Resumen Niveles Táctiles

NIVELES TACTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA.
LADY ANDREA MARIN 3155158757
1. Define integración sensorial y señala cómo se manifiesta una pobre integración sensorial:
La integración sensorial es EL ACTO cerebral, propiciado entre otras áreas por el cuerpo
calloso, de vincular los estímulos sensoriales de los diferentes receptores y unificarlos en pro
de tener un mensaje unitario y unas acciones eferentes elaboradas y pertinentes.
Una pobre integración sensorial se traduce en disconfort sensorial, por lo que las personas
pueden sentirse distraídas, puede haber hiperactividad, reacciones compulsivas,
hipersensibilidad sensorial y problemas de coordinación.
DESARROLLO PERCEPTIVO.
Los primeros años de vida son la etapa clave para desarrollar determinadas capacidades
perceptivas.
el sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada día más capacitado; pero en este
período de desarrollo rápido, su sistema se vuelve vulnerable y la falta de estímulos
procedentes del medio o una selección anómala pueden destruir las estructuras presentes al
nacer
La percepción es un proceso cognitivo donde el ser humano tiene como función prioritaria la
adaptación. Extrae del medio ambiente la información que es necesaria para su
funcionamiento. Es un proceso de codificación, organización e interpretación de todos los
datos sensoriales.
La percepción es una actividad intencional y selectiva
Las sensaciones táctiles aportan al cerebro información acerca de las cosas que la vista no puede
percibir, activando el deseo de cogerlas. Además, las sensaciones de la piel definen dónde empieza
y dónde termina el cuerpo.
DESARROLLO MOTOR: evolución motriz (esencial en niños) que requiere de habilidades

motrices interioriza percepciones, integración sensorial que se refleja en los patrones motores
requiere del:
1. Desarrollo conciencia corporal
2. control del tono
3. dominio espacio y tiempo
4. respiración: atención interiorizada control del tono relajación segmentada
5. lateralidad preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo desarrollo
motor
Como base fundamental del desarrollo lateral se presenta la comunicación interhemisférica:
el cuerpo calloso.
¿Cómo se desarrolla la motricidad? los cambios más importantes en el desarrollo motor son la
aparición y modificación de la motricidad voluntaria, conforme se va corticalizando el control
motor. Es decir, la corteza motora cerebral sustituye a las estructuras subcorticales que permiten
la planificación, la programación, la ejecución y el control de las acciones motrices.
NIVELES TACTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA. LADY ANDREA MARIN 3155158757
SE NACE CON REFLEJOS Y

A MEDIDA QUE SE VAN CORTICALIZACIÓN:
SE VAN PERDIENDO, AUTOMATIZACIÓN,
PERDIENDO LOS REFLEJOS, maduración de estructuras
MOTRICIDAD MOTRICIDAD
SE VA AUTOMATIZANDO EL nerviosas, mielininizacion,
INVOLUNTARIA. VOLUNTARIA.
MOVIMIENTO. sinapsis.
(Estructuras subcorticales)
Corteza motora:
1. funciones ejecutivas
2. planificación
3. programación
4. ejecución.
5. control de acciones motoras
A partir de los cuatro años, demuestra un control motor cualitativo que se parece bastante al del
adulto, aunque con un rendimiento mucho menor (Rigal, 2003).
El desarrollo psicomotriz
comprende tres procesos
Estas acciones diferentes que influyen en el
automáticas son la base AUTOCONTROL
desarrollo de las habilidades
Los reflejos con los para la construcción de motrices ( Se inicia a partir
que nace el ser los movimientos del 3 año de vida):
voluntarios y LATERALIZACIÓN
humano son el
punto de partida coordinados.
del desarrollo
motor.
ESQUEMA
CORPORAL
motricidad gruesa Estos movimientos motricidad fina. dedos, la lengua

El desarrollo
maduran a partir de los movimientos reflejos o los labios son algunos ejemplos
motor
como andar o gatear de este tipo de movimiento
Sugrañes y Ángeles (2008) se refieren al movimiento como un concepto muy amplio y diferencias
dos tipos: movimiento de tipo adaptativo, como adaptación del niño al mundo que le rodea, desde
que nace, a través de diversas acciones motrices; y movimiento de tipo exploratorio: el niño
conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene
Mielinización es el recubrimiento de los axones para la maduración de la neurona. Las sensaciones
táctiles aportan información adicional a la visual.
Lateralidad: 2 hemisferios: Funciones diferentes, pero realización conjunta de actividades. Sin
embargo, uno domina sobre el otro en algunas actividades.
EN EL COMIENZO DE LA VIDA PRIMERO SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD MOTRIZ ANTES DE LA
MENTAL, después se automatiza.
El desarrollo de la percepción táctil, propioceptiva y kinestésica, permite la toma de conciencia por

parte de los niños de cómo cogen el lápiz, del grado de tensión empleada, de la postura del cuerpo
y de los movimientos que llevan a cabo de la adecuación motriz a la tarea y el bienestar o
incomodidad que les aporta.
las diferentes funciones del movimiento (la interrelación entre lo motor, lo cognitivo y lo afectivo.
En este sentido), sus posibilidades más relevantes son las siguientes (VV. AA., 1998):
» Posibilidad de conocimiento de sí mismo y del entorno.

» Organización de las percepciones.
» Mejora de la capacidad anatómica y funcional del organismo.
» Posibilidad de relación y/o sociabilización.
» Función higiénica.
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
Cada uno de los hemisferios ejecuta una función determinada, pero su trabajo consiste en la
realización conjunta de las actividades que hacemos para elaborar respuestas acertadas, tanto
desde el procesamiento secuencial de la información proporcionada por el hemisferio izquierdo,
como desde un procesamiento más analítico y secuencial emitido por el hemisferio derecho.
 Cada uno de los hemisferios ejecuta una función determinada, pero su trabajo consiste en
la realización conjunta de las actividades que hacemos para elaborar respuestas acertadas,
tanto desde el procesamiento secuencial de la información proporcionada por el
hemisferio izquierdo, como desde un procesamiento más analítico y secuencial emitido
por el hemisferio derecho.
 Es necesario afianzar el esquema corporal y el dominio de todas las estructuras dobles que
lo forman (ojo, mano, oído y pie), así como la integración interhemisférica de la
información que llega de cada uno de ellos. Una vez superada esta fase, comienza el
desarrollo contralateral y sus vías de conexión a través del cuerpo calloso, que facilita el
intercambio de información entre ambos hemisferios.
Etapas prelaterales:
HOMOLATERALES: conseguir dominio corporal, simetría en los órganos sensoriales.
CONTRALATERAL Coordinación cruzada automática.
Función sensorial tridimensional.
El movimiento contralateral sincroniza los movimientos y órdenes de los núcleos del
hemisferio derecho y el izquierdo.
Las disfunciones de integración interhemisférica causan trastorno de aprendizaje
neurofuncional: dislexia, discalculia, disgrafía, comprensión ( no se registra en memoria a
largo plazo) falta de sincronía de movimientos oculares, desmotivación y fatiga antes del
aprendizaje.
DOMINANCIA LATERAL: Se espera que se dé antes de la lectura y la escritura.
CUERPO CALLOSO: CONEXIÓN INTERHEMISFÉRICA

conjunto de fibras nerviosas , canales de transmisión de la información.
Mientras más compleja sea una tarea, mayores son las ventajas cognitivas
Por tanto, la intercomunicación directa entre los dos hemisferios que se produce gracias al cuerpo
calloso, posibilita muchas funciones a nivel superior y favorece el aprendizaje, según afirman
Ferré, Catalán, Casaprima y Mombiela (2006). Cada lado del cerebro debe conocer el resultado del
procesamiento del otro para ejecutar las acciones de forma bien distribuida y coordinada
El cuerpo calloso integra:
 lo lineal y lo global
 el contexto y el detalle
 la lógica y la abstracción
 facilita la captación unitaria personal
 hace posible la unidad cognitiva
 integra información sensorial
 integra resultado del procesamiento
 los procesos, codificación e interpretación de símbolos
 coordinación motora e integración espacio – tiempo
El cuerpo calloso: la lectura y la escritura
disfunciones de integración interhemisférica, con las graves consecuencias que encontramos en el

campo de los trastornos de aprendizaje de causa neurofuncional (dislexia, discalculia, disgrafía)
(Ferré y Ferré, 2013).
Factores afectados:
 la comprensión, dado que la información se procesa de forma aislada e incompleta y no
llega a registrarse en la memoria.
 También se aprecia la falta de sincronía contralateral en los movimientos oculares
(binoculares), necesario para la lectura, presentando dificultades. no se consigue una
lectura armónica. En la escritura, haciendo más compleja la tarea de escribir de forma
paralela y horizontal.
 El trabajo del niño se ve afectado, dado que necesita más tiempo para la realización de las
tareas y su esfuerzo es considerable, produciendo fatigabilidad y una gran desmotivación
del aprendizaje, con la aparición de grandes dificultades o trastornos asociados.
DIFERENCIA ENTRE PATRON MOTOR Y HABILIDADES DEL MOVIMIENTO. PON EJEMPLOS.
El patrón motor son un conjunto organizado de movimientos que realiza el niño en su
cotidianidad y que dan lugar al desarrollo de las habilidades de movimiento (2 – 6 años) y las
habilidades deportivas. Las habilidades de movimiento son capacidades que el niño coordina a
partir de los 6 años regularmente. Ejemplos: Arrastre (patron contralateral), Gateo, Marcha,
triscado, carrera.
REFLEJOS: Estímulos específicos- punto de partida del desarrollo motor. Movimientos

involuntarios del SNC, estos se van inhibiendo entre el sexto mes y el año y demuestran una
maduración y desarrollo del SNC, cuando no se inhiben, se convierten en Reflejos aberrantes y
repercuten en el Aprendizaje.
TIPOS DE REFLEJOS Movimientos estereotipados, motricidad voluntaria,
Naturaleza vegetativa repetitivos. Corticalización del control motor:
Supervivencia
Soltar objetos. Planificación, programación,
Succión, Deglución.
ejecución y control motriz.
Naturaleza sensoriomotriz: Frotar manos.
Coger, enderezar, marcha
automática, moro)
Tónico asimétrico del cuello: Gateo

Reflejo Palmar: escritura
Tónico Simétrico postural: Escribir y leer.
Bases neuropsicológicas del desarrollo motor

1 MOTRICIDAD GRUESA. 2. MOTRICIDAD FINA DOMINIO DE PATRONES
Movimiento más grandes MOTORES.
Movimientos más pequeños
encargados de coordinar
las partes del cuerpo.
Motricidad voluntaria: principio cefalo-caudal y próximo-distal, se desarrolla aprox al año
Adquisición de los comportamientos motores,

 Mes uno y dos reflejos A partir del primer año. A esta edad comienza la
 Mes tres movimientos evolución psicomotriz que permitirá al niño
descoordinados conseguir realizar habilidades motoras más
 Mes 4 y 5 estabilidad postural complejas:
(sentarse) dominio de la cabeza y *Autocontrol (capacidad para realizar movimientos
la fortaleza de las extremidades. coordinados),
 Mes 6 y 9 movimientos
*Desarrollo del esquema corporal (representación
coordinados
mental de su propio cuerpo que desarrolla el niño)
 Mes 9 y 12 desplazamientos y
coger objetos inicia la pieza *Lateralización (predominio motor de una parte del
 A partir del primer año hay cuerpo).
autocontrol esquema corporal y
lateralidad
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS se desarrollan a partir de los 6 años, antes se desarrollan los
PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO (entre los 2 y los 6 años).
PBM: conjunto organizado de HMB: se da por el correcto desarrollo de los PATRONES

movimientos que implica la movilización MOTRICES BÁSICOS.
de todo el cuerpo. Requieren: Todas aquellas conductas y aprendizajes motores
Tono muscular aprendidos por una persona que afirman los
patrones básicos motores y son soporte para los
Control postural
aprendizajes futuros. Su desarrollo se inicia en aprox
Desarrollo del equilibrio. a los dos años y su adquisición se espera a los 6,
Requieren:
1. Aspecto social y relación con el medio. 2. aspecto

físico, mayor rendimiento motor. 3. Aspecto
perceptivo – cognitivo: mejora y madura.
PATRONES MOTORES BÁSICOS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
arrastre patrón contralateral, patrón base de coordinación  Desplazamientos. Es la acción
es el más eficiente de desplazamiento hacia adelante, se de cambiar de un lugar a otro a
adquiere experiencia motriz, aumenta el control y la través de movimientos
integridad de las informaciones al cerebelo. Le siguen coordinados del esquema
transiciones de arrastre y gateo corporal, que se puede realizar
Gateo de diferentes formas: marcha,
andar, correr, gatear…
*aparece la tridimensionalidad como consecuencia de la
 Saltos. Es una habilidad que
activación de la audición binaural y visión binocular
implica el despegue del cuerpo
*Martín lobo dice: coordinamos las del cuerpo fortalece el de la superficie de apoyo,
paso de la visión monocular y binocular se sitúan los sonidos quedando suspendido en el aire
en el espacio por los objetos en las manos nervio visomotor durante breves instantes.
* relaciona fibras visuales - auditivas laberintos nerviosos  » Giros. Movimientos
oculomotores motrices que impliquen una
* reflejo postural músculo del cuello y tronco nivel de rotación a través de los
conducta acorde por la mielinización y organización del nivel diferentes ejes corporales de la
mesencefálico persona.
marcha contra lateral forma de locomoción en tierra,  » Manipulaciones. Esta
búsqueda de estabilidad. habilidad se centra en la
manipulación y manejo de
triscado contralateral locomoción entre la marcha y la
objetos, especialmente en el
carrera. Fases:
lanzamiento y recepción.
1 apoyo doble 2.apoyo simple 3. fase de vuelo.
carrera desplazamiento activo y contralateral, los pies
pierden contacto con el suelo.
Fase inicial, elemental y madura. (es gradual).
Desplazamiento cambiar de un lugar a otro a través de
movimientos coordinados del esquema corporal
salto despegar el cuerpo de la superficie de apoyo
giro rotación de los ejes corporales manipulación manejo de
objetos lanzamiento y recepción
UN ESQUEMA CORPORAL DEFICIENTE CAUSA TRASTORNOS EN LA COORDINACIÓN MOTRIZ:

*CONCEPTOS ESPACIALES: LEJOS. CERCA, ARRIBA, ABAJO.
* CONCEPTOS ORDINALES: PRIMERO, SEGUNDO.
*ACCIONES GRÁFICAS: ESPACIO Y CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

1 año: se inicia el trabajo de: 1. Esquema corporal. (Localización de las partes del cuerpo) 2.
Autocontrol. (predecir discordancias espacio – temporales) 3. Mantener el equilibrio: (efectuar
ajustes, precisión)
¿Por qué es importante la conciencia corporal?
La conciencia corporal es importante para el desarrollo motriz porque (Lestienne, 1988).:

1. nos permite localizar en su sitio cada parte del cuerpo
2. predecir las discordancias espaciotemporales que pueden tener lugar entre el objetivo que
hay que alcanzar (mantener el equilibrio)
3. el acontecimiento por venir y su realización (desestabilización postural como consecuencia
del movimiento de una parte del cuerpo)
4. efectuar los ajustes precisos para los movimientos necesarios a realizar a partir de ese
momento
El esquema corporal
la posición en el elemental para el

es la representación desarrollo de
espacio mental del propio cuerpo movimientos más
conciencia coordinación complejos.
motriz lateralización
corporal,
REFERENTES CORPORALES INTERNOS: se deben integrar para el desarrollo motriz.

Línea media: Línea vertical que divide el cuerpo en dos mitades iguales.
Plano frontal: divide el cuerpo en dos mitades: frontal y dorsal. (marco de
una puerta)
Plano horizontal: divide el cuerpo arriba y abajo. sobre la mitad del
cuerpo como un aro de hule. (pero es un cuadrado).
Plano sagital: de atrás adelante, nos atraviesa por toda la mitad, separa
laterales.
 Cuando se hace referencia a un mal conocimiento o conciencia de
las partes del cuerpo y se presenta como un trastorno de la coordinación
motriz, es lo que se conoce como que el niño tiene un mal esquema
corporal (Rigal, 2006).
COORDINACIÓN SEGMENTARIA: MOTRICIDAD FINA Y ESCRITURA

En un primer momento no hay control motor y el nivel perceptivo aún no ha aparecido. Poco a
poco la actividad exploratoria que los niños desplegarán, especialmente si el entorno es favorable,
estimulará la maduración neuromotriz y llevará un eficaz regulador del trazo.
DOMINIOS NEUROMOTORES SON NECESARIOS PREVIOS A LA ESCRITURA

 La postura global del cuerpo y el equilibrio
 La función tónica.
 La postura segmentaria o parciales: brazo, mano, dedos.

 La definición lateral
 Coordinación y disociación de movimientos de brazo, mano y ojos.
MORICIDAD FINA: En la escritura se requiere coordinación viso-manual
1 localización del objeto
2 identificar sus características
3 aproximación del brazo y la mano
4 recogida y utilización
 A los 9 meses se empieza a desarrollar la pinza digital

 Cuando el niño llega al ámbito escolar, ya domina muy bien su actividad motriz manual
en las actividades filogenéticas. En las actividades ontogenéticas asociadas a un
aprendizaje (escribir y recortar, sobre todo), aprovechará las sesiones prácticas
sistemáticas orientadas hacia este fin.
Ejercicios para la intervención en desarrollo del esquema corporal
1 integración de la línea media
2 integración de los dos (hemicuerpo i y ii)
3nivel perceptivo y escritura sensaciones táctiles y propioceptivas muy importante en la velocidad
la conciencia y la legibilidad
 Ejercicios neurotróficos: arrastre, gateo en diferentes texturas: césped, alfombra, suelo,
marcha en contexto natural.
 Ejercicios vestibulares: columpio, tirarse por el tobogán, trepar y hacer equilibrio equilibrio de
plataformas inestables montar en bicicleta monopatín o patines
 Ejercicios de coordinación saltar correr trepar lanzar Recepcionar malabares arena con cubos.
Nivel perceptivo y escritura

Las sensaciones táctiles (textura, forma, peso y tamaño) y las propioceptivas o cinestésicas en
ocasiones son inseparables de la actividad de los músculos y las articulaciones. El nivel perceptivo
de la actividad gráfica hace posible el darse cuenta de lo que se está haciendo y permite controlar
mejor, más conscientemente, el propio acto motor y el grafismo resultante
HABLA DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN, QUÉ ES Y QUÉ

CARACTERÍSTICAS SE VEN AFECTADAS EN GENERAL Y EN EL ÁREA ESCOLAR.
El trastorno de la coordinación se refiere a la dificultad de adquisición de procesos motores y
sensoperceptuales que impiden la adquisición de las habilidades de coordinación, por lo que
origina que los niños tengan mal rendimiento y retraso en las actividades en la vida cotidiana que
requieren la coordinación motriz. Estos niños, calificados de torpes por el entorno, no sufren
ninguna afección médica ni de tipo neurológico conocida ni déficit neuromuscular aparente ni
retraso mental (Rigal, 2006). Los primeros signos pueden aparecer hacia el primer año de edad:
Dificultad para aprender

Dificultades del
o dominar una actividad Retraso en el
control del Lentitud
motriz asociada al desarrollo motor.
movimiento
desarrollo.
 Lateralización  Dificultades en el Puede generar Tx de

 Falta de dominio
poco definida, con dominio y control Del lenguaje la escritura,lectura,
en la motricidad cálculo, del esquema
frecuente de la motricidad hablado.
fina corporal.
ambilateralidad. global
Destrezas motrices y aprendizaje
La motricidad desempeña una función de importancia vital
En el desarrollo de la inteligencia y las funciones cognitivas
Establecimiento de las relaciones con el entorno
La vida psíquica se materializa en las manifestaciones motrices, y es esta interrelación la que

constituye la base de la psicomotricidad: las causas de los trastornos no se ven, pero sus
consecuencias sobre el comportamiento de las personas sí.
DESTREZAS MOTRICES: A medida que las actividades motrices voluntarias se desarrollan, también
lo hacen los niveles corticales superiores en procesos de aprendizaje.
Cuanto más automática sea la manera en la que se producen las actividades motrices
intencionadas o coordinadas, mayor es el conocimiento.
Trastornos del desarrollo motriz

La dificultad en el desarrollo motor en los niños puede deberse a múltiples variables, se dividen
según su intensidad:
1. Dificultad pasajera: completamente normal. Por ejemplo, un niño que quiere llevar a cabo
una actividad que la evolución de sus estructuras neuromusculares no le permiten hacer.
2. Dificultades permanentes: el niño no es capaz de realizar actividades previstas en función

de su edad cronológica, se habla de déficit de control motor en la adquisición de las
destrezas, que se pueden presentar como:
a. Torpeza
b. falta de coordinación motriz
c. problemas de adquisición de la coordinación o dispraxias.

Retención de Reflejos: En función del grado de actividad aberrante se verá afectada la
coordinación visomotora gruesa y fina, la percepción sensorial, la cognición y las vías de expresión,
independientemente de la capacidad intelectual del niño.
REFLEJO DESCRIPCIÓN INICIO DIFICULTAD POR REFLEJO RESIDUAL
ABERRANTES
El reflejo consiste en el Aparece  Poca destreza manual, después de los 4-5
palmar cierre de los en el  La falta de agarre meses de edad
dedos de la útero a  Dificultades del habla. impedirá la destreza
mano ante una las 11  La palma de la mano se manual y
presión suave semanas torna hipersensible a la actividades
en la palma de y se estimulación táctil. manipulativas. La
la mano. inhibe a  El niño hace movimientos escritura se verá
los 2-3 con la boca. afectada, ya que el
meses de niño será incapaz de
vida. agarrar de forma
madura el lápiz
Reflejo resultado del Aparece  La coordinación mano-ojo.
tónico giro de la a las 10  Dificultad para cruzar la
simétrico cabeza a unos semanas línea media vertical,
cervical de los lados de problemas para escribir en el
(izquierda o gestación lado izquierdo del cuaderno
derecha), se y su si es diestro o vice.
estirarán las inhibición  Diferencias significativas
extremidades debería entre las actividades orales y
de ese mismo ser al escritas.
lado (lado cuarto  Torpeza en los
facial), se mes de seguimientos oculares,
encogen las vida en laterales.
extremidades estado  El control del equilibrio.
del lado de vigilia  Dificultades en el
opuesto (lado desarrollo de la lateralidad,
occipital). movimientos homolaterales,
en lugar del modelo de
marcha cruzada.
 Dificultades conciencia
corporal (integración
bilateral).
RETRASO DE MADURACIÓN: VIDA AFECTIVA, DIFICULTADES MOTORAS: PERSPECTIVA
EVOLUTIVA GLOBAL.
aspectos emocionales podemos observar para una adecuada valoración:
Sugestibilidad.
» Inmadurez » Actitud infantil vulnerabilidad a
» Pasividad.
afectiva. y regresiva. las sugerencias
externas.
Los síntomas de inestabilidad psicomotora más comunes son:
Torpeza.
Mala coordinación.
Deslateralización. No hay afianzamiento lateral.
Mala estructuración corporal.
Mala percepción espacio-temporal.
DISARMONÍAS TÓNICO-MOTORAS
hacen referencia al tono muscular: (estado de contracción en el que se encuentra un músculo en
reposo) y la regulación del mismo. En el nacimiento, el tono de los músculos es prácticamente
nulo y va cobrando fuerza de manera progresiva con el paso del tiempo, Al comenzar el colegio los
niños sueñen tener un tono muscular bien equilibrado. Estas disarmonías suelen observarse en:
 Desequilibrios tónicos por factores psicológicos.

 Dificultades para relajarse.
 Ausencia de autocontrol.
 Atención dispersa.
 Cambios de humor.
 Problemas en el trazo de la escritura.
 PRESENCIA DE SINCINESIAS (cadena de movimiento automático que se realiza al efectuar una
acción, hay unas habituales como el patrón corporal al tomar un objeto y otras alteradas como
poner rígida la rodilla al dar un paso o encorvar el pie)
 PARATONÍAS (incapacidad para relajar los músculos esqueléticos de forma voluntaria; por el
contrario el músculo presenta una tensión anormal y se contrae sin que podamos evitarlo.)
LA TORPEZA: Dificultades que presenta un niño para moverse por el espacio en diferentes áreas:
corporal, gráfica y de construcción, sin necesidad de presentar un retardo en el desarrollo motor.
Les cuesta más reaccionar a los estímulos propioceptivos que a los visuales.
Falta de coordinación
Presenta dificultad para
Usa algunos instrumentos motriz o lentitud en los
Tropiezos, caídas, vuelcos manejarse con objetos:
de forma inadecuada: movimientos, tanto en la
de vasos. pelotas y juegos de
cubiertos, tijeras, lápices,… motricidad gruesa como en
construcción.
la psicomotricidad fina.
Comportamiento
Dificultad en las tareas de Escritura difícilmente
Dificultades en los saltos, socioafectivo especial
la vida diaria (vestirse, entendible debido a una
lanzamientos y (evita actividades
abotonarse, anudar los grafía deficiente. Falta de
recepciones, actividades deportivas o hace el
cordones, utilización y habilidad manual para
locomotrices. payaso para disimular la
manipulación de objetos). escribir y dibujar.
falta de éxito motriz).
TRASTORNOS DE LA ADQUISICIÓN DE LA COORDINACIÓN

Niños con mal rendimiento y retraso en las actividades de la vida cotidiana que requieren la
coordinación motriz. Estos niños, calificados de torpes por el entorno, no sufren ninguna afección
médica ni de tipo neurológico conocida ni déficit neuromuscular aparente ni retraso mental (Rigal,
2006). Los primeros signos pueden aparecer hacia el primer año de edad:
Dificultades del control del

Dificultad para aprender o dominar
movimiento, ya que la intención Lentitud considerable en las
una actividad motriz asociada al
inicial de una acción no se actividades motrices.
desarrollo.
corresponde con el resultado final.
 Falta de dominio en la motricidad

fina incidiendo en las actividades
cotidianas de desarrollo y
 Lateralización poco definida, con
Retraso en el desarrollo motor. autonomía, tales como vestirse,
frecuente ambilateralidad.
asearse, abrocharse los zapatos,
sostener una cuchara, cortar con
tijeras, escribir, dibujar.
 Dificultades en el dominio y
control de la motricidad global:
equilibrio inestable, perturbaciones
en el desarrollo de acciones, tales
como arrastrarse, andar, correr,
tirar, coger, actividades básicas
deportivas.
Tipos de trastornos:
 Del lenguaje hablado.
 De la escritura: disgrafías, dispraxias o dislexia, escritura ilegible.
 De la lectura: dislexia.
 Del cálculo: discalculia.
 Del esquema corporal: dificultades de control y dominio corporal para actividades cotidianas.
Desórdenes del sistema vestibular: El sistema vestibular es la parte del oído interno y el cerebro
que ayuda a controlar el equilibrio y los movimientos oculares. patrones de disfunción sensorial,
Se problemas como jugar, hacer amigos, tareas escolares, higiene y cuidado personal. Cuando son
adultos el cerebro tiende a realizar acciones de compensación, porque su cognición no está
afectada, sin embargo, ante cada tarea nueva tendrá nuevas dificultades.
PATRONES DE Dispraxias del desarrollo.
DISFUNCIÓN
SENSORIAL Percepción visual, percepción de forma y espacio y funciones motoras visuales.
Defensivo táctil relacionado con conducta hiperactiva y distractibilidad.
Déficit postural y vestibular, incluyendo integración de ambos lados del cuerpo,

discriminación derecha izquierda, cruce de la línea media y coordinación bilateral.
Déficit en la discriminación visual de figura fondo.
Déficit en funciones de lenguaje y audición.
Tipos de dispraxias:
IDEOMOTORA. El niño presenta dificultades para realizar tareas sencillas que implican un solo
paso, como ponerse los zapatos o peinarse.
IDEATORIA. El pequeño tiene dificultades para llevar a la práctica tareas de varios pasos, como
atarse los cordones de los zapatos o cepillarse los dientes.
OROMOTORA. El niño tiene problemas para coordinar los movimientos necesarios para la
pronunciación.
CONSTRUCTIVA. En este caso se encuentra afectada la capacidad para entender y aplicar las
relaciones espaciales.
CASO PRÁCTICO Javier, 13 años, dificultad en actividades de coordinación

Javier tiene 13 años. » A los 10 años ya Evaluación: Escribía VALORACIÓN DE
presenta dificultad no hacía tareas de frases todas juntas REFLEJOS:
en actividades de trabajo escritas. sin puntuación ni Reflejo asimétrico tónico
coordinación motora » Al realizarle la mayúsculas, Cuando cervical (RATC) Nivel
fina. A los 5 años, se prueba de escribía tenía que mínimo
hizo un test que evaluación (13 años) apoyar la cabeza en Reflejo de
indicaba altas evitaba escribir, y si la mano. enderezamiento cervical:
capacidades, pero se le forzaba a Subdesarrollado.
sus movimientos hacerlo, lo hacía sin Reflejo del anfibio:
eran lentos puntuaciones ni Subdesarrollados Reflejo
mayúsculas. de rotación segmental de
los
hombros:Subdesarrollado
Conclusión: reflejos posturales inadecuados

Aplicación de los El programa de intervención para inhibición de reflejos estuvo basado
programas de en los siguientes ejercicios:
intervención » Estimulación vestibular: rotación lenta con los ojos cerrados, rotar e
inclinarse, progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el
equilibrio y enderezamiento.
Monopatín, plato de equilibrio. Primero tumbados, luego sentados y de
pie.
Saltar en la cama elástica.
Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una

porción del cuerpo, es decir, doblar una pierna lentamente, llevarla al
otro del cuerpo para estimular el giro de la parte superior del cuerpo.
SEGÚN PORTELLANO (2005) ¿QUÉ CONCEPTOS SON IMPORTANTES PARA EL DOMINIO DE LA

LATERALIDAD?
Para el dominio de la lateralidad son importantes los
1. Diferenciación hemisférica: Cada hemisferio se encarga de un estilo y competencias
cognitivas.
2. Asimetría cerebral: Diferencia en la capacidad y el dominio de un hemisferio, diferente
tamaño según el predominio.
3. Dominancia Cerebral: Predominio de un hemisferio sobre el otro según la función
cognitiva.
4. Lateralidad: Utilización de preferentes de un lado u otro del cuerpo (ojo, oído, mano, pie)
LATERALIDAD: distribución de funciones entre los dos hemisferios cerebrales. Y según la actividad
que estén realizando, habrá un hemisferio que será dominante frente al otro.
1. reflejo de un principio organizador de la estimulación que nos llega y de la respuesta
motriz.
2. función de gran complejidad que posibilita la orientación en el espacio y en el tiempo
3. manifestación de la asimétrica distribución de funciones entre los dos hemisferios
La lateralidad es la responsable de todo el proceso implicado en la orientación espacial, así como

la interiorización del concepto espacial o la ubicación del sujeto en relación con otros objetos del
entorno.
Conocimiento del desarrollo lateral

En el desarrollo lateral nos encontramos con el entrecruzamiento de las vías motoras a nivel del
tronco cerebral. Esto quiere decir lo siguiente:
 El control motor depende del hemisferio opuesto a la extremidad enervada.
 Que el hemisferio que recibe la información es procedente del lado contralateral del cuerpo.
En el proceso de lateralización está implicada la preferencia o dominancia hemisférica, es decir,

existe un hemisferio que controla o es preferente en cada una de las funciones psicológicas.
Portellano (2005) las asimetrías cerebrales nos indican la diferencia de procesamiento que realizan
los hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo - el lenguaje y el hemisferio derecho:
procesamiento no verbal.
 Diferenciación hemisférica: es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y competencias

cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho capta más lo global y el izquierdo lo secuencial.
 Asimetría cerebral: es el hecho de que una zona tenga una capacidad para procesar la
información diferente de la región homóloga correspondiente al otro lado del cerebro.
 Dominancia cerebral: es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una determinada
función cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo en el control del lenguaje.
 Lateralidad: utilización preferente de ojo, oído, mano y pie.
La lateralidad permite la organización de las referencias de orientación espaciotemporal:
» Facilita el espacio de la percepción.

» Favorece la integración de los procesos secuenciales, complejos y abstractos: o Expresa el lado
del cerebro que controla una función o Indica el lado del cuerpo que es regulado por uno u otro
hemisferio o Es susceptible de sufrir influencia del entorno (de hecho, la lateralidad morfológica
del sujeto puede alterarse).
TIPOS DE LATERALIDAD:
HOMOGENEA: preferencia corporal de los cuatro órganos (ojo, oído, mano y pie):
DIESTRA
ZURDA
HETEROGENEA: alteración y disfuncionalidad de los hemisferios cerebrales que puede afectar al
proceso de aprendizaje y, por lo tanto, desencadenar dificultades en diferentes áreas de
conocimiento, uso cruzado de ojo, mano, pie, oído.
AMBIDEXTRISMO: uso correcto de ambas lateralidades.
CRUZADA: uso cruzado de lateralidades. la dominancia corporal no es la misma para los
cuatro órganos (ojo, oído, mano, pie)
ZURDERÍA CONTRARIADA: el lado preferente de uso corporal es el izquierdo en ojo, oído y
pie, pero utiliza su mano derecha para realizar actividades como escribir, comer, etc.,
normalmente por influencia social, cultural, imitación de otros compañeros, traumatismos
en la mano izquierda, etc.
LA ZURDERÍA no es un problema si se respeta de forma natural la tendencia lateral del
niño. Es de gran ayuda observar con qué lado del cuerpo el niño realiza los gestos
naturales y espontáneos.
CUALIDADES ESPECÍFICAS A NIVEL SENSORIOMOTRIZ DEL NIÑO ZURDO:
 Posee distinto sentido direccional y de rotación con respecto al diestro, por lo que gira en
sentido horario
 El sentido espacial en el niño zurdo se organiza de forma inversa al diestro, invierten las
imágenes de representación mental y organizan la información gráfica de derecha a izquierda.
 Los zurdos trabajan muy bien con objetos tridimensionales. Suelen rendir peor que los
diestros en actividades visoespaciales, aunque en algunas tareas tienen ciertas ventajas.
 Posee la misma dinámica funcional que el diestro en la organización cerebral, aunque se
asume que las funciones pueden estar distribuidas de forma diferentes, y se considera que
esta distribución es mucho menos predecible en los zurdos que en los diestros
Zurdos verdaderos: prefieren por completo el lado
- herencia.
Zurdos falsos: utilizan un lado izquierdo por
accidente, un trauma cerebral o enfermedad.
Zurdos contrariados: personas que han sido
corregidas como consecuencia de un castigo
INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS ZURDOS

Gnosias
Lenguaje Gnosias espaciales
temporales
Las nociones de derecha e

90% de los casos el Invierte las izquierda se adquieren con
imágenes. mayor retraso en referencia a su
lenguaje se mantienen eje corporal, los demás y los
en el hemisferio objetos.
izquierdo. Organizan la
información gráfica
de derecha a Son inversas a
izquierda. las del diestro.
Algunos casos
Dificultades en la
presentan dominancia direccionalidad.
bihemisférica o
diestra. Se ubican a la izquierda del
eje corporal y colocan a la
derecha los puntos de
referencia.
Tareas
Motricidad Lectura Escritura
escolares
Organiza sus Distinto sentido
respuestas Los trabajos de lápiz y papel le
direccional y de fatigan.
simétricas (en Dirección rotación con respecto
espejo) con natural de al diestro. Por tanto
respecto al diestro. derecha- realiza sus
izquierda, movimientos en el Más lentos.
La percepción pudiendo sentido contrario.
del espacio y el variar en
tiempo siguen significado Dificultad para el
patrones en y la Escritura mantenimiento prolongado de
espejo. ordenación en espejo. atención.
. La lectura y la escritura
Giros se ven afectadas en la
invertidos. estructuración
Las espaciotemporal,
respuestas abundantes anomalías
motoras se Posición de las de codificación-
organizan manos: barrido por decodificación en el
de forma encima de la línea. código lingüístico:
simétrica confusiones, inversiones,
respecto al Posición del papel: girar omisiones, aglomerados,
diestro. hacia el lado izquierdo. traslaciones
AMBIDEXTRISMO: capacidad para ejecutar actos motores del mismo modo y con igual
eficacia con la mano derecha o con la izquierda. solo un 1 % de la población anomalía en el
neurodesarrollo, presente en la base de muchas dificultades de orientación que se observan en
algunas personas (Ferré y Aribau, 2006).
No es lo mismo que: lateralidad indefinida.
Las principales diferencias de estos niños son:
 No se ha establecido el predominio lateral, debido a la falta de experiencia o estimulación o a

un retraso madurativo.
 Suelen ser niños lentos que se muestran inseguros.
 El niño utiliza indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una misma actividad,
pero sin un patrón de ejecución claro y definido.
 Duda en la utilización de la derecha o la izquierda.
Es un factor de riesgo que se asocia a problemas de aprendizaje. La confusión con respecto a la

dominancia lateral genera confusión en el control de la integración de la estimulación sensorial
aferente y falta de organización de la respuesta motora. Se observa SIMETRÍA CEREBRAL por lo
que los hemisferios compiten para ser referencia. puede influir de forma negativa en los siguientes
procesos:
 En la funcionalidad sensorial.
 En el sentido espacial.
 En la coordinación motriz.
 En la lectura, escritura y el cálculo.
 En la lentitud con que se realizan las tareas escolares.
 En el lenguaje. disfemia o tartamudez se asocian con una rivalidad hemisférica

 Si el sistema puede procesar la información en dos sentidos simultáneamente, es poco
operativo e ineficaz. Y esto ocurre cuando no hay definición entre una u otra dominancia, es
difícil ordenar y comprender la información y dar una respuesta eficaz. Por eso son
LATERALIDAD CRUZADA:
 cuando un niño tiene como uso preferente mano, oído y pie derecho, pero el ojo es izquierdo,
en este caso estamos hablando de una lateralidad diestra con cruce visual.
procesos de aprendizaje que se ven afectados cuando se presenta una lateralidad mal
establecida:
Problemas en la automatización del cálculo, la lectura y la escritura.
Dificultades en la organización espaciotemporales.
Problemas en la ordenación de la información codificada.
Dificultades para situarse a la derecha o izquierda en referencia al eje corporal. Torpeza

motriz.
Lentitud en las reacciones inmediatas para algunas actividades.
Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.
Gabriela tiene 7 años. presenta Evaluación: INTERVENCIÓN:

dificultad en actividades de La profesora de Ejercicios neurotróficos
coordinación motora fina y Educación Física le Arrastre, gateo, marcha,
gruesa. actividades en las clases realiza una serie de carrera y triscado (sin y con
de Educación Física, no es capaz pruebas para la distracción)
de coordinar los movimientos. evaluación de los Ejercicios vestibulares
En el le cuesta escribir y realizar patrones motores Balanceo, rodado, volteretas,
actividades manipulativas como básicos para poder postura del avión, giros en
recortar, ya que su atención se determinar su nivel de longitud, equilibrios. (con
centra solo en la realización del evolución. Así se han variación)
gesto. En casa: es una niña evaluado la marcha, la Ejercicios de coordinación
desorganizada y con muy mala carrera, el salto, Braquiación, salto,
coordinación, torpe y lenta en la lanzar, coger y patear. lanzamiento, recepción y
realización de los movimientos. pateo.
va clase de baloncesto en el Observación en las actividades
colegio, aunque no va muy de bote (con una y otra mano),
contenta, no quiere realizar los pases y recepciones (de
ejercicios y tiene una autoestima diferentes formas), y una vez
baja (no se cree capaz). mejorados estos, en marcha
con bote, carrera con pase.
HABLA DE LAS ETAPAS DE LA LATERALIDAD:

El desarrollo de la lateralidad está constituido por las siguientes etapas:
EDAD ETAPA DESCRIPCIÓN

0 – 2 AÑOS No definición El niño aún no tiene definido una predominancia lateral, está en
proceso exploratorio del movimiento.
2- 4 años Definición Definición con alternancia de los dos laterales, específicamente
Etapas alternada. de las dos manos.
Prelaterales *Homolateral
*Contralateral
4-7 años Automatización Preferencia de un lateral, mano para realizar las acciones.
¨Lateralización
LA LATERALIDAD COMIENZA A DEFINIRSE ENTRE LOS 3 Y 5 AÑOS.

integración de los
integración del esquema circuitos de coordinación
corporal y sus contralateral, que lateralización definitiva.
estructuras dobles, favorecen la función del
cuerpo calloso
En el momento de establecer un plan de intervención debemos tener como referencia la edad y

etapa de desarrollo lateral del niño, no exclusivamente la edad cronológica.
ETAPA PRELATERAL HOMOLATERAL

1. El movimiento del bebé sobre sí mismo produce la activación de los hemisferios cerebrales
y de esta forma se establece la prelateralización de forma adecuada, condición previa
para posterior organización lateral.
2. Si durante esta etapa el desarrollo del niño no es el adecuado, por ejemplo, voltea solo
hacia un lado o no mueve los dos lados del cuerpo por igual, esto se debe a que ejercita y
estimula más un lado del cuerpo y el desarrollo sensoriomotriz no es simétrico. En este
caso, el niño puede establecer de forma inadecuada su lateralidad en el futuro.
3. Entre los dos y los cuatro años de edad. Es aquí donde comienzan a desarrollarse las vías
de conexión interhemisféricas que facilitan la función del cuerpo calloso.
o HOMOLATERAL: Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea
simétrico.
o CONTRALATERAL: Garantizar una buena coordinación contralateral automática y una
función sensorial tridimensional
4. Para que la integración de la información hemisférica sea adecuada es importante que el
lado derecho conozca lo que hace el lado izquierdo y al contrario, de este modo se pueden
dar respuestas correctas.
ETAPA CONTRALATERAL
La etapa contralateral supone un momento importante para el desarrollo del niño, porque
mediante el patrón cruzado de movimiento el niño inicia la percepción tridimensional a nivel de
visión, audición y tacto, además de favorecer el desarrollo neurológico, sensorial y motriz.
En el niño entre los 3 y los 5 años de edad se activa la lateralidad, aunque el proceso comienza en
la etapa anterior: prelateral. Se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensomotriz
interhemisférico.
ADECUADO PATRÓN CONTRALATERAL:
 Correcto desarrollo de los esquemas que permiten la orientación espacial y temporal

 Comprensión del significado de palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy y su uso correcto
 La adquisición de la conciencia unitaria de aquí y ahora
 La activación del hemisferio izquierdo propicia su maduración y el desarrollo del lenguaje
ETAPA LATERAL
Esta etapa comienza alrededor de los 5 años de edad, aunque las tendencias en lateralidad suelen
estar presentes a la edad de 4 años. En torno a los 7 años, la lateralidad debe quedar establecida y
se consolida en los 10-12 años.
Se logra alcanzar un buen nivel de aprendizaje cuando las funciones cerebrales están bien
establecidas, la dominancia lateral definida y con una correcta comunicación interhemisférica a
través del cuerpo calloso.
Isabella tiene 8 años. Cursa Entrevista con padres Para la mejora de la

tercero de Primaria y tiene pruebas neuropsicológicas motricidad y la escritura, se
retraso escolar. La profesora observación del profesor. propone la aplicación de un
manifiesta que le cuesta Observaciones del maestro. programa que incluya:
prestar atención y centrarse Valoración de:
en la clase y, en consecuencia, Tacto y destreza manual » Tacto y destreza manual.
se mueve y molesta a los Motricidad y área vestibular » Tono, control postural y
compañeros y comete errores Gnosia Espaciotemporal área vestibular.
en la lectura en voz alta y Escritura. » Motricidad: patrones
agarra mal el lápiz. básicos de movimiento.
Su familia muestra mucha Diagnóstico » Gnosias espaciotemporales.
preocupación por el retraso » Colocación del papel.
escolar y además afirman que » Retraso escolar. » Posición al escribir.
es una niña muy inquieta. » Área motriz y perfil » Topografía y velocidad.
Suspende: Lengua, manipulativo mejorables. » Ortografía.
Matemáticas e Inglés. » El » Orden y limpieza.
resto aprueba, pero con baja
calificación.
AGNOSIA: Pérdida de la capacidad de identificar objetos o personas.
HABLA DE LOS TIPOS DE LATERALIDAD:
HOMOGENEA CRUZADA O LATERALIDAD AMBIDEXTRISMO NO DEFINIDA

MIXTA CONTRARIADA
Se tiene definido Se tiene definido Se elige un Uso de ambos No se tiene
el mismo lateral diferente lateral lateral del cuerpo laterales del definido el lateral
del cuerpo para del cuerpo para diferente al cuerpo de la del cuerpo para
ojo, mano, pie y ojo, mano, pie y natural y original misma manera y ojo, mano, pie y
oído. oído. Por para ojo, mano, precisión para ojo, oído.
ejemplo: pie y oído. mano, pie y oído. Se envía
Lateralidad zurda Sucede por diferente lateral
con cruce accidente o en la acción
auditivo derecho. enfermedad. motora.
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
LATERALIDAD CRUZADA (no es ambidextrismo): Lateralidad cruzada o mixta e invertida o

contraída.
Se puede confundir con la dislexia:
 Inversiones al leer o al escribir números, letras y sílabas.

 Confusión al leer.
 Sustituciones de unas letras por otras.
 Dificultades para entender qué es una unidad y una decena.
 Confusión entre la suma y la resta.
 Desorientación temporal y confusiones entre el pasado y el futuro.
en el desarrollo de la lateralidad existen dos factores que la determinan: la predisposición genética

y la influencia de los factores educativos
Los estudiantes con lateralidad no definida no tienen dificultades en el aprendizaje, pero la

ejecución de las tareas es muy lento, esto influye también en su emocionalidad y ámbito social.
En el ámbito escolar es muy importante conocer la preferencia y la dominancia del ojo, oído, mano
y pie desde los 4 años. La etapa de la Educación Infantil, de los 3 a los 6 años, se hace
especialmente relevante para el conocimiento y dominio de la lateralidad.
LECTURA Y ESCRITURA.
Frontal: movimiento, funciones ejecutivas y capacidad de autocontrol.

LECTURA Y ESCRITURA
Parietal: Corteza Somatosensorial primaria. proceso lo táctil. C. asociativa. Pensamiento.
Temporal: Corteza auditiva, análisis fonético y fonológico. Wernicke: Comprensión

OCCIPITAL: corteza visual
Cuerpo calloso: Conexión interhemisférica.
Sistema Límbico: Interés, motivación, aspectos emocionales.

ASPECTOS DE MADURACIÓN NEUROFUNCIONAL QUE SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON

LOS PROCESOS LECTOESCRITORES:
» Funciones visuales
» Funciones auditivas
» Funciones táctiles
» Sentido espaciotemporal
» Coordinación visual y motriz
» Control manual y del trazo
PROCESO DE LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA COMPRENSIVA
Hemisferio Izquierdo: Función

de significado parcial, Hemisferio Derecho: REcibe el
decodifica la palabra por la vía estímulo por la vía visual a Estructuras parietales integran
visual: actúan áreas través del cuerpo calloso ( información parcial y global
occipitales con áreas de global), enriquece el del cuerpo calloso.
decodificación lingüística, lee significado de las palabras.
de un sólo golpe.
Escritura
Escritura espontánea: precisa partir de una idea y están implicadas las áreas frontales
y elsistema límbico(motivación).
Escribir al dictado: actúan las áreas temporales para discriminar el sonido de lo que
oímos e integrarlo con precisión.
Copiar de un texto escrito: participan las áreas visuales, occipitales,
paradiscriminarlasimágenes del texto.
Errores en la escritura Perspectivas de intervención

Omisiones Integración visual y auditiva
Sustituciones Integración auditiva o de coordinación audio-gráfica
Problemas de lateralidad (orientación simétrica).
Deficiente esquema corporal
Dictados Ruta fonológica
Escritura ilegible Funcionalidad visual, motriz y coordinación viso-motriz
Faltas de ortografía Funcionalidad visual y aspectos lingüísticos
Composiciones creativas Realizar pruebas de representación mental, organización y
sin sentido planificación del pensamiento.
Aplicar pruebas de Conocer su organización lateral y descubrir causas de integración
lateralidad de ambos hemisferio.
se pueden presentar diferentes problemas, tales como los siguientes:
» Otitis frecuentes.
» Falta de lateralidad auditiva establecida
» Si los niños no construyen bien su lateralización diestra o zurda, es más difícil la integración de la
información y, por tanto, la construcción de su lenguaje.
» Si hay alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los zurdos con
las áreas del lenguaje desorganizadas, esto influye negativamente en su desarrollo.
» Las alteraciones en lateralidad pueden provocar una falta de desarrollo del sentido de ritmo, que
puede influir en la expresión del lenguaje.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Cuerpo Calloso
soporte temporal. •Organización Visoespacial
•Relaciona Lenguaje Alfabético Y
Operaciones secuenciales. Numérico. •Funcionamiento Psicomotor
•Habilidades Perceptivo Tactiles.
Números con secuencias.
•Capta Lo Global.
•Discrimina Ritmo •Aspecto perceptivoespaciales
•Temporalización •El HD comprense aspectos
•Operaciones Secuenciales globales
•Razonamiento Lógico.
•Analiza el detalle.
MEMORIA Y LATERALIDAD: una buena organización lateral es necesaria para un correcto

funcionamiento de los procesos de memoria. los niños que presentan problemas de memoria y
olvidan lo aprendido con mucha facilidad pueden tener dificultades de integración
interhemisférica.
 No integran la información.
 No ordenan lo que aprenden interiormente.
 » Les cuesta localizar la información y emplean mucho tiempo en intentar recordar
datos concretos cuando lo necesitan.
 » Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisión de la información a
este hemisferio.
 » Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema para
recordar.
Félix tiene 8 años. Evaluación En el aula: La profesora presenta actividades
» Cursa 3º de Educación de atrayentes para llamar la atención del niño.
Primaria. motricidad Corregir la postura a la hora de hacer las
» Sus calificaciones . tareas de clase. Se ha de fijar cómo coge el
escolares tienen una lápiz, poniendo la fuerza necesaria, la

media de notables, colocación del tronco, hombro, brazo, mano
excepto en el área de y pinza. o Realizar tareas como recortar,
Lengua y Educación Física ensartar, pinzar, pegar, seguir con el dedo
que están suspendidas en figuras, unir líneas de puntos, completar
las dos evaluaciones. dibujos, etc.
» Se muestra impaciente En Educación Física:
e inquieto. o Trabajar los patrones básicos de
» Lateralización definida movimiento: arrastre, gateo, marcha,
diestra. carrera, triscado, saltar y botar. Ejercicios de
» Motrizmente se aprecia equilibrio en distintos apoyos y alturas. En
torpe y con poco control estático como en movimiento. o Relajación
motor.
¿QUÉ ASPECTOS MOTRICES HAY QUE DOMINAR ANTES DE LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA?
FACTORES MOTRICES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
La postura global del La función tónica Las posturas segmentarias o parciales
cuerpo y el equilibrio
La definición lateral Coordinación y disociación de movimientos de
brazo, mano y ojos
EL APORTE DE LA LATERALIDAD AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA:
Una lateralidad mal definida —o heterogénea— puede afectar a la adquisición de la escritura. Por
esta implicación directa se hace necesario trabajar el desarrollo y la dominancia lateral, previo al
aprendizaje de la escritura.
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES.
Hemisferio dominante Hemisferio Subdominante
Estereognosia secuencial de todo el cuerpo en Estereognosia, reconocimiento espacial y
el contexto espacio-temporal. comprensión espacial global.
Integra la palabra, es el hemisferio verbal. Integra la imagen, es más visual.
Es integrador de la memoria secuencial, la Integra y guarda las emociones y las formas de
lógica, la deducción y los procesos analíticos comunicación no verbal
Diferencia entre lateralidad USUAL (mano para hacer algunas actividades cotidianas) y lateralidad
gráfica (escribir). 6 años.
¿CÓMO AYUDAR A UN NIÑO EN LA ELECCIÓN DE LA MANO (VISO 2003)?
1. Debemos superar las connotaciones simbólicas atribuidas a la derecha o a la izquierda.
2. Continuar con la misma mano que ha elegido.
3. Si nos encontramos con un niño ambidextro, debemos educarles hacia el dextrismo.
4. La edad. Antes de los 6 años los cambios de mano se pueden dar con cierta frecuencia.
CONTROL VISO MANUAL
En el momento de la escritura, la visión debe controlar lo siguiente:
 Los márgenes.
 La horizontalidad de las líneas.
 Los espacios entre las palabras y las líneas.
 La colocación precisa de los puntos sobre las íes.
 Las barras de la letra T.

 Las diéresis.
 tamaño de la escritura
La pérdida del control visual tiene como consecuencia una auténtica disgrafía espacial:
orientación chocante de las líneas, márgenes festoneados y errores en la colocación de los signos
de puntuación.
la estrategia de la escritura está determinada por dos sistemas:

1. interno: procesos requeridos para llevar a cabo la escritura
2. externo: las condiciones dadas para escribir (contexto) (topocinéticos), como la dimensión
de la hoja o la posición del lápiz, guían la posición de la mano y de los dedos en la
ejecución de la escritura.
FACTORES MOTRICES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

La postura global del La función tónica Las posturas segmentarias o parciales
cuerpo y el equilibrio
Mantener una La actividad tónica facilita por un lado, la postura del brazo y de la
posición de reparto, la prensión del lápiz sobre mano, responsables directos de la
sin tensión excesiva, el soporte donde se lleve prensión del lápiz y de la realización del
para favorecer los a cabo la actividad gráfica trazo. Por otro, la posición de la cabeza,
movimientos para que esta sea que debe ser idónea con respecto al
segmentarios libres y adecuada, fluida y soporte de trabajo, para facilitar la
fluidos. constante. coordinación ojo-mano.
La definición lateral Coordinación y disociación de movimientos de
brazo, mano y ojos
clave para la organización gráfica de los provoca una mayor fluidez en el gesto gráfico.
niños, en el sentido de distribuir las Coordinación de los movimientos del ojo y de la
diferentes acciones de forma más mano, ya que su sincronización motriz contribuye al
sistemática y constante entre los dos control motor y, más tarde, da entrada al control
lados del cuerpo. perceptivo.
CASO PRÁCTICO
Juan tiene 10 años. Cursa quinto de Pruebas Visión: necesita mejorar la motricidad
Primaria. Ha suspendido cuatro diagnósticas ocular, la convergencia y la
asignaturas en la primera evaluación: aplicadas por el coordinación visomotora. » Audición:
Lengua, Inglés, Matemáticas y orientador y un debe mejorar la filtración auditiva,
Religión. optometrista. ritmo y audiometría izquierda. »
Prueba Motricidad: conviene que establezca
le cuesta ponerse a realizar las tareas
neuropsicológica bien los patrones básicos del
escolares y oye la televisión en tono
multidisciplinar. movimiento (gateo, marcha y saltar).
muy alto. A veces, siente rechazo a
» Lateralidad: debe establecer bien
determinados alimentos.
su lateralidad, ya que muestra como
Su profesor informa del rendimiento
dominante el ojo y el oído izquierdo y
de Juan:
la mano y el pie derechos. »
» Problema de lectura. » Lento en Memoria: puede mejorar la memoria

deberes. nominal y a corto plazo. » Lectura y
» Le cuesta atender en clase. Se escritura: es mejorable la
muestra inquieto e impulsivo. comprensión lectora y la ortografía
» Escribe con letras difíciles de
entender y mucha presión sobre el
papel.
» No termina de dominar con soltura
las tablas de multiplicar.
» Memoriza con cierta dificultad.
Programa de habilidades visuales y perceptivas:

 Ejercicios de motricidad ocular, convergencia y coordinación visomotora. Se
relacionaron con el vocabulario y los contenidos básicos de estudio de Lengua,
Geografía e Historia.
 Programa de desarrollo auditivo: ejercicios de filtración auditiva, ritmo y lenguaje. Se
relacionaron con mayor ejercitación del oído derecho (hablándoles por ese oído y
realizando ejercicios auditivos y de memoria), direccionalidad y diferentes contenidos
de Lenguaje y ortografía.
 Programa de motricidad: ejercicios de gateo, marcha, saltos, equilibrio y coordinación.
Se relacionaron con la direccionalidad, el sentido espacial, el cálculo operativo, el
vocabulario y algunas nociones básicas gramaticales.
 Programa de memoria: diariamente se mostraron mapas conceptuales de los
contenidos que trabajarían la semana siguiente en el aula.
PROCESO Y ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
HABLA DE LAS ETAPAS PREESCRITORAS Y ESCRITORAS SEGÚN VISO (2003)

ETAPAS DE LA ESCRITURA
Etapa preescritora: se desarrolla desde que el niño toma cualquier contacto con la acción de
escribir hasta que consigue el aprendizaje sistemático, alrededor de los 6 años.
primer período capacidades segundo período, intención tercer período, 4 años, la
de control motriz de sus de representación de sus y representación de la realidad
manos. No existe intención explicaciones de las es cada vez más precisa.
comunicativa en sus representaciones que hace. 3
garabatos. ½ a 3 años años.
Etapa escritora
Fase precaligráfica. 5 - 8 Fase caligráfica. 8 años - Fase poscaligráfica. Se
años. el control motriz no es pubertad. La escritura alcanza adopta un estilo personal
suficiente y la ejecución es su máximo grado de caracterizado por la
lenta, presenta perfección. Se trata de una simplificación de las formas,
imperfecciones, dimensiones escritura regular en formas y las ligaduras y mayor rapidez.
irregulares, poco controlada. dimensiones, enlazada y
espaciada convenientemente.
DOS MOMENTOS DESTACADOS Y CONSECUTIVOS

El aprendizaje del grafismo. el niño toma El aprendizaje de todo el proceso de la
contacto con los instrumentos de escritura y escritura. la escritura se convierte en un medio
se inicia en el trazo hasta conseguir dominar de comunicación y expresión. El trazo
o interiorizar la mecánica propia del acto evoluciona hasta su completo dominio.
escribano.
EL SISTEMA MOTOR, PERMITE QUE UN PENSAMIENTO SEA TRANSFORMADO EN MOVIMIENTO

ES CONTROLADO POR EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
El aprendizaje de la escritura se adquiere entre los dos y los ocho años aproximadamente.
FUNCIONES CEREBRALES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA
El cerebro desempeña funciones sensoriales, motoras, de integración y procesos específicos como la

memoria, la escritura, el lenguaje y la respuesta emocional.
Área subcortical, que integra

Área motora suplementaria,
los núcleos grises centrales y el
que representa una interfase
Áreas del lóbulo parietal. cerebro y desempeña un papel
entre el cerebro emocional y el
regulador y modulador del
cerebro motor »
movimiento.
Martín-Lobo (2003) señala tres mecanismos de la escritura:

Percepción y compromiso Representación iconográfica La corteza motora primaria da la
por parte del cerebro de lo de las letras y de las orden a las neuronas motoras de
que se va a escribir. palabras, concepción e idea la médula espinal de contracción
del gesto gráfico preprogramada de los músculos
de la mano.
La corteza cerebral auditiva Los fonemas, o lo percibido Áreas motoras suplementarias
primaria y la temporal visualmente que se derecha e izquierda,
asociativa específica se convertirá en grafema, se responsables de la intención del
encargan de los mensajes desarrollan en dos regiones movimiento. Después, la corteza
auditivos, y las áreas de la corteza asociativa frontal premotora estabiliza los
occipitales y asociativas temporoparietal-occipital músculos para permitir la
específicas (periestriadas) de izquierda. sujeción de un lápiz o pluma y
las informaciones visuales. información sensorial y el organiza la armonía del
trazo mnésico de las letras y movimiento.
palabras, el recuerdo y la
selección. También, los dos
hemisferios cerebrales
intervienen en la elaboración
de lo que será el gesto
gráfico.
LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Acomodación y el mantenimiento de la mirada en coordinación con la mano o, en su caso, con el
pie.
Siempre que se produce un movimiento de las manos para conseguir un objetivo, se establece una
imagen visual anterior al acto que permite llevar a cabo un cálculo adecuado del tiempo y la
distancia para efectuar el movimiento.
Siempre que se produce un movimiento de las manos para conseguir un objetivo, se establece una
imagen visual anterior al acto que permite llevar a cabo un cálculo adecuado del tiempo y la
distancia para efectuar el movimiento.
Habilidades para la organización del aprendizaje de la escritura:

Habilidades Control voluntario • Modificar dirección.
motoras: del gesto • Frenar, acelerar, parar el movimiento del brazo,
Motricidad fina, la antebrazo, muñeca y dedos.
destreza y la • Disociar movimiento del brazo, antebrazo, muñeca
coordinación y dedos; movilizar solamente los unos y los otros.
visomanual. • Mostrar destreza manual en las actividades de
recorte y manipulación.
 Modificar a voluntad la fuerza de presión ejercida
por el lápiz sobre la hoja de papel.
Habilidades Aspectos • Discriminar las formas, las orientaciones de las
cognitivas: perceptivo- letras y trazos.
Desarrollo del motores: • Organizar su espacio: arriba, abajo, derecho,
lenguaje, izquierdo y percibir los límites.
entender el • Desplazar el lápiz en el sentido pedido: de
motivo por el que izquierda a derecha, para dejar el trazo
escribe, la Aspectos cognitivos • Conocer la razón de la existencia de la escritura. •
comunicación, el Discriminar las letras y conocer su nombre. •
sentido de los Entender el simbolismo del trazo gráfico. • Leer el
signos y su resultado de la escritura.
aspecto simbólico
Habilidades afectivas. Deseo y placer por escribir, ya que refuerzan su motivación.
Los objetivos principales del aprendizaje de la escritura son:

 la legibilidad
 la velocidad.
 La calidad del trazo gráfico
EN EL PRIMER PERIODO DE LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA SE DEBE TENER EN CUENTA:

1. La formación correcta de las letras.
2. La regularidad de su tamaño y la de los espacios entre letras y palabras.
3. El paralelismo de la línea escrita por la parte superior o inferior de la página.
4. El uso de los signos de puntuación y los acentos.
Según Rigal (2006), el aprendizaje del grafismo debe evolucionar de la siguiente forma:
Etapa de Primaria
Objetivos
Primer curso:
- Dominio del movimiento gráfico de letras y palabras. Regularidad del trazo y el espacio. El
niño puede iniciarse en la puntuación.
Segundo y tercer curso:
- Familiarización con las reglas de la escritura y comienza el trabajo de los márgenes
(alineación izquierda y principio de línea).
Cuarto y quinto curso:
- La escritura ligada debe ser rápida, legible, inclinada y de tamaño regular.
ETAPAS DE LA ESCRITURA
Etapa preescritora: se desarrolla desde que el niño toma cualquier contacto con la acción de
escribir hasta que consigue el aprendizaje sistemático, alrededor de los 6 años.
primer período, hasta los tres segundo período, a partir de tercer período, alrededor de
años, son las capacidades de los tres años de edad, los cuatro años, la
control motriz de sus manos. aparece la intención de representación de la realidad
No existe intención representación de sus trazos o es cada vez más precisa.
comunicativa en sus dibujos, así como que
garabatos. acompaña con explicaciones
las representaciones que
hace.
Etapa escritora
Fase precaligráfica. Fase caligráfica. Esta etapa se Fase poscaligráfica. En este
Comprende desde los 5 hasta desarrolla desde los 8 años período la escritura adopta
los 8 años. En este momento hasta la pubertad. En este un estilo personal
el control motriz no es período la escritura alcanza su caracterizado por la
suficiente y la ejecución de la máximo grado de perfección. simplificación de las formas,
escritura es lenta, presenta Se trata de una escritura las ligaduras y mayor rapidez.
imperfecciones, dimensiones regular en formas y
irregulares, poco controlada. dimensiones, enlazada y
espaciada convenientemente.
DOS MOMENTOS DESTACADOS Y CONSECUTIVOS
El aprendizaje del grafismo. En este primer El aprendizaje de todo el proceso de la
momento el niño toma contacto con los escritura. En este segundo período, la escritura
instrumentos de escritura y se inicia en el se convierte en un medio de comunicación y
trazo hasta conseguir dominar o interiorizar expresión. El trazo evoluciona hasta su completo
la mecánica propia del acto escribano. dominio.
Etapa de garabateo  Principal coordinación visomotora.

Ofrecer múltiples oportunidades de aprendizaje y adiestramiento de esta
habilidad.
3 AÑOS Comienzan a realizar trazos cerrados como círculos, cuadrados,
rectángulos, etc., y le atribuye verbalización a sus grafismos. En esta
etapa también se pueden conseguir hacer algunas letras aisladas y de fácil
ejecución
4 A 5 AÑOS Poco a poco consigue situarse en el espacio gráfico y domina la
direccionalidad izquierda-derecha. Comienza a encontrarle sentido a los
signos gráficos (letras) y su pronunciación (grafema-morfema). También
es capaz de localizar las letras en palabras escritas o habladas.
5 – 8 AÑOS es necesario continuar trabajando en el dominio del trazo, especialmente
en las funciones motrices que intervienen en la escritura hasta su total
dominio, entorno a los 8 años de edad.
CASO PRÁCTICO
María, 8 años, Entrevista con En este caso se encuentran alterado el tono muscular, por lo que
dificultades de los padres. se propone la aplicación de un programa que incluya ejercicios que
aprendizaje y Después de mejoren el tono muscular de los músculos próximos al esqueleto
problemas de valorar su (mantienen la postura) y de los músculos más superficiales
aprendizaje. sintomatología (realizan el movimiento), tales como los siguientes:
Le cuesta se le remite a » Ajustando antenas: o Masajear los dos lóbulos de la oreja a la
sentarse otros vez con las yemas de los dedos pulgar, índice y corazón. Se
correctamente: profesionales: comienza por arriba y se va bajando hacia abajo con movimientos
se mueve y se se pide informe circulares. o Este movimiento desarrolla los sentidos próximos, el
resbala en la de la valoración procesamiento auditivo, la percepción auditiva y las habilidades
silla. para un estudio del lenguaje perceptivo.
Problemas de más completo. » Apuntalar: Tumbarse sobre el estómago con los brazos
escritura. » Observaciones flexionados por el codo y las palmas de las manos sobre el suelo.
Sus padres la del profesor. Le Poco a poco ir levantando del suelo la parte superior del cuerpo
tachan de vaga, cuesta escribir ayudado por los brazos que se van extendiendo apoyados sobre
ya que evita los porque tiende a las manos.
deportes y los utilizar todo el Mantener unos ocho segundos esta postura. Lentamente ir
juegos cuerpo para flexionando los brazos volviendo a la posición inicial. Inspirar
movidos, ello, por lo que despacio en la subida y espirar en la bajada. Descansar para repetir
prefiriendo ver la escritura es un mínimo de tres veces.
la televisión o bastante pobre.
jugar con Dx HIPOTONIA
videojuegos. 3º MUSCULAR
de Primaria
EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE DISORTOGRAFÍA Y DISGRAFÍA MOTRIZ:
La disgrafía motriz es un problema GRAFOMOTOR, donde la FORMA al escribir es la que dificulta el
proceso fluido, por lo tanto hay un trastorno de forma, tamaño, espaciado entre las letras y entre las
palabras, entre renglones, inclinación gráfica imprecisa, ligamentos indebidos, presión alta con el
lápiz, dificultad en la direccionalidad y realización de giros y alteraciones tónico posturales.
En la DISORTOGRAFÍA ocurre una dificultad con el CONTENIDO por lo que se centra más en la
comprensión, se evidencia mala percepción de las letras homófonas, inversión transposición,
adición, uniones o separaciones indebidas de letras, silabas o palabras.
DISGRAFIA: torpeza grafomotora anormal para una determinada edad (mala
formación de las letras sin unión entre sí) y una deficiente organización del
espacio gráfico, tanto de los márgenes como de las letras o los espacios de las
letras. La calidad de la escritura (legibilidad, regularidad del tamaño de las letras y
de los espacios, alineamiento de las letras y las palabras) es deficiente para su
edad cronológica, además pueden asociarse otros trastornos motores, como
alteraciones de la organización espacial, una lateralidad a veces zurda o mal
fijada, así como una fatiga excesiva.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
 Desfase de dos años entre el desempeño esperado y la edad cronológica:
debe existir un retraso de al menos dos años en la escritura, por lo que solo
puede diagnosticarse a partir de los ocho años.
 Cociente intelectual normal, dentro de la media.
 Sin problemas motores y sensoriales graves que justifiquen la dificultad

para escribir.
 Sin trastornos emocionales severos.
 Sin problemas o trastornos neurológicos.
CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

1. Tx Lateralización: Ambidextrismo y Zurdería contrariada.
2. Tx de eficacia psicomotora: Torpeza motora, TDAH
3. Tx Esquema corporal y funciones perceptivomotrices:
a. Tx organización perceptiva a nivel psicomotor.
b. Tx de estructuración: orientación espacial (por lateralización o
esquema corporal)
c. Tx esquema corporal.
CAUSAS PEDAGÓGICAS
1. Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras.
2. Instrucción o enseñanza rígida e inflexible, sin considerar las características
individuales.
3. La orientación inadecuada al cambiar de letra de imprenta a letra cursiva, las
grafías con centros circulares son las más complicadas (d, b, g, e, o) y las de
modificar la dirección del movimiento de la mano (h, t, j).
4. Descartar excesivamente la calidad y rapidez de la escritura.
5. La práctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias
gráficas
CAUSAS CARACTERIALES
1. Factores de personalidad: Estable o inestable. Lento o rápido.
2. Factores psicoafectivos: puede redundar en un grafismo defectuoso en caso
de inestabilidad emocional.
TIPOS DE DISGRAFÍA García y González (2000)

SEGÚN LA RUTA DE PROCESAMIENTO LECTOR QUE ESTÉ AFECTADA DE
MANERA MÁS COMPLEJA:
1. VIA FONOLÓGICA O FONÉTICA: Conversión fonema grafema, se usa cuando
empieza a leer, se decodifica cada grafema hasta formar la palabra, está muy
activa al principio del aprendizaje lector.
2. VIA LÉXICA: lectura global, no por fonemas sino por imágenes, según se tengan
guardadas en el almacenamiento visual. (ortografía reglada y ortografía arbitraria).
Mantenemos las dos rutas aún en la adultez.
Evolutivas: Disgrafias Adquiridas: se dan en aquellas Motrices: alteración de

grafomotrices, se dan personas que, habiendo aprendido los procesos práxicos de
a escribir de forma adecuada,
con el desarrollo. pierden en mayor o menor grado la escritura.
esta habilidad a consecuencia de
un traumatismo o accidente
cerebral
Disgrafías centrales o Disgrafía fonológica: Disgrafías
mixtas: se produce la caracterizada por un superficiales: solo
alteración de una de las trastorno selectivo en la permite escribir por la

dos rutas de la escritura, conversión de un fonema ruta fonológica, lo que
la fonológica o la léxica, en un grafema, por lo que produce una gran
o de ambas existirá una gran dificultad dificultad en aquellas
para escribir palabras palabras que siguen una
desconocidas. ortografía arbitraria.
Disortografías Disgrafías semánticas: Disgrafías periféricas:
profundas: en las que caracterizada porque, implican trastornos
ambas rutas se aunque se pueden específicos de la función
encuentran dañadas, lo escribir palabras al grafomotriz ya que se
que provoca una dictado, no se comprende ven afectados los
dificultad al escribir lo más mínimo de su procesos responsables
cualquier tipo de significado. de la ejecución de los
palabras. gestos motores
necesarios para producir
físicamente la escritura
manual.
Modo informal fichas de lectura. Se pueden elaborar fichas de lecturas que nos permitan
recoger datos sobre las letras, sílabas, palabras para valorar la frecuencia en la que
aparecen omisiones, separaciones o uniones indebidas, pérdida de renglón, inversiones,
etc. De la misma forma, se pueden recoger datos sobre el ritmo lector, la velocidad lectora
y el nivel de lectura.
Tu propia escala de medida: • Formas de letras. • Dimensiones de las letras y las
palabras. • Inclinación de las letras, palabras y párrafos.Inclinación y espacio de los
renglones. • Presión de la escritura. • Posición ante la escritura: global, parcial…
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA
ESCRITURA
aspectos
integrales
habilidades perceptivas
habilidades de inteligencia y los aspectos
habilidades psicolingüísticas.
EL TRABAJO GLOBAL Y SECUENCIADO ES LO MÁS IMPORTANTE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO

GRÁFICO, PARTIENDO DE LAS UNIDADES MÁS SENCILLAS (FACTORES QUE DETERMINAN EL GRAFISMO) A LAS
MÁS COMPLEJAS (CORRECCIÓN CE LAS ANOMALÍAS GRÁFICAS).
CONDICIONES
 individualizada y ajustada a las características personales.
 lúdico y dinámico que influyan en la motivación.
 elenco de actividades debe ser suficiente para conseguir el trabajo global.
 Las actividades deben estar enfocadas a la maduración del sistema nervioso central:
1. educación intelectual, psicolingüística, psicoafectiva y psicomotriz.
 El tiempo de intervención suele ser mayor que para la lectura. Es necesario la práctica y la
constancia.
 Las actividades se pueden realizar en diferentes soportes: pizarra, suelo, hojas…
 La dificultad debe ser creciente. Partiendo de lo que el alumno es capaz de realizar por sí
mismo.
 El educador es la herramienta de apoyo incondicional del alumno.
 El educador tendrá en cuenta todos los aspectos relacionados con la escritura: posición,
prensión, mirada…
entrenamiento previo corregir malos hábitos
práctica de procesos
ejercitar procesos
mentales que intervienen en
relacionados con el grafismo
la escritura
coordinación óculo-manual fluidez y precisión del trazo
diseño de los grafemas bucles graficos

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN EL AULA? SEÑALA
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
Los problemas más frecuentes que se observan en el aula, están relacionados con dificultades en
el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, los cuales no son atendidos por la educación
tradicional, y como consecuencia hay adultos con múltiples dificultades de diferente tipo que se
traducen en una vida adulta sin la calidad que se pudiera tener; no aplicar en el aula
intervenciones neuropsicológicas, es negarle a los niños la posibilidad de apoyarles desde una
manera asertiva y certera en sus propios procesos de desarrollo y adquisición del aprendizaje,
como docentes, el saber cómo funciona el cerebro y la relación con las respuestas en la conducta
del sujeto, determina apropiación de su aula y la orientación de unos programas de aprendizaje
que fomenten el desarrollo de los potenciales y la atención a las necesidades de todos sus
estudiantes.
La neuropsicología da cuenta de:
 ¿Cómo aprende el cerebro?

 Utiliza metodología basada en la evidencia.
 involucra los contenidos, la metodología y la forma,
 conoce cómo funciona la memoria,
 los diferentes tipos y formas de aprendizaje.
 Desarrollo perceptivo motriz
 Procesos cognitivos
 Estimulación multimodal.
 Aprendizaje operativo.
 Imaginación
 La importancia de la automatización (subcorteza)
 Funcionamiento de las neuronas espejo.
1. INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA:
 Adaptados a las necesidades concretas.
 Diseñados con criterios realistas y funcionales.
 Explicativos en sus diferentes fases.
 Eficaces y rentables en sus logros y resultados.
 Evaluado en sus diferentes fases.
 Involucrados con los contenidos temáticos de las áreas que se trabajan.
 Fortalecidos con trabajo interdisciplinario.
 Se debe trabajar con los maestros y los padres de familia.
NEUROPSICOLÓGICA MOTRIZ LATERALIDAD CONTRALATERAL ESCRITURA
plan de acción Es un programa los programas Fomentar DISGRAFIAS

actividades del García y
secuenciado y para solucionar de desarrollo de suelo: moverse y González
organizado por fases, problemas ya la lateralidad jugar en el suelo (2000)
Experiencias proponen las
para conseguir los presentes en el niño deben tener los manipulativas siguientes
objetivos marcados, Y y no plantearlos aspectos Movimientos en cuestiones a
espacios abiertos tener en
responder a un diseño como prevención a implicados en la Aplicación del cuenta:
y una planificación futuras dificultades: lateralidad proyecto ADI para secuencia
adecuada, carácter *realizar una visual, auditiva la intervención en
el desarrollo de la
adecuada Y
lógica
interdisciplinar, estos intervención y motriz, así lateralidad  Las
deben ser: personalizada como el actividades
no deben
1. Adaptados a las *las actividades desarrollo de la durar en

exceso, para
necesidades deben estar motricidad y de evitar la
concretas. encaminadas a los patrones monotonía.
 práctica
2. Diseñados con fomentar básicos del extensa
criterios realistas y 1. el desarrollo y movimiento  En el
desarrollo de
funcionales. la organización hasta su las
3. Explicativos en sus neurológica, automatización, actividades
diferentes fases. 2. la estimulación control postural debería
haber dos
4. Eficaces y rentables sensorial, y desarrollo del niveles:
en sus logros y exteroceptiva y sentido espacial uno
manipulativo
resultados Evaluado propioceptiva y temporal. vivencial,
en sus diferentes 3. el desarrollo nivel de
ejecución de
fases. motriz. dichos
movimientos
es en el
papel.
Evaluación motriz
La evaluación del desarrollo motor tiene que aportar respuestas a las siguientes tres preguntas
(Rigal, 2006):
» ¿Qué puede hacer un niño? » ¿Cómo lo hace? » ¿Qué rendimiento consigue?
Es clave el profesor de educación física.
 Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANI)

 Inventario del desarrollo (Battelle)
 Inventario del desarrollo (Battelle)
 El test de motricidad global de Ulrich (1985)
 El inventario del desarrollo del niño entre 0 y 7 años Brigance (1997)
 La escala de Sugden y Henderson Movement Assessment Battery for Children (ABC)
 La batería psicomotora (BPM) de Da Fonseca (2008)
 Instrumento de evaluación de las habilidades motrices básicas (Fernández, Gardoqui y
Sánchez (2007)
 Instrumento para la evaluación patrones motrices básicos de Jiménez, Salazar y Morera
(2013).
 Goddard Test de los reflejos.
TERAPIA DE LOS REFLEJOS

Según Goddard (2005), la valoración de los reflejos se realiza en un parámetro del 0 al 4
con un resultado de 5 puntos. La numeración obtenida de la evaluación indica el tipo de
nivel de recuperación que precisa el niño.
 Nivel 1. Si el niño tiene un resultado de más de 10 en los test de los reflejos primarios,
necesitará de un programa específico de estimulación o inhibición de los reflejos
adaptados a su perfil.
 Nivel 2. Una puntuación entre 8 y 10 en los test de reflejos primarios con una puntuación
de más de 12 en los reflejos posturales indica que es necesario un programa
individualizado.
 Nivel 3. A los niños que obtienen nivel menor de 8 en cualquiera de los grupos de los test
de reflejos les puede ser muy beneficioso un programa más generalizado de ejercicios
para el desarrollo y se puede incorporar al día a día escolar.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. DESARROLLO MOTOR.
Es un programa para solucionar problemas ya presentes en el niño y no plantearlos como

prevención a futuras dificultades:
 realizar una intervención personalizada

 las actividades deben estar encaminadas a fomentar
1. el desarrollo y la organización neurológica,
2. la estimulación sensorial, exteroceptiva y propioceptiva,
3. el desarrollo motriz.
La información propioceptiva es la información que nos llega al cerebro a través de:
 la visión
 el equilibrio
 nos informa de cuál es nuestra posición en referencia al entorno.
La información exteroceptiva es la información que llega al cerebro a través de los cinco sentidos
procedente del mundo exterior.
Las sesiones de trabajo para el desarrollo motor, desde una perspectiva neuropsicológica, es
aconsejable que reúnan las siguientes características:
 Incluir tres tipos de ejercicios: neurotróficos, vestibulares y de coordinación.

 No se pasará de nivel hasta que no se haya automatizado el movimiento, por lo que puede
haber niños en el nivel 1 de neurotróficos y coordinación, pero en el nivel 2 de
vestibulares.
 El circuito debe tener una duración entre 45 y 60 minutos diarios.
 En cada circuito se intercalarán ejercicios de los tres tipos.
 Cada ejercicio durará aproximadamente 5 minutos.
Posibles materiales : colchonetas, pelotas rítmicas, balancines, bancos suecos, escalera de

braquiación, conos de señalización, alfombras o reproductor de música.
Tipos de ejercicios para trabajar la motricidad global:
Neurotrófico: arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado.
Vestibulares: balanceo, volteretas, giros en longitud, rodado, postura del avión y equilibrios.
Coordinación: braquiación, salto, lanzamiento, recepción y pateo.
INTERVENCIÓN EN EL AULA
carácter lúdico, pero favorecer la acción Grado de dificultad Incitar a los niños a
están enfocadas al motriz del niño en que se propone en las descubrir por sus
aprendizaje y la mejora la mayor parte del actividades debe propios medios sus
de las habilidades tiempo posible, estar adaptado a las posibilidades
motrices. evitando posibilidades motoras motrices para la
momentos de y el nivel de búsqueda de
inactividad o desarrollo motriz soluciones a
eliminación del diferentes
juego. dificultades
ofrecer los ejercicios o favorecer la Elogiar o estimular de Valorar el esfuerzo
sesiones de forma representación manera verbal a los como medio de
activa y divertida para verbal o gráfica es niños cuando lo conseguir el objetivo.
ellos. conveniente hacer hacen bien y
representaciones animarles en el caso
puntuales de las contrario, requiriendo
actividades, siempre que sean
sustituir la creativos
realización por la
representación.
Tener siempre Las instrucciones Vigilar que se Temporalización de
preparados el material y deben ser siempre apliquen las sesiones: la
el espacio antes de la muy claras y instrucciones de frecuencia de trabajo
realización de los concisas y la señal seguridad. debe ser de 45 a 60
ejercicios. de parar ha de minutos diarios, cinco
estar totalmente días a la semana
asumida.
ETAPAS DE LA SESIÓN
introducción a la sesión 35 minutos en las final de vuelta a la Existen dos aspectos
(5 a 10 minutos) donde que se realizan calma de unos 5 o 10 muy importantes que
se explican los ejercicios todas las minutos durante la deben ser
que se van a realizar. Es actividades que los alumnos considerados para
un período de transición encaminadas a la pueden ayudar a la llevar a cabo un
y familiarización con la consecución de los recogida del material programa de
actividad. objetivos que se ha utilizado intervención motriz:
propuestos los recursos
materiales y el
espacio con el que
contamos.
MATERIALES
Materiales de exterior Materiales de exterior no Materiales de interior:
fijos. fijos:
Evaluación de la lateralidad
De preferencia. En este tipo de pruebas se pide al sujeto que realice diversas actividades y se
registra con qué lado ejecuta cada una de ellas.
De eficacia comparada. En este tipo de test se pide al sujeto que realice la tarea con un lado del
cuerpo (normalmente con la mano), luego con la otra, y se compara la calidad de la ejecución.
Inventario de lateralidad manual de Edimburgo
Prueba de lateralidad manual de Auzías (1977).
Test de Harris (1957).
Test de Zazzo (1984).
Prueba de lateralidad de Subirana (1952).
Test de Bergés-Lézine (1975).
Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica.
PRUEBAS ADICIONALES
 Disposición espacial de los dibujos. En general, el diestro dirige los dibujos (perfiles,
animales) a la izquierda y el zurdo a la derecha.
 Comprobar la competencia bimanual de la escritura.
 Dibujar espirales.
 Actitud postural, especialmente la inclinación de la cabeza en el momento de escribir o
leer, dado que puede ser indicio de un cruce o disfunción visual que incide en el
lateralidad.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. DESARROLLO DE LA LATERALIDAD.
Cuando se va a desarrollar un programa de intervención para el desarrollo de la lateralidad es

necesario tener presentes algunas orientaciones:
 intervención estructurada, sistemática y tener en cuenta las fases de establecimiento de la

lateralidad y los automatismos.
 Asegurar la integración sensorial y motriz de la línea media de simetría corporal.
 Es conocida la influencia de la lateralidad en los procesos de aprendizaje (especialmente en el
momento de iniciar la lectura, el cálculo y la escritura), por lo que es clave el diagnóstico y la
intervención temprana.
 El desarrollo de la lateralidad es un proceso largo que se puede favorecer desde las primeras
edades en el ámbito escolar y familiar, incluso antes de iniciar los aprendizajes instrumentales
básicos.
 estimular la función del cuerpo calloso.
 los programas de desarrollo de la lateralidad deben tener los aspectos implicados en la
lateralidad visual, auditiva y motriz, así como el desarrollo de la motricidad y de los patrones
básicos del movimiento hasta su automatización, control postural y desarrollo del sentido
espacial y temporal.
TIPOS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO CONTRALATERAL
 Fomentar actividades del suelo: moverse y jugar en el suelo

 Experiencias manipulativas
 Movimientos en espacios abiertos
 Aplicación del proyecto ADI para la intervención en el desarrollo de la lateralidad
ESCRITURA
El Proesc (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004)
TECI (Santibáñez y Sierra, 1989),.
Las pruebas de escritura de la batería psicopedagógica Evalúa-2, Evalúa4, Evalúa-6, Evalúa-8, Evalúa-9, Evalúa-10
(Martínez-García, 2009),.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCRITURA
DISGRAFIAS García y González (2000) proponen las siguientes cuestiones a tener en cuenta:
 Seguir estrictamente una secuencia adecuada para cada tipo de actividades: que tengan una secuencia lógica en
cuanto a la dificultad.
 Las actividades no deben durar en exceso, para evitar la monotonía. De esta forma, se recomiendan actividades
cortas, lo que no implica que se les tenga que dedicar poco tiempo.
 Es importante que la práctica sea extensa a lo largo del tiempo, pero divididas en sesiones cortas, para conseguir
que se produzcan los automatismos motrices y gráficos.
 En el desarrollo de las actividades debería haber dos niveles:
1. uno manipulativo vivencial, en el que el alumno deberá realizar y confeccionar los trazos que después
llevará a cabo en el cuaderno. Para ello, se pueden utilizar materiales plásticos, la pizarra, agua, papel,
etc.
2. Un segundo nivel de ejecución de dichos movimientos es en el papel. El tiempo del primer nivel
dependerá del problema que presente el alumno. Es importante trabajar el enlace entre los grafemas
(en el caso de la escritura enlazada), al mismo tiempo que se aprende el trazado de las grafías que
componen las letras.
Para el aprendizaje de todos los procesos grafomotrices de la escritura existen gran

variedad de ejercicios:
 Para las destrezas motrices implicadas en la escritura, desde las actividades de

movimiento «más gruesos» (pizarra, arena, etc.), hasta las más finas, realizadas sobre el
papel.
1. Actividades encaminadas a la mejora de la tensión-relajación GLOBAL Y
SEGMENTADA.
2. Actividades para mejorar la prensión, recepción de objetos ,ensartar o encajar
objetos, sacar y meter objetos en una caja, abrochar y desabrochar, pasar las
hojas de un libro.
3. Actividades de presión con el útil gráfico para dominar el tono muscular utilizado
en la escritura.
4. Actividades encaminadas a mejorar la direccionalidad y sentido de la escritura
5. Para mejorar las habilidades implicadas en el trazado de las distintas letras,
partiendo de la habilidades motrices anteriores y diferenciando dos niveles:
 uno con apoyo de punteados
 otro sin ayuda de los apoyos:
 Actividades sobre líneas rectas siguiendo la secuencia de líneas
verticales, horizontales, inclinadas y combinadas (recortado con
tijeras, movimientos en el aire, picado, formación con plastilina,
etc.).
 Actividades sobre líneas curvas de izquierda a derecha, primero
en círculos y después en semicírculos (formación de curvas con
plastilina, rasgado con dedos, picado, etc.).
 Actividades sobre dibujos (seguido de dibujos, calcado de figuras
geométricas, coloreado o relleno de figuras, etc.).
 Actividades sobre letras y palabras (copiado de los diferentes
grafemas).
 Juegos que favorecen el desarrollo de las habilidades

anteriormente descritas: juegos con bolas, construcciones, cartas,
juegos de petanca, etc.
Con Luna hay que aplicarse dos pruebas, motricidad y lateralidad

Test de Harris, pero más importante mirar la escritura y los patrones. Test de mac arfi, martin Lobo
La escritura con el TALE, el PROECS, no sería necesario el WISC
Prueba de patrones motores EBAM
Actividad de danza: se activan la comunicación interhemisférica, cuerpo calloso. Se actriva el área de Wernicke para la
comprensión, área motora y prefrontal motora.
Inventario de Batell

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NIVELES TACTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA.

LADY ANDREA MARIN 3155158757

DESARROLLO MOTOR: evolución motriz (esencial en niños) que requiere de habilidades

SE NACE CON REFLEJOS Y

motricidad gruesa Estos movimientos motricidad fina. dedos, la lengua

El desarrollo de la percepción táctil, propioceptiva y kinestésica, permite la toma de conciencia por

» Posibilidad de conocimiento de sí mismo y del entorno.

CUERPO CALLOSO: CONEXIÓN INTERHEMISFÉRICA

disfunciones de integración interhemisférica, con las graves consecuencias que encontramos en el

REFLEJOS: Estímulos específicos- punto de partida del desarrollo motor. Movimientos

Tónico asimétrico del cuello: Gateo

Bases neuropsicológicas del desarrollo motor

Adquisición de los comportamientos motores,

PBM: conjunto organizado de HMB: se da por el correcto desarrollo de los PATRONES

1. Aspecto social y relación con el medio. 2. aspecto

UN ESQUEMA CORPORAL DEFICIENTE CAUSA TRASTORNOS EN LA COORDINACIÓN MOTRIZ:

*ACCIONES GRÁFICAS: ESPACIO Y CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

¿Por qué es importante la conciencia corporal?

La conciencia corporal es importante para el desarrollo motriz porque (Lestienne, 1988).:

la posición en el elemental para el

REFERENTES CORPORALES INTERNOS: se deben integrar para el desarrollo motriz.

COORDINACIÓN SEGMENTARIA: MOTRICIDAD FINA Y ESCRITURA

DOMINIOS NEUROMOTORES SON NECESARIOS PREVIOS A LA ESCRITURA

 La postura segmentaria o parciales: brazo, mano, dedos.

 A los 9 meses se empieza a desarrollar la pinza digital

Nivel perceptivo y escritura

HABLA DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN, QUÉ ES Y QUÉ

Dificultad para aprender

 Lateralización  Dificultades en el Puede generar Tx de

Destrezas motrices y aprendizaje

La motricidad desempeña una función de importancia vital

En el desarrollo de la inteligencia y las funciones cognitivas

Establecimiento de las relaciones con el entorno

La vida psíquica se materializa en las manifestaciones motrices, y es esta interrelación la que

Trastornos del desarrollo motriz

2. Dificultades permanentes: el niño no es capaz de realizar actividades previstas en función

c. problemas de adquisición de la coordinación o dispraxias.

Los síntomas de inestabilidad psicomotora más comunes son:

Deslateralización. No hay afianzamiento lateral.

Mala estructuración corporal.

Mala percepción espacio-temporal.

 Desequilibrios tónicos por factores psicológicos.

TRASTORNOS DE LA ADQUISICIÓN DE LA COORDINACIÓN

Dificultades del control del

 Falta de dominio en la motricidad

Defensivo táctil relacionado con conducta hiperactiva y distractibilidad.

Déficit postural y vestibular, incluyendo integración de ambos lados del cuerpo,

CASO PRÁCTICO Javier, 13 años, dificultad en actividades de coordinación

Conclusión: reflejos posturales inadecuados

Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una

SEGÚN PORTELLANO (2005) ¿QUÉ CONCEPTOS SON IMPORTANTES PARA EL DOMINIO DE LA

La lateralidad es la responsable de todo el proceso implicado en la orientación espacial, así como

Conocimiento del desarrollo lateral

En el proceso de lateralización está implicada la preferencia o dominancia hemisférica, es decir,

 Diferenciación hemisférica: es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y competencias

La lateralidad permite la organización de las referencias de orientación espaciotemporal:

» Facilita el espacio de la percepción.

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS ZURDOS

Las nociones de derecha e

No es lo mismo que: lateralidad indefinida.

Las principales diferencias de estos niños son:

 No se ha establecido el predominio lateral, debido a la falta de experiencia o estimulación o a

Es un factor de riesgo que se asocia a problemas de aprendizaje. La confusión con respecto a la