UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO

RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CLASE MAGISTRAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD : MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

TEMA : RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO

AGUDO

BACHILLER : HUGO RAMIREZ PIÑA

CODIGO ESTUDIANTE: 2146600B

MIEMBROS DEL JURADO:

PRESIDENTE : Wilder Herrera Vargas

SECRETARIO : Segundo Sánchez Gálvez
VOCAL : Elmer Llanos Díaz

ASESORA : ROSA EMILIA CASTRO RAMIREZ.

Tarapoto, 16 de abril del 2014.

 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO”

1.2 LUGAR : TARAPOTO
1.3 NIVEL : SECUNDARIA
1.4 GRADO DE ESTUDIOS : QUINTO
1.5 ÁREA : MATEMÁTICA
1.6 SECCIÓN : “C”
1.7 TEMA : RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE
UN ÁNGULO AGUDO
1.8 DURACIÓN : 50 MINUTOS
1.9 FECHA : 16 DE ABRIL 2020
1.10 HORA : …………..
1.11 BACHILLER : HUGO RAMÍREZ PIÑA

II. PARTE DIDÁCTICA

2.1. ÁREA : MATEMATICA.

2.2. DENOMINACIÓN :
Elabora y usa estrategias para resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos.

2.3. JUSTIFICACIÓN :
Se observa que los estudiantes del 5° “C” del nivel de educación secundaria de
la I.E “Juan Miguel Pérez Rengifo”, del Distrito de Tarapoto, Provincia y Región
San Martin, en el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de matemática
presentan dificultades para calcular y resolver problemas sobre las razones
trigonométricas de un ángulo agudo.
III. MOMENTOS DIDÁCTICOS

MOMENTOS TAREAS TIEMPO

 El docente saluda a los estudiantes y todos los presentes.
 Se presenta una ficha informativa con figuras que
contengan situaciones de contexto sobre razones
trigonométricas.
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El
docente rescata los saberes previos a través de las
imágenes de la ficha informativa, identifica los diferentes
tipos de ángulos que se forman al realizar observaciones
desde diferentes puntos referenciales.
- El docente pregunta:

¿Cómo podremos determinar las medidas indirectas a

partir de los datos determinados?
¿De qué trata el tema?
¿Es importante calcular medidas indirectas?

 Los estudiantes dialogan en pares e intercambian

INICIO 10’
opiniones.
 El docente escribe el tema en la pizarra y hace referencia a
las tareas en las cuales centrará su atención:
“Se centrará la atención en las estrategias para calcular
razones trigonométricas.”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que
serán consensuadas con los estudiantes:

o Al interior de cada par de trabajo, se organizan de tal

manera que los estudiantes tengan el mismo nivel de
participación en el análisis y cálculo de las R.T de un
ángulo agudo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada tarea
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.

 El docente proporciona a los estudiantes información básica

del tema a estudiar con la finalidad de que el estudiante
tenga una aproximación con el contenido.
 Se distribuye una guía de aprendizaje a cada par de
estudiantes.
 El docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿Cómo podemos determinar medidas indirectas de objeto
observado con los datos determinados?
- ¿Has resuelto alguna situación parecida? ¿Qué
estrategias utilizaste?
PROCESO Se espera que los estudiantes respondan que han 30’
resuelto problemas aplicando el Teorema de Pitágoras.
- ¿conocen algunas razones trigonométricas que hayan
estudiado? ¿Cuáles son?
(Se espera que los estudiantes respondan que son 6
razones trigonométricas: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante, de no ser así, el docente
a través de preguntas les ayudará a recordar).
 El docente presenta la siguiente información en la pizarra:
 El docente mediante ejemplificación explica el proceso para
calcular las R.T de un ángulo agudo.

 Mediante indicaciones del docente los estudiantes calculan

y resuelven problemas de contexto que involucran R.T de
un ángulo agudo en la guía de aprendizaje.
 El docente monitorea el trabajo planteando mediante
preguntas de reflexión y análisis.
 El docente pregunta: ¿Qué razones trigonométricas nos
ayudará a determinar la altura? ¿Qué razón trigonométrica
nos permitiría hallar la longitud de la línea visual en cada
uno de los casos?
(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando
tangente, seno o coseno, según sea el caso).
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo puedo
demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del
triángulo rectángulo, en ambos casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema
de Pitágoras corroboren que se cumple dicha relación: a2 =
b2 + c2. Reemplazan dos de los valores obtenidos en el
triángulo rectángulo demostrando que los lados del triángulo
hallados al aplicar las razones trigonométricas son los
adecuados.
 Los estudiantes responden a la pregunta:
¿En qué otras situaciones se hacen evidente la utilización
de las razones trigonométricas?
 Los estudiantes argumentan adecuadamente sus
respuestas.
 El docente media las intervenciones analizando cada caso
y reflexionando sobre las argumentaciones vertidas por los
estudiantes. Luego, consolida la información y concluye
que las razones trigonométricas tienen numerosas
aplicaciones: las técnicas de triangulación, por ejemplo, son
usadas en astronomía para medir distancias a estrellas
próximas; en la medición de distancias entre puntos
geográficos, y en sistemas de navegación por satélites.
 Los estudiantes, en pares, desarrollan la hoja de
verificación.
 El docente monitorea el trabajo y despejas dudas.
 Un estudiante cualquiera desarrolla en la pizarra un ejercicio
y un problema de la hoja de verificación argumentando sus
procedimientos.
  El docente corrobora los resultados con la participación
activa de los estudiantes y llegan a las siguientes
conclusiones:

- Se llaman razones trigonométricas a aquellas que

relacionan las longitudes de los lados de un triángulo
rectángulo con los ángulos agudos de este.

- Las razones trigonométricas son usualmente utilizadas en

topografías e ingeniería, astronomía, en sistemas de
navegación y para medir distancias.

- Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo no siempre

son notables, por lo que se hace necesario utilizar
calculadora o tablas para determinar sus razones
trigonométricas.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿De qué manera lo realizado en la clase nos ayudará a
SALIDA resolver situaciones cotidianas? 10’
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente entrega un laboratorio de ejercicios para
desarrollar como extensión.

IV. BIBLIOGRAFÍA
4.1 DEL DOCENTE.
4.1.1 DIDÁCTICA.
Sebastian, F. (2001). Didáctica de la matemática. Lima - Perú: Americas.
4.1.2. CIENTÍFICA
Figeroa, R. (2009). Matematica Básica I. Lima - Perú: R.F.G.
Ramos, E. E. (2005). Matematica Basica . Lima - Perú : SERVICIOS GRÁFICOS J.J.

4.2. PARA EL ESTUDIANTE.

Galarza, G. (2004). Base Matemática. Lima - Perú: INGENIERIA E.I.R.L.
Naquiche, M. C. (2001). Matematica 5°. Lima - Perú: Coveñas SAC.
 RESUMEN CIENTÍFICO.

RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO AGUDO.

INTRODUCCIÓN:
En la construcción de carreteras, puentes, canales y edificaciones, observamos que
los topógrafos manipulan instrumentos como el teodolito, el metro y las reglas
graduadas con el objeto de medir ángulos y distancias generalmente en triángulos,
ya que la triangulación es muy empleada para trabajos de topografía que son
indispensables en la preparación y ejecución de proyectos de ingeniería.
En el presente resumen analizaremos los triángulos rectángulos. Las propiedades
que se exponen tendrán su utilidad en los ejercicios de ángulos verticales y
horizontales. Como una de las aplicaciones, podemos indicar el cálculo del
diámetro de la tierra y la distancia del sol a la tierra.

Al calcular la medida del diámetro de la

tierra desde un satélite se observa que
la bisectriz del ángulo así determinada
señala al centro de la tierra (El punto P
se halla en la superficie)
El uso de las razones trigonométricas en
el triángulo rectángulo generado nos
permite obtener:
2ℎ
𝑑=
𝑐𝑠𝑐𝑥 − 1

Consideremos un triángulo rectángulo ABC, tomando a B como vértice del ángulo

recto y dos ángulos agudos en A y C. Designando  al ángulo cuyo vértice es A,
así tenemos que c es la longitud del lado adyacente a  , a es la longitud del lado
opuesto a  y la hipotenusa es el lado opuesto al ángulo recto (90°), siendo su
longitud b.
Es necesario resaltar algunas propiedades del triángulo rectángulo.
 La hipotenusa es mayor que cualquiera de los catetos, y menor que la suma de
ellos.
 La suma de los ángulos agudos es 90°; es decir, dichos ángulos son
complementarios(A+C=90°)
 Al mayor ángulo se opone el mayor lado y así recíprocamente.
 El cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
De la figura establecemos la relación: a2+c2=b2 llamado Teorema de
Pitágoras. B
Cateto opuesto a 

Hipotenusa
c
a c2 = a2 + b2


C A
b
Cateto adyacente a 
 La demostración de la escuela de Pitágoras puede muy bien haber sido la que
ilustran las siguientes figuras:

Del cuadrado que tiene a+b como lado, retiramos 4 triángulos iguales al dado. Si
hacemos como en la figura de la izquierda, obtenemos un cuadrado de lado c.
Pero si la misma operación se hace cómo en la figura de la derecha, quedarán
dos cuadrados, de áreas a2 y b2 respectivamente, luego, el área del cuadrado de
lado c es la suma de las áreas de los cuadrados cuyos lados miden a y b.

DEFINICIÓN DE RAZÓN TRIGONOMÉTRICA (R.T)

Es el cociente entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo respecto
de uno de sus ángulos agudos. Es importante observar que las razones
trigonométricas son cantidades numéricas o adimensionales (no poseen unidades).
Entre las longitudes de un triángulo rectángulo se establecen 6 razones
trigonométricas, a saber:
Sea  un ángulo agudo de dicho triangulo rectángulo, entonces:

A)
 FICHA INFORMATIVA (INICIO)

60°
5m

30°
100m

53°
10.6m
 GUÍA DE APRENDIZAJE

Las razones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de un
triángulo rectángulo asociado a sus ángulos.

Para definir las razones trigonométricas del ángulo: α, del vértice A, se parte de un triángulo
rectángulo arbitrario que contiene a este ángulo. El nombre de los lados de este triángulo
rectángulo que se usará en lo sucesivo será:

 La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del triángulo
rectángulo.
 El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo que queremos determinar.
 El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo que queremos determinar.

Existen seis funciones trigonométricas básicas:

1) El seno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la longitud de la

hipotenusa:

2) El coseno de un ángulo la relación entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la

hipotenusa:

3) La tangente de un es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la del opuesto:

5) La secante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto

adyacente:

6) La cosecante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto opuesto:

A continuación, te presento un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus alumnos que determinen las alturas del árbol más alto de su
localidad. Ella sugiere que hagan uso del goniómetro elaborado en el salón.

Representación gráfica de la situación:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

𝐻−ℎ
Datos recogidos: 𝑡𝑎𝑛 ∝=
𝐷
D= 6m
𝐻 − 1,4
𝑡𝑎𝑛37° =
6
∝= 𝟑𝟕°

h= 1,4 (altura del observador) 3 𝐻 − 1,4

=
4 6
H= 5,9 metros

Resuelve las siguientes situaciones haciendo uso de las razones trigonométricas.

1. Desde la cima de un faro de 7m de alto, se observa un barco con un ángulo de depresión de

30º, tal como lo muestra la siguiente figura. Calcular la distancia desde la cima del faro hasta
el barco.
2. Desde una montaña de 1800m metros de altura, un habitante divisa un barco con un ángulo
de depresión de 37°. ¿A qué distancia se encuentra el barco, si se sabe que el habitante está
sobre una pequeña torre de 15 m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg
 VERIFICANDO LO APRENDIDO

APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________________

GRADO Y SECCIÓN: _____________________ FECHA: ______________

1. Hallar las R.T del ángulo indicado en:

Sen= Ctg=
41
9
Cos= Sec=

40 tg = Csc=

2.
Lee atentamente la siguiente situación y
responde a la pregunta planteada:

El señor Luis decide pintar el balcón del segundo piso de su casa que se encuentra
a una determinada altura. Se percata de que, si coloca la escalera a 3 metros de
distancia de la casa, forma un ángulo de 37° con el piso. ¿A qué altura se encuentra
el balcón de la casa del señor Luis? ¿Qué tamaño tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIÓN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS