CURSO ELECTIVO:

PSICOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

DOCENTE:
MG. ANDREA DEL ROSARIO CANDELA QUIÑONES

TEORÍA:
FORMAS DE ESTIMULACIÓN. TEST DE VMB DE BERRY.

Facultad de ciencias de la salud

Semestre académico 2022-I
Unidad didáctica III
Semana 13
Sesión 25
 CONTENIDO

Estimulación sensorial

Formas de estimulación sensorial

Coordinación visomotora

Test de VMB de BEERY

ESTIMULACION
SENSORIAL
CONCEPTO

La estimulación sensorial es lo que

denominamos primera forma de
contactar y conocer el entorno: Los
estímulos que llegan al cerebro lo
activan, el cerebro procesa la
información y elabora respuestas que
irán generando conductas y
comportamientos simples y complejos
en respuesta al entorno que va
construyendo.
SEGÚN AUTORES

Gómez (2009). Refiere que son terapias

que provocan un despertar sensorial,
favoreciendo la comprensión de los otros,
del mundo y de sí mismos, a través de
estímulos y actividades significativas, y
partiendo siempre de las necesidades
básicas del niño/a, así como de su desarrollo
real.
SEGÚN AUTORES

Kokko (2013) “La estimulación

sensorial tiene como objetivo activar
los sentidos y favorecer la entrada de
información al cerebro, estimulando
las áreas cerebrales que le permiten
recibir información, y que a su vez
disparan los dispositivos cerebrales,
que activan otras áreas cerebrales
para que la información se analice,
elabore y se inicien circuitos de
aprendizajes generales y específicos”
 FORMAS DE
ESTIMULACION
SENSORIAL
 ESTIMULACIÓN UNISENSORIAL

▪ Centra la experiencia de
estimulación, preferentemente en
uno de los sentidos.
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL

 Centra las experiencias

sensoriales en la estimulación
multimodal, de varios sentidos a
la vez para favorecen la
integración sensorial. .
 OBJETIVO DE LA ESTIMULACION
SENSORIAL

Gómez (2009). Mejorar las

condiciones de vida de las personas,
trabajar las sensaciones, la percepción y
lo sensorial que son capacidades básicas
del ser humano. Se busca así mejorar la
asimilación de la información sensorial
que se les ofrece optimizando su
relación con el entorno y sus
aprendizajes.
ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS
A. JEAN AYRES:

Estimulación táctil
Esta sensación se percibe mediante los
receptores somáticos (mecanos
receptores, termos receptores y
nocireceptores).

Estimulación gustativa
Estimularemos esta área mediante la
discriminación de sabores.
Estimulación olfativa
El olfato es un sentido que estamos
utilizando todo el tiempo de manera
inconsciente. Lo podemos trabajar
como evocador de recuerdos y como
anticipación. Podemos utilizar por
ejemplo siempre el mismo perfume.
COORDINACIÓN
VISOMOTORA
La coordinación visomotora es fundamental
para el aprendizaje ya que es una habilidad
que necesita de una alta combinación de
movimientos deliberados y controlados. El
niño necesita la coordinación de la mano, los
ojos, los dedos, etc.
La coordinación visomotora fue definida por
Bender (1969) como "la función del
organismo integrado, por la cual éste
responde a los estímulos dados como un
todo, siendo la respuesta misma una
constelación, un patrón, una gestalt",
Para Barruezo (2002) la coordinación
visomotriz ajustada, que supone la
concordancia entre el ojo (verificador de la
actividad) y la mano (ejecutora), de manera
que cuando la actividad cerebral ha creado
los mecanismos para el acto motor, sea
preciso y económico. Lo que implica que la
visión se libere de la mediación activa entre
el cerebro y la mano y pase a ser una simple
verificadora de la actividad.
Frostig (1980) plantea que la coordinación
visomotora es la capacidad de coordinar la
visión con movimientos del cuerpo, sus
partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinación que se da en un movimiento
manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.
Condemarín (1986) considera que la
percepción visual es una función que se
relaciona con la capacidad de reconocer,
discriminar e interpretar estímulos que son
percibidos por el sujeto a través de la vía
visual.
 “La coordinación visomotora es la
capacidad que tiene el cuerpo de reconocer
una acción motriz a nivel cognitivo mediante
la percepción visual, interpretarla y elaborar
una respuesta inmediata a estos estímulos
brindados que se manifestarán de manera
conjunta y simultánea, esta relación
proporcionará un determinado patrón que
provocará una conducta en un determinado
momento, conformando así un nuevo
aprendizaje y forma de desempañarse en el
medio que se le presente.”
 COORDINACIÓN
VISOMOTORA Y SU
RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
La coordinación visomotora, cumple una
función crucial en la capacidad de
representar con nuestras manos y nuestro
cuerpo un concepto, ya sea escribiendo,
dibujando, moldeando, cortando o
representando una figura en el aire. Una
adquisición deficitaria de estas habilidades
provocará enlentecimiento en la escritura y
dificultades para escribir de manera
adecuada y legible
Por tanto, tendrán que emplear muchos
recursos en la producción escrita, teniendo
dificultades en la automatización del proceso
de escritura.
Casi todas las actividades de nuestra vida
diaria requieren de la coordinación
visomotora, por eso es importante
estimularla y mejorarla.
ACTIVIDADES PARA
ESTIMULAR LA
COORDINACIÓN
VISOMOTORA
PICADO CON PUNZÓN
Esta actividad visomotora es muy
utilizada por docentes ya que exige una
gran variedad de movimientos de
mínima amplitud. Es recomendable en
niño de 4 a 8 años.
DIBUJANDO FIGURAS EN EL
AIRE
Este ejercicio visomotor consiste en
reproducir figuras que previamente se
hayan mostrado al niño. Por ejemplo, se
muestra un círculo y se le pide que
dibuje con su dedo en el aire ese mismo
círculo. Luego se agregan otras figuras;
un cuadrado, una flor, una casa, espirales,
diagonales, etc.
HACIENDO LABERINTOS
Trabajar con laberintos en el aula ayudan
a mejorar la atención, psicomotricidad
etc, también los podemos utilizar como
actividad de para mejorar las habilidades
visomotoras. Estos laberintos deben ir
aumentando su dificultad de forma
progresiva. Además no se debe permitir
que el niño se salga de los bordes del
laberinto.
RECORTANDO FIGURAS DE
PAPEL

Recortar es un buen ejercicio de

coordinación visomotora, para ello toma
algunas figuras de media complejidad y
coloca una por una para que el niño
recorte las mismas.
MARCAR LAS FIGURAS Y
PINTARLAS
Para este ejercicio se deben disponer de
dibujos con borde grueso. Los niños
deben tomar un marcador y remarcar la
figura sobre la línea gruesa del dibujo.

También se pueden pintar el interior de

las figuras con témperas de los colores
que el niño prefiera..
TRABAJANDO CON PUZLES

Otra de las actividades visomotoras que

te recomendamos es la creación de
puzzles, todos tenemos puzzles en casa
o en el aula con lo que trabajar estas
habilidades.
COPIANDO FIGURAS
SENCILLAS
Preséntales a los niños diversas figuras
sencillas y pídeles que intenten copiar
respetando los tamaños de los modelos
originales.
VIDEO: SENSOPERCEPCIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=sEqA0Bnd20M
TEST DE VMB DE
BEERY
INTRODUCCIÓN

Dado que la conducta viso-motora incluye

percepción visual y coordinación
visomotora se proveen técnica para
trabajarlas áreas que presentan mayor
dificultad, las cuales se aplicaran una vez
concluido el VMB. Como nuestro objetivo es
mejorar los programas educacionales, aquí
se sugieren técnicas de enseñanza paralelas a
las arcas de aciertos.
 FICHA TECNICA

 Nombre del Test:

Test Desarrollo de Integración Visomotora BEERY
 Autor:
Keith E. Berry y N.A.Buktenica
 Fecha
1967
 Áreas de Evaluación:
Las áreas evaluadas son percepción visual
coordinación visomotora ,la integración
visomotora.
El VMB consiste en 24 figuras geométricas
que deben ser copiadas por el niño con
lápiz. Las formas se presentan en orden de
creciente dificultad. El test fue realizado para
niños entre 2 y 15 años, pero en realidad se
presta mas para ser usados con niños en
edad pre-escolar y de grados primarios. Su
aplicación puede ser individual o colectiva.
INSTRUCCIONES DE APLICACION

 El alumno deberá copiar las figuras con el

lápiz, sin borrar, ni remarcar. Deberá
respetar el orden y realizar solo un
intento por figura. EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN VISUAL TEST BEERY(VMB)
 Colocar el cuadernillo frente al niño y
cuidar que no vea las figuras más difíciles
antes de tiempo.
 El cuadernillo y el niño deben situarse en
el centro de la mesa.
▪ Abrir el cuadernillo en la primera pagina de
figuras e inmediatamente mientras se señala
la figura el preguntar al niño “¿Puedes hacer
uno igual”?. Dejar que el alumno responda y
luego señalar el espacio debajo de la figura y
decir “Haz tu figura aquí”. Si es necesario
incentivar al alumno(Bajo ningún punto de
vista pueden el examinador o el niño pasar su
dedo encima de la figura o con el lápiz. No
dar nombres a las figuras. Ejemplo: No decirle
“ Haz el circulo” o “Dibuja la pelota”).
 Ayudar al niño hasta que comprenda lo que el
examinador espera que el realice. “Sigue
copiando las figuras y cuando termines, da vuelta
la hoja”. El niño no debe sentirse presionado se le
toma tiempo o porque se escriben
observaciones.

 Si el alumno no comprende el mecanismo o falla

en los tres primeros intentos, se puede volver la
carilla de la primera hoja y utilizar las figuras
punteadas como practica. El examinador pasara
por los puntos y luego invitara al alumno a que lo
haga. Si el alumno logra lo pedido dejarlo que
intente copiar figuras.
 Si el alumno ha fallado en tres figuras
consecutivas se puede suspender la
prueba. Si se desea se puede continuar
para observar como el niño se enfrenta a
las figuras mas complicadas (según el
autores sus experiencias le dice que los
niños no se desaniman frente a sus
fracasos y que incluso intentan otras
figura)