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TALLER DE
ESCRITURA
Organizado por la Dirección Regional del Callao
20 y 22 de febrero de 2018
Diseño elaborado por: Sofía Bahamonde, Mariela Corrales, Rocío Palacios y Elizabeth Rojas
PROPÓSITOS DEL TALLER
Propósito general:
 Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de Primaria (IV y V ciclo),
analizando el enfoque específico del área, los procesos didácticos y la estrategia metodológica
de escribir y leer un artículo de divulgación (expositivo) para aprender a escribir a partir de
fuentes.
Propósitos específicos:
 Comprender el enfoque específico del área: enfoque comunicativo con énfasis en las prácticas
sociales del lenguaje y en lo socio cultural.
 Aplicar y analizar la estrategia metodológica de escribir a partir de fuentes escritas, poniendo
énfasis en los procesos didácticos de la lectura y la escritura y en las características del género
artículo de divulgación.
ENFOQUE COMUNICATIVO
 Según el CN
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes,
como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
ENFOQUE COMUNICATIVO
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
Cuento El Arenque Rojo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El carnaval como práctica social y cultural de diversos pueblos, se celebra en diversas zonas del
Perú. En ellas se emplean formas comunes y otras propias que caracterizan a cada lugar y que
se constituyen en el atractivo principal de propios y turistas. En estas fiestas los niños participan
de los juegos y danzas que se realizan, disfrutan bailar, jugar con agua o con talco, entre otros
juegos. El recorrido por los carnavales permitirá a los estudiantes no solo profundizar en los que
son carnavales propios de su región o localidad, sino que podrá conocer cómo se celebra en
otros lugares y cuál es su sentido y significado.
 Esta situación plantea como reto: ¿qué significado tienen los carnavales?, ¿Cómo podríamos
hacer para compartir estos significados con otros miembros de la comunidad?
Este enfoque comunicativo se encuentra enmarcado en el
enfoque por competencias. En este enfoque se espera que los
estudiantes combinen diferentes competencias en prácticas
sociales, para desarrollar los aprendizajes propuestos en el
perfil del estudiante.
El progreso del desarrollo de la competencia se encuentra
en la descripción de los estándares a nivel de ciclo y los
desempeños, a nivel de grado.
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
nivel
El aprendizaje es un
nivel continuo.
El aprendizaje es
nivel diverso.
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
Área de Comunicación – ciclo V
Competencia: “Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna”
Capacidades: Estándar de aprendizaje - ciclo V
• Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
comunicativa. destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
• Organiza y desarrolla las ideas de lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
forma coherente y cohesionada. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
• Utiliza convenciones del lenguaje tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
escrito de forma pertinente. recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
• Reflexiona y evalúa la forma, el intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
contenido y contexto del texto escrito. manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y logra
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
selecciona algunas fuentes de información complementaria. fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
algunos… consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber…
Las competencias se ponen de manifiesto en una
situación determinada en la que las personas para
resolver alguna situación hacen uso de diversos saberes
(capacidades-habilidades-conocimientos-actitudes-
estrategias)
“Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan

a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que
tenían…” ( Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias CN)
El carnaval como práctica social y cultural de diversos pueblos, se celebra en diversas
zonas del Perú. En ellas se emplean formas comunes y otras propias que caracterizan a
cada lugar y que se constituyen en el atractivo principal de propios y turistas. En muchos
lugares los niños participan de los juegos y danzas que se realizan, disfrutan por ejemplo
de jugar con agua, con talco o bailar. En esta situación surge la necesidad de saber y
conocer ¿Qué significado tienen los carnavales?, ¿Por qué se celebran los carnavales?
¿Cómo se celebra en mi localidad o comunidad? ¿Cómo se celebra en otros lugares?
¿Cómo podríamos hacer para compartir el significado de los carnavales y sus diversas
manifestaciones con nuestras familias y otros miembros de la comunidad?
Para responder al reto planteado los estudiantes harán un recorrido por los carnavales y
esto les permitirá profundizar en los que son carnavales propios de su región o localidad y
de esta manera podrá compartir con sus familiares y otros miembros de la comunidad
cómo se celebra los carnavales en otros lugares y cuál es su sentido y significado.
- La Situación Significativa describe los hechos o situaciones que acontecen y que planteadas significativamente
permiten desarrollar las competencias del currículo, para ello las preguntas retadoras juegan un papel importante;
es decir serán las que movilizaran las capacidades, competencias y enfoques transversales.
- Para formular una situación significativa, las preguntas siguientes ayudarán su redacción: ¿dónde ocurre? ¿qué
ocurre? ¿Cómo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿a quiénes afectan? ¿cómo les afectan? O ¿Cómo les beneficia?
- Una pregunta es retadora en la medida que ayude al estudiante al saber actuar. Estas preguntas retadoras, pueden
referirse a un ¿cómo?
- Recomendaciones para formular situaciones significativas en Comunicación: Se selecciona las tres competencias.
Se selecciona las capacidades que se relacionan a la situación significativa y el logro que se pretende. Selecciona
desempeños correspondientes a las capacidades seleccionadas. Estos desempeños son precisados
Vivenciación de la estrategia: Lectura
consigna / tarea
Después de leer los textos elaborar en equipo un

organizador gráfico que contenga el tema central
y las ideas principales de cada lectura.
 Observen de manera global el texto (imágenes- títulos – subtítulos – párrafos-
otras anotaciones)
 Que lean el texto de manera global (lectura rápida)
 Que vuelvan a leer (cada párrafo o apartado) subrayando ideas relevantes
 Después de la lectura subrayada respondan las preguntas:
¿De qué trata el texto? - identificar tema
¿Qué se dice de ese tema? – Idea principal
Observar los organizadores y revisar
 Si los organizadores muestran temas e ideas principales

 Si se han logrado jerarquizar las ideas
 Si se ha rescatado la idea central y las ideas más importantes
 ¿Qué sugerencias podemos hacer a algunos equipos?
Vivenciación de la estrategia: Escritura
¿Sobre qué voy a escribir?
¿Quiénes leerán mi texto? ¿Qué tipo de lenguaje debo usar?
¿Para qué voy a escribir? ¿cuál es mi propósito?
¿Qué tipo de texto voy a escribir?¿cómo es la estructura del

texto que elegí?
¿Cuál será el tema?
¿Cuántos párrafos tendrá mi texto? ¿qué idea central se

desarrollará en cada párrafo?
Observar los textos y revisar
• Si el texto se adecúa al propósito comunicativo, al destinatario

• Si en el texto hay la coherencia (relación temática, precisión de ideas, no
contradicción de ideas)
• Si el registro (nivel de lenguaje) utilizado se adecúa al o a los destinatarios
• Si las ideas están enlazadas adecuadamente (si han usado adecuadamente
conectores)
• Si se han usado subtítulos u otros elementos que contribuyan a la mejor
comprensión del texto
Investigación 1
“La escritura en la enseñanza y el aprendizaje de la historia:
aproximaciones desde una investigación didáctica” (Lerner,
Larramendy y Cohen).
Investigación 2
Teoría de escritura de Bereiter y Scardamalia (1989):

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Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

“Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan

Después de leer los textos elaborar en equipo un

 Si los organizadores muestran temas e ideas principales

¿Quiénes leerán mi texto? ¿Qué tipo de lenguaje debo usar?

¿Para qué voy a escribir? ¿cuál es mi propósito?

¿Qué tipo de texto voy a escribir?¿cómo es la estructura del

¿Cuántos párrafos tendrá mi texto? ¿qué idea central se

• Si el texto se adecúa al propósito comunicativo, al destinatario

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