¿Neurociencia o neuromitos?

Avanzando hacia una nueva disciplina,

de Roberto A. Ferreira

Juan Felipe Guevara Loevel

Contenido
1. Sobre el autor, Roberto A. Ferreira.
2. Introducción.
3. Neuromitos y educación.
4. Factores que explican el origen de los neuromitos.
5. Neuromitos más populares. Respuesta de la neurociencia.
6. Conclusiones.
1. Roberto A. Ferreira
2. Introducción

● 15 años la neurociencia ha generado interés en diferentes

actores sociales, sobre todo profesores.
● Desarrollo de las técnicas de la neuroimagen.
● Lamentablemente gran parte de la información sobre
neurociencia que se halla en internet es producto de malas
interpretaciones.
● OCDE, reveló una serie de neuromitos.
3. Neuromitos y educación

Neuroimagen
 Importancia del lenguaje común

Si esto no ocurre
aparecen los

neuromitos

“Se debe enseñar de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos.”

“Sesiones cortas de ejercicios pueden mejorar la integración entre los hemisferios.”
“Utilizamos solo el 10% de nuestro cerebro.”
4. Factores que explican el origen de los neuromitos.
Similitud de prevalencia de neuromitos a nivel mundial.
Existen pequeñas diferencias moduladas por:
Estudios en China y Reino Unido ● Cultura
demostraron que: ● Emociones
que quienes creían que la genética tenía una
gran influencia en el rendimiento académico ● Aspectos biològicos
también establecen límites biológicos con
respecto a lo que sus pupilos podían aprender. lo
que en la práctica se traducía en un menor
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
por parte de los profesores.
Neuromitos populares y respuesta de la neurociencia
Se originan a partir de:
● Metodologías VAK: clasifican a los estudiante de acuerdo a su
estilo de aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico.
los estudios que han investigado el fenómeno de los estilos de
aprendizaje han demostrado que no se aprende de mejor forma
si la información se recibe en el estilo de aprendizaje preferido.

Krätzig y Arbuthnott (2006). Investigaron que el estilo de aprendizaje no tenía

ninguna relación con el rendimiento en la tarea de memoria.

Pashler et al (2008). Confirmó que no existe evidencia confiable

que demuestre una ventaja al enseñar de acuerdo al estilo de aprendizaje favorito.
● Dominancia hemisférica.
Esta teoría plantea que el comportamiento de los alumnos está
determinado por el dominio del hemisferio izquierdo o del
hemisferio derecho.

En un estudio reciente a gran escala donde se evaluó el funcionamiento

del cerebro de 1.011 participantes, se demostró que la lateralización de
ciertas funciones en el cerebro es un fenómeno local y no global; es decir,
hay zonas del hemisferio izquierdo, por ejemplo, que se especializan en
el procesamiento del lenguaje pero esto no significa que exista
individuos que utilizan más el hemisferio izquierdo que el derecho
producto de que tienen grandes habilidades lingüísticas.
● Brain Gym©, la gymnasia cerebral.
A través de un sitio web, ofrece talleres que preparan a los profesores en
la aplicación de la gimnasia cerebral, que en líneas generales plantea
que los problemas de aprendizaje radican en la falta de coordinación de
las diferentes partes del cerebro y del cuerpo, lo que impide que los
individuos aprendan correctamente.
Plantea tres dimensiones en las que se necesita trabajar: lateralidad,
enfoque y centralización.
● Periodo crítico para el aprendizaje (el “mito de los tres”, es decir, el
período de tiempo que va desde 0 a 3 años).
La idea de que gran parte del desarrollo del cerebro tiene lugar durante
este tiempo y al final de dicho período se establecen los límites del
desarrollo neuronal.
● Ambientes enriquecidos.
Propone que si existen períodos críticos para el aprendizaje entonces se
deben aprovechar enriqueciendo los ambientes donde se desarrolla un
niño durante ese tiempo, de manera de obtener la mayor de las ventajas
porque una vez que la ventana de tiempo para el aprendizaje se acaba no
habrá más posibilidades de poder adquirir cierto conocimiento.
Conclusiones

● Es necesario avanzar prontamente hacia una nueva disciplina que permita

generar un intercambio entre al menos tres áreas: educación, psicología y
neurociencia.

● Es imperioso que la formación pedagógica incluya urgentemente cursos de

neurociencia, además de materias que eduquen a los futuros profesores en
la comprensión del lenguaje científico, con el fin de formar docentes más
críticos, capaces de distinguir fácilmente entre el conocimiento
neurocientífico y las ideas superfluas.
● El estado actual de la neurociencia educacional nos permite
solo identificar el conocimiento neurocientífico relevante para
la educación, pero no es posible aún entregar materiales o
diseños de clases basadas en el conocimiento de neurociencia,
que puedan aplicarse directamente en el aula.

● La neurociencia podría transformar la educación de la misma

manera en que las ciencias biológicas transformaron la
medicina hace unos 100 años.