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La escuela tradicional Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden.

El profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese mtodo. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educacin universitaria contempornea. Modelo centrado en el profesor Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical. Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle. Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen: Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento. Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno. Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperacin. Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo en el siguiente cuadro: El profesor Prescribe, norma, pone las reglas. Elige los contenidos de la programacin. Es el sujeto del proceso. El alumno Obedece, sigue las normas. Los recibe. Es el objeto del proceso.

Modelo centrado en el alumno Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educacin. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin educativa.

No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre s mediatizados por el mundo. La educacin se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin. Funcin del profesor El profesor deber: Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los alumnos. La materia y actividades debern ser interdisciplinares. Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida. Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin. Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de experimentos, etc. Dirigir las actividades de los alumnos Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas. Contribuir a establecer formas de organizacin que favorezcan las interacciones entre diferentes materias, el aula, la institucin, el medio exterior y diferentes pases. Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de investigadores principiantes.

Evaluar Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de aprendizaje. Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores. Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas en el resultado y desempeo. Utilizar la investigacin e innovacin Asociar slidamente docencia e investigacin. Trabajar con alumnos pares de diferentes pases. La investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la enseanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos. Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias Tradicional Evaluacin de la capacidad del aprendizaje. Currculos definidos por los profesores Integrados en los programas. Por competencias

Concepto

Evaluacin del desempeo.

Bases Requisitos de evaluacin

Normas explcitas de desempeo. Independientes al programa. Criterios de validacin e individualizacin.

Evidencias

Determinados en el plan de estudio.

Modelo centrado en el desempeo El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a la construccin de competencias,que incida en que los sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador. Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas y el aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras

que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender; Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l; El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido ( insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones. Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura. Niveles de aprendizaje Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos. Almacenamiento de datos e informacin en la memoria Nivel 2. Comprensin. El alumno es capaz de expresar con sus propias palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.

Nivel 1. Recibir Poner atencin. Darse cuenta que algo esta sucediendo Nivel 2. Responder Emitir una respuesta ante el estmulo, sea una persona, un objeto, una situacin o determinada informacin. Nivel 3. Valorar El alumno valora en forma vivencial y experiencial una situacin, informacin o persona. Esta valorizacin se expresa mediante la aceptacin o el rechazo de lo valorado. Nivel 4. Organizar Relacionar unos valores con otros y elaborar una jerarqua de valores propia.

Nivel 3. Aplicacin El alumno es capaz de entender y explicar situaciones concretas y novedosas mediante el uso de conceptos abstractos.

Nivel 4. Anlisis El alumno es capaz de identificar y clasificar los elementos de un determinado contenido informativo, puede hacer explicitas las relaciones existentes entre dichos elementos y reconocer los principios que guan la organizacin de esos

elementos en un todo coherente y ordenado. Nivel 5. Sntesis Reunir en una nueva forma, creativa, original una serie de elementos que aparentemente no tienen conexin entre s. Nivel 6. Evaluacin. El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para la valoracin. Emitir juicios. Nivel 5. Caracterizar Organizacin amplia y compleja del sistema personal de valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y actitudes de su vida.

http://hadoc.azc.uam.mx/menu/menu.htm Educacin tradicional La tradicin es el conjunto de costumbres repetidas desde antao, que van pasando indiscutiblemente de generacin en generacin. Por ese motivo recibe el nombre de educacin tradicional la que se vena aplicando en a formacin de la juventud, desde la antigedad griega, hasta el siglo XX. Esa educacin tradicional se basaba en una serie de principios que aseguraban la continuidad de las ideologas por la transmisin acrtica de contenidos. Debemos igualmente hacer la aclaracin de que Scrates ya aplic el aprendizaje por descubrimiento en su mtodo llamado mayutica, pero sus innovaciones pedaggicas, le valieron una condena a muerte, por incitar a los jvenes a la reflexin crtica. En la enseanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se conceba a la educacin como una transmisin de conocimientos acumulados a lo largo de varias generaciones que deban hacerse conocer a los nuevos integrantes de la sociedad, que los reciban como algo inalterable e indiscutible. La Edad Media dominada por la iglesia, el enciclopedismo de la Edad Moderna, demandaban acumular conocimientos, que se reciban de quienes saban, pues ya los haban aprendido antes (los maestros) a quienes deban incorporarlos como verdades absolutas a sus cerebros, sin intervencin en este proceso. El protagonista de la enseanza era el maestro, limitndose el alumno a atesorar ese legado cultural, donde por ejemplo los prceres se mostraban como semidioses carentes de defectos, alejados de lo mundano, y deban repetirse de memoria sus hazaas. Se sostena que los nios tenan un coeficiente intelectual medible, que determinaba su grado de inteligencia y sus posibilidades de aprendizaje. Eran personas educadas para obedecer y no para cuestionar, lo que estaba acorde con el sistema poltico de la poca. Es con el pensamiento democrtico, surgido a partir de pensadores como Rousseau (1712-1778) que comienza a verse al nio como un ser curioso, capaz de aprender de la naturaleza y en libertad, reconociendo su capacidad para aprender descubriendo por s mismo. Piaget (1896-1980) avanzar sobre el desarrollo evolutivo de la mente humana, y David Ausubel desarrollar el aprendizaje significativo (1918-2008) todo lo que contribuir a quitar relevancia a la enseanza tradicional para poner el eje y centro del proceso en el educando que ahora ser el sujeto protagnico de su propio aprendizaje, con la posibilidad de cuestionar, debatir y argumentar, para formar ciudadanos que obedezcan las rdenes razonables y propugnen a travs de medios democrticos (dilogo, comunicacin o recurrencia a la justicia) el cambio de normas y valores cuestionables, en pos de un mundo mejor y con mayor justicia. Lee todo en: Educacin tradicional | La Gua de Educacin http://educacion.laguia2000.com/tipos-deeducacion/educacion-tradicional#ixzz2bsp1kR5e