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EL TACTO EN LA ENSEANZA El significado de la sensibilidad pedaggica.

Max Van Manen LA PRCTICA DE LA PEDAGOGIA.


La comprensin pedaggica es sensible a la escucha y a la observacin.

Mis padres no me entienden!, No entienden cmo me siento por qu me preguntan cosas que no me interesan? son tpicas quejas que recibimos de los alumnos, en especial los de la enseanza primaria. No slo se sientes desplazados por los adultos sino que adems se sienten incomprendidos.

No es una simple habilidad. es comprensin prctica. Requiere del adulto.

Es interctiva.

COMPRENSION PEDAGGICA.

Capacidad reflexiva.

Se lleva a la prctica mediante el Tacto pedaggico. Comprensin aplicada.

Capacidad de escuchar y apreciar a los nios.

La comprensin pedaggica conviene ir desgranando algunos de sus aspectos que suponen un tipo de comprensin, la cual debe ser: COMPRENSIN PEDAGGICA.

No sentenciosa.

Del desarrollo.

Analtica.

Educativa.

Formativa.

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COMPRENSIN NO SENTENCIOSA.

COMPRENSIN DEL DESARROLLO.

COMPRENSIN ANALTICA.

supone escuchar abiertamente, una situacin que se suele dar entre amigos o en ciertas situaciones teraputicas.

Psiclogo infantil o consejero escolar.

Sacerdote, pastor o director espiritual.

Implica una forma de escuchar que es receptiva, abierta, compasiva, autntica y facilitadora.

El saber escuchar/comprender, sabe cundo quedarse en silencio, cundo solidarizarse y cmo plantear una pregunta.

La comprension del desarrollo se convierte en comprensin pedaggica slo cuando el pedagogo sabe cmo ayudar a un nio a superar los obstculos en las situaciones concretas, o cmo crecer personalmente y madurar.

La comprension analitica ayuda a liberar al nio de los problemas que lo oprimen, identificandolos y ayudandolos a enfrentarse a su significado.

Un elemento es la habilidad de ser consciente de la vida interior del joven.

Pretende convertir los ocultos pensamientos negativos o dainos en fuerzas positivas para el crecimiento personal.

No siempre resulta facil identificar el problema que preocupa al nio.

Crecer significa valerse por s mismo.

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COMPRENSIN EDUCATIVA. Profesor. Se basa en la comprensin de cmo experimenta el nio el curriculo, y en una evaluacion de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje de nio. Debe ser capaz de evaluar las fuerzas y las debilidades, academicamente hablando, en los logros educativos del nio, incluyendo su desarrollo social y emocional.

COMPRENSIN FORMATIVA. Padres de Familia. Es la forma primaria de la comprensin pedaggica. Se basa en un conocimiento completo e ntimo de la vida del y sobre lo que e nico en l. Forma parte de la responsabilidad de criar y educar nios. Reto: estar lo suficientemente cerca del nio para desearle lo mejor, y estar lo suficientemente distante para saber qu es lo mejor para el nio.

LA SIMPATIA SINCERA FAVORECE LA COMPRENSIN PEDAGGICA. La comprensin pedaggica se requiere en las situaciones en que el nio nos necesita para hacer algo, o sea el momento pedaggico. Una cualidad importante en esta relacin es la simpata, empata, el apoyo y la enseanza que da una buena relacin. As mismo es menos profunda y probable la enseanza cuando existe antipata entre ambos. La simpata significa que el adulto comprende en un sentido afectivo la situacin de un nio o un joven. Resultando as la comprensin pedaggica como comprensin comprometida. La antipata se caracteriza por la adversidad, la frialdad, la indiferencia, la hostilidad, la reserva, el odio y el desprecio.

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LA RELACIN ENTRE LA REFLEXIN Y LA ACCIN. Reflexionar es pensar. Recapacitar sobre las experiencias es fundamental en la teora educativa, es ms, es sinnimo de pensar, nos ayuda a cmo tomar decisiones, a cmo debemos actuar (en la enseanza). Tema que es tambin un desafo para la poltica profesional. Una de las principales preocupaciones de los profesores es que las escuelas modernas tienden a funcionar como negocios, a llenarse de mediciones, atrofiando la reflexin sobre la naturaleza pedaggica siendo aislado o marginado por lo administrativo o burocrtico. Segn la teora de la educacin podemos distinguir diversos grados o niveles de reflexin: La reflexin anticipativa.- nos ayuda a afrontar las situaciones y a las otras personas de una forma organizada, preparada y con unas decisiones previas tomadas. Reflexin activa e interactiva.- nos permite aceptar la situacin o el problema con el que nos vamos a enfrentar inmediatamente.

Algunas reflexiones estn alineadas a la accin de futuro o pasado: Activa: Comportamientos sobre experiencias Comn: Cmo se acta, la conciencia. Recuerdos: Dar sentido a una experiencia pasada. LA REFLEXIN ANTES DE LA ACCIN. Existen dos tipos de accin anticipativa relacionada entre s en las que se involucra el profesor: a) La reflexin antes de tratar la situacin pedaggica (como mtodos de ayuda y apoyo para un nio hiperactivo) b) Reflexin sistemtica de la planificacin (como planificar la clase)

Mirar hacia delante y planificar las clases y decidir cmo actuar en las situaciones pedaggicas es una condicin para una buena enseanza.

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LA REFLEXIN DURANTE LA ACCIN. El profesional reflexivo, que en este caso sera el profesor, est comprometido en diversas prcticas, con sus pares (colegas), con los nios, con sus padres. El profesional reflexivo es aquel que reflexiona en accin mediante la toma de decisiones e intenta ser sensible a las caractersticas intuitivas, dinmicas y no racionales del acto de ensear. Los problemas buscan soluciones, conocimiento correcto, procedimientos eficaces, estrategias de solucin, tcnicas o mtodos productivos que den resultados. La dificultad es algo que tenemos que interpretar, con lo que tenemos que trabajar y ante lo cual debemos permanecer atentos. LA ACCIN SOLCITA (atenta) EN LAS SITUACIONES PEDAGGICAS. El momento pedaggico es la situacin en que el pedagogo hace algo apropiado para el aprendizaje en relacin a un nio a un joven. El momento pedaggico requiere que el profesor acte instantneamente. El pensamiento es un verdadero dilogo o conversacin por naturaleza, lo que significa que interactuamos de una manera abierta, directa y compartida. REFLEXIN SOBRE LA ACCIN. Se dice y se afirma que el momento pedaggico requiere no tanto de una reflexin en la accin, o sea mientras se acta, si no que uno reflexione sobre la accin. Pero ocurre que esta es simple recordatoria ya que se hace cuando el momento ya ha pasado. Pensamos que si se dijo o no lo correcto por lo tanto la reflexin pedaggica intenta saber si la accin en la situacin pedaggica era la correcta. Esta reflexin recordatoria se pregunta, Qu es lo que debera haber hecho?, y lo que decida acerca de cmo debo actuar estoy decidiendo en realidad cmo quiero ser como profesor. Mi forma de ser como profesor depende de lo que yo haga, de mis posibilidades de actuar de manera atenta. Una reflexin recordatoria tambin puede ser conversando la experiencia con otros. Esto tambin le da sentido a cada experiencia y de esta manera, en esta comparticin de experiencias con otros, les damos importancia a ellos.
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Momento Pedaggico tiene dos caractersticas infaltables a) b) Solcita (accin) Accin desconsiderada.

Que sea solcita quiere decir que el profesor decida sobre la mejor manera de actuar del momento; y que sea desconsiderada quiere decir que la accin es hecha en el momento y no hay lugar para retirarse a reflexionar, sino que debe ser instantnea, sin perder tiempo. Una accin pedaggica que posea estas caractersticas es una accin realizada con tacto, La cual se interpreta como una actuacin de pensamiento instantneo: que no es completamente reflexivo. El hecho de que esta accin es casi instantnea hace que muchas veces se cometan errores de parte del profesor por no hacer, hacer, decir o no decir lo adecuado. Por cuando el profesor admite su error y lo habla abiertamente con el alumno esto provoca consecuencias positivas. PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALES Y RUTINARIAS SER SOLCITAS? En la vida cotidiana generalmente hay muchas acciones de nosotros con los alumnos (interacciones) que son en cierta medida rutinarias. Algunas poseen algunas que son irritantes; en otros casos hay algunos buenos profesores que poseen una serie de hbitos y rutinas bien establecidas fruto de una reflexin pedaggica cuidadosa. Hbitos y rutinas que ante un determinado establecimiento educacional no son malos o perjudiciales para el nio; ya que los hbitos en su lugar y proporcin adecuada, hace que la vida, en cierta medida, sea habitable, predecible, cmoda y fiable. En todo caso los hbitos y rutinas estn sujetos a cambios. Son receptivos y se pueden adaptar a diversas circunstancias; incluso la falta de tacto puede convertirse en un hbito, aunque no sea lo ms comn. Por otro lado est el estilo que corresponde a los hbitos de enseanza y relacin con el nio. No es el mtodo de enseanza o su tcnica si no que es la personificacin externa de la persona, es tener un estilo de ser tu mismo, ser

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quien realmente eres. Esto es fundamental ya que un grupo de alumnos se motiva segn el estilo del profesor. De esto casi nunca se ocupa la teora educativa ya que tiene que ver con las caractersticas de cada uno y no como algo generalizable y comn. Los profesores que no tienen afecto hacia su trabajo pueden no formar un estilo, lo cual daar el aprendizaje del nio. LA SALUD PEDAGGICA ES LA HABILIDAD MENTAL Y CORPORAL DEL TACTO. Si bien en la accin pedaggica no es posible detenerse a deliberar entre una u otra solucin, sin embargo esta accin debe ser consiente con la accin pedaggica. A esta capacidad para la accin consiente es a lo que se refiere el Tacto Pedaggico. Actuar con tacto quiere decir que yo, de una respuesta en la que vaya mi decisin como una persona completa en mi respuesta frente a situaciones inesperadas. En la interaccin humana el tacto se muestra activo frente a situaciones emocionales, receptivas y consientes. Aunque como profesores tratemos de actuar con tacto, deliberando sobre lo mejor, slo lo hacemos vagamente consiente de nuestra accin ya que el que est actuando no soy realmente yo, ya que asumo un papel de juez y por lo tanto nuestra respuesta se encuentra retrada por nuestro ser corporal. Actuar con tacto es lo ideal, slo que no es posible en un lapso corto de tiempo, por lo que como profesor slo se debe hacer algo, aunque eso implique no prestar atencin a un nio. Ej. Frente a un comportamiento mal educado. Donde se necesita tacto no hay posibilidad de reflexin sobre lo ms acertado y planificado. Esta accin es siempre inmediata, situacional e improvisada. Por otro lado en cada relacin existente el tacto est presente y condicionado por un compromiso. En nuestro caso este tacto se ve condicionado por el amor hacia el nio, nuestras esperanzas y responsabilidades. En la exploracin de la pedagoga presume un sentido de vocacin, gran amor hacia los nios, gran sentido de responsabilidad, mucha esperanza ante la crisis reinante y una madurez reflexiva.
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