La formación de escritores en los inicios de la

escuela secundaria
Aportes y perspectivas
Mariana Astarita- Andrea Villariño
Clase 4- ¿Cómo trabajar la escritura en el aula?

Trabajar por proyectos- Trabajar para aprender

Objetivos

✔ Indagar sobre las posibilidades didácticas de distintas

estrategias de enseñanza para abordar la escritura:
escribir por proyectos, escribir para aprender.
✔ Discutir y elaborar consignas de escritura
contextualizadas para trabajar específicamente en los
inicios de la escuela secundaria.
Enseñar por proyectos
Para que un proyecto resulte significativo, en
términos de aprendizaje, es necesario que los
alumnos se propongan una meta, planifiquen sus
acciones para cumplirla, lleven adelante una
diversidad de actividades, prueben y elijan caminos
alternativos, recursos variados y tomen decisiones
para cada uno de estos trayectos. En síntesis, es
preciso que los estudiantes se involucren en un
proceso de planeamiento, investigación, práctica y
toma de decisiones (Anijovich y Mora, 2010: 94)
 ➔ Ofrece alternativas de integración en
contraposición a la fragmentación del
conocimiento que la división en
materias produce.
➔ Permite la inclusión de diferentes
actores y propicia distintas formas
¿Por qué enseñar de vincularse con el espacio y con los
objetos.

por proyectos? ➔ Utiliza distintas fuentes

información, diversas puertas de
de

entrada al conocimiento y la variedad

de recursos.
➔ Centra el aprendizaje en la
comprensión y no, en la acumulación.
➔ Considera los conocimientos previos
de los/as estudiantes y favorece el
diálogo entre estos y la nueva
información.
 ➔ Conecta la escuela con el mundo
fuera de ella, muestra la proximidad
de los conocimientos disciplinares en la
vida real.
➔ Aborda situaciones-problema y
favorece la búsqueda de alternativas de
¿Por qué enseñar resolución.
➔ Alienta la curiosidad y la
por proyectos? investigación en tanto se fundamenta
en los intereses legítimos de los/as
alumnos/as y en tanto promueve
dichos intereses.
➔ Estimula el trabajo en equipo y el
trabajo colaborativo.
➔ Ubica a los/as alumnos en situación
de diálogo y promueve sus distintas
formas de argumentación.
 ➔ Involucran a los/as estudiantes de una
manera activa en la búsqueda de fuentes y
recursos, en el planeamiento del proceso, en la
toma de decisiones, en demostrar su
conocimiento, etc.

➔ Estimulan el desarrollo de habilidades de

pensamiento superior en tanto quiere analizar
¿Por qué enseñar y evaluar alternativas, utilizar diferentes tipos de
conocimiento, establecer inferencias, formular
deducciones y generalizaciones.
por proyectos? ➔ Posibilitan instalar procesos de
metacognición y autoevaluación tanto en el
proceso de avance del proyecto como en su
finalización.

➔ Favorecen la diversidad, pues es compatible

con los diferentes estilos de aprendizaje de los/as
estudiantes.

➔ Estimulan el desarrollo de la autonomía, al

proveer de medios para transferir la
responsabilidad del aprendizaje de los maestros
a los/as estudiantes en forma parcial o completa.
 ➔ Posibilita a los/as jóvenes el desarrollo de
estrategias de resolución de problemas y un
trabajo intenso de creación, a la vez que se
apropian de nociones literarias y lingüísticas.

➔ Le otorgan sentido a las actividades de

escritura, anudándolas a una forma de trabajo
¿Por qué enseñar que tiene un propósito compartido para el/la
docente y los/as estudiantes y un ámbito de
circulación auténtico.
por proyectos? ➔ Les permite a los/as estudiantes integrar los
conocimientos y desplegar distintas prácticas
del lenguaje que se hallan ligadas como la
lectura (de otros materiales, o relecturas
sucesivas del texto que se está produciendo) y
oralidad (discusión con los/as compañeros/as).

➔ Logran instalar en el aula una práctica de

escritura que ayuda a los/as estudiantes a
descentrarse de sus propias ideas y sentidos,
para aprender a escribir “pensando en el
lector”. .
Los proyectos de escritura
 La SESIÓN DE ESCRITURA se define por la
combinación de distintas modalidades de
escritura:

➔ Escrituras intermedias (se

desarrollan al final de esta
presentación);
➔ Escrituras privadas;
La planificación ➔
➔
Escrituras para el producto final;
Escrituras reflexivas;
➔ Reescrituras, etc.
La sesión de escritura Y por sus relaciones con otras prácticas del
lenguaje: leer, hablar, escuchar o reflexionar
sobre el lenguaje.
Una SESIÓN puede abarcar una o más de
una clase.
Se planifica el proyecto como una
SECUENCIA DE SESIONES DE ESCRITURA.
 ¿Cómo ➢ Cuántas clases se
organizar las destinará a cada sesión.
sesiones de ➢ El orden de las sesiones.

escritura? ➢ La inclusión y la
alternancia de otras

Criterios sesiones de escritura,

intercambio oral o de
reflexión sobre el
lenguaje.
 Involucra la conformación de los equipos de
trabajo y la elaboración compartida del
problema retórico.

Es importante en esta etapa que los/as

¿Cómo organizar estudiantes puedan:

las sesiones de ➢ Formular el problema macro de

escritura.
escritura? ➢ Revisar los conocimientos con que
cuenta para realizar de manera
adecuada esta formulación.
Etapa ➢ Reelaborar ese problema en
preparatoria términos de objetivos realizables en
un plazo estipulado.
➢ Trazar una agenda compartida que
se irá ajustando en las siguientes
fases del proyecto.
 ETAPA DE PRODUCCIÓN (I)

Se centra en el desarrollo de la escritura

desde la planificación hasta la edición. Estos
distintos momentos, incluyen las siguientes
¿Cómo organizar sesiones:

las sesiones de ● PLANIFICACIÓN: generar ideas y

elaborar un plan textual.

escritura? ● TEXTUALIZACIÓN: a partir de

consignas de puesta en texto que
focalicen en procedimientos
Etapa de discursivos específicos, resolver
microproblemas enunciativos, de
producción organización textual, de selección
léxica.
● REVISIÓN: volver a leer lo escrito,
diagnosticar temas y áreas para
corregir, y mejorar el texto.
 ETAPA DE PRODUCCIÓN (II)

● Relectura de textos fuentes o

modelo.
¿Cómo organizar ● Comentario o conversaciones
las sesiones de sobre lo escrito.

escritura? ● Análisis lingüístico o discursivo

sobre procedimientos y recursos de
la lengua.
Etapa de ● Elaboración del producto final:
producción edición adecuada de los textos al
soporte planteado.

● Presentación de los textos a otros

lectores.
E
 ETAPA DE EVALUACIÓN (I)

Se desarrolla desde el
¿Cómo organizar comienzo como un modo de
acompañamiento y ajuste de
las sesiones de
todo el proyecto. Esta etapa
escritura? incluye las siguientes sesiones:

Etapa de
Recapitulación
evaluación ❖

❖ Retroalimentación
 RECAPITULACIÓN

En esta etapa se instala el trabajo reflexivo sobre

la escritura para identificar avances, reordenar,
ampliar y sistematizar lo aprendido.
¿Cómo organizar Estas sesiones de recapitulación pueden
expresarse de diversas maneras:

las sesiones de ➢ Consultar fichas, notas, textos

escritura? modelos que permitan encontrar
elementos para la propia escritura.

Etapa de
➢ Sistematizar y promover acuerdos en
relación con aspectos gramaticales y

evaluación
normativos para abordar la revisión.

➢ Promover la auto y coevaluación de

los propios textos y los de los/as
compañeros/as focalizando en
determinados aspectos y de manera
progresiva.
 RETROALIMENTACIÓN

Es la etapa en la que se realiza la devolución

de los textos a los/as estudiantes con
criterios, valoraciones y estrategias para
¿Cómo organizar revisarlos, a partir de las consideraciones

las sesiones de del/la docente.

No se trata de realizar una mera
escritura? devolución, sino proponer modos de
resolución, caminos, alternativas para
Etapa de mejorar todo aquello que necesita ser

evaluación
revisado.

En estas sesiones, se puede recurrir a

distintos instrumentos de evaluación como
las grillas o listas de cotejo, las matrices o
rúbricas, las notas de auto/co-evaluación y
los portfolios de escritura.
 ➔ Son producciones escritas estrechamente
relacionadas con la lectura que serán
reutilizadas en otras situaciones de
escritura y que no están destinadas a ser
publicadas.

➔ Son escritos de trabajo que acompañan y

Las escrituras promueven la reflexión mientras se
realizan tareas de recolección o registro
de información, cuando se diseña un plan
de un proyecto de escritura.
intermedias o de trabajo
➔ Están asociadas a situaciones de
elaboración tanto de un trabajo
individual como colectivo.

➔ Son escrituras provisorias, en

desarrollo, transitorias.

➔ Pueden utilizarse también para

sistematizar aspectos de reflexión sobre
el lenguaje como regularidades
ortográficas o expansiones semánticas.
 ➔ Cuando se trabaja con las escrituras intermedias de
Las escrituras
intermedias o de trabajo
➔ Si bien las escrituras de trabajo constituyen un
manera sistematizada y con diferentes modalidades
(colectivas, grupales, en parejas, individuales) no solo
se está enseñando el proceso de escritura y
textualización, sino que también el alumno va
incorporando herramientas y habilidades propias
porque tiene la oportunidad de encontrarse de
manera sostenida y organizada con un ida y vuelta al
texto permanentemente.
insumo para escrituras posteriores, pueden ser
que algunas sean reutilizadas y otras descartadas.
Pueden guardarse en afiches en el aula, en archivos
digitales, fotografías, carpetas, cuadernos,
transcriptas por los propios alumnos (por ejemplo, si
se realizan punteos de los sucesos más importantes
del capítulo de una novela, puede diversificarse el
trabajo posterior de textualización donde algunos
alumnos reescriban un capítulo y otros, otro).
 ★ Agenda de lectura (modalidad colectiva o
grupal, dependiendo de la secuencia o
proyecto abordado). Punteo de título,
autor, fecha, cuento, fragmento, capítulo,
elementos paratextuales, género.
★ Cuadros de síntesis del argumento.
Las escrituras
★ Organización estructural de secuencias
narrativas.
intermedias o de trabajo
★ Banco de inicios y finales de los cuentos
leídos.

★ Registro de datos de la época (datos

Algunas propuestas directos o indirectos -palabras claves)
personajes, conflictos, desenlace.

★ Indicadores del paso del tiempo en los

cuentos (adverbios y construcciones
adverbiales)
 ★ Fichaje de descripciones del espacio.

★ Fichajes sobre motivaciones y

descripciones de los personajes.

Las escrituras ★ Relaciones entre cómo son los personajes

y lo que hacen.

intermedias o de trabajo ★ Banco de frases de recursos literarios en

los cuentos (exageraciones, hipérboles,
metáforas, comparaciones, imágenes
sensoriales, repeticiones, tríadas,
intertextualidad, etc).

Algunas propuestas ★ Voces del relato: Establecer relaciones

entre los sucesos narrados y quien los
narra.

★ Frases trascendentes que han impactado

al lector (pueden ser colectivas y otros
personales).
 ★ Banco de expresiones características del
género.

★ Fichajes sobre el tema del texto o sobre las

características del género.

Las escrituras ★ Campo semántico que acompaña.

★ Glosario específico.
intermedias o de trabajo
★ Fichajes sobre información complementaria
buscada para comprender mejor el texto
(definiciones, conceptos, datos puntuales,
terminología específica, etc.)

Algunas propuestas ★ Repertorio de los verbos del decir (formas en

que se incorpora la voz de los personajes).

★ Sinonimia o antonimia del tema recurrente

para evitar repeticiones (buscando en el cuento
como fuente segura y advertir cómo lo hizo el
autor).
 ★ Resúmenes personales para estudiar.
★ Listado de temas que se tratan en el
texto.
★ Cuadros de síntesis.

Las escrituras ★ Fichajes sobre el tema del texto.

★ Fichajes sobre información
complementaria buscada para
intermedias o de trabajo comprender mejor el texto (definiciones,
conceptos, etc.).
★ Anotaciones al margen del texto que
se estudia.
Algunas propuestas para el ★ Esquemas de la posible organización del
texto (cómo estará distribuida y
ordenada la información).
ámbito de estudio
★ Notas sobre el género (si será un
informe, qué componentes debería
contener, cómo se usarán las personas
gramaticales, los tiempos verbales, etc).
Bibliografía

✔ Anijovich, R. y S. Mora (2009): Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires,
Argentina: Aiqué Grupo Editor.

✔ Cols, E. (2008): “El trabajo con proyectos como estrategia didáctica”, Revista (12)ntes, N° 28.

✔ Dib, J. (comp.) (2016) “Capítulo 3: La planificación de proyectos de escritura”. En Escribir en la escuela. Una
propuesta de enseñanza y evaluación de la escritura, Paidós (23-31).

✔ Doquet-Lacoste y Sylvain Laubé (2007: “Los escritos intermedios en el 3er. Ciclo. Cuaderno de lectura y
cuaderno de experiencias en el 3er. Ciclo. ¿Qué herramientas para qué construcción de saberes”. En Actualité
de la Recherche en Éducation et en Formation, Strasbourg (Traducción de Flora Perelman).

✔ Montes, G. (2000): “De la consigna al enigma (o cómo ganar espacio)”. En Educación y biblioteca, Año 12, N° 112.