UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la Salud.

Modalidad de Educación Semipresencial

VISIÓN

Ser una Universidad líder y competitiva

en la formación profesional, investigación,
y responsabilidad social comprometida
con el desarrollo de la sociedad.
Curso: Psicología Clínica
MISIÓN

La Universidad Peruana Los Andes es una

Docente: Mg. Guadalupe organización académica, dedicada a la
formación profesional integral, la
Pipa Huisa investigación y fomento de la cultura,
para el desarrollo sostenible de la
sociedad.

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MOTIVACIÓN:

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SEMANA Nº2: MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGIA CLINICA. 11/10/20

 TEMA DE LA SEMANA:

Modelos Teóricos de la Psicología clínica

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CONTENIDO

SEMANA 2 PSICOANALISIS

MODELOS COGNITIVO
TEORICOS CONDUCTUAL
3ERA
GENERACION

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OBJETIVO

 AL FINALIZAR EL TEMA DESARROLLADO EL ESTUDIANTE VA A LOGRAR:

Analizar y conocer los modelos y técnicas de intervención, mediante la identificación de los principales modelos y técnicas de
intervención clínica, para delimitar el rol y función del psicólogo clínico.

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LINK: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=ME6SLK5N2_Y FACULTAD ………………………
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INTRODUCCIÓN

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 INTRODUCCIÓN
Los modelos teóricos nos ofrecen en síntesis las
formas en que los pensadores o científicos han
abordado el tema de la conducta humana en
general y la psicología clínica en particular.
Un modelo nos describe como se desarrolla la
conducta de un individuo mientras que el
enfoque teórico es la miradas que adopta cada
profesional que implica la forma de ver los
problemas psicológicos, de evaluarlos y de
tratarlos.
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 LA TEORIA PSICOANALITICA

La teoría psicoanalítica fue propuesta por el psicoanalista

Sigmund Freud, está basada en el desarrollo de la psique
humana, investiga a través de sus manifestaciones libres de
ideas, sueños y fantasías, así como de los actos erróneos e
involuntarios.

Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una

serie de etapas en la infancia en las que las energías o
impulsos que buscan el placer de la identificación se enfocan
en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o lívido, la
describió como la fuerza impulsora detrás de la conducta.

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 Estructura de la personalidad
PSICOLOGÍA DEL La actividad del Yo es consciente en cuanto
representa la percepción externa, la percepción
interna y el proceso intelectual, y desempeña una
función en los intereses y sentimientos morales y
estéticos; es el que lleva a cabo la acción.
Ello El yo El superyó
YO
Su papel viene a ser
el de juez o censor
Es la parte en Es el componente Surge a partir de los
del Yo. Su acción se
Principio de la
donde residen racional de la 4 o 5 años de edad realidad Se encuentra en
manifiesta en la
nuestros impulsos personalidad y empieza cuando se conciencia moral, en el la energía
internalizan las psíquica tanto
inconscientes a desarrollarse a partir la autocrítica, en la
normas de prohibición y erótica o
desde el de los 6 meses. El yo se libidinosa como
nacimiento. Se rige sitúa entre las conducta, es la funciona en SUPER YO ELLO
oposición a la destructiva o
conciencia moral,
por el principio del demandas gratificación de los agresiva.
que quiere controlar Aspectos Principio del
placer y requiere incontroladas del ello y al ello. El yo, por lo impulsos o placer,
morales de la
de gratificación las exigencias del tanto, tiene que enfrentándose a las personalidad sexo,
inmediata. Los mundo exterior, a mediar entre los defensas que el Yo agresión
bebés se rigen por diferencia del ello que opone a dichos
impulsos primarios
el Ello. se guía por el principio impulsos .
y las exigencias del
de la realidad. súper yo.

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 Etapas de desarrollo psicosexual

Etapas psicosexuales Edad Zona de gratificación

La principal fuente del bebé incluye actividades

Oral Desde el nacimiento a los 12 - 18 meses orientadas hacia la boca (chupar y alimentarse).

El niño deriva gratificación sensual de la retención y

expulsión de las heces fecales. La zona de gratificación
Anal en la región anal y el entrenamiento de esfínteres es una
12 - 18 meses a 3 años actividad importante.

El niño se apega al padre del sexo opuesto y luego se

identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el
Fálica súper yo. La zona de gratificación cambia a la región
3 a 6 años genital.

Tiempo de calma relativa entre etapas más

Latencia 6 años a la pubertad
turbulentas. La sexualidad aparece reprimida y
oculta.

Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa

fálica, canalizados a la sexualidad adulta madura. El
Genital Pubertad hasta la adultez individuo busca un compañero del sexo opuesto
con el que compartir el placer genital. FACULTAD ………………………
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POSTURAS PSICODINÁMICAS RELACIONADAS CON EL PSICOANÁLISIS
Casi todas las variaciones de la Teoría de Freud tienen dos
características en común:

1.La insatisfacción con el papel central que desempeñan los instintos

inconscientes en la motivación

El reconocimiento de la influencia que ejercen las variables sociales y

culturales sobre la conducta humana

➢ Erickson bosquejó una secuencia de etapas psicosociales más

elaboradas que el esquema psicosexual de Freud, y también más
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orientadas hacia las interacciones que tiene el individuo con las demás Escuela Profesional
personas. ……………………………………
 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Erikson coincide con Freud al proponer la existencia

de fases en el desarrollo de la personalidad. Pero no
las llama psicosexuales sino psicosociales, con el
propósito de recalcar su convicción de que los
problemas sociales de los diversos periodos son
más importantes que los debidos a las dificultades
de satisfacer los instintos biólogos. Afirma también
que el desarrollo de la personalidad continúa durante
toda la vida y que no queda determinada
enteramente en la niñez. Erikson combinó un
enfoque psicodinámico con un gran hincapié en que
los cambios cognoscitivos ocurren en la transición
de las etapas.

Erikson sugería que afrontamos una disyuntiva psicosocial, o

“crisis” específica en cada etapa de la existencia, Una
disyuntiva psicosocial es un conflicto entre los impulsos FACULTAD ………………………
personales y el mundo social. Escuela Profesional
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El desarrollo de la personalidad está determina por la interacción
de un plan interno de maduración y las demandas sociales
externas.

El concepto medular de la teoría de Erikson es de la identidad

del ego, sensación fundamental de lo que somos como
individuos en cuanto al autoconcepto y la imagen personal.

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 TEORÍA COGNITIVA

Una de las teoría cognitivista es la de Piaget, la que desarrolló sobre la base de los mecanismos básicos del desarrollo,
como son la asimilación y la acomodación.

ETAPAS CARACTERÍSTICAS
La inteligencia del niño se basa en los sentidos y en el movimiento corporal. Aprenden a coordinar las
Sensorio motor (de 0 a
experiencias sensoriales con la actividad física motora. El más importante logro es el concepto de "permanencia
2 años)
del objeto (o persona)".
Pre operacional o
Los niños adquieren el lenguaje y puede manejar el ambiente de manera simbólica, pero todavía no son capaces
pre conceptual (de
de realizar las operaciones mentales. Cuenta con nociones muy limitadas, algunas veces “mágicas” de la causa y
2 a 7 años)
del efecto.
Operaciones
El niño empieza a pensar en forma lógica pero limitada a las cosas que se experimentan realmente. Pueden
concretas o
realizar diversas operaciones mentales: son capaces de clasificar las cosas y manejar una jerarquía de
estructuras lógico-
clasificaciones, comprenden las relaciones de inclusión de clases, de serialización, comprenden el principio de
matemáticas (de 7
conservación.
a 11 años)
Los adolescentes son capaces de explorar todas las soluciones lógicas de un problema, imaginar cosas
Operaciones formales contrarias a los hechos, pensar en términos realistas frente al futuro, hacerse ideales y captar
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metáforas. Está en
(de 11 a 15 años) la capacidad de manejar conceptos abstractos. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo Escuela Profesional
y deductivo.
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Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso
del pensamiento. El pensamiento y la capacidad de conocer dependen
del grado de desarrollo. El ser humano es un todo integrado. la actividad
biológica y la psíquica han de tener un denominador común, uno de los
cuales sería el concepto de adaptación.
hombre se adapta a su experiencia y luego organiza el contenido de
esas vivencias.

Piaget sostiene que el niño es un elemento activo en el proceso,

pues interactúa con el ambiente: examina, explora, compara,
escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los
acontecimientos

Para los niños la idea de cómo funciona el mundo es muy distinta

de la idea que tienen los adultos, por ello Piaget concluyo que a
distintas edades se piensa de modo diferente. FACULTAD ………………………
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Piaget divide el proceso de adaptación en dos partes:
asimilación y acomodación

La asimilación consiste en “recibir” o incorporar las
experiencias en las estrategias propias.
- Un niño asimila al estirar la mano para coger un
juguete.
- Un adulto asimila al asignar un objeto nuevo a una
categoría ya conocida: clasificar un pan como alimento
propio para el desayuno
Por acomodación se entiende un cambio o modificación
en los conceptos o estrategias ante la nueva información
que ha sido asimilada.
- niño moldea su mano para recibir la forma particular
del juguete
- el adulto modifica su idea de alimento propio del
desayuno para que incluya determinado pan.

El concepto de estrategia conductual es el intento del individuo

A medida que se asimilan nuevas experiencias, los esquemas
por organizar su experiencia. Este tipo de plan activo para actuales se ajustan para que encajen en la nueva situación.
interactuar con el mundo se llama esquema,

La acomodación es necesaria cuando, durante la asimilación, descubrimos que necesitamos modificar el conocimiento las
habilidades existentes. se dice que el niño que es capaz de asimilar de manera eficaz todas o casi todas las experiencias nuevas
ha alcanzado el equilibrio. No obstante, si los esquemas existentes son insuficientes para afrontar con éxito las FACULTAD
nuevas ………………………
situaciones,
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entra en un estado de desequilibrio cognitivo y los esquemas deben desarrollarse para acomodar la información……………………………………
necesaria
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 TEORÍA CONDUCTISTA

Se concentra en como el aprendizaje influye en la conducta del individuo. Pone de relieve la función de la experiencia y
se examina si se premia o se la castiga. Señala además que aprendemos observando a quienes nos rodean.
▪ destaca el papel de la experiencia, por lo que analiza si la conducta de una persona ha sido recompensada o
castigada.
▪ enfatiza que las personas aprenden observando a los que les rodean lo que se conoce como aprendizaje por
imitación u observación

Watson veía al niño como una perfecta tabula rasa, afirmaba que
los principios conductistas podían servir para moldear a los niños
y hacer de ellos desde artistas hasta médicos fuera cual fuera su
naturaleza. El niño es formado por el entorno, y dicho entorno lo
controlan los padres; consideraba a la crianza como un ejercicio
objetivo de modificación de la conducta, y en particular de las
emociones del miedo, la ira y el amor
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B.F. Skinner (1904- 1990) , estudio el condicionamiento operante
en donde las consecuencias de una conducta determinan si se
repite en el futuro. Demostró que dos tipos de consecuencias
eran especialmente importantes. El reforzamiento es una
consecuencia que aumenta las posibilidades de que se repita la
conducta a la que se aplica.

Skinner consideraba que las consecuencias eran más relevantes

en la configuración de la conducta que cualquier estímulo que
precediera o coincidiera con la acción. La conducta se aprende
ante todo a partir de los resultados de las acciones (Collin y col.,
2012)

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura (1925) las personas no copian de manera

mecánica lo que ven o escuchan, sino que buscan en la demás
información con las conductas adecuadas.

Bandura determino cuatro condiciones necesarias para el

proceso de moldeamiento de una conducta: atención, retención,
reproducción y motivación.

Bandura centro su interés en el estudio de la agresividad infantil

como conducta adquirida. Los niños aprenden a comportarse
mediante la observación y la imitación de la conducta violenta de
los adultos

Cree en el “determinismo reciproco”, es decir, que la persona influye sobre

el entorno y el entorno sobre la persona. Concebía la personalidad como la
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interacción entre tres elementos diferenciados: entorno, conducta y
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procesos psicológicos. Estos tres elementos son muy……………………………………
importantes para el
estudio de la agresividad en los niños.
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TERAPIA DE PRIMERA GENERACION

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TERAPIA DE SEGUNDA GENERACION

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 TERAPIA
COGNITIVO
CONDUCTUAL

CONDICIONAMIENTO TEORÍA DEL

CLÁSICO APRENDIZAJE SOCIAL
Iván Pavlov (1849-1936) Albert Bandura (n.
John B. Watson (1878-1958) 1925)

CONDICIONAMIENTO MODELOS COGNITIVOS

INSTRUMENTAL / Ellis, Beck , Meichenbaum, Suinn y
Richardson, D'Zurrilla y Goldfried, Spivack
OPERANTE y Shure, Meichenbaum, Goldfried,
Mahoney, Maultsby, Rehm, Guidano y Liotti
B.F. Skinner (1904-1990)

T E R A P I A C O G N I T I VA TERAPIA
A a r o n B e c k (n. 1 9 2 1 ) RACIONAL-EMOTIVA
Albert Ellis (n.
1913) FACULTAD ………………………
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TERAPIA COGNITIVA-CONDUCTUAL DE TERCERA
GENERACION

Se ubican en los años ´90 y su emergencia es posible gracias al desarrollo del

análisis de la conducta y del conductismo radical. Intentando superar la
vocación nomotética y protocolizada de las terapias de segunda generación
se centran en la búsqueda de repertorios conductuales más amplios, flexibles
y efectivos, basados en la reformulación y síntesis de las terapias cognitivas
conductuales de las generaciones previas
.

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Qué caracteriza a estas terapias

•Contextualismo funcional. Esto significa que en este tipo de terapia el psicólogo usará el contexto de la
terapia y el contexto vital del sujeto para provocar cambios. Tendrá muy en cuenta aspectos de la vida diaria
del paciente, dónde trabaja, con quién se relaciona…etc. El centro es el contexto y la función de los
pensamientos, sensaciones o emociones, en lugar de tomar como objetivo principal la intensidad o
frecuencia de estos eventos psicológicos.

•El lenguaje como motor de cambio. El lenguaje que el paciente y el terapeuta usan serán foco de interés
para este tipo de terapias. El del paciente porque puede estar vinculado a potenciar los propios conflictos. El
del terapeuta porque puede modular y modificar patrones desadaptativos del paciente. Lo que pretende es
que podamos pararnos con detenimiento a analizar lo que decimos y, por tanto, lo que nos decimos a
nosotros mismos en ese llamado diálogo interno.

Se abandona el concepto de “lucha con nuestros síntomas o problemas”. No luchamos contra nuestra
ansiedad, porque eso sería luchar contra nosotros mismos y no comprender nada
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•Aceptación. Este tipo de terapia se caracteriza por ofrecer habilidades dirigidas a aceptar lo que no se
puede cambiar y a cambiar lo que es susceptible al cambio. No debemos estar tan orientados a eliminar
nuestro malestar psicológico como a entender su origen y funcionamiento y darle la legitimidad que le
estamos negando. Todo lo que negamos nos acaba sometiendo de una u otra forma. De entrada debemos
aprender a relacionarnos con nuestro malestar, es el primer paso para que todo mejore.

•Despatologización. El objetivo de la terapia no es tanto la desaparición de los síntomas típicos del

trastorno y que se recogen en los manuales de psiquiatría sino que hay que considerar otras metas más
globales, como el ajuste psicosocial, la calidad de vida o la recuperación por parte del paciente de la
autonomía perdida o no desarrollada para hacerse cargo de su propia realización personal y vital.

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•Terapia de aceptación y compromiso, ATC
La aceptación es el proceso que da nombre y delimita la ACT. Consiste en abrirse a la experiencia de los
pensamientos, sentimientos, emociones y sensaciones sin hacer nada para que desaparezcan. Aunque en
un primer momento de la terapia no se busca la extinción o la habituación, finalmente esta se llega a dar
gracias a otras técnicas.

•Psicoterapia analítica funcional.

•Esta terapia se basa en lo que sucede dentro del propio marco de la consulta con el terapeuta. La terapia se
basa en lo que hace y dice el cliente en la sesión terapéutica.

•Terapia dialéctico-conductual
Esta terapia fue ideada y desarrollada por Marsha Linehan en 1993 para tratar específicamente los síntomas
característicos del trastorno límite de personalidad. Está basada en el entrenamiento en habilidades sociales
y de relación, así como en el entrenamiento de habilidades de conciencia.

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•Terapia de activación conductual
Este es un tratamiento formulado específicamente para el tratamiento de la depresión. Se sustenta bajo el
principio de que son las experiencias vitales y no los factores internos (como las cogniciones) la explicación
más eficaz para la depresión. Lo que sucederá básicamente en esta terapia es que sujeto y terapeuta irán
fijando una serie de actividades que el paciente tendrá que cumplir. Se trata de a ir buscando ese
reforzamiento positivo en el entorno que en muchas ocasiones ha perdido la persona al deprimirse.

•Terapia cognitiva con base en mindfulness

Uno de los especialistas más destacados en este área es Jon Kabat-Zinn. El entrenamiento
mindfulness consistiría, por tanto, en una serie de ejercicios que permiten prestar atención al presente de
manera no enjuiciadora. Con la práctica de este tipo de ejercicios podemos acabar cambiando patrones
atencionales. También se pueden modificar modos profundos de procesar la información que nos llega tanto
del entorno como desde nuestros pensamientos. Muy posiblemente con el entrenamiento constante
también cambien maneras de interpretar sucesos emocionales, sensaciones en nuestro cuerpo etc….
Pero el mindfulness por sí mismo no constituye una terapia, sino una técnica que puede ser parte
importante o incluso piedra angular de un proceso terapéutico.

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GRACIAS
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