IMPACTO DE LA

11-9-2017 NEUROBIOLOGIA EN LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN NIÑOS DESDE
TEMPRANA EDAD

Bases Neurofuncionales con la Dislexia como

protagonista

Nelson Naranjo Mayorga

POLITECNICO DE SURAMERICA
 Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza

IMPACTO DE LA NEUROBIOLOGIA EN LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN NIÑOS DESDE
TEMPRANA EDAD
Impact of Neurobiology on Teaching-Learning processes in Children from an
early age
Nelson Naranjo Mayorga
nelson.naranjo01@uptc.edu.co

RESUMEN
Las investigaciones alrededor del desarrollo del aprendizaje y sus alteraciones
clínicas, han hallado una gran ayuda en la exploración de los procesos biológicos
relacionados con su funcionamiento. El objetivo del presente artículo es dar a conocer
algunas diferencias conceptuales entre dificultades, trastornos y alteraciones en el
curso de la enseñanza-aprendizaje. Términos que hasta ahora se han tratado
indistintamente sin hacer las posibles conexiones que establezcan relaciones más
íntimas y arrojen resultados sobre su relación. En la formación cognitiva de los niños
y las niñas se involucran dos acciones fundamentalmente: la de enseñar y la de
aprender, y en este caso en particular, la Neurobiología puede realizar importantes
contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión de la fase cognitiva,
claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como: la memoria, la atención, el
lenguaje, la lecto-escritura, las emociones, la creatividad entre otros. La
Neurobiología moderna es también importante para la comprensión de situaciones de
riesgo en el aprendizaje, (por ejemplo, La Dislexia, El TDHA y demás) y de esta
manera, aportar herramientas que beneficien a los niños.

ABSTRACT
Researches about the learning development and their clinical alterations have found
a great assistance in the exploration of the biological processes related to their
functioning. The purpose of this article is to announce some conceptual differences
between difficulties, disorders and alterations in the course of teaching learning.
Terms, that so far, have been used indistinctly without to do the possible connections
which set up more intimate liaisons and they give result about their relation. In the
cognitive training of the boys and girls are involved two actions mainly: teaching
and learning and in this particular case, Neurobiology can make important
contributions to knowledge to make things easier in understanding the cognitive
phase, important for teaching-learning, such as: the memory, the attention, the
language, the reading-writing, the emotions, the creativity among others. The up to
now Neurobiology is also important for the comprehension in risk situations in
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learning, (for example, Dyslexia, THDA and others) thus to provide tools to benefit
the children.

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 Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
INTRODUCCIÓN
Relacionar la Neurobiología con los procesos
de enseñanza-aprendizaje es una tarea
compleja y de una gran amplitud, los análisis
hechos a niños con ciertas dificultades y
trastornos cognitivos han despertado el interés
de muchas disciplinas para abordar la
problemática e investigar sus orígenes. Así, la
Neuroeducacion sugiere una interacción entre
las disciplinas relacionadas directamente con
la Educación y la Neurociencia, área de
especialidad dedicada, específicamente, al
funcionamiento del cerebro, fuente de nuestro
estudio y motor de controversia para
relacionar el aprendizaje en los procesos de
formación de la edad infantil.
El objetivo del presente análisis es,
aunque el titulo general abarca los
conocimientos de áreas trasversales como la
Neurología, Psiquiatría, Neuropediatria,
Psicología clínica e Infantil y otras materias
de bajo encuentro, pero no menos
importantes como la Logopedia y la
Pedagogía, establecer ciertas conductas de
origen biológico y psicológico incidentes en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
¿Luego bajo este ligero estudio la pregunta
sería si algunas conductas de origen biológico
y psicológico están afectando algún sector de
la población infantil en sus procesos de
adquisición del conocimiento de manera
eficaz y eficiente?, la respuesta a este
interrogante, aunque obvia desde un
determinado ángulo de la lógica experiencial,
no es fácil de responder, pero si estima una
aproximación que de luces y estructuren
estudios más expeditos y determines los
factores fuente del estudio.
En el presente estudio se dará revisión
a unos dos estudios de cómo afecta de manera
positiva o negativa el estado biológico del
sistema neuronal en los infantes con algún
síndrome cognitivo. Para lo anterior las
investigaciones desde el Centro de
Magnetoencefalografia del Dr. Pérez
Modrego de la Universidad Complutense de
Madrid, aportan valiosos dictámenes en el
desarrollo cognitivo del Infante en los
procesos de aprendizaje y desarrollo. De igual
manera, los estudios de A. Carboni-Roman
becaria de la Agencia Española de
Cooperación Internacional, quien retomo otros
estudios para apoyar sus tesis sobre las bases
Neurobiológicas en las dificultades del
aprendizaje y que contribuyeron a concluir que
las Deficiencias Atencionales son un grupo
heterogéneo de trastornos que responden a
múltiples alteraciones del desarrollo del
sistema nervioso central.
Para abordar los estudios anteriores,
las Bases Neurofuncionales con la Dislexia
como protagonista será un factor a determinar,
posteriormente el TDHA (Trastorno de Déficit
Atencional e Hiperactividad), en una
población en edad escolar fundamentará el
estudio, finalizando con unas conclusiones de
corte subjetivo y a la vez práctico para futuros
enfoques Neurobiológicos.
Bases Neurofuncionales, Dislexia
Las teorías cognitivas se han centrado
en los distintos mecanismos que sustentan el
proceso de lectura: el análisis de la forma de la
palabra y de la cadena de letras, el acceso al
contenido semántico y la conversión
grafofonemica, Coltheart (1993) han
propuesto un modelo de doble vía basado en la
existencia de dos mecanismos: el directo o
léxico y el indirecto o sublexico, por lo tanto
la primera ruta es útil para el reconocimiento
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de palabras frecuentes en lectores
experimentados, por otro lado la segunda vía
permite la lectura de palabras infrecuentes o
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 Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
pseudopalabras a través de ña descodificación
fonológica.
Un gran número de estudio de
neuroimagenes sugiere que el patrón de
activación de lectura involucra diferentes
áreas distribuidas a lo largo de la región
dominante. Algunas investigaciones han
identificado específicamente tres circuitos
implicados en la lectura: el dorsal
(temporoparietal), el ventral (temporooccipital
y temporal basal y el frontal inferior Pugh K.R
(2000). Estas áreas se relacionan con el
procesamiento del lenguaje y están, según
parece, con el estado de producción fonológica
de manera automática y el léxico.
Los anteriores estudios han
demostrado ciertas dificultades de lenguaje
por lo anteriormente expuesto, de tal manera
que un ambiente de aprendizaje equilibrado y
un desarrollo neuronal estable hace que el
aprendizaje sea un factor mucho más viable y
enriquecedor.
Aprendizaje y Neurociencia
Aprender es, en esencia ser capaz de
sobrevivir a los diferentes estados de la
naturaleza del ser y por ende superar las
diferentes etapas del desarrollo hasta llegar a
la madurez tanto mental como física. Los
estudios Neurobiológicos que se llevan
actualmente cubren la distancia entre la parte
neuronal y la mente. Existe una llana
preocupación de cómo se relacionan las
moléculas responsables de la actividad de las
células nerviosas con la complejidad de los
procesos mentales o en cómo se procesa el
aprendizaje en estas fuentes.
La tarea central de las neurociencias es
la de intentar explicar la actuación de millones
de células nerviosas individuales en el
encéfalo para producir la conducta y como a su
vez estas células están influenciadas por el
medio ambiente, incluyendo la conducta de
otros individuos, Jessel, et al (1997).
Cabe destacar, además de la
importancia que está adquiriendo la
experiencia en la construcción de la estructura
de la mente en el aprendizaje, hay
convergencia en un conjunto de
investigaciones sobre algunas de las reglas que
dirigen el aprendizaje, una de las más
sencillas, por ejemplo, es que la practica
incrementa el aprendizaje: en el cerebro hay
una relación similar entre la cantidad de
experiencia en un ambiente complejo y el
monto de cambio estructural, Bransford, et al
(2003).
Las investigaciones han demostrado
que, durante el desarrollo de nuevas vías
neuronales, nuestras sinapsis cambian todo el
tiempo, por tal razón recordamos una y otra
experiencia todo el tiempo. Se han encontrado
suficientes antecedentes de que tanto los
neurotransmisores dopamina como
acetilcolina, incrementan los aprendizajes en
los estudiantes. Cuando ordenamos una nueva
información en una conexión ya existente, es
decir, aprender algo nuevo, estos dos
elementos no solo refuerzan la concentración,
sino que proporcionan además satisfacción, y
como lo afirmo Comenius, por allá en el siglo
XVII: todo aquello que nos produce
complacencia, agrado en las instancias de
aprendizaje infantil, queda reforzado en la
memoria de largo plazo.
La Neuropsicología, como disciplina
que estudia las relaciones entre el cerebro y
conducta se interesa precisamente por las
bases neuroanatomicas de los
comportamientos llamados funciones
corticales superiores y las patologías que de
ellas se desprenden. Estas funciones son las
que cualitativamente se desarrollan más en los
seres humanos: el lenguaje, la memoria, la
orientación espacio-temporal, el esquema
corporal entre otras. Lo cierto es que el
cerebro tiene un funcionamiento global y entre
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más áreas estén implicadas en su articulación
mayor es la complejidad de cada parte.
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 Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
Desde una perspectiva actual de
integración y diálogo, entre la educación y la
investigación en neurociencia cognitiva,
Ansari y Coch (2006) afirman que el campo
emergente de lo que es educación, cerebro y
mente debería caracterizarse por metodologías
múltiples y niveles de análisis en contextos
múltiples, ya sea en la enseñanza como en la
investigación. Sostienen que solamente a
través de una conciencia y comprensión de las
diferencias y las similitudes en ambas áreas
tradicionales de investigación, tanto en la
educación como en la neurociencia cognitiva,
será posible lograr una fundamentación común
necesaria para una ciencia integrada de la
educación, el cerebro, la mente y el
aprendizaje.
Cerebro, motor del conocimiento
Los procesos de aprendizaje y la
experiencia propiamente dicha van modelando
el cerebro que se mantiene a través de
incontables sinapsis; estos procesos son los
encargados de que vayan desapareciendo las
conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza
las que son más activas. Si bien las
asociaciones entre neuronas se deciden, sobre
todo, en los primeros quince años de vida, y
hasta esa edad se va configurando el diagrama
de las células nerviosas, las redes neuronales
dispondrán todavía de cierta plasticidad. Las
sinapsis habilitadas se refuerzan o se debilitan
a través del desarrollo por medio de nuevos
estímulos, vivencias, pensamientos y
acciones; esto es lo que da lugar a un
aprendizaje permanente.
La enseñanza y la formación en la
niñez ofrecen estímulos intelectuales
necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya
que permiten el despliegue de las capacidades
cognitivas y hacen más viables los
aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los
diez años el cerebro infantil es un buscador
incesante de estímulos que lo alimentan y que
el mundo ofrece. Y, a su vez, es un
seleccionador continuo que extrae cada
diminuta parte que merece ser archivada. Esta
decisión se basa en los procesos de atención
que hacen que, de entre la amplia gama de
estímulos, los órganos de los sentidos
seleccionen los que conviene elaborar
conscientemente. A los niños les encantan las
sorpresas y a sus cerebros también… un
entorno cambiante y variado que cada día
despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva
casi de modo automático a aprender (Friedrich
y Preiss, 2003).
Conclusiones
Actualmente, ya es posible estudiar la
anatomía funcional de las redes neuronales del
cerebro y de igual manera observar las
diferencias genéticas que podrían llevar a
conducir variaciones en su desarrollo de
manera individual en los infantes. De igual
manera es viable observar las imágenes
combinándolas con métodos para estudiar sus
efectos en el desarrollo neurofuncional.
La formación de docentes,
psicopedagogos, psicólogos educacionales y
todos aquellos profesionales que tengan una
relación directa con la educación y los
aprendizajes, deben recibir conocimientos en
neurociencias y quienes trabajen en
neurociencias deben tener contacto con los
educadores en general. Parece imposible y
hasta suena un tanto utópico, pero lo real es
que los avances están cada vez más instalados
en nuestra cotidianeidad…desde las
Universidades, tanto en el plano de docencia
como en el de investigación habrá que
atreverse y enfrentar este gran desafío.
Es tiempo de iniciar a pensar en los
contextos académicos universitarios como
ámbitos apropiados para seguir moldeando
cerebros, como sitios apropiados para
contribuir al desarrollo permanente de una
persona. Ya lo decía Mesulam, especialista en
neurología cognitiva, en una entrevista
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periodística reciente: “el secreto del cerebro
humano es la búsqueda de la diversidad.
Sentimos una urgencia intrínseca de buscar lo
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 Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
novedoso…lo peor para el cerebro humano es
el aburrimiento” (Barcelona, 2006). Levi-
Montalcini, con sus casi 100 años y premio
Nobel de Medicina, recomienda: “Mantén tu
cerebro ilusionado, activo, hazlo funcionar, y
nunca se degenerará. La clave es mantener
curiosidades, empeños, tener pasiones...”
Lo importante es que se asuma el
compromiso al menos de comenzar a
considerar seriamente estos valiosos avances
en el plano de la educación y de la
neurociencia cognitiva, en sus diversos
Referencias
Coltheart, M. (1993). “Models of
reading aloud: Dual-route and
parallel-distributed-processing
approaches”. Psychol Rev 1993; 100:
589-608.
Ansari, D. y Coch, D. (2006).
“Bridges over troubled waters:
education and cognitive
neuroscience”. TRENDS in
Cognitive Sciences... Vol. 10. Nº 4.
Bransford, J., Brown, A. y Cocking,
R. (2003). “How People Learn. En
Brain, Mind, Experience, and
School”. National Academy Press
niveles, y porqué no, como profesores y
profesionales ponerle día a día la pasión
necesaria y el gusto por el quehacer
permanente a nuestros desempeños cotidianos
y especialmente el de los niños que son en
esencia el fruto de las investigaciones en estos
campos.
Friedrich, G. y Preiss, G. (2003).
“Neurodidáctica. Mente y Cerebro”,
Vol. 1, Nº4, p. 39-45
Jessel, T., Kandel, E. y Schwartz, J.
(1997). “Neurociencia y conducta”.
Prentice Hall, Madrid
Pugh KR, et al. (2000). “Functional
neuroimaging studies of reading and
reading disability (developmental
dislexia”). Ment Retard Dev Disabil
Res Rev 2000; 6: 207-13.
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