PARAGDIMAS

PSICOPEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
CUADRO COMPARATIVO

Introducción

En esta actividad, se elabora un cuadro comparativo que donde se analizan tres paradigmas psicoeducativos, el cognitivo, el
conductista y el constructivista, dicho análisis se hace mediante un cuadro donde se incluyen los conceptos de aprendizaje y
de enseñanza, se hacen mención a los tipos de estrategias instruccionales de principales autores de cada paradigma y se
agregan algunos instrumentos de evaluación como complemento a los descrito.

Procedimiento:
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 1. Con base en la búsqueda de las lecturas y algunas vistas en el curso, se hizo una revisión en el ámbito de la educación,
se identificaron definiciones de aprendizaje y enseñanza, con aportaciones a la práctica educativa.
2. Se incluyen dos paradigmas vistos en el curso más uno aún no abordado (el constructivista).
Paradigma: Definición de aprendizaje
1. Cognitivo Considera una representación
abstracta de las relaciones entre
objetos, acontecimientos,
conductas, así como, condiciones
del medio. Se da un proceso de
conciencia o proceso de del
conocimiento, esto es,
Integración de nuevos
conocimientos en la estructura
cognitiva reconstruyéndola.
2. Conductista Es producto de los reflejos
condicionados o adquisición de
respuestas.
Se refiere al aprendizaje
asociativo conductual.
Consiste en captar las
asociaciones o regularidades
entre estímulos en el entorno
Definición de enseñanza
Se considera un refuerzo del
aprendizaje a través de la
observación y del conocimiento
anterior adquirido.
Creación de estímulos para el logro
del reflejo condicionado. Esto es, la
enseñanza se da con base en
acumulaciones de asociaciones entre
estímulos y respuestas sin ninguna
organización estructural.
La enseñanza está basada en la
conducta que es resultado del
ambiente y su asociación por medio
Mencionar las estrategias Instrumentos de evaluación
instruccionales que propone el autor
Ausubel: Importancia de hacer ✓ Evaluar aprendizajes de los
diferenciación en los tipos contenidos:
fundamentales de aprendizaje: • Declarativos: saber qué.
1.- Diferencia entre aprendizaje • Procedimentales: saber hacer.
significativo vs aprendizaje • Actitudinales: saber ser.
memorístico. Se refiere a la forma en
que se adquiere la información, es decir, ✓ Evaluar los procesos de aprendizaje.
el aprendizaje.
2.- Diferencia entre aprendizaje ✓ Cuestionarios.
receptivos vs aprendizaje por
descubrimiento. Se refiere al método de ✓ Tareas que impliquen el uso de
instrucción empleado, es decir a la estrategias.
enseñanza.
Ejemplos:
Aprendizaje receptivo: El alumno recibe
los contenidos que tiene que aprender
ya elaborados.
Aprendizaje por descubrimiento: El
alumno tiene que descubrir y elaborar la
información antes de incorporarla a su
estructura cognitiva.
E. Thorndike: ✓ Pruebas objetivas: Basadas en
▪ No confundir práctica con simple objetivos propuestos.
repetición y no llevarla a acabo sin
garantizar que la respuesta correcta ✓ Pruebas pedagógicas: Usando
vaya seguida de algún tipo de instrumentos que midan
recompensa (Ley del ejercicio) objetivamente las conductas.
▪ No forzar un aprendizaje sin antes
cerciorarse de que son posibles las ✓ Programas de instrucción asistida por
respuestas (Ley de disposición). computadora.
▪ No esperar que alguien haga o
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 aprendiendo qué cosas suelen
ocurrir juntas y qué
consecuencias suelen seguir a
nuestras conductas.
3. Constructivista Se da un proceso de construcción
en varios niveles neurológicos,
físicos, mentales, así como,
emocionales a través de una
interacción consciente con la
realidad.
Constructivismo radical: El
aprendizaje es conocimiento que
está en la mente de las personas
y el sujeto cognoscente debe
construir lo que conoce sobre la
base de su propia experiencia.
Constructivismo cognitivo: El
aprendizaje es individual y tiene
lugar en la mente de las personas
es, por tanto, un proceso interno
que consiste en relacionar la
nueva información con las
representaciones preexistentes,
lo que da lugar a la revisión,
modificación, reorganización y
diferenciación de dichas
representaciones.
Conclusiones
de la experiencia.
Es un proceso a través del cual se
propician situaciones de tomas de
conciencia, esto es, implica la
construcción de nociones, modelos y
esquemas, de manera espontánea
como resultado del desarrollo
cognitivo.
En el proceso de enseñanza se da una
interacción entre el docente y los
estudiantes, que implica un
intercambio dialéctico entre los
conocimientos del docente y los del
estudiante, de tal forma que se
puede llegar a una síntesis productiva
para ambos de tal forma que los
contenidos permitan un aprendizaje
significativo.
aprenda algo si no es recompensado
(Ley del efecto).
Piaget: • Evaluaciones de estudios realizados en
• El alumno tiene un papel activo que relación a contenidos escolares.
desarrolla mediante la exploración y el
descubrimiento. El papel del docente • Evaluaciones relativas a los estados de
es crear un ambiente en el que el conocimiento, hipótesis e
estudiante se interese por explorar y interpretaciones.
estudiar lo que se adecua a sus
intereses. • Uso de registros de progresos.
• El profesor ayuda al alumno a
identificar el proceso de aprendizaje • Análisis de actividades por grupo.
como medio para satisfacer sus
propios intereses y necesidades. • Evaluar respecto a procesos, nociones y
• El profesor debe promover el competencias.
desarrollo independiente de los
aprendizajes específicos.
• El aprendizaje se da por la interacción
de dos procesos:
I. Asimilación: contacto del individuo
con objetos que le rodean y cuyas
características se apropia en su
proceso de aprendizaje.
II. Acomodación: Refiere a lo que sucede
con los aspectos asimilados, estos son
integrados en la red cognitiva del
sujeto, contribuyen a nuevas
estructuras de pensamientos e ideas
que, a su vez, favorecen una mejor
adaptación al medio.
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Haciendo un análisis comparativo de los paradigmas psicoeducativos, se pueden observar diferencias y similitudes entre las
mismas, por ejemplo, bajo los conceptos de aprendizaje y enseñanza, el paradigma cognitivo hace énfasis en los procesos
del pensamiento, así como la elaboración de la información de las ideas que los asocia con percepciones y elaboraciones
que llevan a un procesamiento de cogniciones. Bajo este paradigma, se da un proceso del conocimiento, esto es,
integración de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva reconstruyéndola con el objetivo de considerar un refuerzo
del aprendizaje a través de la observación y del conocimiento anterior adquirido. Mientras que el paradigma conductista
señala que el aprendizaje implica un cambio de la conducta o capacidad de conducirse; dicho cambio se logra cuando se es
capaz de hacer cosas diferentes a las que se hacían antes. Por tanto, el aprendizaje requiere del desarrollo de nuevas
acciones o actualizaciones, dándose de forma inferencial. En este sentido, consiste en captar las asociaciones o
regularidades entre estímulos en el entorno aprendiendo qué cosas suelen ocurrir juntas y qué consecuencias suelen seguir
a nuestras conductas, llevando a que la enseñanza se dé con base en acumulaciones de asociaciones entre estímulos y
respuestas sin ninguna organización estructural. Por su parte el paradigma constructivista, entiende al conocimiento como
una construcción del individuo, donde cada sujeto una vez que percibe la realidad, la organiza y entonces, le da sentido, lo
que lleva a la generación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad. Por tanto, este enfoque, plantea una
interacción entre docente y estudiantes mediante un intercambio dialéctico de los conocimientos del docente y los del
estudiante, de tal forma que se pueda llegar a resultados productivos para ambos participantes.

En lo que respecta a las estrategias e instrumentos de evaluación, se observan también importantes diferencias entre los
paradigmas analizados, pues mientras que el cognitivo hace referencia a evaluar los procesos de aprendizaje mediante
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; el enfoque conductista lo hace mediante prueba pedagógicas,
objetivas o programas de instrucción asistida por computadora. A su vez, la corriente constructivista utiliza análisis de
actividades por grupo, llevando a cabo evaluaciones relativas a los estados de conocimiento y estudios realizados en
relación a contenidos escolares. Así también, de acuerdo a las estrategias instruccionales, de los autores que se
mencionaron, resaltan los aportes de Ausubel, en el paradigma cognitivo, donde resalta la importancia de hacer
diferenciación en los tipos fundamentales de aprendizaje, destacando el receptivo y por descubrimiento. En el conductista,
sobresale las tres leyes de Thordinke, ley del ejercicio, ley de disposición y ley del efecto. Finalmente, Piaget, hace alusión a
la dirección que toma el aprendizaje mediante la interacción de dos procesos, a saber, asimilación y acomodación.

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Referencias:
González Z. A. (2004). “Aportaciones de la psicología conductual a la educación”, Instituto de Estudios Superiores de Occidente, Revista
Electrónica Sinéctica, núm. 24, agosto-enero.
Serrano J.M. y Pons P. R.M. (2011). “El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación”, Revista electrónica de Investigación
Educativa, 13(1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html
Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. España: Larousse. Lectura del capítulo: Enfoques cognitivos de aprendizaje
escolar. Páginas 195-212. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&ppg=9. Colección E-libro
Pórtico UVM.