RESUMEN FINAL PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN

“Lugar del cuerpo en el aprender” Fernandez, A - Cap IV

Organismo – cuerpo
El organismo transverzalizado por el deseo y la inteligencia conforma una corporeidad: un cuerpo
que aprende, goza, piensa, sufre o actúa.

En todo proceso de aprendizaje estan implicados los cuatro niveles (organismo, cuerpo,
inteligencia, deseo) y no se puede hablar de aprendizaje excluyendo a alguno de ellos. En el
problema de aprendizaje estaran en juego los cuatro en diferentes niveles de compromiso.
Desde el funcionamiento existen dos dimensiones, la que pertenece al organismo, que es un
funcionamiento ya codificado, y la del cuerpo, que es aprendida. El organismo necesita al cuerpo.
El organismo bien estructurado es una buena base para el aprendizaje y las perturbaciones que
pueda sufrir condicionan dificultades en ese proceso.

Lugar del cuerpo en el aprendizaje

Desde el principio hasta el final el aprendizaje pasa por el cuerpo. Un aprendizaje nuevo va a
integrar el aprendizaje anterior.
La participacion del cuerpo en el proceso de apropiacion del conocimiento se da por la accion en los
dos primeros años, y luego, tambien por la representacion y por otorgar la configuracion al
conocimiento. Todo conocimiento tiene un nivel figurativo que se inscribe en el cuerpo.
El cuerpo forma parte de la mayoria de los aprendizajes no solo como enseña sino como
instrumento de apropiacion del conocimiento.
El espacio educativo debe ser un espacio de confianza, de libertad, de juego.

“Matrices de aprendizaje” Quiroga, A – Cap V

La familia es el ambito primario de constitucion de la subjetividad, el escenario inmediato de

nuestras primeras experiencias. Es tambien el escenario e instrumento de nuestra constitucion como
sujetos en un transito que va de la dependencia absoluta a la autonimia.
Es entonces, en el ambito del grupo familiar y en forma particular el protovinculo, que se
constituyen las matrices de aprendizaje mas estructurantes en tanto ligada a la genesis del sujeto
como tal.
Protovinculo: instancia relacional primaria que opera como sosten y condicion de posibilidad
inmediata de la genesis del psiquismo humano. Este protovinculo es condicion, escenario,
instrumento y efecto de procesos de aprendizaje. Al analizar el protovinculo como situacion
interaccional nos referimos dominantemente a las experiencias maternas.
El cuerpo del recien nacido, sometido a una division originaria , es un cuerpo carente, necesitado
que solo sobrevivira en el sosten del contacto, del cuerpo y del cuidado del otro.
El recien nacido da placer, pero tambien provoca miedo, angustia, extrañeza, y a veces rechazo.

Cuerpo y aprendizaje
El aprendizaje es un movimiento de exploracion, una apropiacion de lo real que se fundamenta en
las necesidades del sujeto.
La historia de un cuerpo relacionandose con otros cuerpos. Esto se da en sucesivos vinculos, en
sucesivas experiencias. Y en ellas se registra el placer, la satisfaccion, la frustracion, el dolor, la
presencia o ausencia del otro, su deseo o su rechazo.
En esa trayectoria de experiencias y vinculos cada uno se aprehende a si mismo, construye su
esquema corporal, se configura la vivencia emocional de identidad, a la vez que conoce el mundo
vincular, social, material, que es escenario de su experiencia.
“Las intervenciones corporales” Calmels, D

El objeto de estudio de la psm es el cuerpo y sus manifestaciones.

En los primeros 5 años de vida se construyen las praxias fundamentales que se veran luego
implicadas en aprendizajes mas complejos. Se construye las bases del cuerpo y sus manifestaciones.
El cuerpo es en sus manifestaciones. Cobra existencia a partir del contacto, los sabores, la actitud
postural, la mirada, la escucha, la voz, la mimica facial, los gestos expresivos, las praxias.

Juegos de crianza

Juegos de sosten: movimientos con un sentido ludico que nacen cuando el adulto tiene al niño en
brazos. Es importante que el adulto introduzca escenas de juego aunque el niño no sepa que esta
jugando. Los juegos de sosten plantean un distanciamento entre los cuerpos.

Juegos de ocultamiento: hay un distanciamiento entre los cuerpos, que no pueden ser visualizados y
que en algun momento va a resolverse.

Juegos de persecucion: hay distanciamiento entre los cuerpos que intentan en forma opuesta acortar
la distancia uno y alargarla otro.

Versificaciones y narrativas: las narraciones se apoyan en la temporalidad. Las narraciones vienen a

ocupar y a darle un sentido a momentos que aparentemente no lo tienen, como el pasaje del dia a la
noche, de la vigilia al sueño, la espera...

En todas estas formas ludicas hay una presencia corporal importante. Algunos adultos pareciera que
disfrutan hacuendo llorar al niño, quiere decir que en las intervenciones y los juegos corporales
pueden filtrarse una serie de acciones que en el fondo tienen un matiz sadico. Debemos estar atentos
a registrarlos nosotros mismos porque ninguno esta ajeno de esto. Ninguno esta ajeno de intervenir
en forma mecanica, de hacerlo entrar en una relacion de consentimiento pero no de acuerdo. Hay
momentos que debo inhibirme porque no estoy preparado corporalmente para hacerlo.

Las intervenciones profesionales son hipoteticas, direccionales, contextuales porque la intervencion

se da en un contexto, no es lo mismo un jardin maternal, de una escuela de futbol, de una terapia
psicomotriz, hay un contexto en el cual yo intervengo, si el grupo esta alterado yo intervengo de
forma calmante. Puede dar diferentes resultados la intervención.

La temporalidad en la intervencion
Un efecto muy nocivo de la temporalidad es el aceleramiento. En los niños es muy importante la
espera, la demora, el intervalo. Es ahi donde aparecen los sentidos, el sentido hacia una cosa, donde
aparece el pensamiento, la reflexion.

El cuerpo solo es en sus manifestaciones. Si no las hay, si no hay mirada, escucha, actitud, sabor,
contacto, voz, no hay cuerpo. Lo que puede haber en todo casi es una vida organica.