EXPOSICIN GRUPO II

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO

LOGICO MATEMTICO RELACIONADOS AL COMPONENTE NUMERO
RELACIN EN NIOS DE 4 AOS

EDUCACIN INICIAL - VII SEMESTRE

INTEGRANTES:

SHARON DEL CARPIO COTACALLAPA

KELLY QUISPE ASCENCIO
SHIRLEY CAMPOS QUISPE
ROSA FLORES PORTUGAL
BETZABE SOSA QUISPE

AREQUIPA PER

2017

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO

EN NIOS DE 4 AOS

PLANTEAMIENTO

El pensamiento lgico matemtico se usa desde que nacemos para organizar la informacin que hemos
recogido del medio ambiente mediante los sentidos y el principal objetivo de este pensamiento es ayudarnos
a entender e interactuar con el mundo.

Generalmente se privilegia el desarrollo del pensamiento numrico, si tenemos en cuenta los procesos de
pensamiento matemtico en las diferentes actividades que los nios realizan ser posible facilitar el
aprendizaje de las matemticas.

JUSTIFICACIN

Los procesos de pensamiento matemtico de los que los que se ocupar esta investigacin seran:
razonamiento, resolucin y planteamiento de problemas, comunicacin, modelacin, elaboracin,
comprobacin y ejercitacin de procedimientos, que trabajados desde un componente ldico fortalecern no
solo el pensamiento numrico y los sistemas numricos sino tambin paralelamente el pensamiento
espacial, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio
PENSAMIENTO LOGICO

El pensamiento lgico pone sobre todo en juego la capacidad de abstraccin del individuo, y se va
adquiriendo a partir de la pubertad. Los nios solo poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven,
por lo cual para comprender por ejemplo que dos ms dos son cuatro, se necesita mostrarles dos objetos, y
luego aadir otros dos ante su vista.

El pensamiento lgico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la
ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en
forma directa.

RAZONAMIENTO

Una de las capacidades del pensamiento es la de racionar; esta se manifiesta cuando ordenamos ideas
mentales para poder llegar a conclusiones y justificarlas. La capacidad para plantear y resolver problemas
sale del razonamiento mediante el cual evaluamos las posibilidades, ordenamos ideas y planteamos una
solucin lgica al problema en cuestin, esta habilidad se relaciona estrechamente con las matemticas al
notarse los conceptos de nociones tales como son mayor y menor.

COMUNICACIN

La comunicacin matemtica es la parte que nos permite conocer y utilizar las matemticas, es traducir del
lenguaje natural la informacin en lenguaje matemtico y viceversa es representar, escribir, relacionar,
comprender, leer matemticas y escucharla.

MODELACIN

La modelacin es lo que nos permite analizar las situaciones problemas de la vida real comprobando cada
aspecto de la situacin y analizando cul de todos es ms importante y cual otro es solo un accesorio, esto
da como resultado una situacin ms simple posible de analizar correctamente. Los procedimientos
rutinarios son los que realizamos constante mente tales como son los algoritmos que se dan en la escuela
que se trabajan con papel y lpiz, estos procedimientos es recomendable reemplazarlos por la proposicin y
resolucin de problemas que necesiten su uso dentro de estos y as se puede evaluar las competencias
matemticas en los estudiantes; este es un ejemplo de la ldica en los procesos y sus mejoras en la
educacin con respecto a la educacin tradicional.

EL JUEGO

La escuela psicolgica de suiza distingue cuatro clases de juego: el de funcin, el simblico o de ficcin, el
de construccin y el de reglas.

EL JUEGO DE FUNCIN

Esta clase de juego aparece con los movimientos propios del nio hacia el tercer mes de vida cuando
observa sus propios movimientos y los reproduce intencionalmente. Este juego le permite al nio ir
desarrollando las capacidades de su cuerpo por medio de movimientos, articulacin de sonidos en base a lo
que escucha y a la formacin de imgenes.
JUEGO SIMBLICO O DE FICCIN

Se le llama tambin juego imaginario porque aqu la fantasa se interrelaciona con la realidad.

Mediante este juego el nio imita y responde con sus acciones a escenas que ha presenciado de all lo
relevante que es el buen ejemplo por parte de los padres y de personas adultas en el entorno del nio y una
buena seleccin de programacin audiovisual a la que el nio este expuesto.

JUEGO DE CONSTRUCCIN

Aqu la actividad ldica sufre un cambio; el nio acta sobre las formas y materiales. La actuacin del nio
en este tipo de juego le incorpora muchos elementos de trabajo, como son: el perfeccionamiento, la
autosatisfaccin, la entretencin y la seriedad. El nio busca la aprobacin y felicitacin de los dems. A
travs del juego de construccin se abre el camino al trabajo por medio de la accin Juego de regla El juego
de reglas aparece al final de la edad preescolar y permite al nio su incorporacin dentro de la comunidad y
suele ser colectivo y en espacio abiertos.

MARCO DE REFERENCIA ANTECEDENTES TERICOS Ed.

Labinowicz dice que: el nio nace con algunas estructuras bsicas y el, al interactuar con el medio
ambiente reorganiza estas estructuras y desarrolla otras nuevas esta interaccin con el medio ambiente lo
lleva a operacionalizar dos procesos que son asimilacin y acomodacin de las estructuras internas del
nio conducindolo hacia una equilibracin del conocimiento.

Karl Groos, define que la ldica es necesaria para el ser humano y en especial para el nio, porque a
travs de ella siente y expresa sus emociones. El nio proyecta la ldica hacia la diversin, recreacin y
esparcimiento; ayudndolo a expresar sus ms profundos sentimientos como son: llorar, rer, gritar llevando
al nio desde lo afectivo y emocional a generar energa mental que les ayuda a producir nuevos esquemas
o colecciones de neuronas y se d un proceso de asimilacin cognitiva.

George Bernard Shaw, dice que el ser humano es un ser psicosocial y que su personalidad est
conformada por una gama de actividades con las cuales logra fusionar el conocimiento con lo ldico para
llegar a desarrollar al ser.

PENSAMIENTO LGICO:

En el latn y tambin en el griego es donde nos encontramos con el origen etimolgico de las dos palabras
que dan forma al trmino pensamiento lgico que ahora vamos a analizar en profundidad. En concreto,
pensamiento emana del verbo pensare que es sinnimo de pensar.

Pensamiento lgico: Lgico, por su parte, tiene en el griego su punto de origen pues procede del vocablo
logos que puede traducirse como razn.

El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado
entre los objetos.

Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente
de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa. En
cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente.

PENSAMIENTO MATEMTICO:
 Pensamiento Matemtico La inteligencia lgico matemtica, tiene que ver con la habilidad de trabajar y
pensar en trminos de nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico. Pero este tipo de
inteligencia va mucho ms all de las capacidades numricas, nos aporta importantes beneficios como la
capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y
tcnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo, las cuantificaciones, proposiciones
o hiptesis. Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes
capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin recibida. Es importante saber que estas
capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen importantes logros
y beneficios.

ESTRATEGIA:

Permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial.
Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos
que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediacin deben de emplearse con
determinada intensin, y por tanto deben de estar alineadas con los propsitos de aprendizaje, as como
con las competencias a desarrollar. Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el
proceso enseanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesin de clase el docente debe crear
ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

Tipos de estrategia:

1- E. Pre insurreccionales. Preparan al estudiante, en funcin a lo que aprender. Se dividen en

objetivos y organizador previo.
2- E. Coinstruccionales. Apoyan los contenidos curriculares aqu se incluyen: Ilustraciones, mapas
conceptuales, etc.
3- E. Posinstruccionales. Se ubica luego de los contenidos, permitiendo al alumno formar una visin
clara de lo aprendido.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO SEGN PIAGET

El razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la realidad. La raz del razonamiento lgico
matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su mente
a travs de las relaciones con los objetos. Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de
etapas: vivenciacin, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin; donde el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una accin.

POSTULADOS O TENDENCIAS SEGN PIAGET:

El nio aprende en el medio interactuando con los objetos. En el medio adquiere las representaciones
mentales que se transmitirn a travs de la simbolizacin. El conocimiento se construye, a travs de un
desequilibrio, lo logra a travs de la asimilacin adaptacin y acomodacin El conocimiento se adquiere
cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas.

Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero realizar un dilogo consigo
mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a medida que va interactuando con otros nios se ve obligado a
sustituir sus argumentos subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.
Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera ms importante, acciones ejercidas
sobre cosas, y las operaciones por s mismas son ms acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:
Perodo Sensorio-motriz, Perodo Pre-operacional, Perodo de Operaciones concretas

El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios deben pasar por operaciones
concretas, para llegar al perodo de las operaciones formales No hay perodos estticos como tales. Cada
uno es la conclusin de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevar al que
sigue.

PENSAMIENTO MATEMTICO:

La inteligencia lgico matemtica, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en trminos de
nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico.

Pero este tipo de inteligencia va mucho ms all de las capacidades numricas, nos aporta importantes
beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma
esquemtica y tcnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo, las
cuantificaciones, proposiciones o hiptesis.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes capacidades en este
sentido van a depender de la estimulacin recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden
y deben entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.

Por qu es importante desarrollar el pensamiento matemtico?

El pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento numrico, solucionar

problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas
habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de
pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin de las metas y logros
personales, y con ello al xito personal. La inteligencia lgico matemtica contribuye a:

Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida, formulando hiptesis y
estableciendo predicciones.
Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

* El nio no es receptor pasivo

* La construccin del conocimiento es una funcin adaptativa

* Sobre la base de estos dos principios de deben edificar

* Deben permitir a los nios utilizar sus propios procedimientos

* Debe ser comprendida por el nio/a de manera inmediata

* Debe tener un contexto significativo

* Debe ser ldica

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.

1. La estimulacin adecuada desde una edad temprana favorecer el desarrollo fcil y sin esfuerzo de
la inteligencia lgico matemtica y permitir al nio/a introducir estas habilidades en su vida
cotidiana. Esta estimulacin debe ser acorde a la edad y caractersticas de los pequeos,
respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan
agradable.
2. Permite a los nios y nias manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den
cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarn
estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
3. Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con
sus caractersticas.
4. Mustrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el
agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.
5. Genera ambientes adecuados para la concentracin y la observacin.
6. Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, domino,
juegos de cartas, adivinanzas, etc.
7. Plantales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto,
pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se
desmotivarn y puede verse daado su auto concepto.
8. Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizndolas. Para ello puedes
buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicacin lgica.
9. Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los
precios, jugar a adivinar cuantos lpices habr en un estuche, etc.
10. Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos. Puedes darles una pista o gua,
pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solucin.
11. Animales a imaginar posibilidades y establecer hiptesis. Hazles preguntas del tipo Qu pasara
si.?