ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL RAFAEL RAMIREZ CASTAÑEDA

Alumno: Josué Gallardo Botello

‘’Planeación y Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje’’

Mtra. Yolanda Castillo Cordova

2ª Licenciatura en Educación Primaria

Gral. Francisco R. Murguía Zac.

24/04/22
 CUADRO COMPARATIVO SOBRE PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

AUTOR/ ASPECTOS ¿Qué es ¿Para ¿Qué ¿Qué ¿Qué es ¿Para ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué tipo de
planear? qué se aspectos se materiales de evaluar? qué se evalúan? instrumentos evaluación
planea? consideran apoyo evalúa? se utilizan en la conocen?
en la debemos evaluación?
planeación? considerar en
la planeación?
PUNTOS DE VISTA
Una Para El Algunos Es el Para Los Exámenes, Evaluación
PERSONAL forma lograr objetivo, libros de método conocer maestros maquetas, diagnóstica,
(ESTUDIANTE)
de los el tiempo, apoyo, tales para los y portafolio de Formativa,
organiz objetivo actividad como conocer aprendi alumnos. evidencias, sumativa,
ar una s de la es de "Aprendizaj los zajes y lista de confirmativa
clase, clase y inicio, es clave", conocim conocim cotejo, ,
tomand poder actividad "Planes y ientos ientos cuaderno autoevaluac
o en guiarno es de programas de que ha del alumno, ión.
cuenta s. desarrollo de estudio", alumno adquirid entre otros.
una , cierre y e hasta el o el
serie de finalment información moment alumno
pasos e, la de algunas o. en
que se evaluació otras determi
llevan a n. fuentes de nado
cabo internet. transcur
para so de
lograrlo. tiempo.
PUNTOS DE VISTA DE -Se -Para 1. -En los 1. “Acto La Existen - - Cuando
DIVERSOS AUTORES entiend contem Elemento docentes de de evaluaci aspectos Instrumento Scriven
e a la plar los s de una primaria de valorar ón de una s para integra de
planeaci element planeació los grados una ofrece evaluació evaluar la lleno la
ón os que n primero, realidad posibilid n que enseñanza: Evaluación
didáctic interven didáctica. tercero, , ades pueden Cuestionari en el
a como drán en (Alberto cuarto y formand para ser os, Fichas proceso de
la las Cajal) 2. quinto hay o parte fortalec desarrolla de enseñanza
organiz estrateg La una de un er y dos indagación, y
ación de ias de planeació constante a proceso consolid adecuada Fichas aprendizaje
un aprendi n utilizar cuyos ar los mente gráficas, tomado en
conjunto zaje, didáctica como moment aprendi por el Reflexión su
de ideas organiz busca “recurso os zajes, personal, personal, globalidad,
y ándolas responde material” previos así así como Observació distingue
activida de r a una (Blanco, son los como diseños n externa y entre
des que manera serie de 2012) de los de Contraste evaluación
permite que preguntas primario los fijación logros evaluació de formativa y
n faciliten , como: - libros de de las de los n que se experiencia evaluación
desarrol el ¿Qué texto de la caracter objetivo beneficia s con sumativa.
lar un desarrol competen asignatura, ísticas so n con la compañeros Cabe
proceso lo de las cias los de la propósit participac - señalar que
educativ capacid deben programas realidad os en ión del Instrumento estos tres
o ades adquirir de estudio y a cualquie mismo. s para tipos de
consenti metaco los fuentes de valorar, r campo (aceproje evaluar el evaluación
do, gnitivas, estudiant información y de de ct) aprendizaje: no se
significa adquisic es? - de otros recogid estudio. Observació excluyen, al
do y ión de ¿Qué libros y a de La n directa y contrario
continui compet debo guías, los informa evaluaci sistemática son
dad. encias y realizar productos ción ón (escalas, complement
Constitu modifica para que de los sobre permite listas de arios, y
ye un ción de logren alumnos las evidenci control, cada uno
modelo actitude adquirirla estas mismas, ar registro desempeña
o patrón s s? - generalment y cuyas cuáles anecdotario, una función
que durante ¿Cómo e en sus etapas son las lista de específica
permite la clase. debo cuadernos. posterio necesid cotejo), en el
al (Chandl planearla Otros de los res son ades Análisis de proceso de
docente er) -La s? - recursos la prioritari producción enseñanza
enfrenta planifica ¿Cómo que apoyan informa as que de los y las y
r su ción se evaluar si la ción y la se estudiantes aprendizaje
práctica trata de mis “exposición toma de deben (ficha de De modo
de definir actividad oral” decision de metacognici que puede
forma cada es han (Blanco, es en atender ón, ser:
ordenad paso cumplido 2012) del función y— resúmenes, Evaluación
ay con el los fines? profesor son del desde la trabajos, diagnóstica
congrue fin de Por lo el pizarrón juicio de perspec cuadernos o inicial,
nte cumplir tanto, tradicional o valor tiva de clase, Evaluación
(SEP, pequeñ para dar el emitido” educativ resolución formativa o
2009). - os respuesta electrónico, (Pérez a— de ejercicios de proceso
La logros a estas el cañón, Juste). debe y y
planeaci encami preguntas internet y 2. mostrar problemas, Evaluación
ón nados a , una material “Proces congrue pruebas sumativa,
educativ cumplir planeació fotocopiado. o de ncia orales, final,
a es el una n -El material identific entre motrices, integradora
proceso meta didáctica didáctico ar, saber y plásticas, o de
que más debe son obtener desemp musicales, resultado.
busca grande. tener herramienta y eño, etc.) e (unne.edu,
prever Planific como s de proporci esta Intercambio 2002) -
diversos ar mínimo aprendizaje onar fórmula s orales con Evaluación
futuros permite los que apoyan informa es la los y las diagnóstica
en prevenir siguiente al niño ción útil que estudiantes o
relación problem s puntos: emocional, y puede (entrevista, preevaluaci
con los as que Objetivos físico, descripti encausa diálogo, ón: Antes
proceso se y intelectual, y va r a la puesta en de crear la
s pudiera contenido socialmente acerca educaci común, instrucción,
educativ n s Los , es decir del valor ón hacia grabaciones es
os present objetivos auxilian en y mérito la , necesario
especifi ar o, en hacen la búsqueda de las llamada observación saber para
ca fines, su referencia de su metas, calidad. externa, qué tipo de
objetivo defecto, a los desarrollo la (Felipe cuestionario estudiantes
sy tener logros integral. planifica Antonio ) ( (minam) - estás
metas; tiempo planificad (Vigotsky, ción, la Fernánd Técnicas de creando la
permite para os del 2004) -Los realizaci ez observación instrucción.
la solucion proceso materiales ón y el Canul) : A través Evaluación
definició ar y educativo didácticos, impacto Evaluar de la formativa:
n de sobrepo ; es decir, son una de de un es observación La
cursos nerse lo que el las objeto importa , podemos evaluación
de ante estudiant herramienta determi nte y ver cómo se formativa es
acción, cualquie e debe s más nado, resulta comportan usada en el
a partir r lograr a importantes con el crucial, los alumnos primer
de contrati partir de de la labor fin de porque: en clase, intento de
estos, empo las docente, ya servir -Ofrece cómo desarrollar
determi que experienc que al de guía informa interactúan la
na los surja ias de inducir al para la ción en los instrucción.
recurso fuera de enseñanz niño a crear toma de sobre el trabajos en Evaluación
sy lo a- sus propios decision nivel de grupo o su sumativa:
estrateg establec aprendiza conocimient es, desarrol participació La
ias para ido. je que os mediante solucion lo de los n en las evaluación
lograr (Rusell) fueron el manejo y ar los aprendi actividades sumativa
su -Porque planificad manipulació problem zajes en el aula. apunta a
realizaci reduce as. Por n de as de del Técnicas valorar el
ón. la ejemplo, materiales respons alumno. por escrito: alcance al
(Díaz incertid un concretos y abilidad -Permite Este tipo de cual han
Barriga, umbre y objetivo confrontar y regular instrumento llegado los
1998). minimiz puede ser las promov el s de resultados
a el “conocer problemátic er la proceso evaluación más
riesgo, el propio as con las compre , te permitirá importantes
ya que cuerpo y actividades nsión de mejoran mucho al final de la
a través las cotidianas los do las mejor instrucción.
de este posibilida que ellos fenóme metodol registrar los Los
proceso des realizan, nos ogías o resultados beneficios a
se motrices, ayudarán a implicad ajustand de los largo plazo
prevén extendien que se os” o los alumnos pueden ser
los do este apropien de (Stuffleb objetivo para determinado
cambios conocimi conocimient eam y s calificarlo. s por los
y se ento al os, Shinkfiel (reformu Dentro de siguientes
señala cuerpo de conceptos y d). lándolos esta estudiantes
cómo otros”. Se consoliden o categoría que asisten
se va a recomien sus cambián tenemos: a tu curso o
reaccio da que se aprendizaje dolos si Exámenes, prueba.
nar en escriba s, ayudando es Trabajos y Evaluación
caso de en a estos necesari proyectos, Confirmativ
que infinitivo. sean o). - Ensayos, a: Cuando
lleguen, (Alonso significativo Puede Resúmenes tu
disminu Tejada, en cada servir , Portafolio instrucción
yendo Maria alumno. como o cuaderno ha sido
conside Erendira. (Piaget) herrami de clase, implementa
rableme 2009) El enta Cuestionari da en tu
nte los programa para os y Fichas aula, es aun
riesgos guía o orientar de ejercicios necesario
que plan de y Técnicas tomar una
afecten cátedra motivar multimedia evaluación.
de debe al e Podrías
forma elaborars propio interactivas: decir que
negativ e alumno Podemos una
a a la tomando -Detecta establecer evaluación
instituci como y una tercera confirmativa
ón. referente clarifica categoría es una
(Juran) el problem para extensión
programa as a lo nuestros de una
analítico largo instrumento evaluación
y las del s de sumativa.
finalidade proceso evaluación Evaluación
s de dentro del referenciada
educativa aprendi mundo en la norma:
s de la zaje - digital y Otro
institución Orientar online. ejemplo es
que se sobre Como: cuando el
sintetizan qué y Cuestionari docente
en el cómo os, compara la
perfil del aprende Infografías, calificación
egresado el Mapas promedio de
que se alumno mentales, sus
propone -Ofrece Presentacio estudiantes
formar, informa nes y Wikis con la
de ahí la ción (Virgula, calificación
importanc integrad 2021). promedio de
ia de que a sobre toda la
el el escuela.
profesor proceso Evaluación
conozca de referenciada
el enseña en el
document nza/apr criterio:
o del Plan endizaje Mide los
de como rendimiento
Estudios un s del
y no sólo conjunto estudiante
el de con un
programa factores grupo
analítico que establecido
de su interrela de criterios
asignatur cionan predetermin
a. Los entre sí. ados o
compone (Formac estándares
ntes ion de
esenciale INTEF) aprendizaje.
s de un Chequea lo
plan que se
didáctico espera que
son: a) sepan los
Los estudiantes
objetivos y sean
o capaces de
propósito hacer en
s b) La una etapa
organizac específica
ión de los de su
contenido educación.
s c) Las Evaluación
actividad ipsativa: No
es o estás
situacion comparándo
es de te con otros
aprendiza estudiantes,
je d) La lo cual
evaluació puede no
n de los ser tan
aprendiza bueno para
jes Estos la confianza
cuatro en ti mismo.
elemento
 s se (onlineasse
organizar ssmenttool).
án de
acuerdo a
la
concepci
ón que
tenga el
profesor
del
aprendiza
je, el
conocimi
ento y la
docencia.
ENTREVISTA A Maestro Maestro Maestro Maestro 1: Maestro Maestro Maestro Maestro 1: Maestro 1:
DOCENTES EN 1: 1: 1: Principalme 1: 1: 1: Ya es Evaluación
SERVICIO
Es Es Primeram nte se utiliza Bueno Es Alumnos consideraci diagnostica.
fundam fundam ente, hay lo que que de importa a ón de cada El
ental ental que viene ahí nte, ya alumnos, profe su propósito de
una una conocer siendo Plan habrá que con maestro instrumento. la
planeaci planeaci al grupo, y programa que ello alumnos. Podría ser evaluación
ón, ón, ver qué de consider nos Maestro una rúbrica, diagnostica
ya que ya que nivel estudios, ya ar cada demos 2: la principalme
hay hay académic que ahí nos cosa cuenta Maestro evaluación nte es
vienen vienen o ayuda a ver que se de a alumno o una para ver los
los los tiene los va cómo y y entre lista de aprendizaje
pasos pasos cada aprendizaje evaluan cuándo mismos cotejo son s de los
que que niño. s do de interveni alumnos las que más niños, en
vamos a vamos Cada esperados, los r en los qué nivel
seguir, a persona alumnos
vemos seguir, hace una los libros de . Si los aprendi utilizo yo están y qué
que vemos prueba, texto, y niños zajes para llevar a es
aprendi que ya sea el también nos trabajan Maestro cabo una lo que
zajes aprendi SisAT apoyamos , si no 2: buena vamos a
que zajes o del TICS trabajan Para evaluación trabajar con
nuevos que PRONAL Maestro 2: , si poder Maestro 2: ellos.
conocim nuevos EES para El más participa identific Para mí la Evaluación
ientos le conocim ver qué importante n sino ar la observación sumativa:
vamos a ientos le nivel sería el plan participa problem , porque se Es
impartir vamos académic y n, si ática del está usando importante,
a los a o este programa hacen grupo, desde el ya que con
niños, impartir cada de estudios, sus la más principio de ello nos
por eso a los niño, y en en este tareas, notoria una clase y demos
es niños, caso de caso para si ya se está cuenta de
muy por eso primero – mí que doy cumplen partir de registrando cómo y
importa es segundo quinto con ahí todo desde cuándo
nte, y muy se ve grado, sería los saber un principio. intervenir en
más importa en que el plan y trabajos de En el los
que nte, y proceso programas como dónde desarrollo y aprendizaje
nada más están, si de estudio equipo, partir en el cierre s.
prevem que es 2011. individu para es la Maestro 2:
os los nada silábico o al, en enseñar forma en La
tiempos prevem alfabético todas al que uno se evaluación
que se os los ,o las grupo. da cuenta diagnostica.
va a tiempos diferentes materia que niños Es la base
ver que se categoría s. están fundamental
cada va a s que se Finalme participando para poder
materia ver manejan nte, o identificar la
y que se cada en lo cuando trabajando, problemátic
va a materia que viene se hace cuáles a del
siendo un están con
ver y que las examen indiferencia, grupo, la
cada se va a pruebas. , las la más notoria
aprendi ver Maestro asistenc observación y a partir
zaje. cada 2: ias seria de ahí saber
Maestro aprendi En primer todas todo. de dónde
2: zaje. lugar, se esas partir para
Si no Maestro considera cosas enseñar al
hay 2: las son grupo.
planeaci Si no competen parte de La
ón va hay cias que la evaluación
uno planeaci se van a evaluaci sumativa:
improvis ón va desarrolla ón Bueno que
ar y a uno r, el sumativ de ahí
veces improvis aprendiza a, para habrá que
uno no ar y a je poder considerar
sabe veces esperado. llegar a cada cosa
ni qué. uno no A partir una que se va
Uno sabe del evaluaci evaluando
tiene ni qué. aprendiza ón de los
que Uno je trimestr alumnos. Si
llevar tiene esperado al los niños
una que se trabajan, si
planeaci llevar desarrolla no trabajan,
ón para una n las si
que planeaci secuenci participan
sepas ón para as de sino
en que actividad participan,
este sepas es, se si
caso en divide en hacen sus
qué vas este tres tareas, si
caso
 hablar qué vas momento cumplen
de hablar s el inicio, con
español de el los trabajos
o español desarrollo como
matemá o y el cierre equipo,
ticas, tu matemá (donde individual,
llevas ticas, tu ocurre la en todas las
tu llevas evaluació materias.
secuenc tu n), eso Finalmente,
ia de secuenc sería lo cuando se
activida ia de más hace un
des, tu activida important examen, las
organiz des, tu e. asistencias
ación de organiz todas
clase y ación esas cosas
así no de clase son parte de
te y así no la
pierdes te evaluación
de lo pierdes sumativa,
que de lo para poder
estás que llegar a una
haciend estás evaluación
o, haciend trimestral.
llevas o,
un llevas
seguimi un
ento. seguimi
ento.
Ahumada, P. (2001) Consist han ido Enseñanz Establece Es “un Interesa El Evaluacione ENFOQUE
La evaluación en una e la cambia ay cuáles son proceso obtener profesor s formales ACTUAL.
concepción de ndo en evaluació los mejores de de
aprendizaje resoluci referenc n grupal, contenidos recolecc evidenci permane carácter -Enseñanza
significativo ón ia predomini para tu ión de as ce acumulativo y
activa al o de la clase. informa centrad siempre , evaluación
de tiempo función Investiga las ción útil as en el atento a prácticamen grupal y
tareas las administr necesidade que proceso las te uniforme.
complej diferent ativa, s de tu permite de posibles transformad -Predominio
as es evaluació público. facilitar aprende carencias as en de la
y acepcio n en Define tus la toma r más o exámenes función
motivant nes que términos metas y el de que desviacio finales, administrati
es, en homolo de logros objetivo final decision en los nes generan va.
las garon o de es”, resultad que situaciones -Evaluación
cuales en Resultad tus clases. estas os o sufren los que restan en
los tiempo os, Flexibiliza tu decision product diferentes fuerza a un términos de
alumnos con propósito planeación es son os. procesos proceso logros
tienen juicio, s de didáctica. las que El de evaluativo o
que medició carácter Enfócate en permite intentar enseñanz que debiera resultados.
emplear ny productiv la n el separar ay caracterizar -Propósitos
sus logro, o, evaluación. mejora las aprendiza se por su de
conocim conduje predomini miento evaluaci je, a fin permanenci carácter
ientos ron a o de de, ones de hacer ay reproductivo
previos que los pruebas optimiza del las continuidad. .
y una destinat de lápiz y ción, proceso observaci La gama de -Predominio
diversid arios papel. reciclaje normal ones y instrumento de
ad de directos tanto de correccio sy pruebas de
habilida , del aprendi nes técnicas lápiz y
des profesor proceso zaje es pertinent que hoy se papel.
complej es como uno de es para están
as para y de los los que el empleando
la alumno resultad aspecto estudiant para
solución s lo os de s que e recoger
de asociar aprendi
problem an con zaje, actuaría reconozc evidencias
as actos reconoc n como a. de
reales o didáctic e la freno o -El aprendizaje
a la os importa retroces profesor de los
generac aparent ncia del o tendría estudiantes
ión de emente contexto en la que resultan
respues muy y los búsque actuar cada vez
tas limitado insumos da de como un más
originale sy en principio verdader variadas:
s. discutibl cada s o mapas
es. proceso válidos mediador semánticos
evaluati para o puente y
vo. una entre los conceptuale
evaluaci conocimi s, etc.
ón entos
centrad nuevos y
a en la los
construc conocimi
ción de entos
conocim previos
ientos. de los
estudiant
es
entregán
doles
un
material
que
pueda
actuar
sobre
ellos
significati
vamente.
-El
profesor
tendría
que
traspasar
al
alumno,
en forma
progresiv
a, el
control y
la
responsa
bilidad en
el
aprender
para que
sea el
quién se
apropia
de este y
asuma su
responsa
bilidad
como
gestor de
 sus
propios
aprendiza
jes.
Prieto, M. (2008) Evolució Se ha Tiene en -Tiempo Se La Se ha Los DE
Creencias de los n del tenido cuenta -Recursos conviert evaluaci reconocid profesores ACUERDO
profesores sobre aprendi como cuatro disponibles e en ón o que la centran su A LAS
evaluación y efectos zaje de resultad variables: -Tamaño de una escolar enseñanz preocupació CREENCIA
incidentales cada o que -Las clase medida se ha a n en la S DEL
niño, muchos situacion -Su de asociad tradiciona selección PROFESO
identific profesor es formación control oa l al ser de aquellos RADO:
ar sus es didácticas profesional o en un una preferent instrumento -
necesid centren -Las -Bloque, instrum gran emente s Tradicionale
ades su actividad logro, ento cantidad memorísti que les s
y preocup es del criterio de punitivo de ca y permitan -
detectar ación estudiant logro, nivel que término reproduct medir, con Oportunidad
sus en la e funcional ignora s como iva, la -Creatividad
dificulta selecció -Los asociado, las acredita obstaculi mayor -Progreso
des n de contenido actividades, peculiari r, za o precisión alcanzado
respect aquellos s. retroaliment dades compar frena la posible, la -Pruebas
o de un instrum - ación, de cada ar, expresión cantidad de estandariza
determi entos Reflexión evaluación y estudian estimar, genuina conocimient das
nado que les del materiales. te, pues medir, de las os -Anulación
contenid permita docente tiene controla comprens acumulados de
o, n medir, sobre su como r, iones de por los Subjetividad
sino con la práctica. propósit apreciar los estudiantes, es.
que, a mayor o , estudiant acudiendo
su vez, precisió compro valorar. es y el fundamental
puede n bar el valorar’ desarrollo mente
explorar posible, aprendi implica de apruebas
las la zaje la
 relacion cantida para emisión
sus objetivas y
es d de otorgar de un habilidad exámenes
entre conocim una juicioes de
estas ientos calificaci por cognitiva respuestas
dificulta acumul ón que parte de
s cerradas,
des y ados sólo un superiore dado
sus por los indica sujetos que les que les
propias estudia cuánto sobre permitirá permiten
práctica ntes, sabe el un n pensar verificar y
s acudien estudian objetopor sí asegurar,
docente do te, pero determi
mismos. de
s fundam no nado. Solo los manera
entalme proporci profesore empírica,
nte a ona s hablan los objetivos
pruebas indicios y no de
objetiva respect dejan que aprendizaje
sy o de los alcanzados.
exámen cómo lo alumnos
es de sabe o expongan
respues por qué su
tas no opinión
cerrada lo sabe. de
s. acuerdo
al tema.
Fernández Marcha, Se Para -1ra fase. -Lecturas no Evaluar Los De -Proyectos Autoevaluac
A. (S/F) centra concret Objetivo: asignadas; hace cambios acuerdo -Casos ión: la
Evaluación de los en la ar el Concretar reuniones referenc produci a la - Problemas autoevaluac
aprendizajes en la regulaci tipo de el tipo de extracurricul ia a dos en autora -Tablas de ión es un
Universidad. Nuevos ón aprendi informaci ares (por cualquie los Amparo observación objetivo de
enfoques de zajes ón ejemplo, r alumnos Fernánde -Escalas aprendizaje
todos necesaria proceso z, se en
los que se y clubes de un -Los debe -Tareas sí mismo.
element quieren relevante científicos). alumno, resultad evaluar el auténticas En esta
os que promov -2da fase: -Ensayos, grupo os o propio - filosofía o
hay que er en Recoger informes de de product alumno Simulacione enfoque
moviliza cada informaci laboratorio, estudian os. (autoeval s de la
r para una de ón. disertacione tes etc., - Al uación), -Problemas evaluación
aprende las -3ra fase: s, manuales reciben inicio la se de también se
r: saber asignat Valorar la para atención evaluaci deben realidad incluye la
hacer, uras. informaci tutorías del que ón se evaluar -Rúbricas, coevaluació
estrateg Los ón y dar a -Dar evalúa centra, entre Evaluacione no
ias de aprendi conocer papeles; en el sobre compañe s evaluación
aprendi zajes los debates cual se todo, en ros (diagnostica por los
zaje, son los resultado reales en analizan el (Coevalu , formativa, compañeros
conocim product s de la grupos de y se proceso ación) final) .
ientos os o evaliuacio discusión; valoran de y maestro - Portafolios Evaluación
procedi resultad n. tutorías, etc. sus autorreg alumno • inicial o
mentale os (contradicci caracter ulación (una Mecanismo diagnóstica.
s, conseg ones ísticas y del heteroev s de Su objetivo
condicio uidos reuniones); condicio propio aluación). Autorregula es
nales, por los contrastar nes en proceso ción. ajustar el
correcci alumno puntos de función de punto de
ón s. vista; utilizar de unos aprendi partida
de - la discusión criterios zaje, del proceso
errores Describi para para la centran de
y sobre r los exponer educaci do el enseñanza
el deseo principio suposicione ón. objeto al grupo
de s (leyes s de los de clase.
realizar básicas estudiantes, evaluaci Evaluación
las y etc. ón bien formativa:
tareas concept -Utilización sobre
con de los
un alto os) del bibliotecas; contenid El objetivo
nivel de tema. resúmenes, os fundamental
calidad. - etc.; disciplin de
Enumer preparación ares y, este tipo de
ar para sobre evaluación
alguna ensayos, los es
de las proyectos. compon determinar
utilizaci - entes el grado de
ones Repercusió de las adquisición
del n de la compet de los
tema. actividad encias y aprendizaje
extracurricul en las s para
ar; proponer estrateg ayudar,
nuevos ias de orientar y
problemas aprendi prevenir,
para la zaje del tanto al
autoexplora alumno. profesor
ción. -La como a los
-Asignar informa alumnos de
señales ción es aprendizaje
para la la base s no
exactitud en fundam aprendidos
exámenes. ental del o
- papel aprendidos
Impresionan de la erróneamen
temente, evaluaci te.
desde los ón para Evaluación
escritos y el sumativa:
discusiones aprendi Su finalidad
del zaje, esencial es
estudiante. dando la
 - numero asignación
Comentario sas de
s retroacc puntuacione
informativos iones s
sobre el sobre la o
rendimiento; manera calificacione
exámenes en la s a los
con libro que el alumnos y
abierto. estudian la
te certificación
aprende de
y sobre la
el modo adquisición
de de
realizar determinado
las s niveles
tareas. para
poder
seleccionarl
os.
Monroy Farías, M Es la La Importanc -El criterio Es el Sobre El autor Menciona Evaluación
(S/F) La planeación labor planeac ia de de requeri los habla de instrumento diagnóstica
didáctica del ión procesos intencionalid miento avances una s como la o
docente cerrada de ad: orientar, del cual que van heteroev observación inicial.
para . enseñanz guiar, los logrand aluación y la Ocurre al
permitir - Se a/ proponer, estudian o por parte recopilación inicio de las
que los concibe aprendiza demostrar. tes durante del de actividades
alumnos como je -El tipo de apliquen los maestro observación o se aplica
participe una -Analizar los , proceso al sobre el de
n de planeaci tipos de contenidos, ejecuten s de la alumno, manera
ón ya sea para y enseña en el puntual
manera burocrát planeació el demues nza y el siguiente estado cuando
activa y ica e n. aprendizaje tren que aprendi párrafo inicial y la surge
reflexiva instituci - de pueden zaje en del texto: progresión un nuevo
en onal Objetivos. conceptos o emplear relación “Requiere del concepto o
activida Ignora -El para la el con las que los aprendizaje tema
des las método o construcció aprendi intencio estudiant del durante el
educativ necesid los n de zaje en nes es estudiante. proceso
as ades procesos. habilidades nuevas prevista apliquen, educativo.
propositi sociales - o valores. situacio s y a las ejecuten Permite
vas, amplias Evaluació -El medio nes. nuevas y indagar el
significa y las de n. de Además que demuestr nivel de
tivas y la - comunicació , habrá surjan en que organizació
coheren escuela, Elemento n o soporte, que Las pueden n de los
tes en así s teóricos papel, evaluar dificulta emplear aprendizaje
las como conceptu informático, la des y el s con que
práctica las ales. audiovisual dimensi necesid aprendiza se
s propias - -Material ón de ades no je en presentan
relevant caracter Dimensió didáctico. las advertid nuevas para
es de ísticas n más actitude as, esto situacion indagar y
su de los amplia. s y los con la es. enriquecer
cultura, alumno - valores. finalidad Además, su
con la s. Dimensió de habrá conocimient
idea La n Se le evaluar que o
de planeac institucion denomi la evaluar la con los
preparar ión al. na progresi dimensió nuevos
a los flexible. -La como ón. n de las contenidos,
estudian El dimensió juzgar Los actitudes así
tes para docente n más de la distintos y como
la enrique concreta. consiste tipos de valores. conocer las
vida, cerá y ncia pruebas Esta necesidade
para la aportará lógica o de s
participa decision el valor aprendi evaluació conocer las
ción es y de un zaje n necesidade
respons accione escrito, nosindic puede sy
able de s discurso an en realizarse virtudes con
la inteligen , obra, qué a través que los
socieda tes música, grado de la estudiantes
d y para para la literatur los observaci se
el mejora a, participa ón asi presentan
ejercicio de la pintura ntes como la ante
profesio situació o domina recopilaci sus
nal n evento, n la ón de compañeros
compet educativ emitir materia observaci , el profesor
ente. a y los un juicio del ón y
valores sobre el curso sobre el el nuevo
y grado en el estado conocimient
actitude de moment inicial y la o.
s de adecuac o en progresió Evaluación
aprendi ión con que se n del formativa.
zaje. que los les aprendiza
Conside datos ofreció je del
ra las apoyan la estudiant
necesid las formaci e.
ades de conclusi ón.
los ones. Cuando
estudia evaluam
ntes os el
para aprendi
otorgar zaje de
apoyo, los
lo participa
ntes,
que estamos
permite midiend
la o, a la
reconstr vez, la
uir la propia
enseña compet
nza y encia de
aprendi los
zaje de formado
cada res.
sesión. Igualme
- nte se
Aprend propicia
er a que el
conocer alumno
. pueda
- tomar
Aprend concien
er a cia de lo
hacer. aprendi
- do y
Aprend tome las
er a decision
vivir es que
juntos. estime
oportun
- as en
Aprend consecu
er a ser. encia.
Zabala, A. (2002) Es de Para Identificar -La sintaxis El Consist El -Los El autor con
La práctica educativa. los obtener 7 -El sistema profesor e en maestro comentarios la siguiente
Unidades de análisis, proceso el dimensio social ado, las ofrecer a lo cita da a
en la práctica s conocim nes. -Los administ instrum largo del entender la
educativa cómo educativ iento de -Control principios raciones entos proceso. Heteroevalu
enseñar. os son las - de reacción , que nos -Las ación.
una variable Contenid -Los los ayuden valoracione las
parte s os sistemas de padres a s manifestaci
insepar que -Contexto apoyo y los interpret informales ones de las
able de intervie - -Contexto propios ar lo sobre le expectativas
la nen en Objetivo/c - alumnos que trabajo que depositadas
actuació la ategoría Objetivo/cat se sucede se ,
n práctica - egoría refieren en el realiza. los
docente . Procesos -Procesos a la aula, comentarios
, ya -La - - evaluaci conocer a lo largo
que lo experie Presenta Representa ón mejor lo del proceso,
que ncia ción/audi ción/audien como el que no las
sucede para encia cia instrum puede valoracione
en dominar - -Registros ento o ser s informales
las las, y Registros proceso percibid sobre el
aulas, la esto - Las paraval oa trabajo que
propia nos secuenci orar el simple se
interven ayuden as grado vista o realiza, la
ción a didácticas de que manera de
pedagó interpret -El papel consecu el disponer o
gica, ar lo del ción de docente distribuir los
nunca que profesor y cada podría grupos, etc.,
se sucede del chico y dejar de son factores
puede en el alumno chica en lado. estrechame
entende aula. - relación Describ nte ligados
r sin un Organiza con e la a la
análisis ción unos utilidad concepción
que social de objetivo de los que se tiene
contem la clase s referent de
ple las -La previsto es la
intencio utilización s en los que evaluación,
nes, las de los diversos pueden y que
previsio espacios niveles ser tienen,
nes, las y el escolare usados aunque
expectat tiempo s. para el muchas
ivas y la -La Básica análisis veces de
valoraci manera mente, de las manera
ón de de la práctica implícita,
los organizar evaluaci s. una fuerte
resultad los ón se carga
os. contenido consider educativa
Una de s a como que la
las -El uso un convierte en
unidade de los instrum una de
s materiale ento variables
más s sancion metodológic
element curricular ador y as
ales que es y otros calificad más
constitu recursos or, en el determinant
ye los didácticos cual el es. las
proceso -El sujeto variables
s sentido y de la metodológic
de el papel evaluaci as
enseña de la ón es el más
nza/apr evaluació alumno determinant
endizaje n. y sólo el es.
alumno,
 y que al y el
mismo objeto
tiempo de la
contem evaluaci
pla en ón son
su los
conjunto aprendi
todas zajes
las realizad
variable os
s que según
inciden unos
en objetivo
estos s
proceso mínimos
s, para
veremo todos.
s que se
trata de
lo que
se
denomi
na
activida
do
tarea.
SEP. (2011) Proceso Amplía Implica Revisión de Entiend Diseñen El Evaluación
Orientaciones para la amplio, la organizar materiales – e la instrum profesor diagnostica:
planificación flexible posibilid actividad programas evaluaci entos El
didáctica. Educación y ad de es de de estudio, ón que diagnóstico
Primaria. aprendiza libros de educativ vayan como fase
mental, favorec je a partir apoyo, a como más allá inicial de la
que no er el de recursos una del planificación
se limita logro de diferentes didácticos, herrami diagnóst didáctica
al los formas de bibliografía– enta ico de significa un
registro aprendi trabajo, entre otros; para la grupo y insumo para
de zajes en como metas mejora perfecci la
informa los situacion curriculares, de los onen los planeación
ción en alumno es, contenidos, compon método escolar.
un s, secuenci metodología entes, s de la
formato; al as y proceso evaluaci
sino prever didácticas actividades, sy ón
que anticipa y programació resultad formativ
empieza dament proyectos n, os a y,
con la e el . evaluación y educativ eventual
revisión context - argumentaci os. Por mente,
de oy Proyectos ón y eso de la
material las - reflexión. enfatiza sumativ
es – accione Enfoques el a”. Los
program sa pedagógi carácter docente
as de realizar. cos formativ s
estudio, Enrique - o de la pueden
libros de ce y Organiza evaluaci consider
apoyo, diversifi dores ón. arlos
recurso ca la curricular para
s práctica es tener un
críticos, docente - panora
bibliogra , Aprendiz ma
fía– mediant ajes sobre
entre e la esperado los
otros; y búsque s logros
que da que los
termina, de - alumnos
y se informa Sugerenc de
regener ción y ias de educaci
a recurso evaluació ón
en cada s para n primaria
moment el - deben
o que desarrol Compete alcanzar
se lo de las ncias al final
evalúan activida específic del
los des. as de la segund
resultad asignatur oy
os y se a. tercer
toman -Bloque período
decision de escolare
es. estudio. s.
element -Practica -Evaluar
o social del supone
sustanti lenguaje además
vo de la -Ejes la
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docente - ción de
para Organiza los
potencia ción de referent
r el los es a
aprendi aprendiza partir de
zaje de jes. los
los - cuales
estudian Modalida se
tes des de definan
trabajo los
criterios
hacia el - de
desarrol Propósito evaluaci
lo de s ón.
compet generales -Estas
encias” . definicio
nes
deben
ser
claras y
construi
das de
manera
conjunta
con los
diferent
es
actores
involucr
ados”.
-
Nuestro
conocim
iento de
la
asignatu
ra, el
área de
desarrol
lo
persona
ly
 social o
el club
que
imparti
mos.
-La
motivaci
ón que
genera
mos en
los
estudian
tes para
seguir
aprendi
endo y
regulars
e por
medio
de la
evaluaci
ón.
Perrenoud, P. (2004) Secuen La -Toma de Los
Diez nuevas cias y compet decisione recursos
competencias para dispositi encia s. que
enseñar vos aquí - movilizan,
didáctic descrita Respons conocimient
os se pasa abilidad. os teóricos
incluyen por el -Trabajo y
a su arte de en metodológic
equipo. os,
vez en comunic - actitudes,
un ar, Razonam habilidades
pacto seducir, iento y
pedagó animar, lógico y competenci
gico y moviliza crítico as más
didáctic r, - específicas,
o, reglas intervini Comunic esquemas
de endo ación oral motores,
funciona como y escrita. esquemas
miento, persona - de
instituci . Utilizació percepción,
ones La n de evaluación,
internas compet tecnologí anticipación
de la encia as de la y decisión.
clase. necesar comunica
ia hoy ción y la
en informaci
día es ón.
controla -
r los Habilidad
conteni es
dos interperso
con nales
suficient -
e Resolució
soltura n de
y problema
distanci s
a -Informar
para e implicar
construi
rlos en a los
las padres
situacio -
nes Organizar
abiertas la propia
y las formación
tareas continua
complej
as,
aprovec
hando
las
ocasion
es,
partiend
o dé los
interese
s de los
alumos