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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA
RIOJA
MAESTRÍA EN APRENDIZAJE,
COGNICIÓN Y DESARROLLO
EDUCATIVO

Asignatura:
Funcionalidad visual y auditiva para la
lectura, el lenguaje, los idiomas y el
aprendizaje

Actividad:
Identificación y Atención a Problemas
Visuales

Nombre Estudiante
Winfrid Cahuich Gómez

Docente: Dra. Margarita Espinoza Jiménez

Tabasco, México, 2022
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Indice

Introducción ………………….……………………………………………………………………….………..……………………….3

Valoración de la velocidad lectora………………...…………………………………………………….……..………..….4

Texto para medir la velocidad lectora…………………….….…..……………………..……………….………..……….4

Análisis de resultados de la valoración de la velocidad lectora……………….………………..…………..…...4

Aplicación de prueba King-Devick…………………………………………………….…………………………….…………….….……...5

Análisis de resultados sobre la prueba K-D……………………………………………………..………….………………5

Valoración de los movimientos oculares………………………………………………………………………….………..6

Informe sobre los movimientos oculares………………………………………………………..………….……………..7

Ejercicios para fortalecer la motricidad ocular……………………………………….………..………….…………….7

Conclusión……..………………………….………………………………………………………………………….……….….......10
Referencias..…………………………………………………………………………..……………………………….……………...11
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Introducción
Obtener información, procesarla e interpretarla por medio de la visión toma un papel
fundamental en el proceso de la lectura. Desde luego, ver bien y tener una correcta salud visual
es indispensable para el aprendizaje; esta actividad compleja se puede ver afectada por
distintas alteraciones del órgano visual. Debido a que en la edad escolar primaria se pueden
trabajar con la lectura de textos, es posible detectar algunos problemas visuales que pueden
presentar los alumnos. Las actividades lectoras a nivel primaria exigen tener un sistema visual
bien coordinado, la movilidad ocular juega un papel importante para el temprano dominio de la
actividad lectora, menciona Gutiérrez (2019) “Para que los estímulos del entorno sean fijados
en la fóvea, es necesario que se producen movimientos oculares, así como sistemas que
integran la cabeza, los ojos y los oídos para proveer información sobre el entorno visoespacial”
(p.25).

Ya describe Parras (2013) “Durante la lectura los ojos no siguen la línea del texto de un modo
regular, sino que realizan pequeños saltos que reciben el nombre de sacádicos” (p.4). Estos
movimientos de fijación permiten enfocar correctamente los estímulos gráficos permitiendo la
percepción facilitando así los aprendizajes lectores.

El presente trabajo presenta las actividades de valoración visual aplicado a la niña M.L.H.A.,
alumna de diez años inscrita en quinto grado en una escuela primaria, aparenta problemas de
estrabismo, con problemas de lectura lenta a la cual se aplica la valoración de velocidad lectora,
prueba King-Devick y Movimientos oculares. Dentro de los antecedentes se puede mencionar
que hasta el cuarto grado de primaria no alcanzaba el dominio de la lectura y fue hace
aproximadamente 2 meses que se observa este dominio. (fecha actual 06/12/2022). Dado que
los movimientos oculares intervienen directamente en el proceso de lectura, finalmente se
presentan algunas actividades prácticas para su desarrollo.
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Valoración de la Velocidad Lectora

Consideramos la velocidad lectora como la cantidad de información escrita que las

personas pueden procesar en un tiempo determinado. La cantidad de información se suele
medir según el número de palabras, sílabas o letras que se procesan (Salceda et al., 2020).

Con un texto elegido previamente, se le entrega a la alumna indicándole que realizará la

lectura y se detendrá cuando se indique (1 minuto), mientras el coordinador apoyado de un
cronómetro toma datos del tiempo; no se le da otra indicación a la alumna.

El cuento seleccionado es el siguiente:

Los últimos dinosaurios

En el cráter de un antiguo volcán, situado en lo alto del único monte de una región perdida en
las selvas tropicales, habitaba el último grupo de grandes dinosaurios feroces.
Durante miles y miles de años, sobrevivieron a los cambios de la tierra y ahora, liderados por
el gran Ferocitaurus, planeaban salir de su escondite para volver a dominarla.
Ferocitaurus era un temible tiranosaurus rex que había decidido que llevaban demasiado
tiempo aislados, así que durante algunos años se unieron para trabajar y derribar las paredes
del gran cráter. Y cuando lo consiguieron, todos prepararon cuidadosamente sus garras y sus
dientes para volver a atemorizar al mundo.
Al abandonar su escondite de miles de años, todo les resultaba nuevo, muy distinto a lo que
se habían acostumbrado en el cráter, pero siguieron con paso firme durante días.
Por fin, desde lo alto de unas montañas vieron un pequeño pueblo, con sus casas y sus
habitantes, que parecían pequeños puntitos. Sin haber visto antes a ningún humano, se
lanzaron feroces montaña abajo, dispuestos a arrasar con lo que se encontraran…
Pero según se acercaron al pueblecito, las casas se fueron haciendo más y más grandes y,
cuando las alcanzaron, resultó que eran muchísimo más grandes que los propios dinosaurios,
y un niño que pasaba por allí dijo:
– ¡papá, papá, he encontrado unos dinosaurios en miniatura! ¿puedo quedármelos?
De esta forma, el temible Ferocitaurus y sus amigos terminaron siendo las mascotas de los
niños del pueblo, y al comprobar que millones de años de evolución en el cráter habían
convertido a su especie en dinosaurios enanos, aprendieron que nada dura para siempre, y
que siempre hay estar dispuesto a adaptarse.
Y eso sí, todos demostraron ser unas excelentes y divertidas mascotas.

Análisis de Resultados de la Valoración de la Velocidad Lectora

En la actividad sobre la lectura en voz alta se notan dos regresiones en palabras de

poca comprensión, los movimientos sacádicos son bastante observables siguiendo el orden
de las palabras que realiza con lentitud, también se observa movimientos de cabeza al dar
seguimiento a los saltos de línea, no se apoya con el dedo siguiendo la lectura y ni se
observa el intento de hacerlo.

A continuación, la alumna realiza la misma lectura, en esta ocasión de forma silente, se

observa los mismos movimientos oculares, pero encontramos variación en la cantidad de
palabras por minutos como se muestra en la tabla 1
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Se ha observado que, de acuerdo a las referencias sobre velocidad lectora, la alumna a

la que se le aplicó la lectura no se encuentra dentro del rango para la lectura en voz alta, esta se
encuentra muy por debajo de la media considerado, justificado por el poco tiempo en haber
alcanzado el dominio de la lectura. De la misma manera para la lectura silente se encuentra
debajo del rango y muy por debajo de la media.

Tabla 1. Valoración de la velocidad lectora.

Sujeto # palabras Movimiento si Se cerca mucho Usa el dedo

/min. cabeza

Oral 32 Si No No

Silente 54 Si No No

Aplicación de Prueba King-Devick

La prueba consiste en leer en voz alta una serie de números aleatorios de un solo dígito
de izquierda a derecha. La prueba K-D incluye una tarjeta de demostración y tres tarjetas de
prueba que varían en formato. Se utilizan instrucciones estandarizadas y se les pide a los
participantes que lean los números de izquierda a derecha lo más rápido posible sin cometer
ningún error. El tiempo se mantiene para cada tarjeta de prueba usando un cronómetro y el
puntaje de resumen K-D para toda la prueba se basa en el tiempo acumulado necesario para
leer las 3 tarjetas de prueba. También se registra el número de errores cometidos en la lectura
de las tarjetas de prueba. (Leong et al., 2014-2016)

El coordinador debe iniciar el cronómetro cuando el sujeto lee el primer número y

detener el reloj cuando se haya leído el último número. El tiempo requerido para completar
cada tarjeta se registra y en segundos usando un cronómetro y el puntaje de tiempo K-D se
basa en el tiempo acumulado necesario para leer las 3 tarjetas de prueba. También se registra
el número de errores cometidos en la lectura de las tarjetas de prueba.

Análisis de Resultados Sobre la Prueba K-D

Se ha presentado a la alumna la carta de demostración indicando la dirección de las
flechas y señalando el seguimiento de la lectura al hacer salto de línea, mencionando que de
esa manera realizará la lectura de las siguientes cartas que a continuación se muestran. Esta
carta podemos decir que es de ensayo y pedimos a la alumna que la realice. No necesitamos
cronometrar el tiempo.

A continuación, se le ha mostrado la carta I. Se observa la lectura de los números sin

equivocarse y se toma nota del tiempo además se observan los movimientos sacádicos y
movimientos de cabeza al realizar saltos de línea.
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Se muestra la carta II. Se observa la lectura de los números y se observa equivocación en

un salto de línea completo. Se toma nota del tiempo empleado, dado que saltó una línea
completa el tiempo utilizado es menor. Se sigue observando los movimientos sacádicos y
movimientos de cabeza al realizar los saltos de línea.

Se muestra la carta III. Se observa la lectura de los números y los movimientos oculares
con movimientos de cabeza, ocurre que al realizar el seguimiento salta a otra línea, luego salta
una línea completa y para concluir salta a la línea final. Los resultados se muestran en la tabla 2.

De acuerdo a la tabla de valoración de seguimientos oculares, en la sumatoria del

tiempo que realizó la lectura de las tres cartas se excedió de acuerdo al estándar y excediendo
también el margen de errores como se muestra en la tabla 2.

Tabla 2. Valoración de seguimientos oculares.

Nombre Edad Test K-D Test K-D Movimiento Movimientos

de cabeza de Ojos
velocidad errores

M.L.H.A 10 AÑOS 122.54 9 Si Si

Se ha observado hasta aquí que cuando se realizó la lectura del texto en la valoración de
la velocidad lectora, el sujeto de estudio realizó algunas regresiones en palabras de poca
comprensión y no se notó ningún salto de línea, además se observó que cuando la lectura la
realiza en forma silente se toma menos tiempo debido a que no existe la vocalización de las
palabras. Por otra parte, cuando nuestro sujeto leyó los números de las tarjetas en la prueba K-
D, se han encontrado errores en la tarjeta II y III, dado que los formatos son diferentes en
cuanto a la distancia entre el salto de línea y la distancia entre los números de una misma línea.

Es frecuente encontrarnos con niños que se saltan los renglones o incluso tienen que
hacer regresiones porque se han perdido en el texto. Esto es debido a que los movimientos
oculares sacádicos no trabajan eficientemente. Menciona Mirada. Web (2018), los niños que no
pueden utilizar correctamente estos movimientos presenten problemas no solo en la lectura,
sino también en la comprensión lectora y el aprendizaje, ya que será menos eficaz y requerirá
de más tiempo de estudio para obtener resultados óptimos.

Valoración de los Movimientos Oculares

Dentro de los movimientos oculares, los movimientos sacádicos son aquellos que realiza
en ojo de manera intermitente y rápida para poder seguir la línea y para que la palabra que
queremos leer quede enfocada en la fóvea, es decir, en la parte de mayor visión de la retina.
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A continuación, se presenta a la alumna un lapicero aproximadamente a una distancia

de 40 cm. de los ojos, se pide que realice la actividad sin mover la cabeza. Se inicia con
movimientos de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo y en forma de ochos y de fijación
durante algunos segundos a la vez que se observan los movimientos de los ojos.

Informe sobre los Movimientos Oculares

Durante el ejercicio se observa que la niña sigue con los ojos el objeto que se presenta;
sin movimiento de cabeza cuando se lleva el objeto de derecha a izquierda, este
comportamiento también se observa cuando se realiza la figura de ochos; pero cuando el
objeto cambia de movimiento de arriba hacia abajo, en el momento que el coordinador sube el
objeto ella realiza un pequeño movimiento de cabeza a manera de seguimiento.

Ejercicios para Fortalecer la Motricidad Ocular

Los ejercicios de seguimiento visual son aconsejables para mejorar la agudeza visual de
objetos en movimiento. Cuando hablamos de seguimiento visual describimos la capacidad de
controlar correctamente los movimientos de los ojos; se mueven a la misma vez y con precisión
de derecha a izquierda. Los niños con problemas de seguimiento visual tienen dificultad para
controlar dichos movimientos cuando perciben símbolos de cerca, como ocurre en la lectura.
Estas dificultades desembocan en obstáculos importantes que interfieren en el desarrollo
académico y físico. (Gandía, 2020)

A continuación, se proponen dos actividades para estimular la atención visual:

Actividad 1: Ejercicios de acomodación con sacádicos, (Suarez, 2011)

Indicación Lee la primera y última letra de cada línea. No se lee el texto

completo.
Características: • En las primeras nueve fichas, aparecen en rojo.
• En la décima, aparecen en rojo o en negro.
• Puedes tomar el tiempo en cada ejercicio e irlo comparando
cada vez que los realice.
Dificultad: En cada ficha se va ampliando la extensión de las líneas de
texto. Asegúrate de lograrlas para pasar a la siguiente.
La actividad debe realizarse por un tiempo máximo de 2
minutos, en los cuales pueden aplicar una o varias fichas.
Apoyo: Si no logra la actividad por sí mismo, puedes usar una regla
para guiarlo sobre la línea. Debe retirarse conforme

Huellas de pájaros.
Voy
en alas
de la brisa,
bajo la lluvia navego
y aunque soy el timonel, estimo que no es la prisa
la que impulsa las velas de mi intrépido baje l,
porque en olas de tu sonrisa
va mi barco de papel.
Suarez, R. (2011)
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Actividad 2: Formar palabras con letras móviles, (Worl/Documents, 2021).

Indicación: Lee la siguiente palabra.

Características: Aparece una palabra cuyas letras aparecen en diferente posición

en el eje vertical.
• La palabra aparece escrita en orden en el eje horizontal.

Dificultad: Las letras aparecen cada vez más separadas.

• El número de letras por palabras va incrementando.
• Dar tiempo límite.

Apoyo: Realizar un camino con el lápiz, uniendo las letras mientras las
lee.
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Actividad 3: Ejercicio de rastreo y búsqueda visual, (Worl/Documents, 2021).

Indicación: Lee en voz alta las letras, números o dibujos que aparecen en
cada fila o columna.

Características: • Los ejercicios incluyen letras, números y dibujos

simples.
• Puedes tomar el tiempo en cada ejercicio e irlo
comparando cada vez que los realice.

Dificultad: Las primeras fichas cuentan con apoyo visual, marcando de

diferente color cada fila. Después, las fichas aparecen
sin esta marca. Puede permitirse que señale lo que va leyendo
y, posteriormente, que lo realice con el seguimiento
ocular.
Apoyo: Si no logra la actividad por sí mismo, puedes usar una regla
para guiarlo sobre la línea. Debe retirarse conforme
vaya dominando el ejercicio.
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Conclusión

Muchas veces la dificultad de la lectura en los niños de nivel primaria tiene como antecedentes
algunos problemas en el sistema visual; de ahí la importancia de que los docentes que atiende
los diferentes grupos escolares cuenten con la información necesaria para detectar algunos
problemas de movilidad ocular como es el caso de los movimientos sacádicos. Hasta aquí se ha
realizado algunos ejercicios de valoración de los movimientos oculares con una alumna de nivel
primaria que presenta algunos problemas de lectura, en la que se detectaron ciertas
características de problemas visuales. Considerando la necesidad de ofrecer a los docentes y
demás miembros de la comunidad escolar las estrategias oportunas de diagnóstico visual en los
alumnos, y de generar la posibilidad de promover ejercicios que ayuden a desarrollar sus
capacidades lectoras, se ha acompañado con algunas actividades que ayudan en el
fortalecimiento de la movilidad ocular.

Finalmente se afirma que el niño aprende de su contexto, de la codificación de información que

llega por diferentes vías, donde la vía ocular es de trascendental importancia para el
aprendizaje en la escuela y donde el maestro a través del conocimiento de algunos problemas
visuales, pueda abonar con cualquier actividad o programa de entrenamiento visual, con
estrategias interesantes y significativas para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
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Referencias

Gandia, José (2020, marzo 21) PsicólogoSaludEmocional. Ejercicios de seguimiento visual.

https://psicologoysaludemocional.com/ejercicios-seguimiento-visual/

Gutiérrez de Piñares Botero, C. (2019) Registro de movimientos oculares con el eye tracker mobile eye
XG

Leong, D. F., Balcer, L. J., Galetta, S. L., Evans, G., Gimre, M. y Watt, D. (2014;2015;). La prueba King-
Devick para la detección de conmociones cerebrales en la línea lateral en el fútbol
universitario. Revista de Optometría, 8(2), 131-139. https://doi.org/10.1016/j.optom.2014.12.005

Mirada.Web (octubre 30,2018) Mi hijo se salta los renglones al leer, ¿Por qué? Aprendizaje, Visión.
https://mirada.diazarca.com/mi-hijo-se-salta-los-renglones-al-leer-por-que

Parras-González, A. (2013). No title. Relación De Los Movimientos Sacádicos Con La Velocidad Y Con La
Comprensión Lectora En Niños De Educación Primaria.

Salceda, J. C. R., Montesinos, M. M. T., y Alonso, G. A. (2020). Velocidad lectora en alumnado

hispanohablante: Un metaanálisis. Revista De Psicodidáctica, 25(2), 158-165.

Suárez, Ramón (2011). Huellas de pájaros, México: Fondo de cultura económica.

https://vdocuments.pub/ejercicios-de-acomodacin-con-sacdicos.html?page=3

Worl/Documents. Ejercicios de acomodación con sacádicos. https://vdocuments.pub/ejercicios-de-

acomodacin-con-sacdicos.html?page=1|