Electivo: Evaluación de Aprendizajes

Mediada por TIC

Entregable 1. Conceptualización
Tabla de identificación de características
evaluativas.
Cuadro comparativo de los tipos de
evaluación

Biany Álvarez López

Especialización En Aplicación De Tic Para La Enseñanza

Profesora Luz Delia Osorio

28 De Abril De 2022
 Introducción

La educación es uno de los procesos más complejos y enriquecedores que

existen, mediante ella, las personas podemos modificar o transformar totalmente
nuestras vidas. Es así como las culturas se desarrollan, definen sus necesidades y
avanzan en la búsqueda de sus metas y la solución a las dificultades que experimentan
a diario
En ese sentido las instituciones educativas se enfocan y trabajan
diligentemente por mejor sus procesos de evaluación, diseñando y aplicando pruebas
que permitan una evaluación integral, que involucre a todos los estudiantes teniendo
en cuenta sus diferencias.
En el presente trabajo, presentará un panorama sobre los tipos de evaluación
implementados en la Institución Educativa Distrital Sonia Ahumada, evidenciando
algunos aspectos, características y puntos por mejorar.
De la misma forma, se visualizará en un cuadro comparativo las diferentes
pruebas de evaluación masiva a nivel nacional e internacional, dando cuenta de los
los aspectos, características, ventajas y desventajas de los tipos de evaluación.
 Evidencia 1. Tabla de identificación de tipos de Evaluación

TABLA DE IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE

EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCACTIVA SONIA AHUMADA

Tipo de Principales Ejemplo de Aspectos a mejorar

Evaluación Características de ese actividades realizadas en el tipo de
que se Tipo de Evaluación en la Institución evaluación que se
Encuentra Educativa realiza

Busca identificar aquellas

habilidades, destrezas o Actualizar el contenido
conocimientos que el Esta prueba se ejecuta de de lo evaluado con los
docente considera como manera escrita. Se realiza DBA y las competencias
Evaluación de indispensables para que el al inicio del año escolar evaluadas por el ICFES
entrada estudiante empiece su
período educativo. Se
ubica al comienzo de la
evaluación o antes de que
ésta se realice.
Se realiza antes del
proceso de evaluación y
está destinada a conocer En algunas evaluaciones,
previamente la población se percibe que la
evaluada. Posee un institución no respeta la
carácter predictivo con la Preguntas de selección individualidad ni la
Evaluación función de lograr una múltiple, preguntas diversidad que se
diagnóstica información previa de las cerradas, “verdadero o evidencias en la aulas de
personas, objetos o falso” clases.
fenómenos que se desean ejercicios
evaluar.
Es la que se realiza al
término del proceso y se
 centra en el análisis y
valoración de los
resultados. Por lo general Incorporar una
tiene como objetivo Prueba parcial: un plataforma de
proporcionar información examen escrito cada tres aprendizaje para realizar
sobre el grado de meses. los exámenes en línea
Evaluación consecución de los
Sumativa objetivos de formación. Prueba parcial: un
examen al finalizar el año
escolar
Se realiza a través del
proceso programado y al Estrategia del MEN Promover el uso de
final de cada actividad de supérate con el saber en herramientas
aprendizaje. Proporciona los grados 3°,5°,7°,8°,9° tecnológicas. Buscar una
Evaluación información a lo largo del y 11° estrategia para la
Formativa proceso con la finalidad Socialización de los
de sugerir acciones de resultados que permita
mejora en situaciones mejorar los aprendizajes.
futuras.
La evaluación de
Ejecución de proyectos
competencias es un
transversales como:
proceso de
Convocar a la
retroalimentación,
PRAE (Proyecto de participación a todos los
Evaluación determinación de
educación ambiental). docentes en la ejecución
Por idoneidad y certificación
EEDH (Educación para de los proyectos
competencias de los aprendizajes de los
el ejercicio de los transversales y no solo
estudiantes de acuerdo
derechos humanos). los docentes de las áreas
con las competencias de
PESCC (Programa de involucradas.
referencia, mediante el
educación para la
análisis del desempeño de
sexualidad y la
las personas en tareas y
construcción de la
problemas pertinentes.
ciudadanía).

Se realiza al interior de la
institución o programa de
Evaluación formación, en este tipo de
interna evaluación no participan
agentes externos. Se
evalúan las personas o las
instituciones que
realizaron un trabajo o un
programa determinado.
Las personas que evalúan
no forman parte de las
personas o del equipo que
realizó la actividad o
programa evaluado. Ello,
con la finalidad de darle
Evaluación mayor objetividad y
Externa credibilidad a la
evaluación.
Se ejecuta durante ciertos
períodos de tiempo y
conducen a una
calificación final. Se
define como un proceso
Coevaluación: El cronograma se
Los docentes y el establecen encuentros
personal en general periódicos para llevar a
observan el cabo estas evaluaciones
comportamiento pero se define espacios
profesional de sus para informar a los
colegas. docentes los resultados
Evaluación directa: de las evaluaciones y
El personal a cargo de la permitirles así, avanzar
dirección, subdirección, y mejorar.
vicerrector o consejo
directivo, realiza la
evaluación del personal
observando su trabajo
dentro del aula o de su
departamento y genera de
allí conclusiones en un
informe.
“Fundación Monómeros”
hace seguimiento El proceso y las etapas
constante a los proyectos de la evaluación no
que ellos apoyan para indicaron algún punto
garantizar y mejorar la en mejorar en este tipo
calidad de vida de los de evaluación.
beneficiarios,
Actividades en clases,
trabajos en grupos,
proyectos, talleres y No se evidenció algún
compromisos. aspecto por mejor en
este tipo de evaluación.
Evaluación acumulativo e incluye Evaluaciones periódicas
continua todo tipo de trabajos de continuas sobre temas
los estudiantes, en clase, impartido al final de
pruebas escritas, cada periodo.
valoraciones del docente,
etc.
 Evidencia 2. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los
tipos de evaluación.

CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVA NIVEL

NACIONAL E INTERNACIONAL

Tipo de Aspectos Características Ventajas Desventajas

Prueba
Las Pruebas Saber son Tienen como Una de las ventajas los examinados
evaluaciones que objetivo contribuir al del pre-saber se respondan las
deben rendir todos los mejoramiento de la relaciona con la mismas
alumnos al finalizar el calidad de la educación identificación de las preguntas , de la
curso lectivo, de colombiana mediante la competencias de los misma manera,
acuerdo a las pruebas realización de estudiantes, además asumiendo que
establecidas. Consiste evaluaciones periódicas de obtener todos vienen del
PRE-SABER

en un prueba de que evalúen el desarrollo resultados sobre sus mismo entorno de

carácter nacional, lo de competencias de los fortalezas y aprendizaje.
que quiere decir que estudiantes de educación dificultades lo que
todos los estudiantes básica. permitirá enfocar o No siempre es una
del país que cursen dirigir los reflejo del
S

Los resultados de estas

los niveles (3°, 5° y aprendizajes hacia aprendizaje de los
puedan incidir en los
9°) exigidos por las el desarrollo de estudiantes.
desempeños de los
pruebas, deberán habilidades que
estudiante, permiten
presentarse a rendir a permitan mejorar
identificar destrezas y
prueba. Es una vía los desempeños.
habilidades que los
para evaluar
estudiantes desarrollan
periódicamente la
durante su trayectoria
educación en
escolar.
Colombia.

Evalúa competencias Es una herramienta No evalúa todas

Evaluación del
básicas genéricas en que se utiliza para las competencias
SABER 11

nivel de educación
lectura crítica, el ingreso a la necesarias en un
media a partir del
matemáticas, sociales, y educación superior, ciudadano, ya que
año 2014 se alinea
ciudadanos, ciencias además sirve como es una prueba de
 con las evaluaciones naturales e inglés a instrumento clave lectura, análisis e
de educación básica estudiantes que han para que los interpretación;
para proporcionar culminado el grado colegios hagan sus aquellos
información a la once. Según el decreto propios análisis, estudiantes que
comunidad educativa 869 del 2010, la prueba lo que les permite son más prácticos
en el desarrollo de las busca: saber dónde tienen y experimentales,
competencias *Comprobar el grado de falencias y de esa la prueba
básicas que debe desempeño de los manera diseñar no presenta estos
desarrollar un estudiantes de grado estrategias que les elementos de
estudiante undécimo. ayude a mejora. evaluación.
durante el paso por *Brindar información
la vida escolar. actualizada sobre los
aspirantes a programas
de educación superior.
*Monitorear la calidad
de la educación..
Examen de calidad El examen de Estado de son un indicador Dentro de las
de la educación calidad de la educación que permite desventajas de
superior (SABER superior, SABER PRO construir esta prueba
PRO). Es requisito es un instrumento indicadores sobre el podemos decir
para grado de estandarizado para la avance del servicio que deja de lado
todos los evaluación externa de la público educativo. elementos del
estudiantes que calidad de la educación bienestar
Ofrecen nuevos
adelanten superior. Forma parte de estudiantil
elementos para
SABER

programas de un conjunto de como por ejemplo,

PRO

evaluar la
Pre-grado en instrumentos que el el ambiente
educación
institución de Gobierno nacional educativo
Brinda a los
educación superior dispone para evaluar la universitario,
mejores puntajes
efecto para el cual calidad del servicio la investigación, la
obtener puestos
compete a dichas público educativo y proyección social;
laborales o becas
institución. ejercer su inspección y así como la
ofrecidas por la
vigilancia. laboral del
nación.
educando.
 Tiene como Este estudio se crea en proporciona datos a Para los
propósito proveer el año 1959, evaluando los países estudiantes es una
información para a estudiantes de grados participantes. prueba muy
TIMSS

mejorar los cuarto y octavo en complicada y la

procesos de relación a los Evalúa el currículo cual le representa
enseñanza y conocimientos en planteado el dificultad.
aprendizaje de las matemática y ciencias currículo aplicado y
matemáticas y las el currículo logrado
Ciencias.
Proyecto de Examen diagnóstico, Contribuye a la No entrega
evaluación aplicados a mejora del sistema resultados
educativa estudiantes que están escolar de cada individuales.
impulsado por la por concluir educación país. Entrega un
OCDE que mide básica. reporte No ofrece
las habilidades de internacional. mecanismos para
Evalúa el
los estudiantes de que los docentes
desempeño de los
15 años para Su perspectiva de conozcan los
estudiantes en los
resolver problemas evaluación es más resultados y
dominios de lectura,
completa que las reflexionen a
matemáticas y ciencias.
pruebas nacionales. partir de estos.

Pretende obtener
PISA

indicadores de
rendimiento en las áreas
de matemáticas, lectura
y ciencias,
 Conclusiones

Los tipos de evaluación buscan un modelo de evaluación que evidencie las

habilidades de los estudiantes para desarrollar y fortalecer sus competencias.
Dentro de los diferentes tipos de evaluación investigados se observó que en totalidad
el objetivo esta centrado en la consecución de los objetivos y el horizonte institucional.
Una de las ventajas en la búsqueda de estos objetivos son los avances
tecnológicos y la incorporación de la TIC en cada uno de los procesos y la dinámica
de las pruebas. Y de esta manera los docentes cuenten con las herramientas necesarias
para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes encaminados hacia la calidad
educativa.
No obstante, este trabajo también permitió identificar que las pruebas
estandarizadas, son iguales para todos los estudiantes, por lo cual no se tienen en
cuenta los contextos sociales, culturales y económicos. De la misma manera, algunas
pruebas se enfocan más en los cognitivo y no en lo procedimental.
 Referencias

Bustamante, G.(2003). Conceptos y Evaluación masiva en Colombia. Una mirada

desde Bourdieu. Obtenido de Competencias y Evaluaciones Masivas en
Colombia. Una mirada desde Bourdieu. :
https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubrica07/Anexos/2pdf

Luna, J. R. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes

Mediada por TIC (CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Recuperado el 20 de
05 de 2020 de
https://aulavirtual eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Docume
n tos/cap1/Capitulo_Completo.pdf

Rodríguez Puerta, Alejandro. (7 de abril de 2021). Evaluación sumativa. Lifeder.

Recuperado de https://www.lifeder.com/evaluacion-sumativa/