“La tarea más difícil en la enseñanza es saber

cuándo debemos intervenir y cuándo debemos

cerrar la boca, o sea casi todo el tiempo.”
Carl Rogers
“Modelo que respeta y promueve la capacidad del
alumno de ocuparse de su vida de un modo constructivo.
En la enseñanza no directiva el docente respeta la
capacidad y los tiempos del estudiante para identificar
los problemas y proponer soluciones.”
José Reynaldo Olvera Vázquez
 ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE
Facilitador. Explorar nuevas ideas:
Guía el desarrollo y aprendizaje. • sus propias vidas.
Comunicación abierta. • Trabajo académico.
Formar al alumno. • Relaciones con los demás.
Crea estilos de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje a largo plazo. Comunicación abierta.
Desarrollo de personalidades a corto
plazo.
Es paciente.
 La atención se centra en facilitar el aprendizaje.
 Se organiza el entorno para contribuir a una mayor
integración personal, a la eficiencia y a una autoevaluación
realista.
El examen y la autoevaluación de las nuevas percepciones
ocupan un lugar primordial.
 El objetivo del docente es ayudarlos a comprender sus
necesidades y valores (clarificación de ideas).
 ASOCIACIÓN ENTRE PARES
Ejemplo:

Cuando el estudiante se queja de sus malas calificaciones y de

su incapacidad para estudiar, el docente no intenta resolver él
problema explicándole cuáles son los buenos hábitos de
estudio. En lugar de ello, lo estimula a expresar las emociones
hacia sí mismo o hacia los otros que podrían incidir en su
incapacidad de concentrarse.
 2. Libertad en la expresión
de los sentimientos, pues
1. El docente demuestra el docente no juzga ni
calidez y sensibilidad, moraliza. Se analiza un
manifestando un interés contenido que
genuino por el estudiante y normalmente se evita en
aceptándolo como las relaciones más
persona. convencionales entre el
estudiante y el docente.
3. El estudiante es libre de
expresar simbólicamente
sus sentimientos, pero no
de controlar al docente ni
de convertir sus impulsos
en actos.
4. La relación no está
sujeta a ningún tipo de
presión o coerción. El
docente evita mostrar
prejuicios o parcialidades o
reaccionar ante el alumno
de un modo crítico, según
su punto de vista personal.
En la enseñanza no directiva el docente respeta la
capacidad y los tiempos del estudiante para identificar
los problemas y proponer soluciones. En un enfoque no
directivo de enseñanza, el docente procura ver el mundo
tal como lo perciben los alumnos, creando una atmósfera
de comunicación empática.
 1.LIBERACIÓN 2.EXPLORACION 3.ACCIÓN 4.INTERACCIÓN
DE E INSIGHT

ORIENTACIÓN
SENTIMIENTOS

NUEVA
Decisiones:
CATARSIS

Nuevas Nueva Acción Independencia

percepcion elección de iniciada por Confianza
es del YO. las metas. si mismo.
INTERIORIZACIÓN
Expresar sus emociones permite a los estudiantes tomar
conciencia del problema; por ejemplo, comprender que el
problema se relacionaba con los sentimientos.

El estudiante llega a comprender que el problema reside

más en su propio miedo que en su preparación.
En otras palabras, la estudiante descubre, paulatinamente,
que las consecuencias de la acción son más positivas que
negativas y que la satisfacción se deriva de una comprensión
integrada del proceso de compartir.

Consiste en poder compartir sus escritos con los pares, lo que

implica madurez y una mayor comprensión de la dinámica
social inherente al hecho de compartir.
Analiza tres fuentes de problemas que aquejan al estudiante:

1) los sentimientos presentes,

2) las percepciones distorsionadas y
3) las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que
producen.

Estas dificultades no se eliminan desembarazándose de los

sentimientos negativos, comenzando a experimentar con una nueva
conducta.
 A. RESPUESTAS NO DIRECTIVAS A
LOS SENTIMIENTOS.
1. Aceptar simplemente.
2. Reflejar los sentimientos.
3. Parafrasear el contenido.
B. RESPUESTAS MOTIVADORAS O DE
ORIENACIÓN.
1. Escuchar.
2. Interrogatorio dirigido.
3. Obligar al estudiante a elegir y
desarrollar un tópico.
4. Ejemplos abiertos y preguntas de
interpretación abierta.
5. Estímulos para inclinarse en la
discusión.
 Su contenido es personal
Se centra en experiencias, sentimientos, percepciones
y soluciones de cada individuo.
Docente no diagnostica, trata de percibir el mundo del
estudiante tal como él lo experimenta.

Docente actúa a manera de espejo, reflejando para él

una nueva comprensión.
Dada la fluidez y lo impredecible de
la estrategia no directiva, Rogers
señala que la enseñanza no directiva
tiene una secuencia.

Dividida en cinco fases de actividad,

tal como se muestra seguidamente:
 Fase 1 Definir la
situación Alumno se desplaza a la
planificación y toma Fase 5
dedecisiones, Integración
clarificando alternativas

Se establece la
situación, estimulando Fase 4 Planificación y Estudiante comunica
la libre expresión de decisión acciones emprendidas,
sentimientos .
desarrolla
discernimiento y
planifica acciones más
integradas y positivas
en el futuro.
Estudiante desarrolla
Fase 2 Explorar el
propio discernimiento,
problema
percibiendo un sentido
nuevo en su experiencia
y advirtiendo nuevas
relaciones de causa
Aceptación y
esclarecimiento. El
docente estimula
la expresión de
sentimientos y Fase 3 Desarrollar el
discernimiento
problema.
El estudiante es el principal responsable de dar comienzo al proceso de interacción y de
mantenerlo; la autoridad es compartida por el alumno y el docente.
Las recompensas en el sentido convencional de aprobación
de una conducta específica y el castigo no se aplican en esta
estrategia.

Las recompensas en una entrevista no directiva son más

intrínsecas: la aceptación, la comprensión parte del docente.

El conocimiento de sí y las recompensas obtenidas a partir de

la autoconfianza son generadas personalmente por el
estudiante.
Los principios de intervención del docente:
Se basan en las respuestas no directivas,
carentes de directrices.
El docente se vincula con los estudiantes, se
compenetra con sus personalidades y problemas
y reacciona de tal suerte que los ayuda a definir
sus conflictos y sentimientos, a asumir la
responsabilidad de sus acciones y a planificar los
objetivos y la manera de lograros.
 Los dispositivos y materiales de soporte para esta estrategia varían en
función de la entrevista.
Si se dedica una sesión a Si en cambio se trata del
negociar contratos académicos, asesoramiento acerca de un
será preciso disponer de los problema de conducta,
recursos necesarios para un entonces no se necesitan más
aprendizaje autónomo, dirigido recursos que las habilidades
por el alumno mismo. del docente.

En ambos casos, la situación (uno a uno) requiere de una organización

espacial que permita el tiempo para explorar adecuadamente el problema
con calma y sin prisa.
Puede emplearse en varios tipos de situaciones problemáticas ya sean:

La entrevista
Problemas • Los individuos exploran los sentimientos es personal
Personales respecto del yo.
Se centra en
Problemas • Exploran los sentimientos que incumben a las -Experiencias
relaciones con otras personas e investigan
Sociales cómo éstos influyen en dichas relaciones.
-Sentimientos
-Percepciones
-Soluciones
Problemas • Exploran los sentimientos que experimentan
Académicas. acerca de su competencia y de sus intereses. de cada
individuo.
 ¿Cómo (razonan ellos)puedo imponer disciplina,
ser un árbitro, un instructor y un amigo... y
todavía seguir siendo un asesor que instrumenta
principios no dirigidos?

Por medio de el establecimiento de clases «abiertas» las cuales

permiten la adopción de principios no dirigidos por el docente.
 Objetivos:
El logro del concepto más alto
del alumno y definición de sus
necesidades de aprendizaje.
Métodos:
Apuntan a la flexibilidad. Trabajo
grupal centrado en creatividad y
autoconocimiento.
Papel del docente:
Facilitar, guiar y asesorar
Papel del estudiante:
Determina lo que es importante
aprender. Libre de fijar sus
objetivos y de elegir el método
para cumplir con las metas.
Evaluación:
Consiste en la autoevaluación. Se
mide cualitativa y no
cuantitativamente.
Muchas gracias