TRABAJO Y

APRENDIZAJE
COLABORATIVO

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
▪ Trabajo y Aprendizaje colaborativo
El trabajo colaborativo a nivel educativo, es un proceso de enseñanza-aprendizaje
interactivo que conjuga esfuerzos e involucra la participación igualitaria y forma
activa tanto al docente como a cada estudiante en la generación del conocimiento
que actualmente se ha convertido en un recurso muy usado. Dicho método implica
un conjunto de características y aspectos importantes como los valores, creencias,
conocimientos, normas, códigos de conducta, roles, hábitos que los profesores
docentes comparten en un contexto de aprendizaje, mismo que, a medida que se
va construyendo paulatinamente, va conformando una cultura colaborativa que se
manifiesta en un aprendizaje colaborativo.

Así entonces, el aprendizaje colaborativo se entiende como una técnica didáctica

que promueve e incentiva el aprendizaje centrado en el estudiante con base en el
trabajo en pequeños grupos, en el que cada participante, con diferentes niveles de
habilidad aplican un sinfín de recursos de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. A su vez, cada integrante del grupo de trabajo
es responsable de su aprendizaje, pero también tiene la responsabilidad de ayudar
a aprender a los demás, observando que dicho objetivo se alcance al trabajar en
grupo para que se logre un aprendizaje en común.

En esta primera etapa del proyecto integrador, se señalan 2 técnicas de aprendizaje

colaborativo, mismas que a continuación se desarrollan y especifican sus
características y particularidades; a saber, la presente actividad describe dos
técnicas que, en particular, con grupos de nivel superior: i) Aprendizaje basado en
problemas y ii) Método de proyectos.

➢ Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se considera uno, de varios, métodos de enseñanza-aprendizaje que se aplica
recientemente en instituciones de nivel superior. A diferencia del aprendizaje
convencional donde se presenta la información y luego se busca su aplicación
mediante la resolución de un problema, el ABP primero se expone el problema,
luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se procede a la búsqueda de
información requerida; por último, se regresa al problema.

En qué consiste
La metodología del ABP se desarrolla con el objetivo de mejorar la calidad en la
educación a nivel superior y que busca cambiar la orientación de los programas
basados en una colección de temas y presentaciones del docente, a uno integrado
y organizado con énfasis en situaciones reales pero que, mediante diferentes áreas
o materias se puedan encontrar respuestas y soluciones a la problemática
planteada.

Así también, esta técnica surge ante la problemática vista en las aulas donde el
estudiante era considerado un sujeto pasivo que solo recibía la información a través
de lecturas, material didáctico y exposiciones del profesor. Para revertir dicha
situación, el ABP incentiva al alumno a generar su aprendizaje y verlo como parte
necesaria para resolver problemas previamente planteados. Este método contiene
de forma implícita en su dinámica de trabajo, el desarrollo de aptitudes, actitudes
y valores que le beneficias tanto de forma personal como profesional.

Cómo y para qué la voy a utilizar

Por lo general, tiendo a aplicar la técnica del ABP en materias como ‘Metodología de
la investigación’ donde se genera el tema de investigación, se plantean objetivos,
general y particulares, se generan preguntas de investigación, luego se establecen
conjeturas al respecto y se elige(n) la(s) metodología(s) que comprobaran dichas
hipótesis. En este sentido se genera aprendizaje colaborativo pues al trabajar en
grupo, se involucra a los estudiantes en dicha actividad de aprendizaje en la que
tendrán que procesar información y participación igualitaria buscando una mayor
retención de la materia, pero también que mejoren en actitudes y sus relaciones
interpersonales e intragrupales.

➢ Método de proyectos
Técnica también aplicada de manera muy común a nivel superior pues se deriva de
la idea en que los conceptos y temas vistos en la educación son entendidos a través
de situaciones reales observables, donde el aprendizaje implica la aplicación de la
teoría con la práctica.

En qué consiste
En la generación de conocimiento y la aplicación de los contenidos de una materia
que permita resolver problemas prácticos e incluso con impacto en la sociedad. Al
respecto, los estudiantes se les atribuye mayor responsabilidad en su aprendizaje
personal y la forma en que lo aplican en proyectos reales, contando con las
habilidades y conocimientos previamente adquiridos en las aulas.

Dicho método, por tanto, busca poner a los estudiantes en situaciones que les
permitan aplicar lo aprendido en la escuela para proponer mejoras y/o soluciones
reales. La aplicación de dicha técnica busca también estimular las habilidades de los
estudiantes y desarrollar nuevas, incentivando el gusto por el aprendizaje, la
responsabilidad y el esfuerzo en un contexto en el que consideren importante su
participación en la sociedad.

Cómo y para qué la voy a utilizar

En este caso, lo aplico en materias de talleres didácticos, particularmente en dos
materias: “Evaluación Económica de Proyectos” y “Evaluación Social de Proyectos”,
al respecto, se conforman grupos de 5 integrantes quienes simulan la generación
de un proyecto privado y/o social buscando impactos a nivel personal o en
comunidades a través de abordar puntos esenciales como: i) hacer preguntas, ii)
debatir ideas, iii) hacer proyecciones, iv) diseñar planes, v) recolectar y analizar
información estadística, vi) generar conclusiones, vii) comunicar resultados, ideas
y descubrimientos, viii) plantear nuevas preguntas y, ix) elaborar y confrontar
metodologías.
La técnica de métodos de proyectos, en las materias mencionadas, busca generar
nuevas y reconfortantes experiencias de aprendizaje grupal al involucrar a los
estudiantes en proyectos reales que les permitirán aplicar lo aprendido en clase y
generar tanto nuevo conocimiento, como habilidades adicionales. El logro de los
objetivos permitirá entender que el buen desempeño de cada alumna o alumno es
propio, pero tiene un impacto en el buen desempeño grupal.

Técnica de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas

Tipo de evaluación: Enfoque metodológico.
Técnica de evaluación: Análisis del desempeño. Proceso sistemático y periódico
de estimación cuantitativa y cualitativa del grado de eficacia con el que los
estudiantes llevan a cabo las actividades y responsabilidades de su desempeño en
un ciclo escolar.
Fin: Juzgar y/o estimar el valor, la excelencia, así como las cualidades de cada
alumna y alumno, particularmente, su contribución en la generación de
conocimiento y estrategias de aprendizaje.
Instrumento: Rúbrica. Herramienta de evaluación conformada por una serie de
indicadores que permite ubicar el nivel de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores, dada una escala establecida previamente.
Diseño: Se debe considerar una escala de valor descriptiva, sea numérica o
alfabética, pero que relacione el nivel de logro alcanzado.
Elementos de la rúbrica: i) Indicadores con base en los aprendizajes esperados;
ii) establecer grados, máximo, intermedio y mínimo, de logro de cada indicador; iii)
ser claros en la redacción con el fin de que se entienda cada elemento; iv) usar
escalas de fácil comprensión y uso.
Competencias a formar: I. Saber, generación de conocimientos sobre enfoques
teóricos que permiten el debate y la investigación; II. Saber hacer, generación de
habilidades y destrezas de temas particulares y análisis de información; III. Saber
ser, realización de actitudes que se desarrollan por el trabajo en equipo.

Técnica de aprendizaje: Métodos de proyectos

Tipo de evaluación: Enfoque metodológico.
Técnica de evaluación: Observación. Proceso de evaluación en el que se observa
un ejercicio voluntario y con la intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento.
Fin: Evaluar conductas o procedimientos, pero también, identificar
desenvolvimiento en las aulas y su conducta en el trabajo colaborativo o, e su caso,
una motivación para realizar una tarea determinada.
Instrumento: Escala estimativa. Instrumento de verificación hacia el estudiante
y en el que el docente marca las casillas en aquellas competencias que se
adquirieron o no, haciendo apreciaciones o estimaciones mediante un estudio más
detallado sobre determinadas conductas.
Diseño: Presentación, mediante una tabla, de la característica o comportamiento
observado mediante frases u oraciones precedidas por una escala y en la que el
docente marca de acuerdo a su apreciación, el nivel en el que se encuentra el
alumno.
Competencias a formar: I. Saber, generación de conocimientos sobre enfoques
teóricos que permiten el debate y la investigación; II. Saber hacer, generación de
habilidades y destrezas de temas particulares y análisis de información; III. Saber
ser, realización de actitudes que se desarrollan por el trabajo en equipo.
Plantilla:
Rúbrica
Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Mal (1)
Responsabilidad: Sí, realizó todo lo Ha hecho casi todo Presenta ligero No ha mostrado
Es responsable habido por hacer lo que tenía que avance de lo que ningún avance al
con la parte del hacer hay por hacer respecto
trabajo asignado
Habla: Participa Participa bastante A penas y participa No participa
Intervienen todos totalmente
los miembros del
grupo de trabajo
Escucha: Escucha y respeta Escucha a los Interrumpe con No participa en lo
Escucha opiniones demás, pero demasía a sus absoluto
activamente a los interrumpe a veces compañeros
demás
Opiniones: Acepta todos los Acepta las En ocasiones No acepta las
Acepta las comentarios como opiniones, pero en acepta opiniones, opiniones de los
opiniones de los parte de la crítica ocasiones pone pero otras no demás
miembros del constructiva excusas
grupo
Respeto: Respeta Respeta a la A penas respeta a No respeta a nadie
Es respetuoso y totalmente a mayoría del grupo algunos de sus
no entorpece el todos los compañeros
trabajo del grupo participantes
Apoyo: Anima totalmente Animas, en la A penas anima No anima en
Anima, apoya y a sus compañeros mayoría de las ningún momento
felicita al resto de veces, a sus
sus compañeros compañeros

Escala Estimativa
ASPECTOS FORMALES A EVALUAR. (50%) 5 4 3 2 1
Hace uso adecuado del tiempo disponible (el tiempo le alcanza para completar la
exposición)
Distribuye adecuadamente el tiempo en los puntos principales
Utiliza lenguaje con precisión y elegancia (no tiene muletillas, usa un léxico amplio y
oportuno)
Comunica adecuadamente (mantiene contacto visual, no da la espalda, transmite una
seguridad)
Buena postura corporal ante el público (no se contorsiona ni tiene gestos repetitivos)
Buen uso de la voz (vocaliza con claridad y precisión, se hace escuchar de todo el
auditorio)
Ayudas audiovisuales (no se limita a leer lo que dicen las ayudas, están bien diseñadas)
Entrega material al auditórium para mayor comprensión de la exposición
Ambienta adecuadamente (preparación del mobiliario, se ubica estratégicamente)
TOTAL DE PUNTOS OBTENIDOS
ASPECTOS DE CONTENIDO A EVALUAR (50%) 5 4 3 2 1
La introducción presenta el contexto problemático y la idea central
La introducción indica el recorrido de la exposición
Los diversos argumentos que sustentan la idea central son correctos y suficientes
La documentación y demás material de apoyo es correcto y utilizado
Las referencias a otros ejes temáticos son pertinentes
La estructura argumental y narrativa global es correcta y adecuada
La recapitulación es clara, sucinta y retoma la idea central
La exposición posibilita preparar un debate posterior.
La conclusión es percibida como un apartado final
TOTAL DE PUNTOS OBTENIDOS
 PLAN DE ESTUDIOS
Institución:
Tipo de educación: Formal
Tipo de institución: Pública o Privada
Nivel educativo: Superior u otro
Licenciatura:
Área:
Modalidad de atención: Presencial y/o en línea
Ubicación:
Características del grupo destinatario del Plan de estudios:
• Número de integrantes:
• Edad promedio:
• Condiciones económicas-sociales:
• Género:
• Periodicidad y turnos:

Criterios, normas y reglas del proceso vigente (ejemplo):

▪ Criterios. - Cada semestre se aplican los mismos criterios generales de
evaluación al estudiante: i) Parte teórica, ii) Parte empírica y iii) Asistencia.
▪ Normas y reglas. - La parte teórica consiste en la aplicación de tres exámenes
parciales. La parte empírica, consta de la realización de todo tipo de tareas y
participaciones. En cuanto a la asistencia, el estudiante debe tener, al menos,
el 95% de asistencia para tener derecho a los exámenes.

Recursos humanos, materiales e institucionales (ejemplo):

Se requiere de la participación de toda la planta docente, donde cada uno de ellos
y por áreas generen programas de estudios acordes al perfil de egreso
especificado por la licenciatura. Así también, y dado que la institución depende
del prepuesto por parte del Estado de México, se requiere de la colaboración de
las autoridades de la entidad para un trabajo homogéneo y el logro de los
objetivos planteados. En términos materiales, hay que evaluar los criterios
actuales de la institución y ver si están en dirección de los objetivos propuestos
en la carrera de egresados, esto es, se requiere el mínimo de infraestructura
deseable (aulas, talleres de cómputo, cubículos) además del material suficiente
para impartir docencia (plumones, pizarras, borradores, proyectores,
computadoras, etc.)

Competencia (ejemplo):: Formación integral. - Formar egresados con

conocimientos en el ámbito de la dirección y gestión empresarial formado con
valores humanistas, con habilidades para la planeación de estrategias que
permitan resolver la problemática de las organizaciones y empresas de los
sectores público, privado y social, para afrontar con éxito los nuevos
requerimientos del cambio tecnológico, ambiental, de la economía global y las
 exigencias de la responsabilidad social que exigen las nuevas generaciones del
mundo.

Atributos (ejemplos): i) Reflexionar e investigar sobre los procesos de

construcción del enfoque humanista y su incursión en el sector empresarial; ii)
Incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta cada
estudiante y la forma en que los traduce en casos reales; iii) Actualizarse en la
transformación empresarial a nivel nacional y global.

Dimensiones (ejemplos): Conocimiento, Aptitud y Actitud

Fundamentación curricular (ejemplo):

Teoría. – El enfoque curricular empleado en la carrera mencionada, se basa en
un currículo centrado en la persona. En este contexto, consiste en un proceso
social en el que intervienen diferentes elementos a tomar en cuenta; por ejemplo,
el individuo, la sociedad, las decisiones políticas (dada la dependencia con la
entidad federativa), el mismo contexto situacional del momento, entre otros.

Propuesta. – El sistema educativo empleado en la institución tiene como

propuesta, incursionar en modelos educativos de vanguardia, congruentes con las
necesidades sociales y productivas que contribuyan al desarrollo económico,
social de la comunidad, formando profesionistas con alto nivel de competitividad,
necesario para el impulso educativo en la entidad y con oferta educativa
innovadora.

Metodología. – Generar una institución y licenciatura con un cuerpo académico

de gran distinción, que muestre en la calidad de los egresados su impacto y
contribución a la mejora de la sociedad, a la que aspiran.

Objetivos (ejemplo):
• Fortalecer la calidad de los servicios educativos
• Incrementar la cobertura, promover la inclusión y la equidad educativa
• Fortalecer la investigación
• Consolidar la vinculación con los sectores público, social y productivo

• Definición de la unidad de trabajo seleccionada

Materia:
Tema:
Objetivo:

• Competencias a desarrollar (ejemplo):

En este punto, un hecho a resaltar es que se requiere de tres componentes de
competencias como: i) conocimientos previos que le lleven a elegir la estrategia de
aprendizaje más eficaz. ii) experiencia práctica, es decir, tener la capacidad de crear
algo, adquirir la práctica y progresar, y iii) reflexión que implica ser consciente y
actuar de manera razonable.
En el siguiente recuadro, se anotan las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
busca el tema mencionado como generación de competencias, así como las técnicas
de evaluación.

ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

➢ Clases expositivas ➢ Lluvia de ideas ➢ Participación

➢ Técnicas ➢ Situación problema ➢ Reportes de lectura e
audiovisuales ➢ Uso de software investigación
➢ Preguntas estadístico ➢ Presentaciones y
intercaladas ➢ Trabajo de exposiciones de
➢ Mapas conceptuales investigación investigaciones
➢ Exposición

Cabe resaltar que el tema se imparte desde una base teórica y empírica con enfoque
basado en temas y resolución de problemas aplicados a la realidad; por tanto, se
realizarán actividades durante la clase y de tarea para reforzar el conocimiento,
como lecturas, mapas conceptuales, análisis y exposición de casos, entre otros.

El objetivo que se busca con las estrategias mencionadas en el cuadro anterior es

generar competencias orientadas a un propósito específico, señalado en el objetivo,
que involucre la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Un hecho a
resaltar es que se requieren de tres componentes de competencias como: i)
conocimientos previos que le lleven a elegir la estrategia de aprendizaje más eficaz;
ii) contar con conocimientos básico de estadística y, iii) Conocer definiciones básicas
de riesgo financiero. La aplicación permitirá generar los resultados siguientes:

❖ Capacidades: i) experiencia práctica, es decir, tener la capacidad de crear algo,

adquirir la práctica y progresar, y ii) reflexionar, esto es ser consciente y actuar
de manera razonable. Al respecto se señala como capacidades las siguiente:
a) Aplicar los fundamentos de la inferencia de tipo estadístico y de sus principales
tipos de técnicas.
b) Dominar la aplicación práctica de las técnicas mencionadas en problemas
propios del mundo de las finanzas.
c) Analizar y manejar bases de datos relacionados con las acciones.
d) Aplicar metodologías estadísticas relacionadas con la teoría estadística y su
aplicación empírica.
e) Desarrollar la habilidad del manejo de programas estadísticos para la
aplicación de modelos y la obtención de resultados
f) Interpretar y evaluar los resultados obtenidos mediante los programas
estadísticos para la mejor toma de decisiones.
Cabe resaltar que la materia se imparte desde una base teórica y empírica con
enfoque basado en temas y resolución de problemas aplicados a la realidad,
particularmente en escenarios financieros; por tanto, se realizarán actividades
durante la clase y de tarea para reforzar el conocimiento, como lecturas, mapas
conceptuales, análisis y exposición de casos, entre otros. El objetivo que se busca
con las estrategias mencionadas en el cuadro anterior es generar competencias
orientadas a un propósito específico que involucre la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes y por tanto, cuenten con las capacidades suficientes para
poner en práctica temas y situaciones a fines.

❖ Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y

capacidades:
Dado que la impartición de la materia permite un contacto entre el docente y el
alumno a través del intercambio y del seguimiento detallado del progreso, esto
proporciona al estudiante conocimiento sobre los procesos a implementar mismo
que llevan a obtener resultados de enseñanza-aprendizaje asociados a contenidos
como:
✓ Exploración. - En cuanto a la materia propuesta, los paquetes estadísticos son
herramientas importantes que permiten, al estudiante, el uso de un recurso
idóneo de fuente inagotable y de opciones eficaces en la resolución de ciertos
planteamientos, mismos que le facilitarán el análisis empírico.
✓ Prácticas. - A nivel licenciatura, el estudiante se ve involucrado en una nueva
relación social y de aprendizaje que incluye precisamente, el desarrollo de
competencias, mediante prácticas con el docente, mesas de discusión y trabajos
entre sus compañeros; así también, en la práctica, van aprendiendo a manejar,
analizar e interpretar datos, aplicar modelos estadísticos de forma más eficiente.
✓ Experiencia. – Las relaciones institución-empresas juegan un papel importante
al ofrecer al alumno, oportunidades de compartir experiencias en congresos o
coloquios y eventos por el estilo; reforzando el sentido de participación,
colaboración y de comunidad. Al respecto, el estudiante puede elegir el mejor
estilo de aprendizaje dadas sus preferencias y capacidades.
✓ Flexibilidad. - El desarrollo y uso de las TIC’s permite una interacción entre
alumno y profesor en cualquier momento y tiempo superando así, cualquier
obstáculo técnico; lo que permitirá que el estudiante disipe de manera rápida
sus dudas, interrogantes y/o problemas sobre la materia.
✓ Actualidad. - La actualización de los programas de estudio, materiales,
referencias y temas de discusión de forma rápida, el estudiante podrá contar
con cursos que se relacionen con temas reales pero actuales. La actualización
permitirá que el alumno desarrolle estrategias innovadoras que minimicen las
barreras cognitivas y que impacten en su desarrollo y fortalecimiento de
competencias.

Contenidos: Este punto, se refiere a una presentación más formal que la anterior,
sobre la etapa de planeación de la actividad de enseñanza-aprendizaje realizada por
el docente; definiendo su organización y secuencia. Por tanto, se muestra el
contenido, mediante temas y subtemas con el propósito de ser ordenado, priorizar
y relacionar cada tema con el fin de que se cumplan los resultados, las capacidades
y las competencias. Al respecto, el contenido de la materia, se imparte en un
semestre compuesto por 20 semanas aproximadamente, dos clases por semana,
cada clase de dos horas, teniendo un total de 80 horas de clase durante todo el
semestre.
Finalmente, para en otra etapa, se incluye la integración de diferentes componentes
de competencias que permitirán evaluar la eficacia de la materia, estos son:

• Competencia técnica: Se buscará que el estudiante posea los conocimientos

especializados y relacionados a una materia en particular, de tal manera que
domine los contenidos de forma experta.
• Competencia metodológica: El estudiante debe saber aplicar los
conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos
adecuados a las tareas respectivas, encontrar soluciones, de forma autónoma, a
problemas específicos y poder transmitir las experiencias adquiridas a situaciones
nuevas.
• Competencia participativa: Con el conocimiento adquirido y el desarrollo de
habilidades durante el curso, el estudiante debe estar listo a la evolución del
mercado laboral, dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás y
mostrar saber trabajar en equipo.
• Competencia personal: El estudiante debe mostrar una imagen realista de sí
mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades,
ser capaz de tomar decisiones y minimizar diferencias.

Estrategias de Aprendizaje
Las propuestas de estrategias de aprendizaje para la materia descrita en Plan de
estudios, se basa en la impartición teórica y empírica con enfoque basado en temas
y resolución de problemas que permitirán desarrollar las siguientes competencias:

• Desarrollar la habilidad de analizar los elementos que integran la metodología de

investigación cuantitativa y cualitativa, así como el uso de la estadística.
• Contar con el conocimiento y capacidad de manejar paquetería estadística
especializada para la optimización del manejo, análisis e interpretación de
información cuantitativa y cualitativa.
• Desarrollar la capacidad de interpretativa en las normas, procedimientos y
técnicas para identificar y cuantificar las decisiones que se toman en las distintas
unidades de negocios.

El enfoque de competencias exige ser competentes en el diseño y operaciones de

cada tema o materia que enseñe o imparta. El logro de tal objetivo, se alcanzará si
se cuenta con el conocimiento ideal pero también con las metodologías y
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Al respecto describo las estrategias
propuestas para la materia de imparto y que son parte de las actividades de
enseñanza:

➢ Lluvia de ideas: Estrategia grupal que permite obtener o indagar información

respecto a lo que un grupo conoce sobre un determinado tema de la materia.
Este tipo de estrategia, se considera adecuada para generar ideas, de ahí el
 nombre, sobre algún tema en particular o en su caso, encontrar y proveer
soluciones a los problemas que se puedan enfrentar.

➢ Situaciones de problema: El objetivo es determinar las dimensiones e

indicadores del aprendizaje estratégico en la solución de problemas como
variable que permita orientar el diagnóstico, desarrollo y transformación de
diversos estilos de aprendizaje en nivel superior.

➢ Uso de software estadístico: La incorporación y uso de medios interactivos

como es aquí el caso, son una necesidad a nivel licenciatura, pues actúan como
complemento didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto,
es requisito que los docentes estén en capacidad de conocer el software antes
de incorporarlo en la clase debe, además analizar su eficacia mientras lo usa y
compartir los resultados y experiencias.

➢ Trabajo de investigación: Esta estrategia, tiene como propósito involucrar

al alumno en la actividad científica, por eso es importante la adquisición de
competencias y habilidades básicas para la investigación, incluyendo la
búsqueda de información en la frontera del conocimiento. Luego entonces, se
desarrolla el aprendizaje basado en investigación como un enfoque que
permita al estudiante hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para
desarrollar competencias que le permitan realizar una investigación creativa
en el mundo empresarial. El propósito es vincular los programas académicos
con la enseñanza.

➢ Exposición: Se refiere a la presentación real de un tema, hecha por el alumno

o conjunto de alumnos y que puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos, empíricos o
informaciones de diversos tipos. Se busca que, mientras el alumno expone el
tema, previamente escogido, la actividad de los demás consiste en reflexionar
sobre lo que se expone, participar en preguntas y aclarar aspectos que no
hayan sido totalmente comprendidos.

❖ Ambiente de aprendizaje: Siendo este “un ambiente constituido por los

escenarios pedagógicos y didácticos que permitirán la construcción de una
infraestructura o entorno ligado al desempeño”, se procede a señalar lo
siguiente:
✓ Requerimientos de equipos. - Al respecto es necesario que cada alumno
cuente con equipo de cómputo personal.
✓ Necesidades de adquisición. - Se requiere adquirir licencia de paquetes
estadísticos.
✓ Criterios para la utilización de espacios: Es importante contar con un
laboratorio de cómputo para las prácticas.

Aunado a lo anterior, es importante que, además el profesor genere un ambiente

social de respeto y concentración en la clase que permita el logro de captación de
los temas vistos, la participación de los estudiantes y el diálogo amable, todo esto
permitirá una mejor comprensión y generación de competencias.
Diseño de propuesta evaluación: En este apartado resaltó la importancia de
medir el éxito de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la materia descrita.
En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes juega un papel importante las
técnicas de enseñanza por parte del docente, incluyendo la habilidad que muestra
para detectar los estilos de aprendizaje de cada alumno y el uso de los recursos
para administrar el progreso mediante una evaluación formativa.

❖ Concepción de evaluación: Es la definición y resultado de la unidad de

enseñanza aprendizaje mediante evidencias y la comparación de éstas con
resultados de aprendizaje previos.
❖ Criterios de evaluación: Estos se obtienen de los indicadores de evaluación y
tienen como propósito detallar el desempeño observable y por ende, evaluable
del estudiante con relación a los objetivos, previamente establecidos, del
aprendizaje que a su vez, está asociado, y permite al docente evaluar el logro
de los objetivos. Cada tema de aprendizaje cuenta con indicadores cuya
totalidad, dan cuenta del aprendizaje. Por tanto, los criterios aquí usados están
en función de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
❖ Criterios de realización: Referente a las tareas que los estudiantes tendrán
que hacer a lo largo del semestre.

En este apartado se integra la información y se consideran los siguientes

componentes esenciales como parte de la estrategia didáctica generada en la
segunda etapa del proyecto, misma que al último se incluye.

Proceso de evaluación a llevar a cabo

Tipo de evaluación: Sumativa
Finalidad: Recibir retroalimentación buscando mejorar el proceso de aprendizaje,
mediante el incentivo de que los estudiantes se sientan partícipes del proceso de
enseñanza de los contenidos y no solo asistentes o participantes receptivos de una clase.
Por tanto, se propone a las y los alumn@s participar en su propio proceso de aprendizaje
y el de sus compañer@s mediante la expresión de juicios críticos sobre presentaciones
de otros. Finalmente, con base en lo comentado en la coevaluación, el docente o un grupo
de docentes hace un resumen de lo analizado, toma en cuenta las participaciones y el
completa la evaluación final.

Criterios
▪ Mostrar interés y conocer lo elemental del enfoque empresarial.
▪ Ser comunicativo, participativo y propositivo sobre temas actuales relacionados con la
carrera
▪ Promover y compartir el conocimiento e ideas con el fin de enriquecer y mejorar el
aprendizaje especializado.
▪ Comunicar de forma clara, precisa y concisa las opiniones y participaciones, respetando
las contrarias y utilizar argumentos en sus propias ideas y reflexiones.
▪ Contribuir mediante el análisis de su desempeño, contribuyendo a la mejora de la
conformación de competencias.

Evidencias
De desempeño:
 Participación de trabajo en equipo sobre un tema a desarrollar con aplicación real,
mediante la búsqueda de la información teórica y estadística.
De conocimiento:
Demostrar mediante presentaciones intermedias y exposiciones finales lo hecho en la
evidencia de desempeño.
De producto:
Entrega de avances, mediante y un trabajo final previo a la exposición final.

Indicadores por nivel de dominio

Inicial-Receptivo: Se proporciona la información a desarrollar en el curso. Se invita a
plantear un tema de interés con aplicación actual. Se dan las primeras pautas de la
investigación. Se pide la conformación de un calendario de entregas parciales.
Resolutivo: Se resuelven los problemas y dudas originados en el indicador inicial y se
agregan nuevas asignaciones. Se avanza en la elaboración del protocolo de investigación
y se empieza con la conformación de bases de datos.
Autónomo: Se dan las primeras muestras de avances mediante presentaciones en
equipo. Se entrega el protocolo de investigación y se empieza a trabajar en los primeros
capítulos o apartados de la investigación. Se dan los primeros resultados importantes.
Estratégico: Ya hay un fuerte compromiso por la investigación y se entrega un primer
borrador. Se incluyen comentarios y se hacen modificaciones al trabajo. Se atienden los
pendientes y se entrega la versión final de la investigación. Se prepara la exposición con
miras a ver el efecto que tiene la investigación al caso práctico real. Se contribuye al
conocimiento.
Ponderación y puntaje
Participación y 3 entregas preliminares en diferentes tiempos con sus
respectivas presentaciones.
Entrega 1: 10%
Entrega 2: 15%
Entrega 3: 15%
Participación: 5%
Una entrega final y la presentación de la investigación
Entrega final y presentación: 55%

Estrategia didáctica:

Técnica de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas

Tipo de evaluación: Enfoque metodológico.
Técnica de evaluación: Análisis del desempeño. Proceso sistemático y periódico
de estimación cuantitativa y cualitativa del grado de eficacia con el que los
estudiantes llevan a cabo las actividades y responsabilidades de su desempeño en
un ciclo escolar.
Fin: Juzgar y/o estimar el valor, la excelencia, así como las cualidades de cada
alumna y alumno, particularmente, su contribución en la generación de
conocimiento y estrategias de aprendizaje.
Instrumento: Rúbrica. Herramienta de evaluación conformada por una serie de
indicadores que permite ubicar el nivel de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores, dada una escala establecida previamente.
Diseño: Se debe considerar una escala de valor descriptiva, sea numérica o
alfabética, pero que relacione el nivel de logro alcanzado.
Elementos de la rúbrica: i) Indicadores con base en los aprendizajes esperados;
ii) establecer grados, máximo, intermedio y mínimo, de logro de cada indicador; iii)
ser claros en la redacción con el fin de que se entienda cada elemento; iv) usar
escalas de fácil comprensión y uso.
Competencias a formar: I. Saber, generación de conocimientos sobre enfoques
teóricos que permiten el debate y la investigación; II. Saber hacer, generación de
habilidades y destrezas de temas particulares y análisis de información; III.
Saber ser, realización de actitudes que se desarrollan por el trabajo en equipo.

Rúbrica
Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Mal (1)
Responsabilidad: Sí, realizó todo lo Ha hecho casi todo Presenta ligero No ha mostrado
Es responsable habido por hacer lo que tenía que avance de lo que ningún avance al
con la parte del hacer hay por hacer respecto
trabajo asignado
Habla: Participa Participa bastante A penas y participa No participa
Intervienen todos totalmente
los miembros del
grupo de trabajo
Escucha: Escucha y respeta Escucha a los Interrumpe con No participa en lo
Escucha opiniones demás, pero demasía a sus absoluto
activamente a los interrumpe a veces compañeros
demás
Opiniones: Acepta todos los Acepta las En ocasiones No acepta las
Acepta las comentarios como opiniones, pero en acepta opiniones, opiniones de los
opiniones de los parte de la crítica ocasiones pone pero otras no demás
miembros del constructiva excusas
grupo
Respeto: Respeta Respeta a la A penas respeta a No respeta a nadie
Es respetuoso y totalmente a mayoría del grupo algunos de sus
no entorpece el todos los compañeros
trabajo del grupo participantes
Apoyo: Anima totalmente Animas, en la A penas anima No anima en
Anima, apoya y a sus compañeros mayoría de las ningún momento
felicita al resto de veces, a sus
sus compañeros compañeros

Conclusiones generales
A lo largo de tres etapas del proyecto, se pudo aplicar lo aprendido en las sesiones
web, en las lecturas y en otras fuentes de consulta, para transmitir mis reflexiones
e ideas de innovación con relación al diseño de estrategias didácticas para la
formación de competencias con el fin de desarrollar Plan de estudios. En una
primera etapa, se incluyeron los conceptos de dos técnicas de aprendizaje
colaborativo; luego, en una segunda etapa, se procedió a la elaboración de dos
instrumentos de estrategias didácticas basados en competencias; en la tercera
etapa, mediante la propuesta de un plan de estudios, se seleccionó una materia que
imparto a la cual se le describieron las unidades didácticas, las competencias a
desarrollar en la misma, los contenidos, temas, subtemas y competencias a
desarrollar, así como as evidencias de desempeño requeridas en los estudiantes.
Finalmente, en la cuarta etapa, se agregó un instrumento que integra los
componentes de las tres etapas y el diseño de la estrategia didáctica para la
formación de competencias.
Referencias:
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lecciones de educación religiosa. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública.
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