TITULO: Jugamos a reconocer numeros ordinales hasta 5 con material

concreto.
NSTITUCION EDUCATIVA: La victoria N 150
DOCENTE DE AULA: Olinda Torres
NOMBRE DE PRACTICANTE: Kelly Maria Peña Oros
FECHA : 22-06-2023
DURACIÒN : 45 minutos

ÁREA COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE

CIA 5 AÑOS EVALUACIÓN
“´Resuelve  Traduce cantidades  Utiliza los números Utiliza los números
Matematica problemas de a expresiones ordinales "primero", ordinales "primero",
cantidad”. numéricas. "segundo", "tercero", "segundo",
 Comunica su "cuarto" y "quinto" "tercero", "cuarto" y
comprensión sobre para establecer el "quinto" con el
los números y las lugar o posición de un material concreto.
operaciones. objeto o persona,
 Usa estrategias y empleando material
procedimientos de concreto o su propio
estimación y cuerpo.
calculo.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS PROCESO LÓGICO y DIDÁCTICO DE CONSTRUCCIÓN DEL RECURSOS
APRENDIZAJE
 INICIO: Se genera la situación con un cuento la casa de juancito:  Siluetas.
a partir de ello se recoge los saberes previos con interrogantes: Ficha de
PREVIOS, MOTIVACIÓN, PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ACOMPAÑMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿niños de que trato el cuento?, ¿en que piso vivia juancito?, aplicación.
¿Qué le dijo a su papa?, ¿Cómo habia contado los pisos de su
casa?, ¿Alguna vez han contado como junacito?, ¿Qué sera la
ordinalidad?, ¿ ustedes saben?.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se plantea una situación
problemática: ¿les gustaría jugar a reconocer los numeros
ordinales hasta 5 con material concreto?.
La maestra presenta el propósito del día: Hoy vamos a Jugar a
reconocer los numeros ordinales hasta 5 con material concreto
Normas:
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
La docente repite la pregunta retadora hasta lograr la
comprensión de los niños y niñas: ¿De qué trata el problema? ,
¿Quién puede explicar?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

¿Cómo podemos reconocer los numeros ordinales en material
concreto?, ¿Qué podemos hacer?.
La docente invita a los niños y niñas a poner en práctica sus
propuestas
REPRESENTACIÓN
ACTIVIDADES SENSORIALES O VIVENCIALES
Nos organizamos y salimos al patio para realizar el juego. Se
agrupan de 5 niños o niñas y realizan una carrera.
Responden las siguientes preguntas:
¿Quién llego en último lugar?
¿Quién llego en cuarto lugar?
¿Quién llego en segundo lugar?
Al volver al aula recordamos lo que hicimos en el patio.

ACTIVIDADES CON MATERIAL CONCRETO:

 Observan, manipulan, exploran libremente y reconocen los
numeros ordinales con material concreto.

La maestra acompaña a cada grupo preguntando, ¿ como lo has

hecho?, ¿ quien esta en primer lugar?,etc.
ACTIVIDAD GRÁFICA
(PICTÓRICA): Luego, en una ficha hacen la correspodencia de
los numeros ordinales.
ACTIVIDAD SIMBÓLICA

FORMALIZACIÓN:
Formaliza el aprendizaje de los numeros ordinales hasta 5 y
solucionar la situación problemática; ¿qué hicieron para saber
llos numeros ordinales?, ¿ como lo hicieron?.
REFLEXIÓN
Invitar a los niños y a las niñas a reflexionar: ¿les gustó jugar a
reconocer los numeros ordinales ?, ¿por qué?; ¿qué otras cosas
más podemos jugar a reconocer los numeros ordinales?, etc.
TRANSFERENCIA
En casa los niños y niñas van a jugar a reconocer los numeros
ordinales con los objetos que tengan.
 MARCO TEORICO:
Los números ordinales expresan orden o sucesión en relación con los números
naturales e indican el lugar que ocupan dentro de una serie.
Por otra parte, los números ordinales se encargan de indicar el orden o
posición dentro de una sucesión de elementos.

Por ejemplo, esta lista muestra un grupo de niños ordenados:

1. Teresa

2. Lara

3. Daniel

4. Marcos

5. Ana

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DOCENTE DE AULA DOCENTE DE PRACTICA PRACTICANTE

TALLER: 6
TITULO: Danza (SAYA)

INSTITUCION EDUCATIVA: La victoria N 150

DOCENTE DE AULA: Olinda Torres

NOMBRE DE PRACTICANTE: Kelly Maria Peña Oros

FECHA : 22/06/23
DURACIÒN : 45 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 CRITERIOS DE

 AÑOS EVALUACIÓN
-Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de Realiza acciones de
-Se expresa manera autónoma combinando manera autonama correr,
corporalmente. habilidades motrices básicas como saltar,hacer giros expresa
PSICOMOTRI
correr, saltar, trepar, rodar, sus emociones atraves del
CIDAD deslizarse, hacer giros y volteretas
“Se desenvuelve de baile drill.
-en los que expresa sus
manera autónoma a
emociones- explorando las
través de su posibilidades de su cuerpo con
motricidad” relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su
cuerpo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

PROCESOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/

PEDAGÓGICOS MATERIALES
ASAMBLEA O Recordamos con los niños los acuerdos establecidos para el
INICIO desarrollo de la actividad y dar a conocer el propósito. Hoy vamos Ula ulas
a bailar drill. patio
DESARROLLO O
EXPRESIVIDAD (Calentamiento)
CORPORAL -Salimos al patio en orden y delimitamos el espacio
RELAJACIÓN -Realizamos ejercicios de calentamiento: caminar, trotar, correr,
saltar en 2 pies.

EXPRESIÓN (Ejecución)
GRAFICO -Realizan ejercicios demostrando agilidad.
PLÁSTICO -Se colocan en una fila , los niños saltan se mueven de acuerdo a
la música de manera autónoma.

(Relajación): Nos relajamos realizando ejercicios de respiración.

Nos sentamos y verbalizamos lo realizado
Plasman en sus hojas lo desarrollo de las actividades( trabajo libre)

CIERRE Y Dialogamos con los niños (as) como se sintieron en el desarrollo

VERBALIZACIÓN de las actividades ,se expresan libremente

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DOCENTE DE AULA DOCENTE DE PRACTICA PRACTICANTE
 SESION: 11
TITULO: Creamos Rimas con los productos de nuestro contexto.
NSTITUCION EDUCATIVA: La victoria N 150
DOCENTE DE AULA: Olinda Torres
NOMBRE DE PRACTICANTE: Kelly Maria Peña Oros
FECHA : 23-06-2023
DURACIÒN : 45 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS 5 AÑOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
“Escribe diversos Escribe por propia iniciativa
tipos de textos en Escribe por propia iniciativa y a su y a su manera sobre las
su lengua manera sobre lo que le interesa: rimas con los productos de
materna” considera a quién le escribirán y para su contexto.
qué lo escribirá; utiliza trazos,
comunicación grafismos, letras ordenadas de
 izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través
de una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
PEDAGÓGICOS PROCESO LÓGICO y DIDÁCTICO DE CONSTRUCCIÓN DEL RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO papa,
PROBLEMATIZACIÓN, SABERES PREVIOS, MOTIVACIÓN, PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ACOMPAÑMENTO PARA EL DESARROLLO

PLANIFICACIÓN tomate,rabani
Motivando a través de una rima: responden las siguientes tos etc.
interrogantes: ¿de qué trato la rima?, ¿ como era?, ¿ que da?,
¿ de que color era?, ¿les gusto la rima?
¿Ustedes saben qué será rima?,¿les gustaría jugar a crear rimas
con los productos alimenticios?, ¿ cómo lo haremos?, ¿ qué
necesitamos?.
La maestra da conocer el propósito: hoy crearemos rimas con los
productos alimenticios.
Normas:

DESARROLLO
TEXTUALIZACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN.

Observan manipulan productos e identifican sus características

Juegan a crear rimas con los productos alimenticios Con apoyo de
siluetas con la tecnica,el niño dicta y la maestra escribe.
REVISIÓN.
La docente da lectura de las rimas creadas para corregir y rescribir
en limpio.

Dibujan lo que mas les gustó de la experiencia.

CIERRE
Recuento de lo aprendido a través de interrogantes
¿Qué aprendimos hoy?
¿Les gustó crear rimas?
¿En sus casas pueden crear rimas con ayuda de sus familias con
los productos alimenticios que tienen?

MARCO TEORICO:

¿Qué es una rima para niños?

Una rima es la repetición de dos o más palabras que terminan en sílabas iguales o
similares. Por ejemplo: gato / pato, casa / masa, o foca / poca.

Las rimas repiten estos sonidos finales en las líneas de letras de canciones, poemas,
adivinanzas o trabalenguas. Por ejemplo: Una hora duerme el gallo / Dos, el caballo.

Aunque en las rimas infantiles es habitual que la repetición sea al final del verso,
también se puede utilizar dentro de un verso. Por ejemplo: Ene, tene tu / Cape, nape,
nu.

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DOCENTE DE AULA DOCENTE DE PRACTICA PRACTICANTE