La observación de las clases de EF como instrumento de ayuda profesional

Concepto
Procedimiento ​nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para
poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo.
Requiere atención voluntaria, selectiva, inteligente, orientado por un proceso terminal u
organizador.
necesitamos "aprender a observar" y "aprender a registrar las observaciones" nos permiten
enriquecer las propias percepciones y la de los alumnos o colegas. Nos permiten la
reflexión crítica sobre el desempeño profesional, del futuro docente o del docente en
ejercicio.
necesita ser acompañada del registro fiel de lo que se observa. Hay que mirar y buscar.

Procedimiento
● Decisión sobre el espacio físico desde donde observar. Que no interfiera. Registrar
lo que se ve y lo que se escucha.
● Observación de lo que ocurre.
● Registro descriptivo de los datos
● Descripción de estos datos en forma objetiva.
● Diferenciación de las impresiones personales cargadas de juicio.
● Separación en el registro de la observación e interpretación.
● Inclusión de aspectos como diálogos, trabajo que se realiza, instrucciones que se
dan, organización del tiempo y del espacio,formas de comunicación
● Exclusión de calificativos.
Se puede empezar prestando atención al contexto para realizar después un "zoom
atencional", o bien centrarse en una parcela aislada que posteriormente se sitúe en el
contexto.
La finalidad de la observación determinará la forma en que se lleve a cabo esta
interpretación pudiendo desarrollarse entre observador y profesor observado, observador y
grupo observado, observador, profesor y grupo.
Se observan situaciones. La situación es la unidad perceptible en tiempos y lugares
concretos donde actúan personajes en determinados papeles, hay cosas y se dan
conductas que suelen repetirse de forma parecida y otras ocasionales.
situarse donde se pueda conseguir mayor información y donde menos se interfiera en la
realidad. Cada circunstancia exigirá una posición diferente.
No se trata de describirlo todo, de detallar lo que no es pertinente. El observador crítico
sabe qué es lo que está sucediendo en el campo, por qué está pasando, qué es lo
previsible, cómo se explica el resultado.
Pero la observación encierra grandes dificultades por lo que es muy importante su
aprendizaje ya que implica una capacidad que puede perfeccionarse con la práctica, el
análisis y la reflexión
Las dificultades pueden aminorarse aprendiendo a observar: aplicando los pasos del
procedimiento y asumiendo las actitudes necesarias. Desde lo procedimental es importante
la fidelidad del registro, ya que son los registros de las observaciones los que nos permitirán
indagar y reflexionar sobre la clase que deseamos transformar.
​ Respecto a los registros es necesario considerar:
 ¿El ​registro es objetivo? ¿Se diferencian en la descripción juicios de valor o
apreciaciones del observador .

Describe aspectos referidos a:

-Tiempo
-Espacio
-Actores
¿Qué ​hacen​ en la clase?
¿Qué ​dicen​ entre sí?
¿Cómo​ interactúan​?
-Recursos

Acerca de las actitudes de la observación

Debe establecerse una actitud de apertura. Es un procedimiento de AYUDA y de

FORMACIÓN PROFESIONAL, imprescindible para mejorar las prácticas pedagógicas y
para iniciarse en trabajos de tipo colaborativo.
merece realizarse en el ámbito de la FORMACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA:
formación docente inicial y en el ámbito del profesorado ya que:

● sirve de apoyo moral,

● se acepta la hipótesis que el profesor aprende más observando la práctica de los
demás,
● el intercambio de roles conduce a un enriquecimiento mutuo,
● se combate el tradicional individualismo,
Requiere ser comunicada, saber decir y saber escuchar.
Una crítica constructiva necesita ser descriptiva y empezar con los aspectos positivos. La
capacidad de escuchar bien permitirá al observado y al observador establecer una relación
de cooperación para la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan.
Seis pares de estilos o climas que provocan defensa o facilitan la relación interpersonal.
Unas actitudes pueden compensar o neutralizar a las otras.

Actitudes que bloquean la comunicación Actitudes que favorecen la comunicación

Evaluación:​ es todo lo que implica juicio o Descripción:​ presentar hechos,

crítica. Actitudes “evaluativas” que sentimientos, percepciones,por tanto, no
provocan defensa, son frecuentes en los siente necesidad de defenderse, ni siente
grupos cuando hay inseguridad. Una que se le pide o exige que modifique su
comunicación no evaluativa, pero percibida comportamiento.
como evaluativa, bloquea la relación
interpersonal Toda relación percibida como
controladora provoca resistencia.

Control:​ Todo intento de persuasión Centrarse en el problema: ​Es la antítesis de

provoca resistencia porque:hace que se la persuasión:Lo que se percibe es
sospeche motivos ocultos,implica que la entonces:Que no se tiene ninguna solución
 postura del otro es inadecuada, inmadura, preestablecida
etc. (y por esto debe ser cambiada).

Estrategia: Cuando se percibe una Espontaneidad: no se perciben

estrategia, el interlocutor ve fácilmente motivaciones ocultas. Se adivina
motivaciones ocultas, o no expresadas. En naturalidad en el trato y las palabras.
cambio, en una actitud de espontaneidad
no se perciben motivaciones ocultas.

Neutralidad: ​el tono neutral bloquea el Empatía:​supone percibir o aceptar los

proceso de comunicación interpersonal, sentimientos de la otra persona. respeto a
falta de afecto, actitud crítica o mejor sentimientos ajenos, identificación con la
clínica, otra persona,

Dogmatismo: el dar a entender que se Provisionalidad-apertura: ​acompaña a la

saben todas las respuestas y todas las sencillez y naturalidad, genera sentimientos
soluciones posibles, crea defensividad, e de acercamiento
inhibe toda relación interpersonal.

Superioridad: ​da a entender a otra persona Igualdad:​ Se da cuando se comunica

que se siente superior en algo suele naturalidad, deseo de acercamiento
despertar actitudes defensivas en el otro.
- no se desea entrar realmente en una
verdadera relación interpersonal,
-no se desea feedback,
-no se tolera la crítica,
-no se necesita ayuda,
-se intentará reducir el poder, prestigio, etc.
del interlocutor

Es cierto que muchas veces nos disponemos a actuar de manera que obstaculizamos el
aprendizaje de los alumnos. En forma consciente o inconsciente asumimos actitudes que la
observación y los registros nos posibilitan desocultar, repensar y cambiar.

Trabajo practico
Concepto de pedagogía
tiene algo que ver con la enseñanza y con sus sujetos, tiene algo que ver con el
conocimiento, sabres y aprender, tiene algo que ver con la formacion: tiene algo que ver con
las instituciones que tienen como mision propia de la enseñanza y formacion

Concepto de ternura
tiene algo que ver con el afecto, con el cariño, con el amor, con la relacion con el otro, con
el sujeto

Relación
se encuentran intimamente ligados, ya que en el proceso de enseñanza dentro de la
escuela nos encontramos constantemente en relacion con otros, que son diferentes auno
mismo y en donde hay que respetar esa individualidad. Tanto la ternura como la afectividad
juegan un papel impostante a la hoora de brindar conocimientos teniendo en cuenta que la
afectividad se entre docente-alumno, docente-saber, alumno-saber-docente en relacion con
su practica, sin dejar de lado que esa afectividad puede ser tanto positiva como negativa.

Necesidades fundamentales para los maestros y alumnos

1. Sentir afecto: tener la seguridad que os aceptan como somos y aceptamos que los
otros tienen sus propias necesidades
2. sentir poder: sentir que tenemos la capacidad de realizar un trabajo significativo
3. sentir libertad: de que los alumnos sean autonomos y que el decente pueda explorar
su propio camino
4. derecho a divertirse: gozar el enseñar y aprender

Propuesta en la practica del “dificil arte de la ternura”

Se propone que la practica del dificil arte de la ternura nos permitira crecer como personas
autonomas, responsables, capaces de aceptar el conflicto, capaces de valorar la diferencia
sin sentir que tenemos que eliminarla, capaces de ser exigentes y de aceptar que no se
exijan, capaces de fijarnos grande retos, capaces de ser libres y de desear que los demas
tambien lo sean.

Sobre el concepto de límites

En relacion al concepto consideramos que la autora interpreta que los limites son para que
pueda haber libertad. Justamente lo contrario de lo que podria pensarse no-------- la libertad,
la otorgan

Relación de ambos textos

podemos decir que los textos se encuentran relacionados ya que los mismos hacen
mención a los limites dentro de los cuales nos encaminamos para poder llegar a lo que
entendemos. El no tenerlos nos genera incertidumbre de donde estamos, a donde vamos y
que estamos haciendo. Tener limites de lo que podemoso hacia donde ir no es algo
negativo, ya que nos ayuda a poder realizar propuestas de la mejor manera y con cierta
libertad que nos perminten ser nosotros mismos y construir nuestros propios caminos.

Hacia la profesionalizacion del oficio del profesor

Enseñar EF en secundaria tiene mayores exigencias, obligaciones y disposiciones de todo

tipo. Se debe afirmar que el acto pedagogico - el profe interviniendo en sus clases- no
puede aislarse de su coplejidad. Enseñar en el medio escolar requiere, efectivamente, un
haz de competencias que correspondan a las exigencias de la tarea, las acciones
pedagogicas y las influencias del medio.

La reflexion metodologica desarrollada a continuacion fundamenta la motivvaion como

palanca esencial de un apedagogia que propone transformar las necesidades diferenciadas
y multiples de los alumnos en finalidades de accion medinate contenidos consideradis
tareas simples y estimulantes.

Este metodo contribuye a montar una coherencia pedagogica dentro de la clase. este
producto casi acabado, sin embargo, no deberia, ocultar una de sus caracteristicas
ensenciales, a saber, su anclaje en la vida real del alumno y sus conexiones con la
evolucion de la sociedad. En efecto, un metodo que tome la motivacion como eje central
solo uede estar ligado a la sociedad y en constante evolucion. A nuestro parecer, solo
puede encontrar su plena eficacia superando las fronteras de una pedagogia estrictamente
limitada a la vida en clase.

Componentes de la coplejidad del oficio del profesor:

- El profesor y las misiones que le son confiadas y reconocidas por la institucion

- el profesor y su necesidad de formacion

el profesor y sus relaciones con los distintos publicos

-el profesor y sus alumnos

EL PROFESOR Y SUS MISIONES RECONOCIDAS

Competencia relativo a la formacion del alumno: evoca el saber integrado al savoir-faire

(conocimiento, habilidad) y enfrentado a la accion

EF: es la practica de intervencion destinada a transformar las condcutas motrices del

alumno, la cual se cumple en funcion de sus finalidades personales y profesionales. Estas
finalidades, en el sentido de proyectos, estan condicionadas, evidentemente, por varios
factores importantes: el entusiasmo, la experiencia, el dominio de las disciplinas..las cuales
desembocan en niveles diferentes de compromiso frente a la clase. NIVELES: seguridad
personla, enseñanza de las tecnicas, enseñanza centrado en las motivaciones,
comunicacion hacia el exterior

El nivel de seguridad personal

El profesor por quien la presencia en clase es vivida como una confrontacion entre sus
alumnos y el corresponde a las acarcateristicas de este nivel.

Cuando los alumnos dejan de esperar la clase, acuden a ella arrastrando los pies, sufren
sus consignas, interrumpen prematuramente las tareas, acuden lentamente cuando deben
agruparse, existen serias razones para invocar el lugar de la motivacion en la pedagogía. El
profesor solo contribuye muy poco a transformar las conductas motrices de los alumnos, su
mision especifica en la escuela.

El nivel de enseñanza de las tecnicas

Tecnico fino, el profesor transmite herramientas correctamente. El riesgo de desviacion
tecnica es grande. Este riesgo se ve acentuado por la influencia dominante de la corriente
deportiva en comparacion con los demas ejes de la EF. Una pedagogia centrada en la
materia y su logica interna no llega a justificar, por si sola, el lugar de la EF en la escuela.
En efecto, la adquisicion de tecnicas, por muy finas que sean, no cubre toda la contribucion
especifica de la escuela a las necesidades psico-socio-motrices de los alumnos.

Sin embargo, corre el riesgo de encontrar en sus clases alumnos que hayan desarrollado
savoir-faire muy elaborados, independientemente de su propia intervencion.

Ante el desarrollo rapido de las tecnicas, el estatuto del adulto experto es puesto en tela de
juicio or estas adquisiciones motrices "salvajes"

El nivel de enseñanza centrado en las motivaciones

Se trata de los niveles de competencias o de opciones filosoficas y pedagogicas del

profesor. La pedagogia de las motivaciones representa la mejor puerta de entrada para el
profesor principiante que, al adoptarla, se inscribe en una perspectiva de desarrollo a largo
plazo. Pero permite a la vez identificar al profesor experto en plena posesion de su arte, en
feliz simbiosis entre las necesidades de los alumnos y su deseo personal de reconocimeinto
profesional.

El nivel de enseñanza centrado en la comunicacion hacia el exterior

El del profesor capaz de comunicar fuera de su clase lo esencial de sus preocupaciones

profesionales, las caracteristicas de su disciplina y su conocimiento del alumno a traves de
las conductas motrices. Nosotros apostamos por que esta estrategia de comunicacion
mejorará el reconocimiento social de la profesion.

Para que los alumnos tengan acceso al mejor desarrollo psicomotor necesitan verdaderos
profesionales comprometidos con una disciplina reconocida.

EL PROFESOR Y SU NECESIDAD DE FORMACION

Finalidades en relacion con la formacion inicial

ontrariamente a la mayoria de formaciones superiores, el acceso de los estudiantes a la

formacion inicial que prepara para el profesorado de EF se caracteriza por un buen
conocimiento de una parte del campo discilpinario.

Aunque, un parte importante de ellos pasa por la formacion inicial conservando las ideas
preconcebidas adquiridas antes de la entrada en formacion. Por ello, los enfoque centrados
en el alumno que aprende, los unicos que conllevan un proyecto profesional sacialmente
defendible, dificilmente llegan a ganar por la mano a las finalidades en relacion con el
desarrollo personal de las tecnicas deportivas y la reinversion de las competencias
adquiridas en otro medios distintos de la esucela.
En este estadio solo la formacion continua puede mejorar la situacion.

Finalidades en relacion con la formacion continua

La observación de dispositivos existentes desde hace muchos años ñermite, sin ambargo,
clasifocar las expectativas dw los participantes en dos grandes familias:
- los que se centran en el desarrollo personal: recuperar la confianza en si mismo mediante
los contacyoa sociales, aprendixaje de nuevas disciplinas
- los que se centran en el perfeccionamiento didactico
Brunelle clasifica las exoectativas didactica de los cursillistas segun si estos 1-desean
aplicar los propuestas recibidas tal cual en provecho de sus alumnos 2- estan diapuestos a
realizar un trabajo de transposicion basandose en los principios comunes 3- les atrae la
innovacion.
Cuestion de sistema, pero tambien de actitud personal y de falta de prevision en la gestion
de la carrera, incluidas las perspectivas dereconversion. Se trata aqui de un parametro
determinante que desempeña un importamte papel en el.proyecto pedagogico del profesor.
La vivencia personal del interesafo, su.concepcion de las funciones de enseñanza inducen a
actitudes y comportamientos que se adaptan mas o menos bien a las necesidades 
de los alumnos.

EL PROFESOR Y SUS RELACIONES CON DIFERENTES PUBLICOS

Se trata tan pronto de sentar la especificidad de la clase, es decir, de distinguirla en
comparacion con las demas, como de pedir qie sea considerada segun el mismo criterio y
estatuto que las demas materias.
Primero no es una clase como las demas por todo lo que conlleva en relacion al cuerpo. Y
el profesor responsable de ella tampoco. Todo le diatingue de sus colegas.
Luego se sienta nas la participacion de la disciplina en la mision global de la escuela. Se
hace hincapie en ayudar a aprender
El profesor en la escuela, es el unico que se preocupa por la motricidad en provecho del
“cuerpo del profesorado”.
Tratar estas cuestiones desde un punto de vista transversal, interdisciplinario, supone poder
disponer de un experto coordinador e iniciador: el profesor de EF.
Asi, pues, podria asignarsele un nuevo papel. Su reconocimiento constituirá un serio avance
para romper el esquema aún demasiado cartesiano de la enseñanza, inspirado por la
jerarquia de los saberes, que relega los avalores del movimiento a la porcion congrua.
Para poner en marcha un proyecto así deben salvarse dos obstaculos. Se trata, por un lado,
de sentar el reconocimiento institucional de la inversion consentida, y por el otro, de
favorecer en un primer momento la formacion especifica de un coordinador de ramo.

El profesor y sus alumnos

El conocimiento que el profesor tiene de ellos ¿como puede ayudarle a comprender las
actitudes, los comportamientos y las motivaciones para sus propuestas pedagogicas?
Lógicas para este logro:
1. Los que insisten en el reconocimiento social y que luchan por hacerse un hueco en
la sociedad
 2. En el lado opuesto, aquellos para los que el logro es primero una cuestion de
plenitud personal, que quieren llegar a ser ellos mismos.
3. Entre las dos anteriores, los que quisieran perseguir ambas finalidades, pero que lo
logran y no saben muy bien como situarse ante la vida

Logicas del sujeto

● de la movilidad: ascender dentro de la jerarquia, llegar a ser rico
● de integracion: buscar la estabilidad, una vida sin historia
● autotelica: perseguir un proyecto personal incluso fuera de los caminos trillados
● hedonista: aprovechar la vida
● pragmatica: asegurar la propia subsistencia con un trabajo que incluso no permita la
plena realizacion personal
● anómica: sufrir el presente sin poder realizar los sueños

A falta de verificacion basada en muestras mas importantes, los investigadores relacionan

las logicas de movilidad e integracion con la representacion de un modelo cultural industrial.
Los jovenes creen en el progreso, confian en la ciencia y en el trabajo. Comparten la razón
democrática y tienen necesidad de reconocimeinto social. Las nociones de igualdad y
universalidad tienen sentido para ellos.
Por el contrario, agrupan en torno al modelo de identidad a los jovenes que proclaman su
busqueda de calidad de vida, que tienen necesidad de un espacio de autonomia individual,
que desean ser reconocidos por lo que son mas que en funcion de su status social, que
reconocen las diversidades y los particularismos.

Como acceder a una intervencion educativa

Como acceder a una intervención educativa como educador físico
Para empezar deben tratarse las condiciones previas que permitan acceder a un
intervención educativa en la enseñanza de educación física.
Estas condiciones son de cuatro órdenes darse cuenta de que el escuelas en crisis
Tomar conciencia de que esta crisis de la escuela está en consonancia con la crisis de la
familia y la de la sociedad y revisar la propia visión de la clientela escolar y la del saber
profesional.
Darse cuenta de que la escuela esté en crisis
Por definición, un sistema de enseñanza plenamente eficaz debería inducir a todos los
alumnos capaces de lograrlo, a la obtención de un diploma de fin de estudios.
La imagen de la población esta imagen de la población escolar revela el prácticamente un
alumno de cada tres en secundaria presenta dificultades de adaptación a la escuela.
La gestión de la heterogeneidad de niveles de los alumnos representaba la principal
dificultad.
La principal preocupación es la dificultad para gestionar los comportamientos anómicos de
los alumnos.
Esta conjetura induce a profesores principiantes a preguntarse si no les embaucaron al
firmar el contrato, pues no llegan a hacer aquello para lo que han sido contratados: enseñar
una materia

Tomar conciencia de que la crisis de la escuela es sistémica

Un único factor no puede explicar por sí solo el fracaso escolar ni el éxito escolar.
Un modo esclarecedor de abordar esta problemática compleja es adoptar un enfoque
sistémico que tenga en cuenta los tres sistemas siguientes el medio social, la familia y la
escuela.
El Medio social
El vínculo social está en crisis, es decir, que ya no existe consenso entre los ciudadanos
sobre las finalidades a perseguir colectivamente en el ámbito de la educación.
Además, por muy paradójico que pueda parecer, la sociedad mantiene unas altas
expectativas respecto a la escuela y está cada vez más preocupada por una buena
utilización de los fondos públicos.
A lo largo de este período de adolescencia alargado, muchos jóvenes se hayan a menudo
con dificultades en su vida personal y trasladan esta morosidad al escuela. Atormentados el
inquietos, rápidamente se convierten en potenciales desconectados. Poco dispuestos a
realizar actividades de aprendizaje, encuentran a éstas no significativas y desconectadas de
la vida real que, sin embargo, tienen tanta dificultad para prever.

La familia
Las familias a no son lo que era. El entorno familiar se ha transformado mucho: familia rota,
Madre o Padre ausente, familiar de reconstituida, Padre el trabajo, otros en paro.
Por otro lado, la calidad de la lengua escrita y la hablada en casa, el interés que la familia
muestra por los estudios en y, sobre todo, parece la situación económica de esta ejercen un
impacto importante en las dificultades escolares que padecen los jóvenes.
Hay que comprender bien, en relación con esta última razón asociada a la desconexión de
los jóvenes, que el objeto del debate no es la pobreza como tal, para explicar la andes
desconexión de los jóvenes.
Cuanto más están los Padres en la misma longitud de onda en sus relaciones cotidianas,
más fácil resulta transmitir a sus hijos valones de respeto y disposición para la
comunicación.

La escuela
Fenómeno de violencia: conjunta los actos cometidos por una o varias personas que hacen
que otra u otras sufran física, afectiva y moralmente.
Igualmente, utilizan expresión violencia institucional para designar el hecho de que el
ejercicio de este sufrimiento sobre otro puede pasar por reglamentos, estructuras
organizativas y relaciones de poder institucionalizadas.
- La cultura institucional escuela
Remitirse sólo a factores externos: explicar la problemática de los alumnos drop in y dropo
ut Remitiendose casi exclusivamente a factores externos supone el riesgo de impedir la
búsqueda de los procesos de debilitamiento las condiciones de deterioro del clima
pedagógico en el interior del centro.

- Una discordancia entre las necesidades educativas del alumno y la aportación de la

escuela
A los alumnos sólo les queda vivir relaciones superficiales deshumanizadas en el seno de
grupos-clase efímeros que ofrecen muy pocas posibilidades de cambios y donde no pueden
debatir realmente cuestiones que les interesan.
- La diferencia cultural entre escuela y el medio de vida del alumno
Parecería que los dos pares ocio culturales que abaten a los alumnos dropo ut están
implantados a niveles más profundos que aquellos sobre los que actúan las medidas
educativas
- La carrera desenfrenada hacia la excelencia en un contexto de competición
Cada vez más se somete a las escuelas a competiciones de eficacia entre ellas con el fin de
suscitar en la dirección y los profesores el interés por la búsqueda de la excelencia.
En una coyuntura así, en que la decisión entre instruir o educar parece haberse tomado en
las altas esferas
- Una falta de ucronía de la escuela y la ausencia de liderazgo
Lo mismo ocurre con el liderazgo ejercido por las direcciones escuela. El estilo de dirección
debe favorecer la instauración, entre los profesores, de una cultura de cooperación y
participación en una tarea educativa común que suele superar ampliamente las definiciones
de tareas que han sido formuladas a partir de una representación de alumnos
espontáneamente cooperativos.
- Un programa demasiado homogéneo
Distintos tipos de actividades determinan diferencias de logró entre los alumnos. Parece que
una homogeneidad demasiado elevada del currículum se convierte en un factor importante
de fracaso y abandono. Además, la accesibilidad a la formación profesional aún es difícil y
favorece poco a aquellos que quisieran dedicarse a ello.

La Dinámica de la clase
El grupo clase constitucional entorno escolar inmediato del alumnos y representa, sin duda,
el momento y el espacio origen de muchos problemas. Tres factores

- Expectativas negativas
Por desgracia, un gran número de alumnos en situación de dificultad crónica están
marcados por prejuicios desfavorables que los profesores mantienen respecto a ellos y se
les ofrecen aún menos ocasiones de aprender que los demás alumnos
- Interacciones desalentadoras
Una vez más, que ha señalado que los alumnos con riesgo y más particularmente los
chicos, tenían menos interacciones con los profesores
- El sentimiento de ser tratado injustamente
Las sea el momento de la evaluación, del reparto de tareas o de las respuestas a
preguntas, la injusticia, la falta de discernimiento y la ausencia de respuestas lógicas hacen
que el alumno se deslice hacia el desinterés, la falta de motivación y la falta de compromiso.
Si no hay intervención para luchar contra este desinterés se inicia el proceso del dropo ut.

Revisar la propia visión de la población escolar

Nosotros optamos por una reflexión que intenta tener en cuenta lo que vive la mayoría de
los profesores que se enfrentan a un buen porcentaje de alumnos rechazan más o menos
abiertamente la cultura escolar de la que los profesores son portadores.
Tipos de alumnos de secundaria
- Con riesgo de desconectar: empieza desde la tierna infancia. El dropo ut es la fase
terminal de un cúmulo de dificultades no resueltas que a llevado a repetidos fracasos.
 Viven bajo el signo del escepticismo, lo que les vuelven herméticos a los mensajes de
los adultos. Sienten aversión por las actividades organizadas para ellos pero sin ellos
- Conectados condicionales: quieren tenerlo todo y tenerlo inmediatamente. Se actúa
mucho por miedo a la burla, a no ir a la moda, a ser rechazado o para ocultar su torpeza
o su fragilidad. Se adaptan fácilmente a los cambios. Desde su tierna infancia tienen la
costumbre de hacer que les digan que son los mejores
- Sin riesgo de desconectar: corresponden a los alumnos que podríamos calificar de
ya educados. Son naturalmente compatibles con la conquista de su autonomía.
Evolucionan generalmente en un medio familiar y social del que reciben amor y
consideración. No parecen buscar un estatus cualquiera, no pretende imponerse
oponiéndose. Se muestran respetuosos hacia lo que representa la escuela, las distintas
personas que trabajan en ella y los jóvenes asisten. Son autónomos y responsables.

Revisar la propia concepción del saber profesional

Tomar conciencia de la ley de Argyris y schon
Profesores en prácticas con dos o tres años de práctica profesional casi no progresan más
tras este período de intervención. Observamos dos tipos de reacción: cuando un profesional
alcanza el techo de los modelos conocidos: o bien limita sus aspiraciones a la de un
honesto profesional y aprende a vivir con un índice de fracasos razonable, o bien adopta
riesgos, experimentar nuevas maneras de hacer, a menudo prohibidas por los modelos
inscritos en el super ego profesional que ha desarrollado en la universidad y empieza a
inventar su propio modo de intervenir.

Tener en cuenta la pertinencia de los saberes prácticos para hacer frente a la crisis escolar
Según el consejo superior de educación: lo saberescientíficos, por sí solos, no podrían
aportar respuestas satisfactorias… Para cumplir su tarea, el Profesor y la Profesora se ven
en la obligación de movilizaron un amplio abanico de saberes que necesita una reciprocidad
reflexiva, el consejo lo considera como algo esencial para los profesores.
El tipo de saber que necesitamos aquí no es de naturaleza científica, sino más bien un
saber cuya base se encruenta en la práctica. Disponer de un saber teórico General no
basta. En el ámbito del conocimiento práctico, se trata de un modelo de conocimiento
basado en la percepción. En otras palabras, tal conocimiento surge esencialmente de la
experiencia más que del ámbito conceptual

Iniciarse en una estrategia para asegurar la reciprocidad reflexiva

El papel de los profesores no se reduce a sudar a los demás aprender, les exige también
que aprendan ellos mismos enseñando. Sin duda, la reciprocidad reflexiva puede producirse
cada vez que una situación invoca a un Profesor y le induce a preguntarse sobre el
desarrollo de esta con el fin de comprender mejor lo que ha ocurrido y hacerse una
problemación de la situación para, seguidamente, establecer una nueva estrategia de
intervención con el fin de abordar este problema.
Sin En embargo, no se debería limitar la reciprocidad reflexiva únicamente a la
introspección de su enseñanza lo cotidiano. A nuestro parecer, la reciprocidad reflexiva se
inscriben dentro del marco de un método reflexivo que incluye tres niveles de reflexión.
- Primer nivel: la polarización del planteamiento se limita a los micro aspectos del
proceso enseñanza aprendizaje. El contexto social, cultural y educativo se toma como
tal. La reflexión se apoya en la aplicación de la mejor manera de saber actuar
profesionalmente para solucionar el problema identificado.
- Segundo nivel precisa clarificar el espíritu y la esencia de los postulados sobre los
cuales descansan las decisiones tomadas por los profesores en la acción.
- Tercer nivel: pretende combatir las distorsiones reorientando las ideologías que
sostienen las intenciones y las decisiones a tomar en la elección de las actividades y los
modos de enseñarlas.

Prever nuevas vías de intervención

Reconsiderar la estructura de los programas y se naturaleza de las actividades
Presentar actividades renovadas o nuevas.
El abandono escolar en el resultado de un proceso sistémico, por lo que a menudo un
enfoque sistémico se revele indispensable en la para restablecer a los alumnos con riesgos
a desconectar el sentimiento de pertenencia. Este enfoque precisa que la dirección, los
profesores, los profesionales y los Padres actúen en sinergia alrededor de un polo
unificador de todos los medios susceptibles de ser utilizados: reforzar el sentimiento de
pertenencia escolar vivido en la mente y el corazón del alumno.

Adoptar actitudes y comportamientos compatibles con las necesidades de la población

escolar
Características que parecen particularmente apropiadas para establecer una relación
educativa con los alumnos con riesgo a desconectar y con los alumnos conectados
condicionales.
- Profesores comprometidos
- Profesores apasionados
- Profesores alentadores
- Profesores se confirman
- Profesores que les quieren
- profesores que no pretenden ser jóvenes pero que dialogan con ellos
- Profesores que escuchan
- Profesores que crean vínculos significativos
- Profesores que guían y marcan las pistas
- Profesores que confían responsabilidades
- Profesores educadores

Realizar perfectos que permiten comprender y solucionar problemas

La preparación de nuevas estrategias de intervención debe realizarse escuela a escuela y
depende de educadores creativos y comprometidos que se niegan a continuar proponiendo
soluciones tradicionales para solucionar problemas nuevos. Esta voluntad de acción
descansa, sobre dos creencias esenciales. Creer que la escuela puede marcar la diferencia
en la vida de una persona y creer que hay que aceptar aprender juntos cuando se trata de
aceptar un desafío de esta naturaleza.

Situarse respecto a la intervención educativa

La importancia de la representaciones de la realidad
El tipo de relación educativas que mantenemos con nuestros alumnos depende, en gran
parte, del modo en que nos situamos en relación con la cultura que nos ha formado, con los
modelos que se nos han propuesto, con los valores que se nos han transmitido.

La influencia de las reacciones en el resurgimiento de la falta de actualización

A menudo se dice que las actitudes y comportamiento de los jóvenes invitan al Profesor
examinarse. Este examen se asociará con el resurgimiento de la falta de actualización en el
Profesor y su mode de reaccionar a esta tendría un impacto determinante en la naturaleza
de su intervención educativa. Este resurgimiento está asociado a la crisis de la mitad de la
vida.
La identificación de 3 climas educativos
El modo de reaccionar al resurgimiento de la falta de actualización determinará en gran
parte el estilo de relación educativa que los profesores instauraran con sus alumnos.
- El clima autoritario la adoptan para considerar las actitudes y comportamientos de
sus alumnos, se situó como un adulto hecho y derecho. El autoritarismo obstaculiza a
menudo en desarrosado de su creatividad.
- El clima permisivo: asisten como espectadores pasivos a los tanteos que sus
alumnos contentándose con manifestar una neutralidad benevolente o hacer
intervenciones sin mucha convicción
- El clima cooperativo: estos profesores encuentran enfrentados a la paradoja
inherente al proceso de transmisión de valores: asumir la responsabilidad de trasmitir
varones y, al mismo tiempo, acoger las demandas legítimas de los jóvenes aceptando la
expresión espontánea de sus necesidades y sus conflictos que manifiestan un malestar.
Los adolescentes que viven en este clima cooperativo, en comparación con otros
jóvenes, están más inclinados a tomar decisiones, ser dueños de sí mismos, afirmarse y
asumir responsabilidades.
La adhesión a la tercera vía, necesita haber hecho o hacer un trabajo de reflexión sobre sí
mismo tonto de un punto de vista personal como profesional.

Vivir una intervención educativa con la perspectiva de una pedagogía de las motivaciones

Doble especificidad de la enseñanza de educación física escolar

El grupo clase de educación física
la especificidad de la enseñanza de educación física en medio escolar descansa sobre una
realidad muy simple: la existencia del grupo clase, grupo único, no comparable ninguno. Es
ese lugar complejo donde el Profesor, sobre todo, debe actuar y actuar rápidamente. Jtd el
grupo clase posee, pues, sus características, sus dificultades propias y merece por ello una
particular atención.
- Un lugar de obligaciones
- Un lugar de confrontaciones
- Un lugar de diferencia
Una distinción radical
Dados los múltiples medios que la educación física extrae del mundo del deporte, el grande
en riesgo de una confusión entre los contenidos de una educación física en los grupo clase
escolares y los entrenamientos en hípicos del club deportivos. Esta confusión es tanto más
previsible cuanto que muchos profesores y profesoras estan muy comprometidos con la
dirección de entrenamientos preparatorios para la competición.
La finalidad que un Profesor verdaderamente profesional es estar cotidianamente, durante
un año y con pocas esperanzas de de compensaciones, al servicio de todos los alumnos.
Su tarea es hacerles participar, desde el más flojo hasta el más fuerte, desde el menos
motivado hasta el más entusiasta.
Por la selección que se da durante el curso, el grupo deportivo tiende hacia más
homogeneidad, mientras que en los grupos clase de educación física perdura la
heterogeneidad.
Una metodología específica
Es la búsqueda de una mayor eficacia de intervención pedagógica lo que está en juego
aquí. En pedagogía, la eficacia se refiere siempre a respuestas de adaptación y de decisión
que están determinadas por una finalidad y un contexto particular.
¿Cómo hacer pasar a los alumnos de la obligación a la motivacion?
¿Cómo hacer evolucionar a los alumnos de la confrontación a la relacion?
¿Cómo vivir positivamente la heterogeneidad de los grupos-clase?
¿Qué la diferencia de las disciplinas intelectuales?
¿Cómo pueden tales diferencias producir una misma metodologia?