GIRALDO QUISPE, JAIRO GABRIEL
6
MAMANI LAZO, Isaac Gabriel
7
MELLADO HUAMAN, ADA LUZ
8
MEZA CCAÑIHUA, ELISBAN
9
MUÑIZ HANCCO, Maria Angela
10
QUISPE HUALLPAYUNCA, ALEXANDER
11
QUISPE HUALLPAYUNCA, ROGEL
12
ROJAS CARPIO, YAFET
13
14
15
SESIONES TERCERA UNIDAD
LAS FRUTAS QUE ALIMENTAN AL PERÚ
RESUELVE Traduce Establece relaciones entre datos y acciones , comparar e igualar
PROBLEMAS DE cantidades a cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
CANTIDAD expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
numéricas. adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales, y porcentuales.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó

las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones
Plantea afirmaciones sobre las propiedades, el orden entre dos

Argumenta números racionales, y las equivalencias u otras relaciones que
afirmaciones descubre. Las justica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
sobre las números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
relaciones errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
numéricas y las
operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como razón y operador, y del signifcado
Comunica su del signo positvo y negatvo de enteros y racionales, para interpretar
comprensión un problema según u contexto y estableciendo relaciones entre
sobre los representaciones
números y las
operaciones.
Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y

procedimientos procedimientos diversos para realizar operaciones con números
de estimación y enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales
cálculo
INICIO (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
- A continuación, describe brevemente que a lo largo de las sesiones se enfrentarán a situaciones problemáticas.
Se ello,
- Para organizan enlas
plantea equipos de trabajo:
siguientes pautas de trabajo que serán seguidas durante cada sesión:
Cada grupo de trabajo resolverá los planteamientos dados en un cuestionario u hoja de trabajo.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
En determinado momento de la sesión, se socializan las respuestas planteadas; para lo cual se elige al azar a
un integrante que represente a cada grupo.
A continuación los estudiantes leen la situación “ LAS FRUTAS QUE ALIMENTAN AL PERU” DEL CUADERNO DE TRABAJO DE
MATEMÁTICA 2.
a continuación, el docente hace las siguientes preguntas hacer de la situación:
¿Qué tipos de números identificas en la lista de ingredientes?
¿De que modo se leen las expresiones “2 ½ plátanos” y 1/5kg de betarraga?
DESARROLLO ( minutos)
 A continuación el docente explica en la pizarra comparación de fracciones y clase de fracciones y la densidad de las
fracciones.
 Una vez explicado el tema los estudiantes desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática pagina 13
14 y y 15.
 Antes , solicita a cada equipo que analicen los ejercicios.
CIERRE (20 minutos)
¿qué dificultades tuviste al realizar las actividades?¿en que aplicarías estos nuevos conocimientos en tu vida diaria?
LA QUINUA DE LOS ANDES
RESUELVE . .
PROBLEMAS DE
CANTIDAD Argumenta Plantea afirmaciones sobre las propiedades, el orden entre dos
afirmaciones números racionales, y las equivalencias u otras relaciones que
sobre las descubre. Las justica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
relaciones números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
numéricas y las errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
operaciones.
INICIO (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta EL TITULO DE LA SESIÓN.
- A continuación, describe brevemente que a lo largo de las sesiones se enfrentarán a situaciones problemáticas.
Se ello,
- Para organizan enlas
plantea equipos de trabajo:
siguientes pautas de trabajo que serán seguidas durante cada sesión:
Cada grupo de trabajo resolverá los planteamientos dados en un cuestionario u hoja de trabajo.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
En determinado momento de la sesión, se socializan las respuestas planteadas; para lo cual se elige al azar a
un integrante que represente a cada grupo.
A continuación los estudiantes leen la situación “ LA QUINUA DE LOS ANDES” DEL CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICA
2.
a continuación, el docente hace las siguientes preguntas acerca de la situación:
¿Cómo escribes la altura que se encuentra sobre el nivel del mar y la altura que se encuentra debajo del nivel del mar?
¿Cuánto mide en total la planta de quinua si la parte sobre el suelo mide 2 m y el largo de su raíz es de 2/3 m?
DESARROLLO ( minutos)
 A continuación, el docente da a conocer el tema que se va a desarrollar para esta sesión “valor absoluto en la recta
numérica”
 Una vez explicado el tema los estudiantes desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática pagina 17 18
y 19..
 Antes , solicita a cada equipo que analicen los ejercicios.
CIERRE (20 minutos)

¿qué dificultades tuviste al realizar las actividades?¿en qué aplicarías estos nuevos conocimientos en tu vida diaria?
COMPARTIENDO UNA TORTA DE CUMPLEAÑOS
RESUELVE establece relaciones entre datos y acciones de,
PROBLEMAS Traduce comparar e igualar cantidades, o una combinación de
DE CANTIDAD cantidades a acciones. las transforma a expresiones numéricas
expresiones (modelos) que incluyen operaciones división con
numéricas. números enteros, expresiones fraccionarias o
decimales, porcentajes , potencia de base 10
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje

comprensión numérico su comprensión de la fracción como razón
sobre los y operador, para interpretar un problema según
números y las su contexto y estableciendo relaciones entre
operaciones representaciones.
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita su atención para establecer las pautas
para la participación en clase, las cuales serán validadas por los estudiantes:
Escuchar atentamente a sus compañeros.

 Se conforman los equipos de trabajo de 5 integrantes mediante:
 El docente presenta la siguiente imagen la siguiente situación: TITULADO

“COMPARTIENDO LA TORTA DE CUMPLEAÑOS”
Las tortas cumpleañeras no necesariamente se cortan

diametral ni radial, pues existen varios métodos para
maximizar la cantidad de porciones repartidas
pensando incluso en la presentación, uno de ellos
consiste en hacer primero un circulo central, para
luego cortar las tajadas.
Al partir de esta manera, se pueden encontrar muchas

ventajas:
- Las tajadas son mas estables porque no hay puntas que
se rompan como sucede al cortar como cuñas.
- Cada persona puede indicar que tan grueso quiere su
pedazo, a diferencia de los cortes diametrales.
- El cumpleañero se gurda el circulo central para poder
disfrutarlo al día siguiente.
El docente hace las siguientes preguntas:

- El tipo de partición divide al total propuesto en la imagen ¿ divide al total en
partes iguales?
- ¿a que fracción representa cada porción de la torta?
- ¿depende de la longitud de la circunferencia?
Luego de formular las preguntas, el docente reflexiona con los estudiantes sobre diversas situaciones en nuestra vida diaria en
las cuales nos enfrentamos a la reducción o ampliación de figuras. Por ejemplo: al proyectar una diapositiva, al observar a través
de una lupa, cuando queremos ampliar una fotografía, una insignia, e inclusive, nuestro ojo humano a través de la retina crea
una imagen invertida y proporcional a lo real.
El docente indica a los estudiantes la competencia, capacidad e indicadores que se desarrollaran en la sesión: Realiza
composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir, en un plano cartesiano o cuadricula al resolver problemas,
utilizando recursos gráficos y otros; y explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por
medio de trazos.
 El docente explica que para esta sesión se desarrollara el tema de fracciones, porcentajes y decimales.
El docente desarrolla el tema de conversiones de fracción a decimal de decimal a fracción.
¿Cómo impetramos un porcentaje mayor 100% ?
Los estudiantes desarrollan las fichas de trabajo del cuaderno de trabajo pagina 21 y 22
•A continuación, el docente propone una situación retadora, en la cual el estudiante deberá llegara una solución
- De un tanque de agua se saca el 20% de su capacidad en la mañana: 1/3 en la tarde, y 2/7 en la noche ¿queda agua
en el tanque?
 Geogebra
 Proyector
 Laptos
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “ SEGUNDO GRADO A“

Plantea afrmaciones sobre las relaciones


N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
corrige.
Sí No Sí No
Estudiantes
1
2
3 CARPIO PALOMINO, Luis Alberto
4
ESPINO CCOYO NAYRUT
5
6 HUAMANÑAHUI ZUNIGA, Carlos Albert
7
8
9
10
11
12
13
14
15
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “ SEGUNDO GRADO B“

Plantea afrmaciones sobre las relaciones


N°
corrige.
Sí No Sí No
Estudiantes
1
2
3 CUELLO MORA, LY
4
FERRO RIMAYHUAMAN, YORDI MICHAEL
5
6
7
8
9
10
11
12
ROJAS CARPIO, YAFET
13
TOMAYLLA GAMARRA, JHENSY ALEXIS
14 VALER ROBLES JADY ABIGAIL
15
ZUNIGA JAITARA FLOR JUDITH
Datos informativos:
COORDINADOR DE ÁREA : Percy Rumaja Santos

Docente : Edwin Mamani Flores
Fecha : 04/06/2019
Tiempo : 2 Horas pedagógicas
Nombre de la sesión : “recetas deliciosas”
RECETAS DELICIOSAS
RESUELVE Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
PROBLEMAS procedimientos estimación y procedimientos diversos para realizar
DE CANTIDAD de estimación y operaciones con expresiones fraccionarias y
cálculo simplificación de fracciones de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita su atención para establecer las pautas
para la participación en clase, las cuales serán validadas por los estudiantes:
Escuchar atentamente a sus compañeros.

 Se conforman los equipos de trabajo de 5 integrantes mediante:
 El docente presenta el título de la sesión: “RECETAS DELICIOSAS”
A continuación los estudiantes leen la situación “recetas deliciosas“

Enseguida los estudiantes responden las preguntas de la situación:
¿representa gráficamente la fracción que corresponde a la categoría “amas de casa” con respecto a todos los participantes.
Escribe la fracción reducida
--------------------------------------
Escribe la fracción que corresponde a la ganadora con respecto a su categoria
El docente relaciona la sesión con el tema de simplificación de fracciones para lo cual el docente utiliza el criterio de
divisibilidad para simplificación de fracciones y desarrolla algunos ejemplos.
Enseguida el docente propone algunos ejercicios propone algunos ejercicios para que los estudiantes resuelvan:
A continuación, los estudiantes con la guía del docente desarrollan las fichas de trabajo del
cuaderno de trabajo pagina 29 31 – 31 EL PASTEL GEOMÉTRICO.
El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante la respuesta de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo
de habilidades como: SIMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES.
EL DOCENTE PLANTEA ALGUNAS PREGUNTAS:
¿Siempre que simplificamos una fracción obtenemos una fracción equivalente a la fracción dada?
Felipe y marcela tienes hojas de diferente tamaño. Cada uno dobla su hoja en cuatro parte iguales y recorta una de ellas.
¿podemos decir que las dos recortaron la misma cantidad de papel porque ambos corresponde a un cuarto de hoja?
 Geogebra
 Proyector
 Laptos
“Recetas deliciosas”
LISTA DE COTEJO

Selecciona, emplea y combina estrategias
expresiones fraccionarias y simplificar de

de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con
acuerdo con las condiciones de la

situación planteada.
Sí A No
Estudiantes veces
1
2
3 CARPIO PALOMINO, Luis Alberto
4
ESPINO CCOYO NAYRUT
5
6 HUAMANÑAHUI ZUNIGA, Carlos Albert
7
8
9
10
11
12
13
SULLCA ESTRADA, ROGER DAVID
14 ZAVALETA CASCAMAYTA, Sharlot Eyprit
15
ZUNIGA QUISPE, Luz Sheyla
“Recetas deliciosas”
LISTA DE COTEJO

Selecciona, emplea y combina estrategias
expresiones fraccionarias y simplificar de

de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con
acuerdo con las condiciones de la

situación planteada.
Sí A No
Estudiantes veces
1
2
3 CUELLO MORA, LY
4
FERRO RIMAYHUAMAN, YORDI MICHAEL
5
6
7
8
9
10
11
12
ROJAS CARPIO, YAFET
13
TOMAYLLA GAMARRA, JHENSY ALEXIS
14 VALER ROBLES JADY ABIGAIL
15
ZUNIGA JAITARA FLOR JUDITH

Sesiones de Segundo

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Sesiones de Segundo

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

Argumenta Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades

¿Cuántas casillas tiene un ajedrez?

Se organizan en grupos para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los

Los estudiantes desarrollan la actividad del libro pagina 51.

 El docente da un conocimiento previo acerca de la descomposición de factores primos.

Se aplica una estrategia primera forma

Se aplica una estrategia segunda forma

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

El docente pregunta a los estudiantes:

 El docente plantea el propósito de la sesión:

- Así, una de las proporciones posibles es:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Competencia Capacid DESEMPEÑOS Contenido

Resuelve Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con Transformaciones

Inicio El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y procede a repartir las

La traslación es una transformación geométrica que se realiza en el plano. En esta Ficha 7

El docente pregunta a los estudiantes y ellos responden con lluvia de ideas.

El docente solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes. En esta

CAPACIDAD Desempeños PREGUNTAS

Prof. Edwin Mamani flores

LOS MOVIMIENTOS DEL NADO SINCRONIZADO

El docente pregunta a los estudiantes a manera de motivación:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 6

“ESCALANDO LOS ANDES”

El montañismo es una de las disciplinas que consiste en realizar ascensos y descensos en

El docente pregunta a los estudiantes a manera de motivación:

Se organizan en equipos para realizar las actividades.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 7

“ESCALANDO LOS ANDES”

El montañismo es una de las disciplinas que consiste en realizar ascensos y descensos en

El docente pregunta a los estudiantes a manera de motivación:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 8

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Usa estrategias Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos

El docente da la bienvenida a los estudiantes y p r e s e n t a e l tí t u l o d e l a s e s i ó n y

Escuchar atentamente al profesor.

 Se conforman los equipos de trabajo:

 El docente presenta la siguiente imagen y, partir de ella, formula las siguientes

¿Qué observamos en la imagen mostrada?

El docente da más con ejemplos de transformaciones geométricas en Geogebra

AVILES GAMARRA, Adino

ALVAREZ FLORES, Yali Yajaida

los objetos en planos

AGUILAR CASTELO GERVER

HUAYLLA QQUERAR, Diosveni

MARIN DAVILA, Ronal Fidel

QUIÑONEZ PAIVA, Ana Gabriel

PALOMINO BAÑOS Kevin Yoldrin

PACCO SAMATA, Maria Fernanda

SESIONES TERCERA UNIDAD

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 01

Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó

Plantea afirmaciones sobre las propiedades, el orden entre dos

Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.