EVALUACIÓN Y MODELOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CUADRO COMPARATIVO

GÉNESIS ALEJANDRA ALARCÓN MARTINEZ

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 Evaluación
diagnóstica
• Es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un
proceso educativo, cualquier que
este sea. También se la ha
denominado evaluación predictiva.
• Cuando de trata de hacer una
evaluación de inicio a un grupo o a
un colectivo se le suele denominar
prognosis y cuando es especifica y
diferenciada para cada alumno lo
más correcto es llamarla diagnosis.
(Jorba y Casellas 1997)
• Es de dos tipos: inicial y puntual.
(Rosales 1991)
• Se define como aquella que se
realiza con la intención de obtener
información precisa que permite
identificar el grado de adecuación
de las capacidades cognitivas
generales y especificas de los
estudiantes, en relación con el
programa pedagógico al que se
van a incorporar. (Miras y Solé
1990).
Evaluación del
proceso
• Esta forma de evaluación es
aquella que se realiza
concomitantemente con el proceso
de enseñanza – aprendizaje por lo
que debe considerarse más que las
otras, como una parte reguladora y
consustancial del proceso. La
finalidad de la evaluación formativa
es estricatamente pedagógica:
regula el proceso de enseñanza –
aprendizaje para adaptar o justar
las condiciones pedagógicas en
servicio del aprendizaje del alumno.
(Allarl 1979, Jorba y Sanmartí
1993)
• En esta evaluación interesa como
esta ocurriendo el progreso de la
construcción de las
representaciones logradas por los
alumnos.
• Las 3 modalidads de evaluación
formativa ue se emplean para que
ocurra la regularización del proceso
enseñanza – aprendizaje
son:regulación interactiva,
retroactiva y proactiva. (Jorba y
Casellas 1997).
Evaluación de
resultados
• La evaluación sumativa también
denominada evaluación final, es
aquella que se realiza al término de
un proceso instruccional o ciclo
educativo cualquiera.
• Su fin principal consiste en verificar
el grado en que las intenciones
educativas han sido alcanzadas.
Por medio de la evaluación
sumativa el docente conoce si los
aprendizajes esperados fueron
cumplidos según ciertos criterios,
pero especialmente esta
evaluación permite derivar
conclusiones importantes sobre el
grado de éxito y eficacia de la
experiencia global emprendida.
• Puede tener un sentido diferente
cuando se realiza con el propósito
de obtener información para saber
si el alumno será o no capaz de
aprender otros nuevos contenidos
relacionados con los ya evaluados.
(Coll 1987).
Instrumentos de
evaluación
• Rotger (1990) Habla de
"instrumentos" para referirse a: "la
observación directa del alumno, la
observación del grupo, la
autoevaluación, la revisión de los
trabajos personales y su equipo, la
coevaluación.
• Casanova (1998) propone "un
modelo evaluador y su
metodología" en el que incluye: 1)
técnicas para la recogida de datos
(observación, entrevista, encuesta,
sociometría, coloquio y trabajos del
alumnado); 2) técnicas para el
análisis de datos (triangulación y
análisis de contenido); y 3)
instrumentos para la recogida y el
análisis de datos (anecdotario, lista
de control, escala de valoración,
cuestionario, sociograma y
psicograma, diario y grabación).
• Hace referencia a los siguientes:
listado de competencias, proyectos,
estudio de casos, cuaderno de
notas, diarios, diarios reflexivos,
incidentes críticos, portafolios,
elaboración de prototipos, informes
de los expertos, pósters y
presentaciones, evaluaciones
orales y contratos de aprendizaje.
Brown y Glasner (2003).
 BIBLIOGRAFÍA
• López Pastor, Victor Manuel, & Hamodi,
Carolina, & López Pastor, Ana Teresa
(2015). Medios, técnicas e instrumentos de
evaluación formativa y compartida del
aprendizaje en educación superior. Perfiles
Educativos, XXXVII(147),146-161.

• Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo:
una interpretación constructivista. México:
McGraw Hill.

• Cepeda Dovala, J. M. (2014). Estrategias

de enseñanza para el aprendizaje por
competencias. Editorial Digital UNID.
https://elibro.net/es/lc/unisan/titulos/41156