“LA ESCRITURA EN LA ARTICULACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA”

¿Cuándo y cómo incorporar la reflexión sobre el lenguaje en los proyectos de escritura?

MARIANA ASTARITA-ANDREA VILARIÑO

CLASE 5
OBJETIVOS:

✔ Integrar instancias de reflexión sobre el Lenguaje en el contexto de

secuencias didácticas y proyectos.
✔ Planificar etapas en la reflexión sobre el lenguaje que permitan ir del uso
a la reflexión y sistematización y, luego, a la reutilización.
✔ Incorporar las categorías de escritura durante el proceso de producción
y revisión de textos.
¿QUÉ SE ENTIENDE La reflexión sobre el lenguaje consiste en volver
POR REFLEXIÓN sobre el uso que hacemos del lenguaje para
convertirlo en objeto de análisis. La reflexión es
SOBRE EL posible porque el lenguaje tiene esa capacidad
LENGUAJE? de poder referirse a sí mismo, nos permite
convertirlo en un objeto de estudio y analizar sus
mecanismos, entender cómo actúa, cómo
funciona en distintos contextos, cómo está
organizado internamente.
 ► Reflexionar sobre el lenguaje requiere FOCALIZAR en un elemento
lingüístico para hacerlo objeto de análisis.
► Se parte del USO en el marco de una secuencia didáctica de lectura y
ASPECTOS escritura y se realiza en situaciones acotadas de REFLEXIÓN
CONTEXTUALIZADA.
► Las situaciones de REFLEXIÓN DESCONTEXTUALIZADA se plantean para
CENTRALES DE LA coordinar saberes que aparecieron en contextos diferentes y dan lugar
a la RECONTEXTUALIZACIÓN.
► Las SITUACIONES DE SISTEMATIZACIÓN sólo pueden tener lugar de
REFLEXIÓN SOBRE forma progresiva con numerosos ciclos de contextualización-
descontextualización.
► La SISTEMATIZACIÓN cobra sentido en la medida que da lugar a la
EL LENGUAJE reutilización de los conocimientos en nuevas situaciones de lectura y
escritura.
►Reflexionar sobre el lenguaje pone en juego una ACTIVIDAD
METALINGÜÍSTICA, es decir, manifestaciones de lo que pensamos
acerca de la lengua y su uso.
 En otras palabras, se reflexiona sobre el lenguaje mientras se lee,
se escribe y se habla. En ese sentido:
ASPECTOS
● Siempre debe existir una situación que le da sentido a reflexionar
sobre el lenguaje: esto es, una situación de uso social del lenguaje,
CENTRALES DE LA que define los propósitos de los/as estudiantes.
● Esas situaciones definen cuál es el género y el “modo de decir” en
el que se va a contextualizar la reflexión sobre el lenguaje.
REFLEXIÓN SOBRE ● Se reflexiona sobre el lenguaje en torno el uso del lenguaje y se
vuelve a él, en el marco de un proceso de USO-REFLEXIÓN-
SISTEMATIZACIÓN-REUTILIZACIÓN.
EL LENGUAJE ● Nunca se empieza “de cero”: toda situación de reflexión sobre el
lenguaje debe retomar lo que ya se sabe, los conocimientos que se
han construido y sistematizado previamente al leer, al escribir y al
hablar, a través de escrituras intermedias o de trabajo: registros,
notas, cuadros, etc.
 ● La revisión de los textos es un momento privilegiado para
reflexionar sobre el lenguaje, pero todo el proceso de
ASPECTOS
escritura conlleva su propia oportunidad de reflexionar.
● Las situaciones de lectura de textos de un mismo género o
CENTRALES DE LA autor o la comparación de versiones también son excelentes
situaciones para profundizar en las estrategias que se utilizan
REFLEXIÓN SOBRE para provocar ciertos efectos.
● La reflexión sobre el lenguaje debe ser focalizada: no se
EL LENGUAJE reflexiona sobre todos los aspectos del lenguaje al mismo
tiempo, sobre “todo junto”, es preciso planificar cuál será el
aspecto a abordar en cada momento del año y en cada
momento de una secuencia didáctica.
 En síntesis, se reflexiona sobre el lenguaje
¿CÓMO Y CUÁNDO cuando:
● Se generan dudas sobre el uso del lenguaje.
SE REFLEXIONA
● Se están revisando o analizando textos.
● Se hace un corte para volver sobre lo hecho (recapitulaciones).
SOBRE EL ● Se registran de diferentes maneras los conocimientos
alcanzados.
LENGUAJE? ● Se consultan distintas fuentes lingüísticas y los propios registros.
● Se ponen en cuestión los saberes que se tienen frente a un
nuevo desafío de lectura, escritura o intercambio oral.
● Se confrontan distintas concepciones e ideas y se discute sobre
el lenguaje.
 Las categorías de escritura son criterios que permiten evaluar el
desempeño de los/as estudiantes en la escritura. En ese sentido,
dichos criterios:
LAS CATEGORÍAS ➢ Favorecen un análisis objetivo de las producciones de los/as
estudiantes.
➢ Promueven una conceptualización compartida por parte de
DE ESCRITURA docentes y alumnos/as acerca de los aspectos involucrados en una
tarea de escritura.
➢ Constituyen una ayuda para entender qué componentes demanda
un texto y cómo entender lo que habría que planificar y revisar en
las diversas etapas de la escritura.
➢ No son contenidos a enseñar, sino, más bien, cada categoría
subsume temas y problemas que son objetos de reflexión en cada
instancia de producción escrita.
CATEGORÍAS DE ESCRITURA

Adecuación

Contenido Planificación
Primeros Borradores
Organización

Voz del texto

Segundas versiones
Selección léxica

Cohesión y organización gramatical

Edición, ortografía y presentación Revisar para publicar

 ADECUACIÓN
CATEGORÍAS DE

ESCRITURA Es la categoría que permite evaluar si el texto se ajusta al

propósito que se plantea, a sus destinatarios y al género
Planificación y discursivo en el que se inscribe.
Asimismo, se analiza si se ha considerado la circulación
Primeros de ese texto.

Borradores
 CONTENIDO
CATEGORÍAS DE

ESCRITURA Este criterio se relaciona con la capacidad de desplegar

aspectos significativos del tema y sostenerlo a lo largo
Planificación y del texto, considerándolo en su globalidad.
Este sostenimiento del tema se vincula con la coherencia
Primeros temática y con el modo cómo se articula el texto para
evitar saltos temáticos, digresiones, redundancias,
Borradores inconsistencias.
 ORGANIZACIÓN
CATEGORÍAS DE
Es la categoría que se refiere al despliegue del contenido
ESCRITURA del texto en la estructura global: la articulación de sus
partes y las formas en las que el texto se entrama
Planificación y (narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa,
instructiva y/o dialogal).
Primeros Asimismo, se analizan los rasgos discursivos o lingüísticos
de estas tramas y los modos de inicio y cierre de los
Borradores textos.
 VOZ DEL TEXTO

Es la categoría que alude a la dimensión enunciativa del

CATEGORÍAS DE discurso. En ese sentido, en relación con este aspecto, se
analizan las siguientes cuestiones:
ESCRITURA ★ El registro utilizado

★ Los efectos de humor, suspenso, sorpresa, etc.

Segundas ★ Las otras voces citadas

★ La incorporación de recursos retóricos (ironía,

versiones personificaciones, metáforas, exageraciones, etc.)

utilizados para lograr imprimirle un carácter particular
al texto desde la perspectiva del enunciador
 SELECCIÓN LÉXICA

CATEGORÍAS DE Permite evaluar si las palabras o frases que se han

utilizado son adecuadas, si se corresponden con el
ESCRITURA género, con los conocimientos que se presuponen del
destinatario y los ámbitos en los que va a circular el
Segundas texto.

versiones
 COHESIÓN Y ORGANIZACIÓN GRAMATICAL

Remite a los procedimientos de vinculación del texto e

CATEGORÍAS DE incluyen:
★ Principios básicos de estructuración gramatical:
ESCRITURA relación entre sujeto y predicado, entre grupos y
modificadores, el orden de las frases y la omisión de
Segundas estructuras, entre otras cuestiones.
★ Recursos de cohesión para hilar el texto y mantener la
versiones referencia sin utilizar repeticiones innecesarias.
 EDICIÓN Y PRESENTACIÓN

En esta categoría, se priorizan aquellos aspectos del

CATEGORÍAS DE texto vinculados con la normativa y la corrección y
supone:
ESCRITURA ★ El uso de las convenciones ortográficas
★ Formas de citar

★ Tipos de sangría
Revisión de los
★ Estructuración de los párrafos
★ Empleo de la tipografía y los espaciados
textos para publicar ★ Inclusión de imágenes y disposición del texto en la
página, de acuerdo a diversos soportes (libro, folleto,
página web, fascículo, revista, etc.)
BIBLIOGRAFÍA
✔ Dib, J. (2010) “Criterios didácticos para planificar la reflexión gramatical en el segundo ciclo de la escuela primaria”. En

AA.VV. Prácticas del Lenguaje en el Segundo Ciclo, Buenos Aires, 12ntes.

✔ Otañi, L.y M.P. Gaspar (2006) “Sobre la Gramática”. En Alvarado, M. (comp.) Entre Líneas, Buenos Aires: Manantial.

✔ Torres, M. (2002) “La ortografía: unos de los problemas de la escritura”. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de

Lectura 23 (4), 44-48.

✔ Zayas, F. (2006) “Acerca del lugar de la gramática en la clase de Lengua”. Darle a la lengua, Blog de Felipe Zayas.

✔ Zayas, F. (2014) “¿Cómo dar sentido a la sintaxis?” En Revista Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura, N° 67, 16-25.