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Sujetos de la educacin primaria

El Fracaso Escolar
QU ES?
Los autores contemporneos enfocando la evaluacin escolar desde una perspectiva sociolgica, se han centrado en el fracaso, como producto de la funcin reproductora de la escuela, que impedira de este modo el acceso de los grupos marginados a saber. la realidad nos seala que no solo fracasan los grupos sociales marginados, sino que abarca a sectores bajos, medios y altos de la sociedad.

EL APRENDIZAJE
El beb nace con mltiples posibilidades y herramientas para aprender y se instala en una constelacin de significaciones familiares. Deviene humano porque aprende. Segn Sara Pan el aprendizaje es un proceso que permite la transmisin del conocimiento desde otro que sabe a un sujeto que llegar a ser sujeto a travs del aprender. Aprendemos de aquel a quien le tenemos confianza.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL


Desde el mismo momento del nacimiento, el nio inicia sus relaciones con el mundo gracias a otro sujeto que interpreta sus necesidades y lo pone en contacto con la realidad. El rol que los padres asignan a los hijos tiene un especial significado; por eso ste no debe ser esttico y se debe ir modificando a medida que el nio crece. As comienza a apropiarse de esa realidad en un contnuo proceso de aprendizaje. Pero no se la apropia materialmente sino que es una apropiacin instrumental a travs del conocimiento. Segn Pichn Rivire, el aprendizaje es una apropiacin instrumental de la realidad para transformarla.

CARACTERSTICAS DEL SUJETO QUE APRENDE


a- es un sujeto de necesidades por eso se relaciona con el mundo. Necesita al otro, la madre, que decodifique sus necesidades (hambre, fro, paales sucios, etc.). Las bases del inters en aprender es el inters del otro. La madre y el hijo se miran pero tambin desplazan su mirada hacia un objeto comn de conocimiento.

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b- es un sujeto cognoscente, que en curso de la experiencia que provocan las necesidades, se apropia del mundo por el conocimiento. c- Ese ser de necesidades para satisfacerlas, desarrolla una actividad de bsqueda, de indagacin, de exploracin, necesita hacer, actuar para satisfacer la necesidad propia y tambin de la madre. Sara Pan le da un papel importante al cuerpo en el aprender. La autora distingue los niveles organismo y cuerpo. El cuerpo es el organismo transversalizado por la

inteligencia y el deseo: el cuerpo aprende, goza, sufre, piensa, acta. El organismo es un aparato de recepcin programado, que pose transmisores capaces de registrar y reproducir asociaciones y flujos elctricos. Su funcionamiento ya est codificado, mientras que el del cuerpo se aprende. Por medio del cuerpo nos apropiamos del organismo. El beb aprende a ser dueo de su organismo. El cuerpo es mediador y sintetizador de comportamiento eficaces para la apropiacin del medio por parte del sujeto: acumula experiencias, movimientos, pautas culturales, comportamientos. El aprendizaje pasa por el cuerpo, que coordina e integra lo nuevo con lo anterior y goza con el placer de dominio. Mediante el cuerpo se enlaza la dimensin interior con la exterior, por medio de un vnculo entre lo cognitivo y el deseo, en un medio que condiciona es vnculo. El organismo constituye la

infraestructura neurofisiolgica de todas las coordinaciones posibles y posibilita la memoria de los automatismos. Al ser transversalizado por la inteligencia y el deseo, interviene en el aprendizaje ya corporizado. La imagen del cuerpo sana depende de la relacin emocional del sujeto con sus padres. En el aprendizaje, hay un sujeto en relacin con la realidad, lo que sucede es que ese individuo est limitado para sus posibilidades de bsqueda. Por eso necesita de un mbito vincular social, de otro. La dada madre hijo, no es una relacin bipolar entre dos sujetos, es un mbito vincular social, porque en ese vnculo la madre es portadora de las representaciones sociales y las significaciones de su cultura, adems entre ellos existe un intermediario simblico: el deseo materno.

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Clula Narcisista Madre Hijo

Deseo La clula narcisista es una escena imposible, no es pasible de cierre, ya que en el deseo materno se insina la presencia del padre, la cual es eminentemente simblica y representa la ley. La relacin madre-nio consta de 4 trminos: MADRE-NIO-DESEO MATERNO-METFORA PATERNA. La clula narcisista es la piedra angular sobre la que se construir el sujeto. El deseo se normativizar en el Edipo si todo funciona bien. Por el contrario si la clula se fija derivar en una psicosis y si directamente esta clula no se constituye, se establecer una esquizofrenia.

FUNCIN YOICA, FUNCIN DE APOYATURA Y CONTINENCIA EN EL APRENDIZAJE


En los comienzas de la vida el nio no puede exteriorizar sus necesidades sino a travs del llanto, movimientos, enrojecimiento, etc. La madre asume la funcin de mediadora entre el sujeto y el mundo y como tiene enormes posibilidades de resonancia y desciframiento decodifica esa necesidad (tiene hambre, fro, est sucio, etc.) La madre acepta o rechaza, otorga significacin, calidad a la experiencia de su hijo. Este sostn externo, luego se hace interno, se internaliza esa funcin discriminadora, transformadora y de sostn, estructurndose el yo. El proceso de aprendizaje no es lineal, se van dando movimientos de alternaciones entre el avance, el surgimiento de obstculos, el retroceso, la bsqueda de sostn en el apoyo del interlocutor. Por ejemplo a nivel psicomotriz puede observarse el

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desplazamiento inestable de un nio que est aprendiendo a caminar, se cae, gatea, vuelve a pararse, busca el apoyo de la madre. La funcin yoica implica una mirada que nunca es neutra, sino plenamente significante, y nos condiciona. El otro, puede por lo tanto, facilitar u obstaculizar el aprendizaje; permitir la progresiva autonoma o someterlo, transmitiendo desconfianza hacia e mundo y menoscabando la misma confianza en s mismo de sujeto. Se aprende a aprender con otro, de otro, a travs de otro, para otro y tambin contra otro.

EL APRENDIZAJE COMO ADAPTACIN


Para aprender se ponen en juego cuatro niveles: Corporal Orgnico Intelectual Simblico

El problema de aprendizaje se presenta como un sntoma en un sujeto dentro de un grupo familiar y debe ser usado como un instrumento, no como un fin en s mismo. La gnesis de los problemas de aprendizaje se relaciona con los vnculos familiares, la particular estructura del sujeto, las significaciones propias y las otorgadas por los otros. Las patologas en los procesos de aprendizaje puede manifestarse como Sntoma Inhibicin Trastorno de aprendizaje reactivo

Cuando predominan los factores internos el grupo familiar y el paciente, hay un problema de aprendizaje-sntoma. Mientras que en el sntoma hay un retorno de lo reprimido que se convierte, se desplaza transforma y se condensa para aparecer, en el caso de la inhibicin cognitiva la represin es exitosa. La inhibicin evita el contacto con el objeto. No se altera el pensamiento sino que se evita.

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Cuando predominan los factores de origen educativo o institucional se habla de un aprendizaje reactivo. El conocimiento no es una simple copia, sino que es una estructura, eso es justamente la asimilacin. El proceso de adaptacin implica la asimilacin y la acomodacin, en el intercambio entre sujeto y medio. Es un sujeto activo en relacin dialctica y mutuamente transformante con el mundo que le permite una adaptacin activa a la realidad. Mientras que Piaget emplea el concepto de asimilacin para denominar el proceso de incorporar lo nuevo a lo viejo, Pichn Rivire nos habla de Penetrar el objeto de conocimiento para significar esta actividad del sujeto sobre la realidad, o sea si el sujeto no se apropia del objeto es porque ese objeto de conocimiento se ubica en el campo del aprendizaje como un enemigo del sujeto que debe ser penetrado. Si la necesidad no encuentra gratificacin por carencia de instrumentacin del sujeto al enfrentar lo nuevo, surgen 2 tipos de ansiedades bsicas:

Estas ansiedades promueven conductas defensivas que emergen como resistencias a lo nuevo. De esta manera surge una situacin de rechazo, que se expresan como resistencia a aprender.

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La actitud de resistencia a los cambios tiene por finalidad destruir las fuentes de ansiedad. Al no encontrar la necesidad su destino de gratificacin, surge el conflicto. Si el conflicto se resuelve el proceso de aprendizaje contina su curso. De lo contrario, si el sujeto controla la angustia que provoca el conflicto no resuelto, y lo reprime por medio de tcnicas defensivas, el conflicto se alude (pero no se resuelve) con un estancamiento de los procesos de aprendizaje.

LA ENSEANZA COMO FUNCIN DE SOSTN


La apoyatura brindada al nio desde su nacimiento se internaliza por medio de la experiencia. El vnculo es una estructura compleja de interaccin no del tipo lineal, sino espiralada que incluye un sujeto, un objeto, su interaccin y procesos de comunicacin y aprendizaje. En la perspectiva de la psicologa social, la madre es la mediadora de la cultura y portadora de las representaciones y significaciones sociales del grupo al que pertenece. Por lo tanto el vnculo es una relacin vincular-social. En este mismo sentido el docente es un mediador de la cultura y puede a travs de su tarea facilitar u obstaculizar el aprendizaje, se concibe la enseanza como un mbito vincular social que se despliega en el interior de otro institucin impactad a su vez por el orden social imperante. La tarea del docente, puede ser vinculada a la tarea de la madre. Esta concepcin reivindica las posibilidades del docente para incidir en la actividad mental del sujeto que aprende.

DOCENTE ANTE LAS NECESIDADES DEL SUJETO


La mediacin que establezca el docente deber partir de las necesidades del sujeto. Segn Bruner existen 3 motivos que mueven a la accin: la curiosidad, la competencia y la reciprocidad. 1. Curiosidad: surge ante la discrepancia del sujeto entre lo que l sabe y el sector de la realidad que entonces se transforma en problemtica.

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Para incidir en la curiosidad es necesario: Respetar la zona de desarrollo prximo Preparar el material de modo que se adapte a lo viejo y que a la vez impacte sobre el sujeto. Disear tareas que le planteen al alumno una praxis enriquecedora, siempre alentando la curiosidad. 2. Competencia: la necesidad de hacer, de practicar, de mejorar, de exigirse a s mismo. 3. Reciprocidad: es la tendencia a responder al otro cuando ste plantea una tarea en comn. Es la necesidad de ajuste, de acoplarse a la tarea conjunta para realizarla solidariamente. La necesidad mueve a la actividad cognoscente, y el docente puede incidir sobre la gestin de las necesidades que promueve el aprendizaje desde su propio deseo.

EL DOCENTE COMO SOSTN


El docente asume la funcin de sostn, una apoyatura vincular en el aprendizaje que el nio realiza. El docente necesita desarrollar una actitud afectiva y a la vez comprometida que consiste en una modalidad especfica de relacin con los sujetos de aprendizaje: Centramiento en el otro. Brindar posibilidad de resonancia y desciframiento de las necesidades del otro.

Si el docente es capaz de descifrar puede reconocer los obstculos y brindar ayuda contingente. En este caso ejercer la funcin discriminadora. La ayuda contingente slo puede brindarse cuando el docente es capaz de detectar, las necesidades de los alumnos. Si se gesta un obstculo en el aprendizaje, la ayuda tiene que llegar antes que se alcancen niveles de frustracin que paralicen la actividad cognoscente.

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Si el docente no ha podido descifrar las necesidades, si no ha diagnosticado el error no puede ayudar en la reconstruccin de la nocin. De esta manera, no identificando el origen del error el docente fabrica el fracaso. Cuando la maestra acepta o rechaza la tarea del alumno, otorga significacin a las experiencias. La significacin que otorga el docente es leda por los alumnos en el proceso comunicacional de gestos, miradas, intercambios verbales, etc. El fracaso se lee desde el docente, todos asumen el significado y el sujeto del fracaso se significa como un fracasado (aquel que nunca puede).

FRACASO ESCOLAR DESDE LOS PROTAGONISTAS


Definiremos el fracaso como la alteracin o divergencias del desempeo escolar respecto a jerarquas de excelencia que actan como normas y pueden expresarse en desigualdades reales del capital cultural. Estas diferencias entre el desempeo escolar y lo esperado determinan que los nios traigan carteles de la escuela llamndoles la atencin; rindan exmenes, repitan de grado, hasta que finalmente las madres consultan al gabinete. Los cuadernos del fracaso constituyen una prueba incontrastable de las serias dificultades de los alumnos en el rea de la escritura.

LAS HISTORIAS DEL FRACASO


Todos los nios inician su escolaridad con una caracterstica comn: no logran un aprendizaje adecuado de la lectoescritura. Sobrellevan esta situacin, que a veces ha sido olvidada por el propio sujeto, pero siempre detectada por las madres. Mannoni, aborda el tema de la dislexia (trastorno en la escritura y la lectura) y afirma que la gravedad de esta enfermedad parece estar en funcin de la actitud de los padres. Cuando ms ansioso es el medio familiar, mayor es el trastorno en el nio. Para esta autora la dislexia guardara relacin con casos de nios Pre-psicticos o neurticos lo que no marcha correctamente en e lenguaje, la escritura y la ortografa, toma sentido en la imagen del cuerpo y la propia historia del sujeto. La mayora de estos nios viven en la ignorancia y niegan la situacin familiar perturbadora en la que se hallan.

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M. Condemarn propone la utilizacin de otras formas adems del verbalismo, que ayuden al dislxico a internalizar conceptos y a profundizar las ideas como juegos, dramatizaciones, mmica, Films y videos. Es importante que no se presente el contenido en forma oral solamente, sino que tambin se utilicen cuadros, diagramas, etc., que adems de categorizar la informacin la visualicen. En 3 o 4 grado las madres asumen un rol protagnico al decidir la derivacin de sus hijos al gabinete psicopedaggico. La escuela no solicita la intervencin psicopedaggica porque en todos los casos no los detecta como nios con dificultades graves en la lectoescritura. Las familias expresan vivir el fracaso escolar de los hijos como algo serio y grave. La secuencia en la mayora de los casos sera la siguiente: Reclamo a la escuela Al no ver cambios en la situacin le genera un sentimiento de impotencia. Resignacin (se entremezclan sentimientos de rebelda, impotencia y auto desvalorizacin propia y del hijo) Pasividad, en la cual terminan despus de la resignacin, y esta situacin da lugar a la repitencia, el abandono transitorio o la desercin definitiva.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO Y

SUFRIMIENTO DE LA PERSONA

El problema de aprendizaje se presenta como un sntoma en un sujeto, dentro de un grupo familiar y debe ser usado como un instrumento, no como un fin en si mismo. El diagnstico explicara las reacciones de los nios ante la tarea escolar: en realidad no es que no la quieran hacer, sino que no la pueden hacer Los cuatro niveles a considerar en el sujeto son: *el organismo individual heredado. *el cuerpo construido especularmente. *la inteligencia autoconstruidas interaccionalmente. *la arquitectura del deseo que es siempre deseo de otro.

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Para comprender el aprendizaje hay que tratar de encontrar las posibles interrelaciones de las teoras de la inteligencia y del deseo: tener en cuenta los cuatro niveles que conforman al individuo, la estructura familiar, el sistema socio econmico y educativo y la dimensin de alteridad o del Otro. Cada sujeto pose una modalidad de aprendizaje que se va construyendo desde la persona y su familia, de acuerdo a sus experiencias de aprendizaje y a la forma en que fueron significadas. Para develarlas se tienen en cuenta: *La imagen de s como aprendiente y de los padres como enseantes. *el vnculo con el objeto de conocimiento. Las operaciones intelectuales se caracterizan por mecanismos de asimilacin y acomodacin, logrando adaptaciones. Los extremos de las diferentes modalidades pueden ser: 1Hipoasimilacin: Pobreza de contacto con el objeto, esquemas

empobrecidos, dficit ldico y creativo. 2Hiperacomodacin: Sobreestimulacin obediencia a crtica, sometimiento. 3Hiperasimilacin: Predominio de la subjetivacin, desrealizacin del pensamiento. 4Hipoacomodacin: Pobreza de contacto con el objeto, dificultad en la internalizacin de imgenes (falta de estimulacin o abandono). Si el sujeto logra transitar felizmente por los distintos niveles de la educacin sistematizada, puede lograr lo que se llama xito, que significara crecer, proveerse de lo necesario para su vida, ser considerado, respetado, ser alguien El fracaso escolar prefigura el renunciamiento al placer, el triunfo de la pulsin de muerte, lo cual llena de angustia al nio y a su entorno familiar. El xito del maestro es que todos aprendan al mismo ritmo, pero cuando uno no aprende o va mas lento que los dems le genera tambin angustia, agresin o indiferencia. de la imitacin, falta de iniciativa,

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Las situaciones que conllevan sufrimiento psquico se manifiestan en forma predominante bajo la llamada inhibicin intelectual, que sera equivalente a la anorexia nerviosa, se tratara de la negacin a incorporar los conocimientos. La inhibicin intelectual, al igual que la anorexia estara al servicio de la pulsin de muerte. En otros nios menos pasivos se puede constatar la emergencia de agresin hacia los dems, en un intento de ocupar un lugar y evitar de esa manera la aniquilacin subjetiva. Es obvio que, por lo general, esto genera ms rechazo y exclusin. Estas vivencias de displacer provocan la negacin a ir a la escuela, a leer, as como las tareas sin hacer en el cuaderno. Ante esta situacin de sufrimiento se disocia pensamiento de accin, pero tambin el hacer del placer: nada resulta gratificante en la escuela. La frustracin lo lleva al aislamiento, ha ruptura de las redes de comunicacin y las ansiedades son controladas por mecanismos defensivos que reprimen recuerdos perturbadores.

EL FRACASO DESDE LOS CUADERNOS ESCOLARES


El anlisis de los cuadernos del fracaso nos permite identificar aspectos que los docentes toman en cuanta e su evaluacin. Para analizar los cuadernos desde la perspectiva de las perturbaciones en el lenguaje escrito de los sujetos, hay que tener en cuenta: a) Legibilidad: es legible aquella palabra que puede ser codificada sin dificultad. La misma puede ser medida por la velocidad con que se lee un texto, porque si al leer un texto de alumno, el flujo lector debe detenerse para otorgar sentido a una palabra ante la imposibilidad de descifrarlo, se disminuye la velocidad del lector. b) Formas de las letras: disposicin especial de los elementos de una letra (lneas, curvas, rectas, rulos, etc.). cuya construccin sigue una orientacin y movimientos caractersticos.

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c) Caractersticas del trazado: los trazos firmes, de grosor normal de la escritura se contraponen a lneas demasiado tenues, temblorosas, recortadas, letras que no se sostienen sobre el rengln; y a trazadas de presin excesiva o gruesa. d) Ortografa: empleo acertado de los grafemas que conforman una palabra. La falta de correspondencia entre fonema y grafema provoca dificultades en su representacin. No todos los errores implican el mismo nivel de dificultad.

LA EVALUACIN CERTIFICA EL FRACASO


Las explicaciones sobre el fracaso escolar se han centrado en sealar su origen en la carencia de capacidades individuales. Las responsabilidades del fracaso se expulsan as a exterior de la escuela, son problemas individuales, o familiares, pero no escolares. Desde la perspectiva sociolgica, se ha sealado que la escuela en realidad, en lugar de cambiar a las personas, las etiqueta y clasifica con vistas al mercado de trabajo. La evaluacin ser el cedazo que va reteniendo a los grupos sociales desfavorecidos.

LA ENSEANZA, LA EVALUACIN , EL FRACASO


La enseanza se define como el mbito vincular social en el que se gestan y concretan las tares de aprendizaje, mbito en el que se manifiesta el orden social imperante. El docente asume el rol de sostn en el aprendizaje. La apropiacin de la realidad cultural es un largo proceso que requiere de un apoyo que asista al alumno en las fases de todo aprendizaje: el avance, la crisis, el obstculo, la regresin, la solucin del conflicto y el avance. Todas estas fases pueden ser seguidas si el docente ha incorporado como herramienta permanente, el sentido explorador de la evaluacin. En cada una de estas etapas se introduce la evaluacin para analizar, reorientar, reiniciar el proceso de aprendizaje. Apenas surge el obstculo debe ser detectado, porque el mismo enfrenta al sujeto con su propia impotencia, le impide apropiarse del objeto y provoca distintos momentos de frustracin. Por eso all debe estar la ayuda contingente del docente en funcin de

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mostracin del objeto, para ayudarlo a construir las generalizaciones, de repeticin de las experiencias de apropiacin. La tarea docente de articulacin (articular las posibilidades del sujeto con la realidad cultural motivo de apropiacin) slo es posible si se la toma como una permanente labor exploratoria, que permite avanzar o sugiere retornar, la evaluacin entramada en la enseanza y controlando los obstculos que llevaran al fracaso. Una de las tareas principales del docente sera reconocer a tiempo el estancamiento del aprendizaje, la interrupcin del sujeto con el mundo. Si no capta el problema y sigue presentando tareas cada vez ms complejas, inalcanzable para el sujeto, se tratara de una didctica ingenua porque concibe una relacin lineal entre enseanza y aprendizaje. La evaluacin es un proceso inmerso en la enseanza por el que a travs de medios especficos se obtiene informacin procedente de numerosas fuentes, que permiten la comprensin de la situacin para adoptar las decisiones pertinentes. Cuando se refiere a proceso inmerso en la enseanza significa que no es un momento final con el que se analiza el saber del alumno, sino que forma parte de la enseanza. La finalidad no ser determinar niveles de conocimiento sino averiguar los orgenes de los errores, del estancamiento de aprendizaje. Porque en base a esta comprensin, no slo se reconoce al sujeto en sus necesidades, sino que el adulto se transforma efectivamente en el interlocutor sostn y facilitador del aprendizaje.

LAS NORMAS DE EXCELENCIA EN LA EVALUACIN .


Cules son las normas que tiene en cuenta el docente cuando evala y determina el fracaso del alumno? Perrenout concibe el anlisis de la prctica pedaggica, del trabajo cotidiano como medio para dilucidar la fabricacin del fracaso. Todo grupo humano engendra normas de excelencia: un elevado grado de dominio en una prctica, un conocimiento valorado por la sociedad otorga prestigio, poder, distincin, entonces, los actores sociales, se esfuerzan por lograr competencia para conseguir la excelencia. Las escuelas no han inventado las jerarquas de excelencia(los malos, los buenos y muy buenos alumnos). An cuando nadie evale, nada impide que los alumnos se comparen, y elaboren jerarquas informales. Si el aprendizaje implica un vinculo del sujeto de necesidad con el mundo, ese mundo social, le ofrece un Otro que es el que lo significa. Es la mirada del docente la que lo

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significa y desde all, todo el grupo devuelve por identificacin esa misma mirada. El otro no es ya el docente, es el grupo, es el otro internalizado. Es la institucin escuela la que legaliza la ubicacin que hace el docente distribuyendo a los alumnos en distintas jerarquas segn la distancia a la norma ideal. La norma sera la imagen ideal de una prctica. La norma es una fabricacin de los hombres que surge en forma consensuada, entre los actores sociales involucrados. Afirmara Foucault, lo real no es algo dado, sino que es un correlato producido. El docente encarna la norma, legitimado por e poder de la institucin.

LOS INSTRUMENTOS PARA EL ANLISIS DE LA PRCTICA DE EVALUAR


As como el cuaderno es una fuente de valor para indagar en los trastornos de aprendizaje del lenguaje lectoescrito, tambin lo es respecto al anlisis de la prctica docente de evaluar. Se han seleccionado dos categoras para el anlisis de la prctica de evaluar: Correcciones: todas las marcas, seales, palabras, etc., que indiquen la existencia del error, o los signos y/o mensajes en los que se emite un juicio (muy bueno, regular, etc.). cuando los trabajos estn corregidos y todos los errores sealados, el docente tiene informacin suficiente para emplear la evaluacin en la toma de decisiones. Uso correctivo del error: se analiza si el error ha sido recuperado por el docente para que el nio a travs de una tarea tome conciencia de su uso. Un error demuestra una forma de pensamiento y no una distraccin del individuo. El docente debe rescatar el error y proponer una actividad que ponga en conflicto la idea previa del alumno para que tome conciencia de su error.

RECUPERACIN PSICOPEDAGGICA
Podemos preguntarnos: a qu fracaso nos referimos? Al del que aprende o del que ensea? Esto pude vincularse a causas internas (individuales y de la estructura familiar), generando problema de aprendizaje-sntoma o inhibicin; o causas externas, generando un aprendizaje reactivo.

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Si las dificultades son de aprendizaje-sntoma o inhibicin la inteligencia queda

atrapada por la estructura simblica del inconsciente. El tratamiento deber descubrir la funcionalidad del sntoma dentro de la estructura familiar, conocer la historia personal, orientar a los padres. Por lo general se observa una falta de deseo de aprender. En los problemas de aprendizaje reactivo se produce un choque entre el alumno y la institucin escolar. Esto requiere intervenir hablando y orientando al maestro, otras veces es necesario efectuar un cambio de escuela, orientar al nio a aprendizajes expresivos, etc. En estos casos generalmente el nio no requiere tratamiento. La inclusin de la familia en el diagnstico permite observar la existencia de significaciones sintomticas ubicadas en los vnculos. Mirar a travs de la familia toma en cuenta tres niveles simultneos: Individual: se observa al paciente en tres instancias: con su familia, con sus hermanos y solo con el terapeuta. Se observa en qu medida estas situaciones modifican el actuar del nio. Vincular: se observa la modalidad de circulacin del conocimiento y la informacin entre los miembros de la familia y quin trasmite la informacin, aceptacin o rechazo de la autonoma de pensamiento en sus miembros. Dinmico: se orienta a descubrir el sistema de roles, modelos de interaccin, contacto con la realidad circundante, autonoma de sus miembros, respeto a la privacidad, etc. Tambin tienen importancia los secretos, lo que se sabe pero de lo cual no se puede hablar. Por todo lo expuesto anteriormente la presencia del adulto, acompaante vincular en el proceso de enseanza- aprendizaje, es integradora y significante. Y desde su discurso, acepta o rechaza, otorgando significacin a la experiencia, de lo que depende la conformacin de la autoestima del sujeto. La funcin fundamental del terapeuta del gabinete se centra en cambiar el vnculo, la mediacin e instalar a travs del discurso una apertura a la resignacin del sujeto, fortaleciendo su autoestima.

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El desafo del terapeuta es lograr una apertura a un nuevo tipo de vnculo, revertir las representaciones del sujeto sobre el objeto cultural (motivo de aprendizaje) e instalar las posibilidades de reaprendizaje.

FUNCIONES DEL TERAPEUTA EN LA RECUPERACIN PSICOPEDAGGICA


El proceso de recuperacin apoya al individuo en la disminucin de los miedos bsicos que han paralizado al yo, hipotetizndolo. Para facilitarlo, el sostn del terapeuta se ejerce incidiendo en las necesidades del sujeto de manera de hacer efectiva la mostracin de objeto de conocimiento. Por eso se parte, ineludiblemente, de una accin del sujeto, una tarea en la que se tiene que asegurar los xitos iniciales para favorecer el yo. De ah la necesidad de promover tareas dentro del espacio de la zona de desarrollo prximo para ir progresivamente complejizndola. Reconocer la semejanza y la diferencia de la propuesta cultural, con lo previo en las estructuras del sujeto, supone poner en juego la misma historia del saber anterior. Su tarea es un hacer alienado, desligado de sus necesidades, disociando el pensar del hacer y tambin del sentir. Aparece una nueva funcin yoica del terapeuta: la de mostracin del objeto exterior de manera tal que permita la articulacin entre lo previo y lo nuevo. La funcin de sostn que se considera fundamental, as como la madre interpreta los contenidos que los nios no pueden expresar, la docente devuelve transformados los contenidos que el alumno no puede construir, por eso se funda en juego lingsticos donde aparece con nueva vestimenta el mismo contenido de aprendizaje. Ese es el soporte fundamental del mtodo, con su soporte ldico, el poder transformador, que presenta un contenido en forma de juego gratificante. ( se presenta en forma de juego lo que el alumno no puede hacer en la escuela. El desafo, por lo tanto consiste en transformar un contenido cultural rechazado en una experiencia altamente gratificante, de ah el soporte ldico que sostiene el arrumaco y que se transforma en el eje principalsimo de la terapia de recuperacin. Finalmente la funcin articuladora se concreta a travs de la evaluacin, activa la toma de conciencia de los alumnos sobre sus propias dificultades. Desde este punto de vista se puso nfasis a la autoevaluacin siendo el propio paciente y su familia los principales seguidores de la tarea de recuperacin.

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El gabinete psicopedaggico result una institucin que fuera del horario escolar brind un mbito de gratificacin con posibilidades mltiples de interaccin en la que se incluyeron objetos (juegos, tcnicas, materiales) minuciosamente graduados para asegurar el xito (no tan fciles que resultaran aburridos, ni tan difciles y alejados de los propios esquemas asimiladores del sujeto) La matriz del aprender se constituye mediante los espacios de juego y creatividad. El nio que no aprende tiene la inteligencia atrapada, la creatividad encapsulada, renuncia a pensar, a conocer y saber, por lo cual es indispensable generar espacios que permitan jugar y crear.

Podemos afirmar que luego de pasar por una situacin escolarizada de fracaso, puede revertirse la situacin desde el proceso de recuperacin, pero lo ms importante que se rescata es que ese proceso est signado por la gratificacin y el placer. no es tan fcil imponer un futuro de relegacin a los sujetos y que stos pueden no permanecer pasivos aceptando su porvenir de forma inescrutable. Si la escuela fabrica el fracaso nos queda la posibilidad de pensar la utopa: que la docencia pueda analizar el lugar desde donde evala para que a partir de esa reflexin, dirija la mirada indagadora hacia las necesidades de nio, y en ese espacio vincular que es la enseanza lo ayude en la toma de conciencia sobre el error.

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Conclusin Final
De lo analizado se infiere que las causas del fracaso escolar obedecen a mltiples causas, que van desde lo subjetivo a lo sociocultural. El problema del fracaso escolar no es nuevo, nace con la escuela misma y remite a aquellos alumnos que no logran cumplir con las ambiciones que la escuela (y la sociedad a travs de ella) parece imponerles. Y ms an, hay chicos que no llegan ni siquiera a ser incluidos dentro de la escuela, por lo que el fracaso parece ser ms brutal. Nacemos con cierto desamparo y ya requerimos para siempre cuidados del otro. Cuando estas necesidades se cubren, aparece el deseo. Estas primeras necesidades sobre todo afectivas son imprescindibles que sean cubiertas para el desarrollo cognitivo y afectivo. Estos cumplimientos del deseo luego son simbolizados. Cuando estas necesidades provenientes de situaciones traumticas de tipo gentico, constitucional o ambiental no son cubiertas, se constituye la intolerancia a la frustracin que va a condicionar el trabajo del aprendizaje social y las relaciones afectivas. Aparece un agujero mental, un dficit en el desarrollo, que se muestra por las continuas quejas hacia el exterior, protestas, demandas que nunca son cubiertas, vaco interno, sensacin que siempre les falta algo, que se cometen injusticias sobre ellos, que no se reconoce suficiente lo que hacen, etc. Estos alumnos, luego ven que sus carencias afectivas, en la escuela, no son cubiertas y se repite la misma situacin intolerante hacia el aprendizaje, las normas y las relaciones con sus congneres, pero sobre todo con la autoridad. El clima escolar tiene que ser distendido, flexible, reflexivo, seguro, confiado, comprensivo, con tiempo, el currculo como pretexto para escuchar, entender, relacionarse, buscando ms el aprendizaje emocional que el curricular, situaciones naturales, espontneas, partir de la experiencia, crear proyectos de investigacin, utilizar los medios audiovisuales, la computadora, internet, la imagen visual, los mapas conceptuales, la lectura, dentro del vnculo social, dar responsabilidades. No es bueno por lo tanto un clima escolar distante, fro, controlador, repetitivo, formal, directivo y el profesor se tiene que manifestar humano en el sentido que tiene deseos, emociones, sensaciones, dificultades, etc. Buscan estos alumnos la complicidad del profesor y su relacin dual, que hay que mantener, como referente en el centro, para que no se pierdan, se desorienten y confundan, volvindose violentos. Sabemos que sus ansiedades son de separacin y diferenciacin, necesitando apego y relaciones ntimas de signo un tanto simbiticas. Hay que establecer un clima saludable y ecolgico en la escuela teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de estos alumnos. Para trabajar estos intereses estereotipados, hay que introducirlos en los vnculos y trabajar desde ese espacio creado que nos toca vivir, introduciendo el lenguaje, la comprensin y el dilogo.

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TRABAJOS ADJUNTOS

Sujetos de la educacin primaria

Narrativa Fracaso Escolar- Escuela Dorrego


En el transcurso de este ao pudimos conocer diferentes mbitos escolares, situaciones muy buenas, buenas y otras no tanto. Nos vamos a centrar en una de nuestras experiencias que nos fueron muy significativas porque pudimos observar claramente todo el contenido que fuimos abordando en la materia Sujetos de la educacin primaria. La escuela Dorrego es no graduada, all asisten nios con graves problemas sociales. No tienen muchos alumnos pero cada aula pareciera estar colmada de chicos como consecuencia del comportamiento de los mismos. Tuvimos la oportunidad de estar frente a nios que cursan un 3 nivel, son 9 alumnos y todos vienen con un bagaje de situaciones que provocaron lo que padecen hoy en da. Fuimos con el taller de produccin pedaggica por un problema en la comprensin de los nmeros, ellos no podan avanzar ms all del 31. La maestra nos haba contado un poco la historia del grupo, al principio eran 16 nios, de los cuales 7 abandonaron la institucin por diversos inconvenientes, entre los que cabe resaltar que 5 eran del hogar del hurfano, y por el problema que fue pblico en el hogar decidieron cambiarlos de institucin. Durante los encuentros ella contaba constantemente los problemas personales que padeca y la tristeza que le causaba la situacin de estos alumnos. Cuando tuvimos que ir a la escuela la maestra estaba de licencia, por lo que los nios tenan reemplazante. Nos pareci un grupo muy lindo con muchas posibilidades de salir adelante. Pero lo que nos puso en alerta fue ver con nuestros propios ojos que varios de ellos no podan escribir correctamente ni su nombre. Haba mucha dispersin, falta de comprensin. Una nia llevaba lentes con un observable desaseo y uno de los vidrios estallados, forzando mucho la vista para poder leer. Otro era muy callado, no responda casi nada de lo que se preguntaba, era absolutamente tmido. Recordamos a Ezequiel, uno de los ms movedizos del grupo. Era rpido para escribir, para contestar, pareca no presentar ningn inconveniente Nos haban explicado el mismo haba pertenecido al hogar del hurfano y fue adoptado este ao junto con sus dos hermanos. Tambin haba una nia celaca que tena inconvenientes con la escritura, la atencin; era muy dispersa. En general luego de la lectura de los materiales y la experiencia que vivimos pudimos detectar que los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos tienen su respuesta en un 99% a problemas sociales, familiares, ya que todos en mayor o menor medida sufren las consecuencias de la falta de compromiso de parte de su familia. Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgico, psicolgico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn. Pero esto es casi imposible poder lograrlo si la familia no quiere involucrarse. La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad

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de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. De ah surge la necesidad de una formacin especfica en este nuevo campo de trabajo pedaggico, el familiar, para que cualquier intervencin que se intente llevar a cabo tenga en cuenta la visin global de su contexto. El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad.

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Test Sociomtrico

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Grado: 2 A
1- Alcarz, Leonardo 2- Cceres, Jonathan 3- Firpo, Toms Alexis 4- Gonzlez, Ignacio 5- Hidalgo, Jernimo 6- Molina, Mateo 7- Pappafava, Tiago 8- Pinardi, Francisco, Pablo 9- Rosales, Jeremas 10- Salazar Santana, Shane 11- Torres, Santiago Joel 12- Villa lvarez, Ignacio 13- Zrate, Nicols 14- Assuf, Mara Eugenia 15- Azula, Zamira 16- Bruno, Valentina 17- Cabrera, Luz Camila 18- Canelo Quintero, Sasha 19- Cardone, Naiara 20- Carreo, Priscila 21- Flores, Naila 22- Foca, Juanita 23- Mendoza, Julieta 24- Orrego, Naila 25- Ortz Gonzlez, Ticiana 26- Recasens, Natasha 27- Snchez Jurez, Morena 28- Snchez, Yael Valentina 29- Vanopstal, Ailn Roco Samira 30- Villa, Giuliana 31- Villani, Valentina

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Votaciones 2 grado Alumno


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Atraccin por el trabajo


9-18 11-12 5-1 12-13 10-11 17-5 2-3 1-9 18-1 5-11 9-18 2-1 1-10 28-15 25-18 24-27 20-10 15-1 20-14 22-17 27-17 17-20 21-20 27-16 27-16 25-28 28-20 27-14 27-25 29-21 17-14

Atraccin por el juego


11-18 4-3 5-1 5-11 9-1 13-10 4-12 10-5 6-15 9-13 1-18 4-11 2-11 18-20 18-14 20-31 15-22 14-9 20-14 31-21 14-19 15-14 21-25 17-20 26-15 18-25 14-22 31-21 15-26 25-13 15-20

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CONCLUSIN
Al observar ambos grficos podemos inferir que hay una variacin en el lder en ambos casos. En el grfico de atraccin por el trabajo se ve claramente que el liderazgo lo lleva la Alumna Snchez Jurez Morena Junto con Alcarz Leonardo, pero lo ms llamativo es que esta alumna tan votada para trabajar no recibi ningn voto en atraccin por el juego. En el grfico de atraccin por el trabajo se ven armados claramente grupos, aunque hay relaciones entre ellos, o/sea que no son cerrados estos grupos. Se observa que nias votaron a varones y viceversa. Tambin podemos notar que alumnos que no fueron votados en atraccin por el trabajo, si fueron votados en el juego. En el grfico de atraccin por el juego no se ven muchos votos recprocos, es variado, aunque en los 2 grficos quedan 9 nios sin votar, los mismos fueron variando excepto por los alumnos Pappafava, Tiago; Rosalez, Jeremas; Mendoza, Julieta y Villa Giuliana que no recibieron votos en ninguna de las 2 propuestas. A pesar de que hay nios sin votos podemos concluir que este grupo tiene subgrupos en formacin, pero aparentemente no son cerrados y mantienen relacin entre todos, sin importar el sexo.

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BIBLIOGRAFA

Biografa del fracaso escolar. Recuperacin Psicopedaggica. Vilma Pruzzo de Di Pego Psicologa y cultura del alumno. Profesorado EGB 1 y 2 La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedaggico del nio y su familia. Alicia Fernndez. Bs As. Nueva visin.1987 Wikipedia.com http://www.noveduc.com