I.

E JORGE BASADRE GROHOMAN

ACTIVIDAD 03: Resuelve juegos lógicos numéricos y propone similares para

desarrollar la autoestima y autoregular las emociones.

1° GRADO Docente: ELEXANDER SEGURA

Propósito de aprendizaje: Resuelve juegos lógicos numéricos y propone similares, para desarrollar la autoestima y las
emociones aplicando las operaciones con números enteros.

El profesor de matemática del 2° grado “A”, aún está convencido que, con situaciones numéricas a manera de juegos
lógicos, está trabajando para ayudar al desarrollo de la autoestima en los estudiantes en el ciclo que se encuentran;
relaciona la matemática con una situación generadora de diversión; desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en
equipo a través de la interacción entre pares y refuerza las operaciones aritméticas.

El profesor Arquímedes, al idear una situación de juego numérico, les dice a sus alumnos que deben colocar los 6 primeros
números impares en los vértices del hexágono de la figura y, en el centro de cada lado, el producto de los dos números
colocados en los vértices del lado. Si ya el profesor ha colocado, según en la gráfica, el impar 5 y 7, además les dice que
todos los productos son mayores a 8 y ningún producto es mayor a 50, entonces:

Según la situación:

1. ¿Cuál es el máximo producto obtenido?

2. ¿Cuál es el mínimo producto obtenido?
3. ¿Crees que, con los juegos numéricos, ayudas a desarrollar tu autoestima y autoregulas tus
emociones?
4. Intenta crear un par de juegos similares presentada en la situación.
1. Comprendemos el problema. Responde:
1. ¿Qué se deben colocar en los vértices del exágono?

.................................................................................…………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Cuántos juegos han jugado José Luis y Carlos?

.........................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Cuáles son los 6 primeros números impares?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿En qué consiste el juego? ¿qué debe hacer el que pierde?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Diseñamos un plan:
 Podemos dibujar el exagono en una hoja, de tal modo que ocupe tota el área de dicha hoja.
 Luego podemos recortar en cartulina o cartón 6 círculos del tamaño de los círculos que hemos dibujado en los
vértices del exágono, dichos círculos deben tener escritos los 6 primeros números impares naturales.
 Podemos comenzar ubicando los números menores. Observar esas posibilidades donde pueden estar ubicados. O en
todo caso, podemos intentar ubicar los números mayores y observar la posibilidad donde pueden y no pueden estar
ubicados. No olvidar colocar con lápiz los productos en el centro de los lados.
 Hay que tener en cuenta que cuando se hagan las pruebas, debe cumplir que en el centro de cada lado, debe ir el
producto de los dos números colocados en los vértices del lado tal que ese producto sea mayor que 8 pero menor
que 50.
3. Ejecutamos la Estrategia o Plan:

Probando colocar el menor número y los dos mayores:

Probando dónde podemos colocar Probando dónde podemos colocar al Probando dónde podemos colocar al
al número 1: número 9: número 11:
 Una vez hecha las pruebas, tenemos que presentar el arreglo final de tal modo que se
cumplan las condiciones del problema. Recuerde que en los centros de los lados debe
escribirse el producto de los números que iran en los vértices y que estos productos sean mayor que 8 y
menor que 50:
Presentación de la posición final de los números:

UBICACIÓN FINAL
DE LOS NÚMEROS

4. Contestamos las preguntas de la situación:

1. ¿Cuál es el máximo producto obtenido?

2. ¿Cuál es el mínimo producto obtenido?

3. ¿Crees que, con los juegos numéricos, ayudas a desarrollar tu autoestima y autoregulas tus emociones?

4. Intenta crear un par de juegos similares presentada en la situación.

5. Reflexionamos:
1) ¿La solución es única, o puede tene rmás posiciones los números para que se cumplan las condiciones
del problema?

2) Si el número 7 y 5, el profesor los ubiera hubicado en vértices opuestos, ¿hubiera tenido solución el
problema?Justifica.
 SITUACIONES PROBLEMATICAS COMPLEMENTARIAS

SITUACIÓN 2: El alumno Raúl construyó una

SITUACIÓN 1: El docente de matemática
pirámide numérica para jugar con los
asigna el siguiente juego numérico que
miembros de su familia. El les explica que cada
consiste en colocar los números en los
número es el resultado de aplicar operaciones
recuadros: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8, de modo que
aritméticascon sus dos números vecinos
dos números consecutivos no deben ser
posicionados debajo de él. El reto que les
vecinos ni por vértice ni por lado.
propone a sus familiares es que determine “x +
y” en dicha pirámide.

Determine la suma de los números que se

ubican en los casilleros pintados.
a) 715 b) 748 c) 627
a) 15 b) 18 c) 20 d) 16 e) 14
d) 739 e) 728

LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR

ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES
INICIO PROCES LOGRADO
O
ACTIVIDAD 3  Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números enteros (Z).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con enteros. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
diversos para realizar la adición, sustracción,
 multiplicación y división con números enteros mediante
un juego de arreglo numérico.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros, y justifica
o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.

TUS RECURSOS
SITUACIÓN DESARROLLADA 1: Calcular el valor de “x + y”
en las figuras dadas.

y = 22

A) 34 B) 49 C) 50 D) 36 E) 64 ∴ x + y = 27 + 22 = 49. Rpta. B

SITUACIÓN DESARROLLADA 2: Colocar los números del 1 al

SOLUCIÓN:
9 de tal manera que la suma de los lados del triángulo sea
17
En este caso, no necesariamente la ley de formación es la
misma en ambas figuras, puede suceder, que haya una ley
en el primer círculo que relacione la sucesión de números, y
que algo análogo (pero no igual) suceda en el segundo
círculo.

Observemos los números que están opuestos por el

vértice del circulo verde:

SOLUCION:

La ley será: “Los números del semicírculo inferior resultan

ser el triple de sus correspondientes opuestos del
semicírculo superior”.

x = 27

Algo similar pasará en el círculo de color anaranjado: Los

números del semicírculo inferior resultan ser el doble de sus
correspondientes opuestos del semicírculo superior”.