INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “AMÉRICA”

TEMA: LA CONVIVENCIA DEMOCRATICAY ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE FUNCIONAL Y COOPERATIVO PARA EL

APRENDIZAJE.

AIGNATURA.DIDACTICA AL ARE DE PERSONAL SOCIAL

DOCENTE : AURELIA MEZA
INTEGRANTES
-VICA MAARIA CALLE FALCON
-EDITH VANESA SOTO BACA
-YENI QUISPE QUISPE
-FIORELA YUCRA
-JESSSICA PALOMINO

QUE ES LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA?

-CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Es vivir en armonía con el que piensa distinto o que tiene diferente idioma, cultura
raza, religión sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás
CONVIVENCIA DEMOCRATICA EN EL NIVEL INICIAL:
La convivencia democrática en los niños de educación inicial, como expresión de la socialización escolar, reviste
especial importancia para el desarrollo del menor como sujeto que se adapta y necesita de espacios democráticos
en su desempeño cotidiano futuro.
COMO VIVIR DEMOCRATICAMENTE EN LA ESCUELA:
-En la democracia lo público se construye la sociedad civil.
-Todo orden social es construido por las personas, por ello es posible su transformación.
No existe modelo ideal de democracia que podamos copiar, a cada sociedad le corresponde crear su propio orden
democrático
-Todo orden
democrático debe
hacer vigente los
DDHH, cuidarlos y
Protegerlos.
-El conflicto, la diversidad y la diferencia son constitutivos de la convivencia democrática.
CONDICIONES QUE PERMITE VIVIR LA DEMOCRACIA ESCOLAR
CLIMA ESCOLAR POSITIVO:
Normas claras y pertinentes
Participación espontánea y libre de los alumnos
Valores institucionales
coherentes
PRACTICAS DE VALORES DEMOCRATICOS:
-Los valores de la democracia son aquellas cualidades que se deben poner en práctica dentro de cada grupo social
para establecer y mantener el orden, progreso y buena relación entre las personas
Los valores de la democracia forman parte de la base de la sociedad y de su continuo funcionamiento.
PRACTICA DE VALORES DEMOCRATICOS:
LIBERTAD:
Es la capacidad de pensar y decidir, eligiendo la mejor de varias alternativas.
TOLERANCIA: Capacidad y disposición

de escuchar y aceptar a
los demás respetando
sus diferencias.
IGUALDAD :TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS SIN IMPORTAR RAZAS SEXO RELIGION
RESPETO: Es el reconocimiento Y VALORACION QUE UNO TIENE DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS
CONSEJO. Es la decisión en CONJUNTO TENIENDO EN CUENTA LA OPINION DE LA MAYORIA

PLURALISMO: Es la decisión en CONJUNTO TENIENDO EN CUENTA LAPINION DE LA MAYORIA

CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICO

-Debemos tener en cuenta que...
La escuela es el espacio con un sistema de relaciones que crea un marco de convivencia.
La convivencia se valida y se regula en las acciones cotidianas: en el saludo, la pregunta, la sonrisa, en el gesto, en el
acuerdo y el disenso.
El conflicto, es algo natural en cualquier organización social.
Los tiempos y espacios para la
Convivencia Escolar Democrática
ESCOLAR DEMOCRÁTICA
1. La hora de Tutoría.
2. Momentos de reflexión (Inicio de la jornada escolar
3. Durante clases.
4.En las formaciones.
5. En las actuaciones.
6. En los recreos.
7. A la hora de la entrada y salida de la institución educativa.
8. En las actividades organizadas fuera de la institución educativa (paseos, visitas a museos, visitas a instituciones,
¿Por qué es importante implementar la
Convivencia Escolar
Democrática?
-Fortalece la identidad y el sentido de pertenencia de la comunidad educativa con su institución educativa, a través
de los espacios democráticos de participación.
-Contribuye a formar estudiantes:
ü Que asumen de un modo crítico derechos y
responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos.
ü Capaces de participar en la vida pública de
modo responsable justo y solidario.
-Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el
contraste de ideas y el establecimiento de consensos
-Fomenta hábitos y comportamientos basados
en la colaboración y participación
¿A qué contribuye la convivencia democrática?
-A la construcción de una comunidad democrática en las instituciones educativas.
-A la prevención de situaciones que vulneren los derechos humanos (maltrato, abuso
sexual, acoso o maltrato entre estudiantes.)
-A mejorar los procesos educativos y la calidad
de los aprendizajes.
-A la formación y ejercicio de la ciudadanía.
-Al fortalecimiento de una cultura de paz, a través de la solución pacífica de conflictos.
-A la construcción de una comunidad democrática en las instituciones educativas.
-A la prevención de situaciones que vulneren los derechos humanos (maltrato, abuso
sexual, acoso o maltrato entre estudiantes.)
-A mejorar los procesos educativos y la calidad
de los aprendizajes.
-A la formación y ejercicio de la ciudadanía.
-Al fortalecimiento de una cultura de paz, a través de la solución pacífica de conflictos.
Condiciones para la convivencia escolar democrática
-Liderazgo de los directivos de la institución
educativa (capacidad de gestión) que sitúe la convivencia como uno de los ejes de la acción educadora.
-Formación y compromiso de los docentes, para la implementación de la Convivencia Escolar democrática.
-Participación democrática, de los estudiantes a través de las organizaciones estudiantiles.
-Participación activa de los padres y madres de familia
Pasos para la implementación de la convivencia y diciplina escolar democrática:
1. Insertar objetivos relacionados a la Convivencia Escolar Democrática, en los instrumentos de gestión de la
institución educativa.
 2. Designar al responsable de Convivencia, quien integra el Comité de Tutoría.
3. Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la institución educativa, que se incorporan al
Reglamento Interno.
4. Elaborar las normas de convivencia del aula con la participación de los estudiantes.
5. Difundir las normas consensuadas entre la
comunidad educativa para regular conductas,
solucionar conflictos y prevenir situaciones que
vulneren los derechos de los estudiantes.
6. Garantizar la participación de los estudiantes, al
inicio del año escolar, en el diagnóstico de sus
necesidades e intereses.
7. Impulsar la participación estudiantil a través
de espacios organizados como el Municipio
Escolar, la Asamblea Escolar del Aula, la DESNA, Fiscalías Escolares entre otros.
8. Implementar un cronograma de acompañamiento durante las horas de entrada, recreo y salida, el mismo
que será elaborado por el Director en coordinación con el Comité de Tutoría y
Orientación Educativa.
9. Impulsar la participación activa, de los padres y
las madres de familia, en la construcción de la
Convivencia Escolar Democrática.
El Aprendizaje cooperativo
Es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la
organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de
forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo en Educación Infantil:
El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa enfocada a la participación activa e interactiva del
alumnado en la que el proceso de aprendizaje debe caracterizarse por ser crítico, reflexivo y creativo. La
construcción del conocimiento a través de estas claves hacen necesarios dos requisitos: responsabilidad y
compromiso individual y colectivo.
Estas habilidades y capacidades están en continuo desarrollo, por lo que desde las etapas más tempranas es posible
potenciarlas y hacer buen uso de ellas. Asimismo, aunque en aprendizaje cooperativo, el niño es el principal
protagonista por lo que sus características y su desarrollo serán cruciales, es imprescindible destacar la importancia
de sus iguales para el objetivo de aprendizaje social, así como el papel del maestro o guía en este proceso.
Características del Aprendizaje cooperativo:
Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo aprendizaje es aprendizaje cooperativo esto se
debe a que el aprendizaje cooperativo tienen unas características y elementos particulares que hacen que le
permitan a diferenciarse de los demás tipos de aprendizaje que se realizan de forma grupal
INDEPENDENCIA POSITIVA
La intención de organizar al alumnado para que trabaje de forma cooperativa es promover un tipo de aprendizaje
diferente del que se da tradicionalmente en las aulas donde la gestión se centra en la actividad del profesorado y en
su control absoluto sobre los procesos que se dan. Lejos de estimular aprendizajes estrictamente individuales fruto
de la interacción entre el alumno y el docente
Interacción. cara a cara.
El trabajo cooperativo favorece determinadas actividades cognitivas y de dinámica interpersonal que difícilmente se
pueden promover a través de otras organizaciones de las tareas en el aula, ya que se toman decisiones sobre los
trabajos a realizar y cómo hacerlas, se hace un seguimiento del estado y problemática de las tareas individuales
Responsabilidad. individual
Cuando hablamos de responsabilidad individual nos estamos refiriendo al desarrollo de los trabajos que cada uno
de los integrantes del grupo deberá afrontar personalmente, como encargo del equipo de trabajo. En el trabajo
cooperativo cada alumno debe hacerse responsable de una parte de la tarea a realizar
Habilidades. interpersonales. y grupales
Los administradores tienen el compromiso permanente de promover motivar y dirigir el potencial humano de la
organización hacia el cumplimiento de objetivos, fomentando el crecimiento y la realización individual y grupal. Su
estrecha relación con el recurso humano hace de las habilidades interpersonales elementos indispensables para el
desempeño de sus funciones.
Las habilidades interpersonales son la capacidad individual para dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar con los
demás.
Entre estas se encuentran las habilidades de:
-Motivación
-Liderazgo
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje
1. Grupos Formales: Mayor duración. Los objetivos son comunes y todos tienen que completar la tarea. Fomenta
la participación activa de todo el grupo y mejora el rendimiento a lo largo del curso escolar.
2. Grupos Informales: Menor duración. Aplicable para una actividad de enseñanza directa.
3. Grupos Base: es un grupo heterogéneo de referencia a largo plazo, busca la integración, el equilibrio y el apoyo
mutuo de todos sus miembros
La importancia del aprendizaje cooperativo en el aula:
Desde la perspectiva de la psicología social, el logro de las metas y objetivos de cada persona cuando se realiza un
trabajo cooperativo, tiene una correlación positiva con las metas y objetivos que tienen el resto de los integrantes
del grupo, es decir, que el éxito del grupo depende del éxito individual
Desde la perspectiva de la psicología social, el logro de las metas y objetivos de cada persona cuando se realiza un
trabajo cooperativo, tiene una correlación positiva con las metas y objetivos que tienen el resto de los integrantes
del grupo, es decir, que el éxito del grupo depende del éxito individual de
¿Qué aporta el aprendizaje cooperativo al desarrollo del alumno? :
La enseñanza de las habilidades sociales en las edades tempranas. Defiende la idea de que este tipo de habilidades
no puede enseñarse ni ponerse en práctica en actividades individualistas en las que cada alumno trabaja solo,
separado del resto, sin que exista la posibilidad de interacción. La estructura del aprendizaje cooperativo facilita el
aprendizaje y la puesta en práctica de las habilidades sociales en situaciones reales de aprendizaje y construcción
del conocimiento. Las habilidades sociales están directamente relacionadas con la resolución de conflictos y, por lo
tanto, con el correcto mantenimiento de relaciones interpersonales.
Grupo cooperativo versus grupo tradicional:
Concepto de aprendizaje cooperativo, sus características y posibilidades, resulta clave reconocer las diferencias
entre trabajo en grupo y trabajo cooperativo
CONCLUCIONES:
En conclusión, el trabajo en grupo desde el enfoque tradicional, conlleva agrupar a un determinado número de
alumnos con o sin criterios para su asignación en el grupo, para que trabajen en el mismo lugar físico para entregar
una tarea conjunta. Sin embargo, a Celia Correas Marín Grado en Maestro de Educación Infantil 25 diferencia de
este enfoque, el grupo planteado en el aprendizaje cooperativo implica que existan más condiciones relacionadas
con los criterios en la elección o asignación de cada grupo y sus miembros, el papel que va a desempeñar cada
componente, el objetivo o meta común que deben alcanzar y cómo va a plantearse el proceso hacia esa meta, la
postura adoptada por el maestro y el tipo de evaluación que se da sobre el resultado y sobre los alumnos
ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE FUNCIONAL:
La organización de las clases de educación infantil por rincones es una propuesta metodológica que hace posible la
participación activa de los niños en su ambiente, contribuyendo a la construcción significativa de conocimientos.
Los rincones de juegos es la actividad que permiten al niño la participación activa en su ambiente, sintiéndose
protagonistas de la construcción significativa de conocimiento y aprendizaje.
LOS RINCONES DE ACTIVIDAD
Son espacios organizados del aula donde los niños, en grupos numerosos , realizan diversas investigaciones ,
desarrollan su creatividad, manipulan, experimentan y se relacionan con sus iguales.
Son lugares donde de trabajo de descubrimiento, y están basados en principios pedagógicos tales como la libertad
de elección.
LA NATURALEZA DE LOS RINCONES
Según el tipo de actividad que se desarrolle en ellos estos pueden ser considerados de actividad o juego.

En estos enclaves del aula y organización en grupos reducidos, los niños aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a
compartir tanto como materiales y conocimientos.

Los rincones también potencian su iniciativa , el conocimiento de las propias posibilidades y el desarrollo de la
responsabilidad
LOS RINCONES EN EDUCACION IMFANTIL:
En el Currículo de Educación Infantil refleja la importancia que supone para los niños el progresivo control de su
cuerpo y posibilidades así como la interacción con el medio físico, natural y social.
La educación debe de entender se de manera integradora, donde los espacios deben de mostrase flexibles pero
estructurados a su vez
DISTRIBUCION Y USO DE LOS ESPACIOS:
Es importante que la distribución del espacio del aula se planifique respondiendo a las intenciones educativas del
profesor y en función a los objetivos que se quiere conseguir
Dicha distribución también debe ir a la consonancia con la habituación de los niños a trabajar de forma autónoma, la
libertad de elección para acudir a uno u otro rincón., decidir por si mismo que actividad quieren realizar .
DISTRIBUCION Y USO DE LOS ESPACIOS:
Es importante que la distribución del espacio del aula se planifique respondiendo a las intenciones educativas del
profesor y en función a los objetivos que se quiere conseguir
USO DE MATERIALES
Los materiales evidente, deben estar al alcance de todos los niños y ser expuestos de forma sugerente y atractiva,
invitando a que sean manipulados y explorados mas allá de su finalidad original dando a lugar a interacciones mas
libres que puedan desencadenar nuevas experiencias.
Los materiales deben de ser mas variados pues cuanto mas variados sean mayores serán las posibilidades de
desarrollar diferentes destrezas y capacidades
OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LA METODOLOGIA DEL TRABAJO POR RINCONES
Como decíamos atreves de los rincones se pueden alcanzar múltiples objetivos mas allá de aquellos concretos
relacionados con la tipología en el que se desarrollan al saber :

• Propiciar el desarrollo global del niño.

• Facilitar la actividad mental, la planificación y la toma de decisiones.
• Desarrollar la iniciativa y autonomía.
• Desencadenar aprendizajes significativos.
• Desarrollar la creatividad.
• Potenciar el lenguaje oral y escrito.
• Adquirir hábitos y normas de comportamiento en grupo.
• Desarrollar capacidades de control e identificación de emociones y sentimientos propios .
TIPOS DE RINCONES :
No existe un numero de concretos de rincones que establecer en el aula pero si conviene no saturar a sobre
estimular al alunado, veamos algunos de los rincones que mas suelen implementarse en el segundo periodo de
la educación infantil.
• RINCON DEL JUEGO SINBOLICO: Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra,
posibilitando que los niños se comuniquen de diferentes formas valiéndose de lenguajes verbales y no
verbales, experimentando de fantasía y la realidad, y representando roles semejantes a los adultos
• RINCON DE COMSTRUCCIONES: El niño mientras juega en pequeño grupo en el rincón, tiene la oportunidad
de introducirse , con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el
pensamiento matemático.
• RINCON DE LA LOGICA-MATEMATICA: Este rincón en los niños va construyendo el pensamiento matemático
a partir de la observación y experimentación de los materiales en el que se encuentran , en este lugar se
pueden usar pulseras, metros, dominós, juegos d mesa etc.
• RINCON DE LA BLIBLIOTECA: Debe ser un lugar agradable, acogedor, tranquilo, luminoso, que invite a la
lectura y este separado de las zonas de tránsitos. Deben de disponer de sillas cómodas , cojines ,alfombra…
donde se pueden adoptar varias posturas y puedan permanecer varios niños a las vez sin interrumpirse o
molestarse se puede hacer uso de biombos, cortinas , laminas, posters para crear distintos ambientes.
COMTRIBUCION DE LOS RINCONES AL DESARROLLO INFANTIL
La metodología por rincones es una herramienta imprescindible la adecuada consecución de la finalidades de la
educación infantil.
Cada rincón ofrece al niño la posibilidad de alcanzar unos aprendizaje al mismo tiempo que interactúa con sus
compañeros, con los diferentes objetos y con su medio mas próximos.