Asignatura: Habilidades de pensamiento, estilos

cognitivos y atencin a la diversidad.

Anlisis de resultados en la prueba

de tcnicas
deNoriega
estudio
y diseo de
Presentado
por: Myriam
Corro
una
unidad
didctica
Profesor de la
asignatura:
Mara Pilar
Surez Lpez
Tabla de contenido
Introduccin 3
1. Prueba y resultados . 5
2. Anlisis de resultados . 7
3. Unidad didctica ..9
3.1. Contextualizacin...9
3.2. Contenidos 10
3.3. Objetivos10
3.4. Papel del profesor 11
3.5. Papel del alumno.11
3.6. Herramientas tecnolgicas .11
3.7.
Actividades.12
3.8. Evaluacin13
4. Conclusiones 14
5. Bibliografa.15

Introduccin
Hay muchos factores que afectan el aprendizaje. Por esta razn se han diseado
actividades que ayudan a mejorar los hbitos y tcnicas de estudio. Pero, Qu pasa cuando
un estudiante no sabe hacer uso de las tcnicas que le brindan? Pues la respuesta es sencilla,
seguir fallando. Es como una persona que tiene carnadas, anzuelos y un mar con una
variedad de peces, pero no sabe pescar. Los docentes deben ser esa gua para que los
estudiantes logren sus objetivos y desarrollen todas las habilidades necesarias para ser seres
crticos y propositivos.
Entre los factores que entorpecen el proceso de aprendizaje encontramos la
motivacin, problemas personales, una metodologa errada por parte del docente; por nombrar
algunos. La motivacin puede ser intrnseca o extrnseca. Hablamos de motivacin extrnseca
cuando la motivacin viene de un estmulo externo. Por ejemplo querer un premio, evitar
regaos. Por el contrario, la motivacin intrnseca consiste en la motivacin que viene de
adentro. Por ejemplo el querer aprender un idioma o desarrollar cierta habilidad. Si bien es
cierto que los incentivos pueden ser de gran ayuda, la idea es desarrollar en ellos la
motivacin extrnseca y la capacidad de ser autodidacta. Hacer del profesor un mediador en el
trabajo que ellos solos desarrollaran.
TRABAJO - Actividades

Los docentes debemos tener presentes que nuestra metodologa debe ir cambiando
conforme la poblacin estudiantil. Muchas veces se cuenta con el conocimiento y dominio del
tema, pero no se logra hacerse entender y esa es una de las razones por las cuales los
estudiantes evitan ciertas clases. El sentirse desubicados en una clase produce en ellos el
deseo de no tener que regresar ms. Adems de cuidar nuestra metodologa, debemos cuidar el
ambiente y el trato en nuestra aula de clases.
Preparar estudiantes integrales y crticos es un reto, pero el docente desde el mismo
instante que elige su profesin debera ir preparado para esforzarse en cambiar vidas. El
profesor para encender la llama de la curiosidad debe ser curioso tambin Quien se atreve a
ensear, nunca debe dejar de aprender (Paulo Freire).
En el siguiente trabajo se ver el anlisis de un Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de
Estudio que servir de punto de partida para desarrollar una unidad didctica basada en el
modelo CAIT que tendr como pblico objetivo a los estudiantes de 6.

TRABAJO - Actividades

1.

Prueba y resultados

La prueba se aplic a un estudiante de 6 de bachillerato con 11 aos de edad. La

prueba realizada lleva por nombre Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio (CHTE).
Esta prueba tiene como finalidad evaluar los hbitos y tcnicas de estudio que sirven para
realizar tareas de aprendizaje, cambiar los malos hbitos de estudio y reforzar los buenos.
Consta de 56 preguntas de distintas reas:

Actitud General hacia el estudio (AC): 10 preguntas.

Lugar de estudio (LU): 10 preguntas.
Estado fsico del escolar (ES): 6 preguntas.
Plan de trabajo (PL): 10 preguntas.
Tcnicas de estudio (TE): 9 preguntas.
Exmenes y ejercicios (EX): 5 preguntas.
Trabajos (TR): 6 preguntas.
En la prueba se realiza con preguntas que cerradas en las que se pide a la persona que
toma la prueba que responda s o no. En caso de que sea frecuente que haga cierta cosa
aunque no lo haga siempre debe responder que s; si por el contrario lo hace casi nunca, debe
responder no. Algunos ejemplos de las preguntas presentadas en este cuestionario son:
Cuando tomas notas, copias a menudo al pie de la letra aquello que dice el profesor?,
Duermes mal con frecuencia? Te notas por la maana cansado y poco reposado?, Has
elaborado un plan de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispones y las asignaturas
que tienes?, Cuando haces un trabajo, acostumbras a comentar con tu profesor el esquema y

TRABAJO - Actividades

el desarrollo del mismo?, Haces una lectura lenta y reposada para buscar las ideas ms
importantes?
Para realizar este trabajo se nos han dado los resultados del estudiante de 11 aos del
que anteriormente se habl. Los resultados son:
ESCALA
AC. Actitud general hacia el estudio

PERCENTIL
20

LU. Lugar de estudio

25
ES. Estado fsico del escolar

20

PL. Plan de trabajo

15

TE. Tcnicas de estudio

15

EX. Exmenes y ejercicio

10

TR. Trabajos

20

TRABAJO - Actividades

2.

Anlisis de resultados

AC
LU
ES

Estudiante

PL
TE
EX
TR

10

15

20

25

30

Si tomamos 100 como el mximo percentil que de cada escala, los resultados nos
llevan a las siguientes conclusiones:
El estudiante necesita reforzar todas las escalas porque en ninguna alcanza por

lo menos la mitad del mximo puntaje.

La escala en la que se presenta el mximo valor es la de lugar de estudio, sin

embargo, sigue siendo un valor muy bajo.

Se debe trabajar especialmente en los exmenes y ejercicios porque al parecer
el estudiante no cuenta con las estrategias para desenvolverse en estas

situaciones.
Teniendo en cuenta su puntaje en tcnicas de estudio podemos inferir que el
estudiante desconoce cmo debe estudiar o poner en prctica las tcnicas de

estudio y esto se ve reflejado en sus exmenes y ejercicios.

Su puntaje de trabajos con respecto al de exmenes y ejercicios nos hace
pensar que el estudiante puede seguir instrucciones, pero prefiere hacerlo con
calma y no con la presin que le demanda un examen.

TRABAJO - Actividades

Para finalizar, al estudiante le falta motivacin para aprender y necesita tener

mejores condiciones fsicas para hacerlo porque esta puede ser una de las
razones que creen un poco de apata.

3.

Unidad didctica

3.1. Contextualizacin
Esta unidad didctica est desarrollada para el rea de espaol porque poseo
conocimientos en esta rea y se me hara ms fcil desarrollarla. Adems, la enseanza del
TRABAJO - Actividades

espaol ayuda a los estudiantes a conocer su lengua, mejorar su lectura y escritura, aprender
acerca de todos los elementos presentes en la comunicacin.
La actividad est destinada a 6 de bachillerato porque el cuestionario se realiz con
un nio de ese grado y el objetivo principal es ayudar a este estudiante a mejorar sus hbitos
de estudio.
El rea de espaol cuenta con las competencias de: Literatura, gramtica, redaccin,
lxico y comunicacin. Se van a presentar diferentes actividades que harn parte de estas
competencias.
Toda esta unidad didctica est basada en el modelo CAIT por esta razn se har uso
de las nuevas tecnologas teniendo en cuenta que la tecnologa es una herramienta que puede
sernos de gran ayuda porque muchas veces simplifica las labores y al ser tan didctica genera
gran curiosidad en la poblacin ms joven. Los jvenes ya no estn dispuestos a pasar largas
horas escuchando hablar al profesor sin tener alguna ayuda visual.
Se trabajar haciendo uso de:
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajos virtuales
Trabajos presenciales
3.2. Contenidos

TRABAJO - Actividades

Los contenidos de esta unidad didctica estn basados en el plan de rea de lengua
castellana diseado por Luz Elena Gonzlez Rodrguez y Claudia Elena Osorio Restrepo. Este
plan de rea fue diseado en el municipio de Sabaneta, Antioquia en el ao 2010.
Los contenidos son los siguientes:

Literatura precolombina

El cuento

Figuras literarias

Jergas y extranjerismos

Los medios de comunicacin

Diptongo, triptongo e hiato

Debate y mesa redonda

La carta

Sinnimos y antnimos

3.3. Objetivos

Usar las nuevas tecnologas para reforzar el aprendizaje.

Aumentar la motivacin del estudiante.

Desarrollar el pensamiento crtico.

Hacer de la escuela un lugar de comodidad para el estudiante.

Guiar en pro de la adquisicin de un aprendizaje significativo.

Aprender a trabajar en grupos.

Aumentar el vocabulario.

TRABAJO - Actividades

10

Analizar los medios de comunicacin con los que contamos y la

importancia de estos en nuestra vida.

Disear un cuento a partir del conocimiento terico que se tiene.

Aprender el concepto de cuento y ser capaz de debatir acerca de ello.

3.4. Papel del profesor-mediador

Entre las labores del profesor estn:

Servir de moderador en los debates que se presenten.

Preparar los contenidos para darle una explicacin a los estudiantes.

Conocer las nuevas tecnologas y hacer uso de ellas en sus clases.

Motivar a los estudiantes a aprender y desarrollar su pensamiento crtico.

Ser la gua de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

3.5. Papel del alumno

El alumno debe considerar que:

Es importante que participe activamente de los debates que se presenten.

Cualquier duda o inquietud se la puede manifestar sin problemas al docente.

El trabajo en equipo es importante y debe disfrutarlo.

Su opinin es importante para todos los miembros de la clase y deben ser

respetadas as como l debe respetarlas.

3.6. Herramientas tecnolgicas

Las herramientas que se utilizarn en esta unidad didctica sern:

TRABAJO - Actividades

11

Internet: Se utilizar para hacer consultas de material. Adems el profesor har una cuenta en
Edmodo o Wikispaces para crear un aula virtual en la cual se realizarn trabajos, juegos,
actividades y debates. A su vez servir para compartir informacin adicional a la dada en
clases.

Proyector: Se utilizar para presentar diapositivas y videos relacionados con la clase. Se le

ensear a los estudiantes a hacer uso de l y a crear sus propias diapositivas, ya sea con
Power Point, Prezi o SlideShare.

Libros de cuentos: Teniendo en cuenta que uno se los contenidos es el cuento, se utilizarn
estos libros para desarrollar el proceso lector, crtico y creativo del estudiante.

El texto gua: El texto que gua ser una de las opciones para aumentar el conocimiento de los
estudiantes. El docente intentar no ceirse mucho en l y profundizar el tema por aparte.
3.7. Actividades
Las actividades se realizarn en un lugar cmodo y antes de empezar con la actividad
se le preguntar al estudiante cmo se encuentra, todo esto para solucionar los problemas de
lugar de estudio y de estado fsico del estudiante. Por ejemplo, se har una actividad del
cuento en el patio de recreo. El estudiante debe inventar un cuento de todo lo que observe.
Salir del saln de clases puede ayudarlos a sentirse ms cmodos.
Para generar motivacin se crear un formato de bonificaciones que funciona con
puntos. Cada actividad tendr un valor y el hecho de que ellos lo realicen le ayudar a obtener
un obsequio.
Al trabajar la parte de trabajos, exmenes y actividades. El profesor dictar un espacio
de monitorias, antes de realizar cualquier ejercicio explicar al frente del saln y loes
estudiantes tendrn la oportunidad de resolver sus dudas. Tambin impulsar el aprendizaje

TRABAJO - Actividades

12

cooperativo que consiste en realizar grupos de trabajo en los que cada quien aporte sus
fortalezas y de esta forma ayude a solucionar las debilidades de sus compaeros.
3.8. Evaluacin
La evaluacin ser en grupos e individual.

Los estudiantes en parejas o tros debern hacer dramatizados.

En grupos deben presentar exposiciones.

De forma individual se harn debates.

Al final de la asignatura se debe presentar un proyecto que involucre todo lo

aprendido en el semestre. Este ser en grupo.

El estudiante tendr una Wiki en la que deber presentar las temticas

trabajadas con definicin, usos y una innovacin de su parte con respecto al
tema.

Se har una autoevaluacin y evaluacin del profesor virtual y se har una

hetero - evaluacin en una mesa redonda.

TRABAJO - Actividades

13

4. Conclusiones
El CAIT es un modelo que busca de desarrollar estudiantes crticos y de estar forma
revolucionar el modelo educativo que se ha venido manejando. Mi visin de la
alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la
realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado Paulo Freire.
Este modelo se diferencia de los otros por estar basado en el aprendizaje crtico,
autorregulado, interactivo y tecnolgico. El Pensamiento Crtico (PC) es mi vida, mi
filosofa de vida. Es la manera como me defino a m mismo. Soy educador porque pienso
que estas ideas tienen significado. Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene
que poder soportar una prueba de evaluacin. John Chaffee, autor de Critical Thinking.
Despus de haber analizado los datos se puede concluir que a travs del CAIT se
pueden mejorar las falencias o aumentar las fortalezas con respecto a los hbitos de estudio de
los estudiantes. Es importante que los docentes tengamos en cuenta este modelo para innovar
en la clase y empezar a darles libertad a nuestros estudiantes. Hacer uso de los preconceptos y
ensearles que el problema no es que no cuenten con cierto conocimiento, sino que no saben
cmo aplicarlos.

TRABAJO - Actividades

14

5. Bibliografa

Facione, P. A. (2007). Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante?

Lorenzana, L. (octubre de 2014). Psicologa motivacional. Obtenido de

http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-extrinseca/

Rodrguez Gonzlez, L. E., & Osorio Restrepo, C. E. (2010). Plan de rea: Humanidades
Lengua Castellana. Sabaneta, Antioquia.

TRABAJO - Actividades