"AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL"

Institución Educativa “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE MATEMÁTICA – 4°
I. DATOS INFORMATIVOS

DRE UGEL AÑO ESCOLAR AREA GRADO Y SECCION CICLO DOCENTES

WALTER ESPINOZA LEON
LIMA-METROPOLITANA 04 2022 MATEMÁTICA 4° ABCDEF VII
VICENTE ORIA BOCANEGRA

II. CALENDARIZACION
BIMESTRES INICIO TERMINO NÚMERO DE SEMANAS

I 14 MARZO 13 MAYO 9

VACACIONES ESCOLARES 16 MAYO 20 MAYO 1

II 23 MAYO 22 JULIO 9

VACACIONES ESCOLARES 25 JULIO 05 AGOSTO 2

III 08 AGOSTO 07 OCTUBRE 9

VACACIONES ESCOLARES 10 OCTUBRE 14 OCTUBRE 1

IV 17 OCTUBRE 16 DICIEMBRE 9

III. DESCRIPCION GENERAL

La IE Raúl Porras Barrenechea se encuentra ubicada en el distrito de Carabayllo, está ubicado cerca de la Municipalidad de Carabayllo, Plaza de Armas de Carabayllo, en la Av. Lima
cuadra 4 s/n, Urbanización Raúl Porras Barrenechea, a una cuadra de la Av. Merino donde existen muchas tiendas comerciales, afronta un caos vehicular por la concentración de
vehículos menores informales (moto taxis). En la zona se ubican cabinas de internet, tiendas-bares y salas de juegos.
Los estudiantes de primer grado de secundaria están experimentando una nueva etapa que influye en los procesos socioemocionales y cognitivos; construyen progresivamente un
pensamiento abstracto, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje; evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses e ideas. Muchos de ellos trabajan para apoyar económicamente a sus hogares.
Muchos estudiantes provienen de las instituciones de nivel primario que se encuentra alrededor de nuestra institución por lo que algunos padres de familia se familiarizan puesto que
tienen por lo menos un familiar que estudio en la institución porreña. En el nivel de proceso de las competencias, Resuelve problemas de cantidad, problemas de forma, movimiento y
localización; y en el nivel inicio en las competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia.
IV:ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS
BIMESTRE

Resuelve Resuelve Resuelve

N° TEMAS EJES TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Resuelve situaciones situaciones situaciones de
situaciones de de regularidad, de forma, gestión de
cantidad. equivalencia y movimiento y datos e
cambio. localización. incertidumbre

Bienvenida y diagnóstico
0 Bienestar emocional Protocolos de bioseguridad
Bienestar emocional
I Conciencia y Construimos un país libre de discriminación
1
convivencia ciudadana con una ciudadanía crítica y activa.
Creatividad y Proponemos soluciones creativas para el
2
emprendimiento. uso sostenible del agua.
II Saberes ancestrales y
Investigamos y revaloramos nuestras
3 conocimiento regional
prácticas y saberes ancestrales.
y local
Salud y conservación Fomentamos la práctica de hábitos de vida
4
III ambiental saludables.
Conciencia y cambio Somos protagonistas del cambio al
5
social promover el cuidado del agua
Trabajo y
IV Gestionamos responsablemente nuestros
6 emprendimiento
recursos financieros.
financiero.
 ENFOQUES TRANSVERSALES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Enfoque de derechos X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X

Enfoque intercultural X

Enfoque igualdad de género X

Enfoque ambiental X

Enfoque orientación al bien común X

Enfoque búsqueda de la excelencia X

I. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

AS APRENDIZAJE DE EVALUACION
Establece relaciones entre datos . Las transforma a Resuelve problemas referidos a Resuelven
Traduce expresiones numéricas (modelos) que incluyen números racionales con su notación
exponencial y traduciendo a problemas en su Rubricas.
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
cantidades a expresiones algebraicas que pueden cuaderno y texto Lista de cotejo.
división con números racionales y la notación
expresiones contener la regla general de
exponencial, así como el interés simple. En este grado,
numéricas progresiones geométricas, sistema de
el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de ecuaciones lineales, ecuaciones y
tiempo, de temperatura o monetarias. funciones cuadráticas y exponenciales.
-Expresa con diversas representaciones y lenguaje Evalúa si la expresión algebraica
Comunica su numérico su comprensión del racional como reproduce las condiciones del
RESUELVE decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
comprensión problema. Expresa su comprensión de
PROBLEMA fracción, así como de los órdenes del sistema de la regla de formación de sucesiones y
sobre los
S numeración decimal y cómo este determina el valor progresiones geométricas; la solución o
Números y las posicional de las cifras conjunto solución de sistemas de
DE Operaciones ecuaciones lineales e inecuaciones; la
CANTIDAD. diferencia entre una función lineal y una
Selecciona, emplea y combina estrategias de función cuadrática y exponencial y sus
parámetros; las usa para interpretar
Usa estrategias cálculo y estimación, recursos y enunciados o textos o fuentes de
y procedimientos diversos para realizar información usando lenguaje
procedimientos operaciones con números racionales; para matemático y gráficos. Selecciona,
de estimación y determinar tasas de interés y el valor de combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos
cálculo impuesto a las transacciones financieras (ITF); matemáticos para determinar términos
y para simplificar procesos usando las desconocidos en progresiones
 propiedades de los números y las operaciones, geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar
según se adecúen a las condiciones de la expresiones usando identidades
situación. algebraicas; evalúa y opta por aquellos
- Selecciona, emplea y combina estrategias de más idóneos según las condiciones del
cálculo y estimación, recursos, y problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
procedimientos diversos para determinar especiales que se cumplen entre
equivalencias entre expresiones fraccionarias expresiones algebraicas; así como
y decimales, y viceversa. predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las contraejemplos y propiedades
afirmaciones operaciones con números racionales, las equivalencias matemáticas.
sobre las entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre,
relaciones así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
numéricas Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y
y las propiedades de los números y operaciones, y comprueba
operaciones la validez de sus afirmaciones.
Traduce datos y Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, Resuelve problemas referidos a analizar
condiciones a regularidades, condiciones de equivalencia o variación cambios continuos o periódicos, o Trabajan con su
Lista de cotejo
expresiones entre magnitudes. Transforma esas relaciones a regularidades entre magnitudes, valores texto
o expresiones, traduciéndolas a
algebraicas y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
expresiones algebraicas que pueden
gráficas incluyen la regla de formación de una progresión
RESUELVE contener la regla general de
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos progresiones geométricas, sistema de
PROBLEMA Elaboración de
variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ecuaciones lineales, ecuaciones y papelotes
S ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones funciones cuadráticas y exponenciales.
DE cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2 Evalúa si la expresión algebraica
REGULARID , f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y reproduce las condiciones del
AD, proporcionalidad compuesta problema. Expresa su comprensión de
EQUIVALENC Comunica su Expresa, con diversas representaciones gráficas, la regla de formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la solución o
IA Y CAMBIO. comprensión tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
conjunto solución de sistemas de
sobre las comprensión sobre la solución de un sistema de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la
relaciones ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e
diferencia entre una función lineal y una
algebraicas inecuación lineal, para interpretar su solución en el función cuadrática y exponencial y sus
contexto de la situación y estableciendo conexiones parámetros; las usa para interpretar
entre dichas representaciones.
 Usa estrategias Selecciona y combina estrategias heurísticas, enunciados o textos o fuentes de
y métodos gráficos, recursos y procedimientos
información usando lenguaje
procedimientos matemático y gráficos. Selecciona,
matemáticos más convenientes para combina y adapta variados recursos,
para encontrar
equivalencias y determinar términos desconocidos, simplificar estrategias y procedimientos
expresiones algebraicas, y solucionar matemáticos para determinar términos
reglas generales desconocidos en progresiones
ecuaciones cuadráticas y sistemas de geométricas, solucionar ecuaciones
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando lineales o cuadráticas, simplificar
productos notables o propiedades de las expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos
igualdades. Reconoce cómo afecta a una más idóneos según las condiciones del
gráfica la variación de los coeficientes en una problema. Plantea afirmaciones sobre
función cuadrática. enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre
Argumenta Plantea afirmaciones sobre el significado de los
expresiones algebraicas; así como
afirmaciones puntos de intersección de dos funciones lineales que
predecir el comportamiento de
sobre las satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la
variables; comprueba o descarta la
relaciones de relación de correspondencia entre dos o más
validez de la afirmación mediante
cambio y sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras contraejemplos y propiedades
equivalencia relaciones que descubre. Justifica y comprueba la matemáticas.
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
RESUELVE • Reconoce las relaciones no explicitas entre figuras Resuelve problemas en los que Resuelven Prácticas
PROBLEMA Modela objetos y las expresa en un modelo basado en prismas o reconoce características de objetos con ejercicios y
Lista de cotejo
S con formas pirámides formas geométricas , sus elementos y problemas
DE FORMA, geométricas • Usa modelos relacionados a figuras poligonales propiedades, líneas, puntos notables,
MOVIMIENT y sus regulares, triángulos y el circulo para plantear o relaciones métricas de triángulos,
O Y resolver problemas distancia entre dos puntos, ecuación de
transformaciones
LOCALIZACI la recta y ubicación. Expresa su
comprensión de la relación entre las
ÓN. Comunica su • Describe prismas y pirámides en relación al medidas de los lados de un triángulo y
comprensión número de sus lados, caras, aristas y vértices sus proyecciones, la distinción entre
sobre las • Describe el desarrollo de prismas, pirámides y trasformaciones geométricas que
Formas y conos considerando sus elementos conservan la forma de aquellas que
relaciones conservan las medidas de los objetos, y
geométricas. de cómo se generan cuerpos de
Elabora • Halla el área, perímetro y volumen de prismas y revolución, usando construcciones con
regla y compás. Clasifica polígonos y
estrategias y pirámides empleando unidades de referencia
(basadas en cubos), convencionales o cuerpos geométricos según sus
procedimientos propiedades, reconociendo la inclusión
descomponiendo formas geométricas cuyas
para orientarse de una clase en otra. Selecciona,
medidas son conocidas, con recursos gráficos y
en el espacio combina y adapta variadas estrategias,
otros
Argumenta . Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica procedimientos y recursos para
 afirmaciones dada a una clase determinada de paralelogramos y determinar la longitud, perímetro, área o
Sobre las triángulos volumen de formas compuestas, así
relaciones • Justifica enunciados relacionados a ángulos formados como construir mapas a escala,
geométricas. por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y
propiedades geométricas
RESUELVE Representa Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y Resuelve problemas en los que plantea Trabajan con su Prácticas
PROBLEMA datos con nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes temas de estudio, caracterizando la cuaderno y texto
Lista de cotejo
S DE gráficos y de información y los expresa en un modelo basado en población y la muestra e identificando las
GESTIÓN medidas gráficos estadísticos variables a estudiar; empleando el
DE estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una
DATOS E probabilísticas. muestra representativa. Recolecta datos
INCERTIDU Comunica su Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta mediante encuestas y los registra en
MBRE. tablas, y el rango de un conjunto de datos;
comprensión de presentada acorde al propósito planteado
representa el comportamiento de estos
los conceptos
usando gráficos y medidas estadísticas
estadísticos y • Expresa información presentada en tablas y gráficos
más apropiadas a las variables en estudio.
probabilísticas estadísticos para datos agrupados y no agrupados
Interpreta la información contenida en
Usa estrategias Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o estos, o la información relacionada a su
y cualitativos ordinales y nominales provenientes de su tema de estudio proveniente de diversas
procedimientos comunidad usando una encuesta de preguntas cerradas fuentes, haciendo uso del significado de la
para recopilar y desviación estándar, las medidas de
procesar datos. • Organiza datos en histogramas y polígonos de localización estudiadas y el lenguaje
frecuencias al resolver problemas estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada características de la población. Expresa la
para representar un conjunto de datos al resolver ocurrencia de sucesos dependientes,
problemas independientes, simples o compuestos de
Sustenta Justifica los procedimientos del trabajo estadístico una situación aleatoria mediante la
conclusiones o realizado y la(s) determinación de la decisión(es) para probabilidad, y determina su espacio
decisiones con datos agrupados y no agrupados muestral; interpreta las propiedades
base en la • Argumenta procedimientos para hallar la media, básicas de la probabilidad de acuerdo a las
información mediana y moda de datos agrupados y no agrupados; condiciones de la situación; justifica sus
obtenida determina la medida más representativa de un conjunto predicciones con base a los resultados de
de datos y su importancia en la toma de decisiones su experimento o propiedades.
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
Personaliza • Construye su perfil personal cuando accede a
entornos virtuales aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
intereses personales en su perfil l Khan
Academic.
Gestiona • Establece búsquedas utilizando filtros en
información del diferentes entornos virtuales que respondan a
entorno virtual necesidades de información.
• Clasifica y organiza la información obtenida de
acuerdo con criterios establecidos y cita las Se desenvuelve en los entornos virtuales
fuentes en forma apropiada con eficiencia y cuando interactúa en diversos espacios
Se desenvuelve efectividad. (como portales educativos, foros, redes
en entornos Interactúa en • Aplica funciones de cálculo cuando resuelve sociales, entre otros) de manera consciente
entornos virtuales problemas matemáticos utilizando hojas de • Infografía
virtuales Lista de cotejo y sistemática administrando información y
cálculo y base de datos.
generados por creando materiales digitales en interacción
• Establece diálogos significativos y acordes con su
las tic con sus pares de distintos contextos
edad en el desarrollo de un proyecto o
socioculturales expresando su identidad
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales personal.
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Crea objetos • Diseña objetos virtuales cuando representa ideas
virtuales en u otros elementos mediante el modelado de
diversos formatos diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales
que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
Define metas de • Determina metas de aprendizaje viables sobre la Gestiona su aprendizaje de manera
Gestiona su aprendizaje base de sus potencialidades, conocimientos, autónoma al darse cuenta de lo que debe
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de aprender, al establecer prioridades en la
para el logro de la tarea simple o compleja,
manera realización de una tarea tomando en cuenta
formulándose preguntas de manera reflexiva y
autónoma ▪ Elabora material su viabilidad, y por ende definir metas
de forma constante. Lista de cotejo
didáctico concreto personales, respaldándose en sus
 Organiza acciones • Organiza un conjunto de acciones en función del potencialidades y oportunidades de
estratégicas para tiempo y de los recursos de que dispone para aprendizaje. Comprende que debe
alcanzar sus lograr las metas de aprendizaje, para lo cual organizarse lo más realista y específicamente
metas de establece un orden y una prioridad en las posible y que lo planteado sea alcanzable,
aprendizaje acciones de manera secuenciada y articulada. medible y considere las mejores estrategias,
Monitorea y justa procedimientos, recursos escenarios basado
su desempeño en sus experiencias y previendo posibles
durante el cambios de cursos de acción que le permitan
proceso de . alcanzar la meta. Monitoreo de manera
aprendizaje • Revisa de manera permanente las estrategias, los permanente sus avances respecto a las
avances de las acciones propuestas, su metas de aprendizaje previamente
experiencia previa y la priorización de sus establecidas al evaluar el nivel de logro de
actividades para llegar a los resultados sus resultados y la viabilidad de la meta
esperados. Evalúa los resultados y los aportes respecto de sus acciones; si lo cree
que le brindan sus pares para el logro de las conveniente realiza ajustes a los planes
metas de aprendizaje. basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición de los posibles
cambios
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
valorar los derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
público los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de Disposición a elegir de manera sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos voluntaria y responsable la propia
Libertad y responsabilidad
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y concertación afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
construir juntos una postura de normas u otros.
común.
Enfoque inclusivo Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
Respeto por las diferencias
o de atención a la de cada persona y de sus y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
diversidad derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
Equidad en la enseñanza oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona
capacidad de superación y autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
Respeto a la identidad cultural
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Enfoque
intercultural Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
Justicia todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y dignidad de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Enfoque igualdad
Disposición a actuar de modo que
de género
se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en espacial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje,
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su
autonomía autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente sólo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan se manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial se previene y atiende

Empatía
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y solidaridad
Enfoque ambiental
Respeto a toda forma de vida
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros, Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y las ciencias, que los varones tienen menos capacidad
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el Área de comunicación,
que todas mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizaos de forma cotidiana,
en la escuela y comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y la alimentación saludable.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brinda
 Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
situaciones de inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
incondicionalmente a personas en
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones comprometidas o
Enfoque afrontarlas.
difíciles.
orientación al bien
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
Empatía
para apoyar o comprender sus o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
un colectivo.
Disposición para adaptarse a los
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando si fuera
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
necesario la propia conducta para
se proponen
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades,
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o
Enfoque búsqueda personal o grupal.
situaciones nueva
de la excelencia
Superación personal Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA (Nos sirve para tomar decisiones y mejorar el proceso como el propio aprendizaje) Preguntas para responder por
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, escrito
durante el desarrollo de las unidades didácticas y al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o Preguntas orales
productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las evidencias Hojas de registro de observación
como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc. Escalas
Se considerará las escalas de evaluación: Rúbrica
LOGRO DESTACADO Trabajos individuales o de equipo.
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más Exposiciones individuales o de
allá del nivel esperado. equipo.
LOGRO ESPERADO Elaboración organizadores
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el Lecturas y baterías de preguntas.
tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
• Texto Escolar de Matemática 4. 2022. Lima: Editorial Santillana. • • Matemática 4. Manual para el Docente. 2022. Lima: Editorial Norma. Primera Edición
Primera Edición • Matemática 4 Manuel Coveñas Naquiche. 2022 Lima: Editorial. Coveñas SAC.
• Cuaderno de Trabajo: Resolvamos Problemas 4. 2022. MINED

Carabayllo, marzo de 2022.

Lic. Walter ESPINOZA LEON Lic. VICENTE ORIA BOCANEGRA PATRICIA LEVIS GUERRERO
DOCENTE DOCENTE SUBDIRECTORA

Mg. Américo Mata Aylas Victoria Arias Vega

SUBDIRECTOR DIRECTORA