8 Sesion

TÍTULO: LAS EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 2º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU Describe las emociones a partir de - Reconoce que su conducta
IDENTIDAD su experiencia y de lo que observa puede haber afectado a otras
Autorregula sus en los demás, y las regula teniendo personas.
emociones. en cuenta normas establecidas de - Establece acuerdos para
manera conjunta. Aplica estrategias solucionar un conflicto con un
de autorregulación (respiración), con compañero.
la guía del docente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de Ficha de trabajo
trabajo y libro de Personal Social.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos
acompañan en diferentes momentos de la vida.
- Motivamos con la siguiente actividad.
- Se pide a los estudiantes que se organicen en parejas y se les entrega unas guías.
- Un estudiante de cada pareja asume el papel de víctima y el otro de agresor. Dependiendo de esto se
desarrollan la guía, dibujando la expresión de acuerdo a cada situación.
- Las parejas comparten sus dibujos y explican que sentimientos expresan las caritas.
- Conversamos con los niños sobre las emociones que sentimos ante situaciones peligrosas, como miedo o
tristeza, y también las que presentan en otras circunstancias como la alegría y el enojo, etc.
- Se invita a los estudiantes a sentarse, formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
- Comentamos que jugaremos a expresar emociones con el rostro. Recuerdan algo que les haya hecho
sentirse tristes y pongan cara triste. Luego recuerdan un hecho que les haya puestos alegres, y expresan
en su rostro la felicidad que sintieron
- Preguntamos ¿Cuál de las expresiones les gustó más? ¿Con cuál se sientes más cómodos?
¿Por qué?
- ¿Todos tenemos las mismas emociones? ¿Por qué? ¿Dónde expresamos las emociones?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Observan caritas para reforzar las expresiones.

- Explicamos que las emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del
cuerpo. Comprobamos saliendo al patio a jugar “Camino con mis emociones”.
- Indicamos que caminen por todo el espacio según indicaciones. Por ejemplo: cuando estas alegre mira
hacia el cielo o levanten brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo arrastrando los pies,
cuando caminen con miedo háganlo temblando o con los brazos encogidos, como abrazándose; y
cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como
marchando.
- En el aula conversamos sobre las emociones experimentadas cómo se sintieron y que semejanzas y
diferencias encontraron.
- Preguntamos ¿Por qué crees que sentimos emociones?
- Invitamos a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades realizadas para aprender a
reconocer sus emociones.
- Indicamos que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá
con sus compañeros y compañeras.
- Durante el intercambio de ideas, no se deben producir burlas o faltas de respeto hacia quienes
se están expresando. Agradecemos la participación de todos y brindamos palabras de afecto.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Preguntamos antes de terminar la sesión. ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó? ¿Por qué es importante reconocer nuestras
emociones?
TAREA PARA LA CASA

Lee situaciones y señala sentimientos.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE APLICACIÓN
LAS EMOCIONES
Entonan la canción “Si te sientes muy contento”…
Si te sientes muy contento da tres palmas

Da tres palmas otra vez, otra vez…
Si te sientes muy contento da tres vueltas
Da tres vueltas, otra vez, otra vez…
Si te sientes muy contento da tres saltos
Da tres saltos, otra vez, otra vez.
- Salimos por el patio, paseamos en forma libre; corren, saltan, y a la voz del profesor dice STOP los
niños quedaran quietos sin moverse, repetir 3 veces la misma acción
- Luego en el aula se realiza la dinámica “Bingo de nombre”
Cada niño escribe su nombre en una tarjeta y la deposita en una caja sobre grande; recibe
una hoja de papel y un lápiz.
Cada niño debe presentarse a los demás y escribir los nombres de los participantes, uno en
un cuadro sin repetir.
Cuando todos hayan llenado sus hojas, se juega igual que el bingo; se sacan las tarjetas una
por una y se anuncia el nombre del escrito. Los jugadores marcaran las que tienen.
Canta BINGO el primero que marque 5 nombres en línea: horizontal, vertical o diagonal. Al
final todos se integran.
- Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Tenemos un compañero nuevo? ¿Cuál es su nombre?

- Es importante conocernos y saber nuestros gustos para vivir en armonía.
- Se reparte una ficha a cada niño para completar, dibujar y luego pegarla en su cuaderno.
TÍTULO: LA HORA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con diversas - Expresa la estimación o la
PROBLEMAS DE representaciones y lenguaje comparación del tiempo, horas
CANTIDAD numérico (números, signos y exactas.
Comunica su comprensión expresiones verbales) su - Lee e interpreta los relojes en
sobre los números y las comprensión de la decena como horas exactas.
operaciones. nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y los
COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Ficha de trabajo
cuadernos de trabajo y libro de - Reloj de cartón
Matemática.
Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.
- Presentamos el tema: Medimos el tiempo en horas, minutos y segundos.

- Cantamos con los niños la canción “Las calaveras” para dar noción de horas en el reloj.
- Saberes previos mediante las siguientes preguntas. ¿De qué trataba la canción? ¿Cada cuánto
las calaveras cambiaban de actividad? ¿con qué instrumento medimos la hora? ¿Cuántas
manecillas tiene el reloj? ¿Cómo se llaman las manecillas? ¿Qué manecilla indica la hora?
- Se les entrega copia de un reloj con su clip de 2 patas y jugamos dando actividades
- Dando noción del tiempo hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para indicar la hora? ¿Qué
manecilla indica la hora? ¿Por qué? ¿Qué manecilla indica los minutos?
- Pegamos en la pizarra el reloj de cartón y establecemos sus partes: horario y minutero.
Minutero Horario
- Verificamos si los estudiantes dominan el conteo de 5 en 5, por lo menos hasta el 60, antes de trabajar los
minutos en el reloj.
- Incidir en que la hora tiene 60 minutos, por lo que media hora tiene 30 minutos, un cuarto de hora tiene 15
minutos.
- Se realiza concursos en los que cada estudiante debe colocar las manecillas en la posición
indicada. Gana el que lo hace más rápido.
- Hacer variantes, se le da un reloj con una cierta hora y el estudiante debe indicar la hora.
Reflexionan contestando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuánto aprendí?
¿Para qué me sirve?
TAREA PARA LA CASA

Completa los relojes con la hora en que realizas cada actividad.


LA HORA
• Escribe la hora y los minutos
• Dibuja en cada reloj el horario y el minutero

TÍTULO: EL MAGNETISMO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Hace preguntas que buscan la - Propone posibles explicaciones,
MÉTODOS CIENTÍFICOS descripción de las características de basadas en sus ideas, o en las
PARA CONSTRUIR SUS los hechos, fenómenos u objetos ideas de sus pares.
CONOCIMIENTOS naturales y tecnológicos que explora - Elije los materiales y
Problematiza situaciones y observa en su entorno. Propone herramientas más adecuados
para hacer indagación. posibles respuestas basándose en el que va a necesitar en su
reconocimiento de regularidades48 indagación.
Diseña estrategias para identificadas en su experiencia. - Extrae conclusiones a partir de
hacer indagación. las relaciones entre sus
Propone acciones que le permiten explicaciones iniciales y los
Genera y registra datos o responder a la pregunta y las ordena resultados de la indagación
información. secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger datos
sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
Obtiene y registra datos, a partir de

las acciones que realizó para
responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de
información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Lectura del magnetismo.
Tecnología.


- Comunicamos el tema: Hoy trataremos sobre el magnetismo experiencia científica.

- Realizan una dinámica: “La atracción de los cuerpos”, para ello realizan la siguiente actividad:
Los jugadores se juntarán en grupo cada vez que la maestra indique en voz alta:
Newton fue un físico que quería saber si existía “atracción en los cuerpos” por ello hizo varias
pruebas y empezó a preguntarse:
¿Qué pasaría si a estos cuerpos los junto de dos? Ahora de tres. Luego de 6 y finalmente de 4?
- Terminado el juego preguntamos:¿Qué hicieron?¿Hubo atracción entre las personas que se agruparon?
¿Qué entiendes por atracción?
¿Por qué crees que se atraen un cuerpo?
¿Qué objeto atrae algunos objetos?
- Observan una imagen y describen: Se pide a los estudiantes prestar atención para observar algunos
objetos, vaso, clavo, lápiz, tijera, clip, alfileres y mencionan aquellos que pueden ser atraídos por un imán.
- Responden interrogantes:¿Qué crees que ocurrirá?¿Por qué el imán tiene el poder de atraer los objetos?
¿Por qué solo algunos se atraen?¿Crees que en la naturaleza hay un imán natural? ¿Por qué?
- Comentan sobre la experiencia
- Se entrega una ficha informativa y se realiza la lectura. IMAN Y MAGNETISMO
- Completan en un organizador la información con ayuda del maestro o maestra.
- Metacognición de manera individual reflexionan sobre:

- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Te fue útil esta información?
- ¿Qué hicimos para conocer el uso del imán?
TAREA PARA LA CASA

Resuelven ficha de extensión.

EL MAGNETISMO
- La tierra se comporta como si fuera un gran imán con sus polos, Norte y Sur. Tiene su propio
campo magnético, que la protege, como un escudo, de las radiaciones dañinas procedentes del
sol y del espacio sideral.
- El magnetismo terrestre es una fuerza que parece brotar del propio núcleo o centro de la tierra
para determinar el Norte-Sur magnético, que orienta las brújulas de los navegantes.
Los imanes.
- Son cuerpos que poseen la propiedad de atraer al hierro (magnetismo). Además del hierro los
imanes atraen a otros metales, aunque con mucha menor fuerza.
- Los imanes tienen dos polos magnéticos: polo norte y polo sur. Se llaman polos porque la
propiedad magnética es mayor en sus extremos que en el medio.
Clases de imanes.
a) Imanes naturales, el más importante es la magnetita
b) Imanes artificiales, son los que fabrica el hombre. Para ello utiliza dos procedimientos: por
contacto del hierro con un imán y por medio de la electricidad.
- El fenómeno por el cual el hierro con un imán adquiere la propiedad magnética se llama
imantación
Imantación por contacto, un objeto de acero puede imantarse al ser frotado con un imán. El
frotamiento debe realizarse con un solo lado del imán y en un solo sentido.
Imantación por electricidad, los objetos de acero pueden magnetizarse también por medio de la
electricidad. Alrededor de un alambre por el que circula una corriente eléctrica puede detectarse
magnetismo. Este efecto se denomina electromagnetismo. Si la corriente circula por un
arrollamiento o bobina de alambre, el magnetismo aumenta su fuerza. Si se enrolla el alambre
alrededor de un trozo de hierro o de acero, el efecto es aún mayor. A este dispositivo se le llama
electroimán.
EL MAGNETISMO
El procedimiento que utiliza el imán para separar los componentes de una mezcla se llama imantación.
Azufre Limadura de Hierro

LEEMOS TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se - Deduce el tema del texto que
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del escucha.
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de - Identifica el propósito del texto
MATERNA otra semejante (por ejemplo, escuchado
Obtiene información del distingue entre las características de
texto escrito dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de Ficha de lectura
trabajo y libro de Comunicación.

sesión a trabajar.
- Leen el texto y observan la siguiente situación:

- Un grupo de alumnos de segundo grado ha leído una fábula cuya enseñanza invita a reflexionar sobre el
trabajo infantil. Ahora, ellos están debatiendo sobre ese tema y, como cada uno tiene diferentes
opiniones, no logran ponerse de acuerdo.
- Responden de forma oral las siguientes preguntas:
- ¿Qué están haciendo los niños? ¿Dónde crees que están reunidos?¿Con cuál de los niños estás de
acuerdo? ¿Por qué? ¿Qué otras razones podrías mencionar a favor de esa opinión?¿Has participado
alguna vez de un debate? ¿Qué se hace en una actividad como esa?¿Qué es debatir?
- Expresan lo que sintieron sobre un tema
- Intercambian opiniones acerca de un tema
- Explicamos:
El debate es un intercambio de opiniones distintas que tienen dos o más personas sobre un mismo
tema.
- Proponemos realizar un debate; para ello seguimos la siguiente secuencia
- Piensen en una actividad que podrían realizar para entretener a los niños y niñas del primer grado de su
colegio.
- Ejemplos; una tarde de 10cuenta cuentos o una mañana de juegos al aire libre.
- Reúnanse con otro grupo que haya elegido una actividad diferente.
- Elijan tres razones que demuestren que es, mejor la actividad que ustedes eligieron.
Razón 1 Razón 2 Razón 3
Decidan en qué orden hablarán los miembros del grupo.
- Presenten sus razones. Hablen con claridad, sin gritar y mirando a sus oyentes.
- Durante su exposición, realicen lo siguiente:
Participen cuando les No olviden saludos
toque y respeten
los turnos.
Eviten hablar de otros Pueden usar

temas que no movimientos de las
corresponden. manos para explicar
mejor sus razones.
- Escuchen con atención las razones del otro grupo. Demuestren que los están oyendo
mirándolos y afirmando con la cabeza.
- Hagan preguntas y respondan las que haya acerca de sus razones.
COMPRENSIÓN LECTORA
Las estrellas de oro

Una niña se quedó huérfana y tan pobre que no tenía sino el vestido que llevaba y un pedazo de pan
para comer.
Busco casa donde dormir y no la halló. Entonces se fue al campo para vivir entre los árboles, las flores y
las mariposas.
Al llegar a un prado muy hermoso, vio pasar a un anciano que andaba apoyándose en un bastón.
El pobre viejo le dijo llorando:
-Querida niña, dame de comer, porque tengo hambre.
La niña le dio el único pedazo de pan que tenía para comer.
Poco después la huerfanita vio pasar a un muchacho que lloraba diciendo.
-Tengo frío: dame algo con que cubrirme.
La niña se quitó de la cabeza el pañuelo que llevaba, y se lo dio al muchacho.
Un poco más lejos vio a una niña medio helada, porque no tenía blusa que ponerse y le dio la suya. Luego
otra pobrecita le pidió medias, la niña se las dio también. Ya de noche entró en un bosque, donde halló
otra niña que le pidió la saya.
La huerfanita dijo para sí:
-La noche es muy oscura: nadie me verá. Le daré la saya.
La pobre niña no tenía nada que dar en este mundo. Y como sentía mucho frío, se acurrucó en el hueco
de un árbol y se quedó dormida.
De pronto vio que del cielo caían estrellitas, las que al llegar a la tierra se convertían en monedas de oro.
Cuando la niña despertó se encontró bien vestida y con una bolsa llena de monedas de oro.
Una señora rica que le había visto dar cuánto tenía, premió así su noble conducta.
Vocabulario
1.Ordena alfabéticamente las palabras en negrita de la lectura y escribe una oración con cada una de ellas
1. _______________________ 4. _______________________
2. _______________________ 5. _______________________
3. _______________________ 6. _______________________
2.Explica el significado de las frases
Acurrucó en el hueco: _______________________________________________
Dar cuánto tenía : __________________________________________________
3.Subraya otras palabras no conocidas que hayan en el texto y lee su significado en el diccionario
Comprendo lo que leo…

4.Marca con un aspa lo que completa correctamente la afirmación:
La niña dio todo lo que tenía…
a) Porque quería que la premien ( )
b) Porque era muy rica y generosa ( )
c) Porque era de una noble conducta ( )
5.Escribe V si es verdadero o F si es falsa la afirmación
a) La niña se acurrucó en el hueco y murió de frío ( )
b) La niña se despertó porque tenía mucho frío ( )
c) La señora premió la nobleza de la niña ( )
6.¿Qué opinas de la acción de la niña?
_________________________________________________________________
7.¿Tú serías capaz de dar todo lo que tienes? _______________ ¿Por qué? _____
_________________________________________________________________
8.¿Qué harías para ayudar a los que no tienen nada?
_________________________________________________________________
Comentemos
“El verdadero huérfano es el que no ha recibido educación”
¿Qué comentario puedes hacer sobre esta frase?
_________________________________________________________________
Comenta con tus compañeros este refrán
“ACCIONES SON AMORES, NO BESOS NI APACHURRONES”
- Comenten el debate.
¿Nos expresamos con respeto?
¿Mantuvimos el mismo tema?
¿Para qué realizamos el debate?
- Reflexiono
¿Cómo puedo debatir sin desanimarme?
¿Cómo me siento cuando dicen opiniones diferentes de las mías?
¿Me esforcé en estar atento a las opiniones de los otros?


TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con diversas Emplea procedimientos y recursos
PROBLEMAS DE representaciones y lenguaje al resolver problemas que implican
CANTIDAD numérico (números, signos y medir, estimar y comparar el
Comunica su comprensión expresiones verbales) su tiempo y el peso de los objetos
sobre los números y las comprensión de la decena como
operaciones. nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Un reloj
cuadernos de trabajo y libro de Ficha de trabajo.
Matemática.

- Presentamos el tema: Identificamos la hora en un reloj además resolvemos problemas.

- Observan y leen la historieta.
Son las 12 falta 60

¿Qué hora es? minutos para la salida.
- Responden interrogantes: ¿Sobre qué dialogan los niños? ¿Qué instrumentos utilizan para
saber la hora?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Si no hubiera reloj como sabríamos que hora es? ¿El reloj es
importante? ¿Para qué?
RESOLVEMOS PROBLEMAS
01. Resuelve las siguientes situaciones. Responde con palabras.
1. Rosario viajo a Iquitos y se quedo 15 días. ¿Cuántas horas estuvo en Iquitos?
2. Un bebe tiene 3 días de nacido ¿Cuántas horas tiene de vida?
3. Una ama de casa invierte 2 horas diarias en la limpieza de las habitaciones. ¿Cuántos minutos
utiliza para realizar su labor?
02. Subraya la respuesta correcta en cada caso.
Dos décadas después del nacimiento de Juan se Después de un lustro de dejar el colegio, me
realizó su matrimonio. Si Juan nació en 1984, gradué de abogado. Si terminé el colegio el año
¿en qué año se casó? 1996, ¿en qué año me gradué?
a) En el 2 000 b) En el 2 001
a) En 1 970 b) En 19 77 c) En el 2 007 d) En 1 999
c) En el 2 004 d) En 1980 e) N.A.
e) N.A.
- Observan el reloj del salón de clase y reconocen el nombre de cada aguja.

- Manipulan en forma libre el reloj de cartón.
- Planteamos problemas en los que intervenga el tiempo.
- Para afianzar resuelven las siguientes situaciones.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven problemas en una ficha.

TÍTULO: LEEMOS TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se - Reordena información explícita
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del estableciendo relaciones de
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de secuencias sencillas y de
MATERNA otra semejante (por ejemplo, semejanzas y diferencias.
Obtiene información del distingue entre las características de - Establece diferencias entre las
texto escrito dos personajes, elige entre dos datos características de los
de un animal, etc.) en diversos tipos personajes, los hechos, los
de textos de estructura simple, con datos, las acciones y los lugares
palabras conocidas e ilustraciones. de un texto.
noticias).

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo - Ficha d lectura
y libro de Comunicación. - Hojas
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Plumones
sesión a trabajar.
- Presentamos el tema: Hoy leeremos textos de opinión.

- Observan un video o una imagen dialogando en grupo.
- Preguntamos: ¿Qué hacen los niños?¿Sobre qué dialogan?¿Qué tipo de texto es?¿Cómo te diste
cuenta?
- ¿Qué es una opinión?
- ¿Quiénes emiten opinión?
- Presentamos una lectura escrita en papelógrafo.

- Leen el texto, en pares primero en voz alta, luego en silencio.
- Comentan sobre lo leído.
- En lluvia de ideas responden:¿Quiénes están de acuerdo en que debemos conversar antes de tener un
conflicto? Los niños que consideren esta alternativa se reunirán y explicarán el porqué de su elección.
- Preguntamos: ¿Quiénes están de acuerdo en que los conflictos son parte de la convivencia?
- Se agrupan los niños que coincidan con esta respuesta argumentando la elección.
- Volvemos a preguntar: ¿Quiénes están de acuerdo en que los conflictos nos puede llevar a la violencia?
De igual manera se agrupan y argumentan su respuesta.
- Cada grupo socializa y se irá escribiendo la opinión en la pizarra.
- Volvemos a leer la lectura y preguntamos: ¿Quién opina que los conflictos nos pueden llevar a la
violencia? ¿En que se parece la opinión de Renzo con la opinión de María?
- En macro grupo se llega a la conclusión y será copiado en una cinta léxica.
- Presentamos la super estructura del texto de opinión.
Opinión 2
Opinión 1 Opinión 3
IMAGEN
COMPRENSIÓN DE LECTORA
• Observan una ilustración

Leen la lectura “El accidente”
A un lado de la autopista, cerca del
poblado de Boonville, se levanta una
pequeña cruz. Si la cruz hablara les
contaría la siguiente historia:
Hace siete años, mi hermano Miguel se
encontraba de visita en la casa de su
amigo Joel. Decidieron salir a cenar. Joel, que sólo había tomado una copa, se ofreció para
manejar el carro.
Los cuatro amigos tomaron alegremente una angosta carretera.
No sabían a dónde conduciría, porque nadie la conocía. De repente el auto viró hacia la
izquierda y se estrelló de frente con el automóvil que venía en dirección opuesta.
Mientras tanto, en nuestro hogar estábamos viendo la película E.T. por televisión, junto al
agradable fuego de la chimenea. Tan pronto se terminó todos nos acostamos. A la dos de la
mañana un oficial de la policía despertó a mi madre con la terrible noticia. Miguel estaba muerto.
Al amanecer encontré a mi madre y a mi hermana llorando. Me quedé petrificado. “¿Qué
sucede?”, pregunté mientras me frotaba los ojos, todavía cargado de sueño.
Mi madre suspiró profundamente. “Ven aquí…”.
Así se inició un viaje lleno de dolor; en el cual las carreteras no conducen a sitio alguno. Todavía
me duele acordarme de aquel día.
Lo único que me consuela es narrar esta triste historia para que no tengas la tentación de
abordar un auto con un conductor que haya tomado una copa, sólo una copa.
Joel tomó la ruta que no llegaba a sitio alguno. Fue condenado y encarcelado durante algún
tiempo. Sin embargo, el verdadero castigo es tener que vivir con el remordimiento de su acción.
Nos produjo una herida en el corazón que jamás sanará, y nos dejó una tristeza que molestará
su vida y la nuestra hasta el fin de nuestros días. También nos dejó la pequeña cruz en esa
autopista.
Cristian Ladish, 13 años
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
• Escribe el significado de las siguientes palabras. (Procura hacerlo con tus propias
palabras).
1. Autopista: _______________________________________________________
2. Angosta: ________________________________________________________
3. Petrificado: ______________________________________________________
4. Consuela: _______________________________________________________
5. Condenado: _____________________________________________________
• Responde preguntas de comprensión.

1. ¿Dónde se levanta una pequeña cruz?
2. ¿Qué hicieron los amigos por el reencuentro?
3. ¿Qué decidieron los amigos al culminar la reunión?
4. ¿Qué les sucedió en la autopista?
5. ¿Qué hacía la familia en ese momento?
6. ¿De qué se enteró el niño al amanecer?
7. ¿Cuál es el consuelo del niño?
8. ¿Qué le sucedió al conductor que provocó el accidente?
9. ¿Cuál es el verdadero castigo del conductor causante del accidente?
10. ¿Qué le ha dejado a la familia el accidente?
TAREA PARA LA CASA

Lee las opiniones y resuelve interrogantes.

TÍTULO: EL PERDÓN Y EL AMOR DE DIOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Descubre que Dios nos - Valora el amor y el perdón de
COMO PERSONA HUMANA, creó, por amor, a su Dios en diferentes acciones.
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE imagen y semejanza, y - Escriben una oración de
Y TRASCENDENTE, valora sus características gratitud.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA personales como hijo de
DE SU PROPIA RELIGIÓN, Dios.
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Ficha de lectura.

- Presentamos el tema: EL perdón y el amor de Dios.
- Cantemos la canción “Dios está aquí” tomando atención al mensaje.
- Preguntamos:¿De qué habla la canción?¿Dónde está Dios?¿Quién ha visto a Dios?¿Dios nos
ama?
- Provocamos el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta ¿El amor de Dios es igual al amor
del hombre?
- Forman grupos, observan y leen una explicación de la parábola “El hijo prodigo”.
- Se les habla de la necesidad que tenemos en nuestra vida de fortalecernos con el sacramento del perdón
y la reconciliación.
- Leen un texto de reflexión y alabanza a Dios.
- Reflexionamos sobre la lectura de la ficha.
- Responden a las preguntas de un cuestionario sobre el perdón de Dios Padre.
- Elaboran un compromiso para ponerla en práctica en su entorno, en su hogar y en la I.E.
- Se les recuerda: NO OLVIDES ¡CRISTO TE AMA!
EL PERDÓN Y EL AMOR DE DIOS No te preocupes,

¡Ay, Rocío, se rompió le pediré a mi
Observa y lee. tu muñeca! papá que la
arregle.
Gerardo, ¡pisaste
y rompiste mis Tienes razón, no
platitos! te preocupes.
Cristina, Gerardo no lo
¡Se enojó! hizo a propósito,
perdónalo como yo te
perdoné a ti.
Contesta y comenta.
¿Cómo actuó Rocío cuando Cristina le rompió su muñeca?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué hizo Cristina cuando Gerardo le rompió su juguete?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Te ha pasado algo parecido? ¿Qué pasó? ¿Cómo te sentiste?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué crees que es más fácil: pedir perdón o perdonar? Explica.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA

Leen y resuelven una ficha.

TÍTULO: TÉCNICA DEL PAPEL PICADO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora e improvisa maneras de usar Elabora trabajos utilizando la
DESDE LOS los medios, los materiales y las técnica del picado.
LENGUAJES técnicas artísticas, y descubre que Combina colores al practicar la
ARTÍSTICOS. pueden ser utilizados para expresar técnica.
Explora y experimenta los ideas y sentimientos. Ejemplo: El
lenguajes artísticos estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes
de una leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Tijera
adecuados a la sesión a trabajar. - Papeles de colores
- Goma
- Presentamos el tema: Técnica del papel picado.

- Se inicia la sesión haciendo ejercicios con los dedos como si fueran tijeras, para que no tengan ninguna
dificultad.
- Preguntamos:¿Qué hicieron?¿Qué cantidad de papeles han cortado imaginariamente? ¿Qué

forma tienen los cortes?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Con que cortaríamos si no hubiera tijeras?
- Realizan una actividad con tijeras de corte real y de punta roma, nunca de juguete
- Explicamos.
El arte de cortar tiene 3 tiempos: abertura de la tijera, postura de la tijera frente al papel, y el corte
propiamente dicho. En el caso de existir ángulo, girar el papel para ubicar la tijera ante la nueva dirección.
- Secuencia de actividades:
 En una cartulina en forma libre.
 En línea recta.
(espacios anchos luego más angosto)
 En línea curva
 En línea mixta.
 Figuras geométricas simples.
 Diferentes figuras.
- Pegan papel picado libremente en la hoja, formando una figura o lo que deseen.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
TÉCNICA DEL PAPEL PICADO
Elige la flor que más te guste y coloréala como tú quieras.

Pícala por la línea de puntos y pégala en una cartulina doblada por la mitad.
Si quieres puedes dibujar una maceta y decórala.
Escribe dentro de la tarjeta algo bonito para regalárselo a la persona que tú quieras. Pide ayuda a
tus papás si lo necesitas.
TAREA PARA LA CASA

- Elige la flor que más te guste y coloréala como tú quieras.
- Pícala por la línea de puntos y pégala en una cartulina doblada por la mitad.


TÍTULO: RESPONDER A PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL E

INFERENCIAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
“LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Localiza información ubicada entre
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del los párrafos de diversos tipos de
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de textos de estructura simple, con
MATERNA otra semejante (por ejemplo, imágenes y sin ellas
texto escrito. dos personajes, elige entre dos datos - Deduce el significado de
de un animal, etc.) en diversos tipos palabras y expresiones a partir
Infiere e interpreta de textos de estructura simple, con de información explícita.
información del texto. palabras conocidas e ilustraciones. - Deduce el propósito de un texto
Establece la secuencia de los textos de estructura simple, con y sin
Reflexiona y evalúa la que lee (instrucciones, historias, imágenes
forma, el contenido y noticias).
contexto del texto. Opina sobre las acciones y los
• Deduce características implícitas de hechos en textos de estructura
personajes, animales, objetos y simple, con o sin imágenes.
lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y

cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
¿Qué recursos o materiales se

utilizará en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y libro Ficha de lectura
de Comunicación.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a

trabajar.
- Se presenta en una tira el título del texto.

El niño de Pelo Verde
- También se presenta la imagen del personaje del cuento
- ¿Qué observamos en las figuras?

- ¿Cómo se le ve a los niños?
- ¿De qué creen que trata el texto?
- ¿Cuál creen que sea el contenido y el mensaje del texto?
- ¿Dónde se habrá llevado a cabo esta historia?
- ¿Sera un niño igual a los demás?
- ¿Por qué el niño es diferente?
- ¿Qué ES UN NIÑO ESPECIAL? ¿Tenemos niños especiales en la escuela?
- ¿Cómo los tratamos?
- Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la lluvia de ideas e hipotetizan sobre el contenido
del texto y la docente lo va a anotando en la pizarra.
- ¿Qué significará buen trato?
- ¿Todos ustedes reciben “Buen trato”?
- Se les reporte a los niños una ficha de lectura sobre “El niño de pelo verde”.
- Leen de manera silenciosa y en cadenas la lectura de EL NIÑO DEL PELO VERDE.
- Verifican sus hipótesis con la lectura individual y en cadena del texto.
- Se les reparte a los niños sobres con párrafos sobre el texto para leerlo en grupo y parafrasean el
contenido identificando ideas relevantes del texto.
- Luego se les hace una serie de preguntas del nivel literal, inferencial y criterial.
- Luego se les reparte por grupos papelotes con un mapa de ideas para que puedan organizar las ideas
relevantes del texto.
- Los niños al interior de los grupos socializan el tema de manera democrática y luego consolidan
sus ideas relevantes en el mapa de ideas.
- Mediante la técnica del museo pegan sus trabajos en la pizarra y un representante de cada
grupo le expone al pleno.

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Leen
El 31 de Octubre de todos los años, se festeja el Día
de la Canción Criolla. En esta fecha, los compositores
e intérpretes se juntan en torno de mesas
democráticas en las que, junto con las canciones mas
emotivas del cancionero peruano, se entonara aires
precursores de nuestro acervo. Se recuerda a los
compositores próceres del criollismo y se brinda con
entusiasmo cotidiano. La conmemoración no admite
recortes de ninguna naturaleza. El Festejo es Total.
En esta ocasión es obligatoria la mención de la
famosa «Palizada», grupo de divertidos niños
capitaneados por Paz y Ezeta, quienes hicieron tabla
rasa de reglamentos para la diversión en lugares
prohibidos y que ellos mismos elaboraban de acuerdo
a su particular interés y a las circunstancias. Temidos
por las jovencitas «bien» y adorados por las del Rímac, Martinete y Caballo, los «muchachos» de la
Palizada fueron peleadores, divertidos, bebedores, mujeriegos y amantes de la musica identificada con la
marinera.
Cuando el vals empieza a ganar terreno, la Palizada ha perdido a sus mejores exponentes, Saco y
Bocanegra impone un nuevo estilo y Braulio Sancho Dávila lanza su perdurable vals IDOLO; del norte
llegan los hermanos Carreño con nuevas inquietudes musicales y los teatros de los barrios limeños dan
preferencia en sus programaciones a la variedad de pálidos cantantes de tangos y gruesos intérpretes de
la canción criolla.
Hacia 1925 emerge de los Barrios Altos un compositor enjuto, de ojos profundos, que cojea ligeramente,
pero cargado de inspiración desbordante, de sentimiento criollo. Es Felipe Pinglo Alva, exponente máximo
de la canción peruana, creador de «El Plebeyo» y «El Huerto de mi Amada», de «Bouquet» y «El
Canillita», de «Pobre Obrerita» y «Porfiria», y de varias docenas de valses de insuperable calidad.
A la muerte de Felipe Pinglo, ocurrida en 1936, nuevas inquietudes orientan a los compositores. Pedro
Espinel, con su vals «Murió el Maestro», rinde homenaje póstumo a su compadre.
• Responden
1. ¿Cuándo se festeja el día de canción criolla?
2. ¿Quiénes se reúnen en esta fecha criolla?
3. ¿A quiénes se recuerda en esta gran fiesta?
4. ¿Quiénes fueron los muchachos de la palizada?
5. ¿Cómo se llama el compositor que emerge en 1925 y cuáles fueron sus canciones?
6. Averigua el nombre de otros compositores de música criolla
TÍTULO: RESOLVER PROBLEMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Emplea procedimientos para
PROBLEMAS DE como los siguientes: contar, comparar y ordenar
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. cantidades de hasta dos cifras.
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como
procedimientos de las descomposiciones aditivas o el
estimación y cálculo. uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena más cercana,
usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y
otros.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas, ficha de trabajo.
cuadernos de trabajo y libro de - Texto del MED.
Matemática.


- Presentación del propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas que permitan encontrar
las diferencias entre cantidades.
- Se les relata casos de diferentes formas de maltratos entre los estudiantes e imágenes de niños que no
reciben buen trato
- Responden a interrogantes:¿De qué trata el relato?¿Ustedes algunas veces sufrieron maltratos?¿Qué

observamos en las imágenes?¿Qué formas de maltrato observan entre tus compañeros?
- Dialogan referente a la situación problemática y surge la necesidad de los estudiantes por
conocer y dar respuesta.
- ¿Cómo podemos saber la diferencia entre los casos de estudiantes maltratados física y
verbalmente?
- El docente presenta un cuadro de doble entrada donde se visualiza los resultados de la encuesta
aplicada a las 3 secciones del 2 do grado del día anterior.
- Organizados en grupos manipulan libremente y representan las cantidades ya analizadas sobre las
formas de maltrato utilizando diversos materiales.
- Teniendo en cuenta la información recogida el docente presenta el problema:
- Si 12 estudiantes son víctimas de maltrato físico y 17 son víctimas de maltrato verbal ¿Cuántos
estudiantes más sufren maltrato verbal que maltrato físico?
- Leen el problema planteado.
- Comprende el problema y lo verbalizan.
- ¿De qué se trata el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué es lo que te pide?
- ¿Alguna vez has resuelto un problema similar?
- Identifica los datos en el problema y lo subrayan de diferentes colores.
- Los estudiantes responden a preguntas para explorar en ellos la búsqueda de Estrategias Didáctica del
Aprendizaje.
- ¿Cómo resolvemos el problema?
- ¿Qué deben hacer primero?
- ¿Qué materiales deben utilizar?
- Los estudiantes para realizar el segundo paso utilizan las regletas u otro material que consideren
pertinente.
- Explican con sus propias palabras el procedimiento que ha realizado coevaluan sus resultados y
generalizan las formas como cada grupo resolvió el problema.
- Docente y estudiantes consolidan los aprendizajes utilizando las diversas Estrategias Didáctica del
Aprendizaje formuladas en equipos.
- Resuelven individualmente problemas parecidos a partir de situaciones cotidianas aplicando las
Estrategias Didáctica del Aprendizaje aprendidas.
- Lee y colorea las dos tarjetas a las que se refiere cada niño. Resuelve por descomposición.
RESOLVER PROBLEMAS
Resuelven los problemas

1. Javier tiene 15 cuadernos. Walter tiene 11 libros ¿Cuántos libros debe conseguir Walter
para tener tanto como Javier?
2. Pedro tiene 19 soldaditos. María tiene 12 muñecas ¿Cuántos soldados debe perder Pedro
para tener tantos como muñecos tiene María?
3. Javier tiene 15 canicas. Si Pepe gana 6 canicas, tendrá tantas canicas como Javier
¿Cuántas canicas tiene Pepe?
4. Ana tiene 17 soles. Si Miguel pierde 5 soles, tendrá tantos soles como Ana. ¿Cuántos
soles tiene Miguel?
5. Teresa tiene 19 pulseras. Si Teresa obtiene 7 pulseras, tendrá tantas pulseras como
Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen?
6. Sofía tiene 12 manzanas. Si Sofía come 3 manzanas, tendrá tantas manzanas como
plátanos tiene Javier. ¿Cuántos plátanos tiene Javier?
7. Mariana compró 7 caramelos por la mañana y por la tarde compró 2 decenas de

caramelos. ¿Cuántos caramelos compró Mariana en total?
8. Sebastián tiene 68 semillas de fréjol, si le entrega a Carolina 3 decenas, ¿Con cuántas

semillas de fréjol se quedará Sebastián?
El docente aplica las preguntas para la metacognición a los estudiantes:¿Qué aprendí?¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
TAREA PARA LA CASA

Resuelven en su cuaderno los problemas relacionados a lo aprendido (texto del MED)


TÍTULO: EL AFICHE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Localiza información ubicada entre
MATERNA otra semejante (por ejemplo, imágenes y sin ellas.
texto escrito. dos personajes, elige entre dos datos Deduce el propósito de un texto de
de un animal, etc.) en diversos tipos estructura simple, con y sin
Infiere e interpreta de textos de estructura simple, con imágenes
información del texto. palabras conocidas e ilustraciones.
noticias).
• Deduce características implícitas de

personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto,

estudiantes.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo - Cartulina
y libro de Comunicación. - Plumones
- Colores
sesión a trabajar.
- Elaboran un afiche del buen trato.

- Se propicia la situación comunicativa a través de una representación teatral hecha por la docente llamada
“Gloria Globo” con preguntas ¿Cómo era Gloria Globo? ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
¿Has observado algún niño con esas actitudes?¿Crees que Gloria Globo era maltratada?¿Cómo hubiera
terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre el buen
trato?
- Observan lo que hay en la imagen y responden a interrogantes:¿Qué tipo de texto es?¿De que tratará
este texto?¿Qué significará buen trato?
¿Qué es el buen trato? ¿cómo te tratan en casa? ¿en el colegio?
- El docente presenta imágenes de afiches.

- Antes de leer el texto: Se plantea preguntas orientadas:¿Qué hay en el texto?¿Cómo son las letras?
¿Dónde será?¿Para qué se habrá escrito el texto?¿Cómo son las letras?
- Durante la lectura: Leen el afiche y luego responden a preguntas:¿Para qué se habrá escrito el afiche?
¿Cuál es el mensaje del texto?
- Responde a las preguntas se presenta escrito en papelógrafos preguntas y se analiza junto con los niños.
- Aplican lo aprendido con respecto a la comprensión.
- Se les propone escribir un afiche por : El Buen trato.
- A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificación del afiche.
Planificamos nuestros textos.
¿A quién o a quienes A mis compañeros,

estará dirigido nuestro profesores….
texto?
¿Para qué vamos a Para informarnos sobre el
escribir este texto? buen trato…
¿Qué escribiremos: Un Un afiche.
cuento, una carta, una
receta o una noticia, etc?
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…
¿Qué título o eslogan
escribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Textualización
- Los estudiantes según lo planificado realizan la redacción del afiche.
- Se monitorea a todos los equipos ¿Qué más podemos decir? ¿Luego que ponemos?
Revisión
- Leen y releen el afiche para revisar y reflexionar sobre sus escritos.
- Identifica las partes del texto en la que no haya claridad o relación entre las ideas.
- Señalan las palabras que se repiten y las cambia por otras que conserven el propósito e intencionalidad
comunicativa.
- Comparan los afiches y señalan los elementos que coinciden y concluyen cual es el estructura función y
tipos de textos (consolidación y formalización de los aprendizajes)
- Escriben en sus cuadernos.
- Por grupos hacen un recorrido por la institución y deciden donde pegar los afiches
EL AFICHE
Observa los siguientes afiches:

• Responde sobre el contenido de los afiches.
¿Cuál es el tema de cada afiche?
____________________________________________________________________________
¿Tienen mucha o poca información? ¿Cómo son los mensajes?
____________________________________________________________________________
¿Es importante la imagen? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
• Responde sobre la forma de los afiches.

¿Cuál es su tamaño y forma? ¿Qué colores emplea?
____________________________________________________________________________
¿De qué tamaño son las letras? ¿Se pueden leer a distancia?
____________________________________________________________________________
¿Cuál será la razón?
____________________________________________________________________________
¿Cómo están escritas las palabras?
____________________________________________________________________________
 Elaboran un afiche para evitar accidentes en el hogar, I.E. y comunidad.

Practican:
1.Busca afiches y compáralos.
2.Elaboran en grupo afiches que promueve la sana recreación y el deporte.
3.Realiza con tus amigos una exposición de afiches.
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión. ¿Qué aprendieron?¿Para qué lo

hicieron?¿Qué dificultades tuvieron?¿Qué las ayudó a elaborar el afiche?
- Dialogan en casa con sus familiares sobre el buen trato en su hogar y traen nuevas propuestas.
TAREA PARA LA CASA

Resuelven en el cuaderno de trabajo de comunicación la hoja aplicativa de la página 56.

TÍTULO: PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias heurísticas y - Identifica datos en problemas de
PROBLEMAS DE estrategias de cálculo (el conteo o la equivalencias expresándolos en
REGULARIDAD, descomposición aditiva) para una igualdad con adición y
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias, mantener la sustracción con números hasta
CAMBIO igualdad (“equilibrio”) o crear, el 2.
Usa estrategias y continuar y completar patrones. - Emplea procedimientos de
procedimientos para Ejemplo: El estudiante podría decir: agregar y quitar con material
encontrar reglas “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, concreto y la relación inversa de
generales. ¿qué podemos hacer para que cada la adición con la sustracción,
uno tenga el mismo número de para encontrar equivalencias o
frutas?”. los valores desconocidos de una
igualdad.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se utilizará

en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y - Material estructura-do y no estructura-do
libro de Matemática. - Ficha de aplicación
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión

a trabajar.
- Conversamos con los niños y niñas y se les comunica que resolveremos problemas de igualación con
ayuda de gráficos y del tablero del cien.
- Participan en el juego “Lobo estas” dos veces y se pregunta “En que juego el lobo atrapó más niños en el
1° o 2°
- Conversamos acerca del juego que han realizado
- ¿En el juego hubo más niños que niñas? ¿Qué hacemos para que haya la misma cantidad?
- Les propone la siguiente situación problemática:

- Mónica tiene 15 pollos. Teresa tiene 11 ovejas ¿Cuántos pollos debe perder Mónica para tener tantas
ovejas como tiene Teresa?
- Orientamos la comprensión del problema a través de interrogantes: ¿De quiénes habla el problema?
¿Qué animales tiene Mónica? ¿Qué animales cría Teresa? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Alguna vez has criado animales? ¿Qué animales? ¿Tenías la misma cantidad de animales?
Les pedimos que parafraseen el problema.
- Propiciamos situaciones para la búsqueda de sus propias Estrategias Didáctica del Aprendizaje a través
de interrogantes: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué nos ayudaría a resolver el problema?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
- Se entrega a cada grupo un papelote, plumones y el siguiente material:
- Luego les pedimos que marquen la cantidad de animales que tienen Mónica y Teresa con una X.
- Incentivamos la propuesta mediante interrogantes: ¿Quién tiene más animales?, ¿Quitaremos o
aumentaremos para que Mónica y Teresa tengan la misma cantidad de animales? ¿A quién tenemos que
quitar animales?
- Se continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar la resolución del problema?, ¿Qué
material consideran que es el más apropiado para hacerlo?, ¿de qué otra forma podrán representarla?
- Se presenta en un papelote el siguiente esquema y les entregamos un papelote y plumones para que
realicen uno similar y lo completen.
- Se pide a los niños que comprueben si su operación es la correcta; señalando que pueden utilizar
material Base Diez para hacerlo.
- Se pregunta cuantos pollos debe perder Mónica, para tener tantos como Teresa.
- Mónica tiene que quitar 3 pollos para tener tantos como ovejas tiene Teresa
- 15- 11 = 4 comprobación 4 + 11 = 15
- Se promueve la socialización de los trabajos en grupo: invitamos a que voluntariamente compartan las
Estrategias Didáctica del Aprendizaje que utilizaron para solucionar el problema planteado.
- Describen paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
- Se presenta problemas similares para lo resuelvan.
- Lee la lista de precios y resuelven nuevos problemas.
PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
1. Pablo recorre en bicicleta veintitrés kilómetros y Manolo dieciocho kilómetros. ¿Cuántos

kilómetros más deberá recorre Manolo para hacer los mismo que Pablo?
2. El autobús que va a Sevilla van cincuenta y seis pasajeros, y en el autobús que va a Jaén ven
veintitrés pasajeros. ¿Cuántos pasajeros más deberán subirse en el autobús de Jaén para
igualar al de Sevilla?
3. Un camión transporta seis mil seiscientos noventa y tres kilos de patatas y setecientos ochenta
y tres kilos de cebollas. ¿Cuántos kilos de cebollas más debe transportar para llevar los
mismos que de patatas?
4. Un juego de ordenador cuesta cincuenta y cinco soles, si tengo cartera cuarenta y tres soles.
¿Cuántos soles más necesito para comprar el juego?
5. Remedios tiene veintinueve cromos y Ramón tiene dieciséis cromos. ¿Cuántos cromos más le
faltan a Ramón para tener los mismos que Remedios?
6. En un partido de baloncesto Pablo anota cuarenta y siete puntos y Miguel treinta y dos puntos.
¿Cuántos puntos más tendrá que encestar Miguel para igualar a Pablo?
7. Un fontanero trabaja doce horas cada día y un carpintero ocho horas. ¿Cuántas horas más
tendrá que trabajar el carpintero para trabajar igual número que el fontanero?
8. Francisco recorre en bicicleta veintiocho kilómetros y Sara veintidós kilómetros. ¿Cuántos

kilómetros más tendrá que recorrer Sara para haber recorrido igual número que Francisco?
- Motívalos a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron? ¿Les fue difícil? ¿Por qué?
- Se anota en un papelote sus respuestas y déjalo expuesto en un lugar visible, para que pueda
ser observada por ellos y sus familiares.
TAREA PARA LA CASA

Resuelven ficha en casa.


TÍTULO: EL BUEN TRATO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Utiliza estrategias para manejar sus - Es amable en el trato con sus
DEMOCRÁTICAMENTE conflictos en el aula con ayuda de un padres.
EN LA BÚSQUEDA DEL adulto; de esta manera, propicia el - Reconoce cómo se sienten las
BIEN COMÚN buen trato entre compañeros. personas cuando no reciben un
Maneja conflictos de buen trato.
manera constructiva.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
¿Qué recursos o materiales

se utilizará en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y libro de - Hojas
Personal Social. - Colores
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a trabajar.
- Se indica que el día de hoy trabajarán sobre uno de los derechos que es muy importante que es el
derecho al buen trato.
- Dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que conocen y pedimos que comenten brevemente
en que consiste los derechos que saben
- Se les indica que mencionen a qué creen que se refiere.
- ¿Qué saben del Buen trato?
- Se entrega por grupo tarjetas se les pide que la observen en silencio por unos minutos. Luego se les da
indicaciones para que lo comenten.
- En grupo clase
- Se pide que cada grupo presente al plenario las situaciones que les han tocado, que describen
brevemente que se observa en la situación 01 y 02. ¿En cuál de las dos situaciones se respeta
el derecho al buen trato? ¿Por qué?
- Se les indica que a partir de este análisis se profundizará: El derecho al Buen trato.
- Pide a los estudiantes que observen en silencio el texto que se les presenta dales indicaciones para que
observen las imágenes y lean el título.
- Se dialoga sobre lo que piensan los estudiantes que tratará el texto, conversen también sobre para que lo
van a leer. Pídeles que comenten cómo es el texto: ¿Será un cuento o nos presenta una información?
¿Cómo se dieron cuenta?
- Recuerda anotar la hipótesis de los estudiantes en la pizarra.
- Verifican la hipótesis que han anotado en la pizarra con la nueva información leída.
- Antes de la lectura: Se pregunta ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué trataba el texto?
- Se pide a los niños y las niñas que dibujen un ejemplo de una situación en la que se respeta.
- Se les da orientaciones para que expliquen por escrito lo que han dibujado.
- Proporcionales papeles, colores y todos los materiales necesarios.
- Se lee y dialoga con los estudiantes sobre ellos. ¿De que tratará cada uno? (Derecho al buen
trato: ¿cómo nos damos cuenta que recibimos buen trato? ¿Cómo nos damos cuenta que no
recibimos buen trato?) Puedes reflexionar con los estudiantes para que señalen porque creen
que los subtítulos aparecen escritos en negrita.
- Se pide que lean el texto en silencio, luego puedes pedir que uno de los estudiantes lo lea en
voz alta. “Derecho al buen trato”
EL BUEN TRATO
AMOR, SENTIMIENTO SINCERO
Amor es interesarse por alguien, querer esta cerca de él o ella compartir con el o ella. Es un
sentimiento especial que te llena el corazón. Amar a alguien significa tratarlo con mucho cuidado y
bondad, porque te importa mucho. El amor se puede demostrar con una sonrisa, una manera
agradable de hablar, un acto considerado o un abrazo. Amarte es ponerte en el lugar del otro y
preocuparte por lo que siente. Amar es tratar a otros tal como a ti te gustaría que te trataran, con
atención y respeto.
 ¡Papi, mami! Dá consejos a tu hijo ayudándolo a responder:
a) ¿Papá para ti qué es el Amor?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) ¿Cómo debo demostrar amor a los demás?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
c) El amor ¿es importante entre nosotros?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
d) ¿Yo debo sentir odio por algo o alguien?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en el día de hoy; pídeles que
comenten sobre las que les resultaron más sencillas o complicadas de realizar. Analicen por qué
y propongan de qué manera pueden en una próxima oportunidad superar las dificultades
planteadas.
- Pregunta a los niños¿Podríamos usar los dibujos que hemos realizado para difundir los derechos de los
niños y las niñas? Acoge sus sugerencias y proponles que los archiven para que puedan trabajar con
ellos en la siguiente sesión.
TAREA PARA LA CASA

Escriben una carta s sus padres.

TÍTULO: CAUSA Y EFECTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de Deduce la causa de un hecho y la
DE TEXTOS ESCRITOS personajes, animales, objetos y acción de un texto de estructura
EN SU LENGUA lugares; determina el significado de simple, con y sin imágenes.
MATERNA palabras según el contexto y hace
Infiere e interpreta comparaciones; asimismo, establece
información del texto. relaciones lógicas de causa-efecto,

estudiantes.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo Ficha de lectura
y libro de Comunicación.

sesión a trabajar.
- Se toman acuerdos para el desarrollo de la sesión

- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Guardar silencio cuando una persona habla.
- Escuchar con atención las indicaciones: Juan “causa y efecto”.
- Cada grupo de niños o niñas reciben tarjeta con una frase.
- Un grupo se llamará "CAUSA" y el otro se llamara “EFECTÓ"'
- Uno de los niños del grupo "CAUSA" dirá: “¡Necesito una explicación!: Y leerá su tarjeta.
- Un niño del grupo "EFECTO" (el que tiene la respuesta) leerá su repuesta anteponiendo la palabra
“porque”.
- Ejemplo de las frases:
¿Por qué el gallo come
maíz? Son sus crías
- Se inicia la conversación can los estudiantes, respondiendo: ¿Qué son causas? ¿Qué son efectos?
- Responden a preguntas claves: ¿Será importante conocer las causas de los hechos?
- Opinan si es posible predecir el contenido del cuento a partir del título.

- Responden a preguntas haciendo uso de sus saberes previos ¿Qué nos dice esta frase? ¿creen ustedes
que es el título de una noticia ,un aviso o un cuento?, ¿Si fuera un cuento? ¿Cómo creen que debe
comenzar?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Dónde sucederán los hechos?, ¿Cuál será el final del
cuento?
- Se comunica a los niños el propósito del texto.
- een la primera parte del texto en forma silenciosa.

- Leen forma coral de manera compartida docente - estudiante.
Había una vez, un gallo llamado Andrés que vivía en un gallinero con sus siete gallinas, famosas por
su blancura, cierto día, dos de las gallinas se quedaron en el nido, empollando sus huevecitos.
- Comentan lo ocurrido recapitulando lo leído (parafraseo)
- Realizan predicciones del siguiente párrafo.
- Los niños responden las siguientes preguntas para realizar la predicción párrafo a párrafo: ¿Qué hará el
gallo con sus gallinas? ¿Por qué las gallinas se quedaron? ¿Cuántos huevitos empollarán las gallinas?
¿ De qué colores nacerán los pollitos?
- La maestra anota las respuestas en la pizarra para luego contrastar con el siguiente párrafo
- Predicen observando la imagen.
- Seguidamente la profesora muestra el párrafo número tres y cuatro, los niños continúan leyendo en
silencio.
- Parafrasean el contenido de los párrafos.
- Formulan preguntas y respuestas (interrogación)
- Los niños leen el párrafo número cinco con mucha atención y en silencio.
- Responden las Siguientes preguntas: ¿Por qué el gallo observa muy bien a los pollitos?, ¿Qué les hace
disgustar a las gallinas?, ¿Crees tú que el gallo les dará la bienvenida a los pollitos?, ¿cómo finalizará el
cuento?
- Leen el último párrafo del cuento.
CAUSA – EFECTO
UNA MEZCLA DE PERSONAJES
Había una vez, unos esposos que se querían mucho y vivían en el país de las maravillas. Ellos se llamaban
Pinocho y Caperucita.
A Pinocho el encantaba ir a cazar al bosque con Peter Pan porque volaban con él y desde el cielo podía ver
que animal era mejor para una rica cena.
A Caperucita le gustaba preparar ricos dulces con Blanca Nieves.
Por las noches los cuatro se reunían para jugar cartas.
• Responden.
a. ¿Qué personajes participan en el cuento?
________________________________________________________________
b. ¿Los conoces a estos personajes?
________________________________________________________________
c. ¿De dónde los conoces?
________________________________________________________________
d. ¿Qué sabes de cada uno de ellos?
________________________________________________________________
e. ¿Qué otros personajes de cuentos conoces?
________________________ ________________________________________
• Relaciona que personaje le corresponde.

Es muy abnegada Enanitos muy buenos que
limpiando la casa. A las cuidan a una hermosa
doce se le quitó el dama.
encanto.
Envenenó a una dama

Era muy despreciado por porque ella era muy fea.
sus hermanos por ser
diferente.
Muy feroz y malvado

Tiene unas orejas muy pues se aprovechó de
grandes y una trompa. una abuelita.
- Contrastan sus hipótesis o predicciones que hicieron del cuento a partir del título.
- Comprueban lo expresado para saber el acercamiento que tuvieron contrastando con lo escrito en la
pizarra y saber que el título mostrado por la profesora es el indicado para el cuento.
- Se plantean preguntas sobre lo que se ha leído.
- Comentan sobre sus predicciones sobre el segundo y tercer Párrafo.
- Aplican lo aprendido
- En grupo aparean tarjetas de causas y efectos.
- Subrayan en la lectura las causas de color morado y los efectos de color verde.
- Se organizan en grupo y arman la secuencia de hechos del cuento
- Exponen sus trabajos.
- Ordena la secuencia de hechos del cuento.


TÍTULO: LA SOLIDARIDAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Discrimina lo bueno y lo - Practica el amor al prójimo
COMO PERSONA HUMANA, malo de sus acciones, y ayudando a los demás.
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE asume actitudes de - Demuestra valores en su vida
Y TRASCENDENTE, cambio y compromiso para diaria.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA imitar a Jesús.
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

esta sesión?
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Ficha de aplicación
sesión a trabajar. - Hojas
- Colores
- Presentamos el tema: La solidaridad.

- Se inicia la sesión leyendo la lectura: “LA solidaridad de Minino y Minina”
- Se rescatan los saberes previos preguntando: ¿De que trata la lectura? ¿Qué características del
personaje resalta?
- Se establece el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Qué entiendes por solidaridad?
- Se les alcanza el material impreso para su lectura dirigida por el docente y su explicación. ¿QUÉ
VALORES DEBEMOS CULTIVAR?
- Recuerda.
La Solidaridad es el valor que nos lleva a sentirnos responsables del bienestar de las demás persona
como si fuéramos hermanos.
- Desarrollan el cuestionario:¿Qué es la solidaridad?¿Qué significa ser solidario?
- Se plantea una situación con conflicto que requiere de la solidaridad de los demás para resolverlo.
Ejemplo:
- Una vez, una flor se despertó y se dio cuenta que ya no tenía sus bonitos pétalos….
- Un soleado día de verano, el mar se quedó sin olas…
- lustran el contenido del texto creado.
- Una vez terminado lee sus trabajos.
- Con la técnica del museo exhiben sus trabajos.
LA SOLIDARIDAD
1. Lee acerca de la solidaridad y apréndelo.

La solidaridad es La solidaridad es
ayudar enfrentar los problemas
desinteresadamente a juntos, encontrando
los demás. soluciones.
2. Completa:
Soy solidario cuando: comparto mis útiles escolares.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
3. Dibuja y escribe una acción solidaria que hayas realizado.
Dibujan y escriben acciones de solidaridad.


TÍTULO: LEEMOS TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Localiza información ubicada entre
MATERNA otra semejante (por ejemplo, imágenes y sin ellas
texto escrito dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
noticias).

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo Ficha de lectura
y libro de Comunicación.

sesión a trabajar.
- Observan sobres de cartas.

- Comentan si alguna vez han leído textos similares
- Se les comunica que hoy leeremos una carta amical donde aprenderemos a deducir el tema central en
textos de un solo párrafo.
- Se presenta el texto de la carta escrito en un papelote y se realiza el siguiente proceso lector:
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Ustedes han leído alguna vez este tipo de texto? ¿Cuándo
escribimos este tipo de texto? ¿A quiénes crees que podríamos escribirles? ¿De qué tratará el texto?
¿Para qué habrá sido escrito?
Se anota todas sus predicciones en un papelote para comprobarlas durante la lectura.
- Se entrega a cada estudiante un ejemplar de la carta amical

- Se brinda un tiempo adecuado para que lean la carta en forma silenciosa.
- Se solicita a un voluntario que lea en voz alta para todo el grupo.
- La docente lee para que todos lo escuchen y entiendan.
- Subrayan los datos más importantes de acuerdo a las siguientes interrogantes:
- ¿Quién escribe la carta?
- ¿A quién la escribe?
- ¿A dónde viajó Valeria?
- ¿Con quién?
- ¿Qué lugar visitó?
- ¿Cuándo le enseñará las fotos?
- Realizan la contrastación de las predicciones realizadas
COMPRENSION DE LECTURA
Lee con atención el siguiente texto
¿ESTAMOS PREPARADOS PARA UN TERREMOTO?
¿Sabes qué hacer si de pronto ocurre un terremoto? Si no lo sabes, lee lo que viene a
continuación. Esta información te será útil.
Primero, mantén la calma y tranquilízate. Si puedes, ayuda a que las personas que están
contigo también se tranquilicen.
Luego, trata de salir del lugar donde estés. Si estás en un lugar del que no puedes salir,
colócate debajo del marco de una puerta, porque es un sitio seguro. Quédate allí hasta que
termine el terremoto.
Aléjate de las ventanas. Podrían romperse los vidrios y te caerían encima, causándote cortes.
Si tienes que bajar escaleras, hazlo con cuidado y no muy rápido. También aléjate de los
lugares donde haya fuego, como la cocina. Si estás en la calle, aléjate de edificios, carros,
árboles, cables y autos en movimiento.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta:
1. Si no puedes salir durante un terremoto, ¿qué debes hacer?
a. Debes pararte al lado de las escaleras.
b. Debes caminar con cuidado hacia la cocina.
c. Debes colocarte bajo el marco de una puerta.
2. Según este texto, ¿qué debes hacer primero durante un terremoto?
a. Salir del lugar.
b. Buscar un sitio seguro.
c. Mantener la calma.
3. Según este texto, ¿por qué debes alejarte de las ventanas?
a. Porque te podrías cortar.
b. Porque te podrías enfermar.
c. Porque te podrías caer.
4. ¿Cómo debes bajar por las escaleras?
a. corriendo b. no muy de prisa
c. muy rápido.
5. ¿Por qué debes alejarte del fuego?

a. Porque el fuego sólo se queda en la cocina.
b. Porque el fuego se expande muy lento.
c. Porque el fuego puede alcanzarte y quemarte.
6. ¿Por qué debes alejarte de! árbol durante el terremoto?

a. Porque el árbol puede protegerte.
b. Porque el árbol puede caerte encima.
c. Porque el árbol puede perseguirte.
7. ¿Para qué se escribió este texto?

a. Para contarnos una historia.
b. Para darnos recomendaciones.
c. Para hacernos una invitación.
8. ¿Qué es un terremoto?
a. Un movimiento lento del suelo.
b. Una sacudida violenta del suelo. c. Es la caída de los edificios.
- Dialogan acerca de la importancia de la carta como un medio de comunicación

- Parafrasean la carta.
- Deducen el tema central con la ayuda de la docente a través de interrogantes.
- Responden la ficha de comprensión lectora con la siguiente consigna: Ahora lee cada una de las
preguntas y marca la respuesta correcta.

TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS A PARTIR DE UN CARTEL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

RESUELVE Emplea estrategias heurísticas y Emplea Estrategias Didáctica del
PROBLEMAS DE estrategias de cálculo (el conteo o la Aprendizaje heurísticas, como la
REGULARIDAD, descomposición aditiva) para simulación y el ensayo y error o
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias, mantener la hacer dibujos, al resolver
CAMBIO igualdad (“equilibrio”) o crear, problemas aditivos2 de una etapa,
Usa estrategias y continuar y completar patrones. de doble y mitad con resultados de
procedimientos para Ejemplo: El estudiante podría decir: dos cifras.
encontrar reglas “Si tú tienes tres frutas y yo cinco,
generales. ¿qué podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de
frutas?”.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo - Monedas y billetes
y libro de Matemática. - Ficha de aplicación.

sesión a trabajar.
- Se comunica el propósito de la sesión a resolver problemas a partir de carteles.

- Realizan una visita al mercado de la comunidad y comentan si las personas se dan Buen trato.
- Se establecen las normas.
- Cuidar el material.
- Mantener orden y respeto.
- Preguntan los precios de los productos: ¿En dónde estaban los precios de los productos?
- ¿Cómo se llama?
- ¿Qué necesitamos para pagar? ¿Creen que es el dinero?
- En el aula, colocamos a la vista de todos el siguiente cartel.

- Comprenden el problema.
- ¿Cuánto cuesta el plato de pescado frito?
- ¿Qué plato cuesta 8 soles?
- ¿Qué plato cuesta más barato?
- Utilizando el cartel formulamos problemas y los resuelven en grupo.
- ¿Cuánto se gastará en total por la compra de un plato de arroz a la cubana y un ceviche?
- Si compramos dos jaleas, ¿Cuánto pagaremos? Raúl tiene 3 soles ¿Cuánto le faltará para comprar un
ceviche? ¿Cuánto soles más cuesta un bistec que un arroz a la cubana? ¿Cuánto se gastará por la
compra de 2 lomos saltados y un arroz a la cubana?
- Luisa pidió un estofado de pollo, José un lomo saltado y Sonia pidió pescado frito. Si José pagó por todo
con un billete de S/. 50 ¿Cuánto recibió de vuelto?
- Utilizan monedas y billetes para su solución.
S/. 10 S/. 20 S/. 50
S/. 5 S/. 2 S/. 1
- Tomando decisiones con el cartel en situaciones de la vida real.
- Tres amigos comieron un plato diferente cada uno, y gastaron en total S/. 20 ¿Qué plato compraron?
- Con un billete de S/. 20 ¿Qué almuerzos puedes comprar?
- Tienes S/. 50 para comprar almuerzo iguales que tengan un plato y una bebida.
- Lo resuelven en grupos.
- Explican cómo hallaron la respuesta.
RESOLVEMOS PROBLEMAS
Observa los siguiente lista y lee el problema

DATOS
Consumo VHS = 1 foco
Consumo TV = 1 foco
Consumo computadora = 1 foco
Consumo licuadora = 3 focos
Consumo plancha = 10 focos
Consumo microondas = 10 focos.
Consumo olla arrocera = 10 focos
Consumo batidora = 2 focos
1. Yoselin tiene 8 artefactos, VHS, Tv, computadora, lavadora, plancha microondas, olla arrocera y
batidora, pero en una descarga eléctrica se quemaron 2 artefactos, el Tv y el microondas. ¿Cuánto
equivale el consumo en focos?
Operación
Respuesta: ____________________________
2. Wilfredo tiene una ducha eléctrica, cocina, lavadora y una lustradora
¿Cuánto equivale el consumo en focos?
DATOS
Consumo ducha eléctrica = 40 focos
Consumo cocina = 70 focos
Consumo lavadora = 5 focos
Consumo lustradora = 2 focos
Resuelven problemas
Roger tienen 11 nuevos soles. Oscar tiene 16 ¿Cuántos soles tiene Oscar más que Roger?
Roger tiene 11 nuevos soles. Él tiene 5 soles más que Oscar. ¿Cuántos soles tiene Oscar?
Luis tiene 12 aviones de papel y José tiene 8. ¿Cuántos aviones tiene José menos que Luis?
José tiene 8 avioncitos de papel, él tiene 4 avioncitos menos que Luis ¿Cuántos aviones tiene Luis?

TAREA PARA LA CASA


TÍTULO: UNA OBRA TEATRAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

CREA PROYECTOS Explora e improvisa maneras de usar Representa al personaje en la
DESDE LOS los medios, los materiales y las obra.
LENGUAJES técnicas artísticas, y descubre que
ARTÍSTICOS pueden ser utilizados para expresar - Demuestra seguridad al
Explora y experimenta los ideas y sentimientos. Ejemplo: El discernir el guión.
lenguajes del arte. estudiante usa su imaginación para - Da a conocer cómo se sintió al
representar a los diversos personajes participar en una obra teatral
de una leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Canción de Mis Rosi
adecuados a la sesión a trabajar. - Máscaras de animales del MED.
- Presentamos el tema: Participamos en una obra teatral.

- Entonan la canción del Patito feo de Mis Rossi
- Comentan acerca de la canción y se pregunta ¿Les gusta la canción? ¿De qué se trata?
- ¿podremos dramatizar una canción? ¿por que? ¿podremos dramatizar un cuento? ¿Por qué?
- Se les relata el cuento del patito feo y luego se les propone dramatizar el cuento a través del juego de
roles.
- Se agrupan y se reparten los roles que van a desempeñar.
- Se entrega a cada grupo el guion correspondiente-
- Participan con entusiasmo cada uno de los roles.
- Comentan sobre la dramatización. El mensaje que nos da.
OBRA TEATRAL
PARTICIPAN EN TEATRO
El árbol que no tenía hojas
NARRADOR:
Era un árbol tan feo, tan feo, que no tenía hojas. Estaba solo en el campo y nunca había visto a otro árbol.
Por eso no sabía que los árboles tienen hojas. Y tampoco sabía que él era tan feo. Pero un día oyó decir a
unos niños que pasaban por allí:
PAULA: - ¡Vaya porquería de árbol!
ROCÍO: - Ni siquiera tiene hojas.
MARTÍN: - ¡Qué color tan oscuro y feo tiene!
FÁTIMA Y NATASHA: - ¡Qué feo!
NARRADOR: El árbol se puso triste porque se enteró de que era feo.
EL ARBOL (JAIME): - Llamaré a mi amigo el sol. Tú que eres tan poderoso, ¿puedes darme hojas?
NARRADOR: El sol le contestó:
EL SOL (JAVI): - Yo no puedo dar hojas a los árboles. Yo sólo doy luz y calor. Vete tú a buscarlas.
NARRADOR: Y el árbol dijo:
EL ARBOL (JAIME): - No puedo. Mis pies están clavados en el suelo.
NARRADOR: Otro día pasaron por allí los vientos. Y el árbol les preguntó:
EL ARBOL (JAIME): - Señores vientos, ¿vosotros queréis darme algunas hojas?
NARRADOR: Los vientos contestaron:
ANTONIO: - No, nosotros solamente sabemos quitar las hojas.
KIERAN: - Nosotros soplamos y soplamos.
CRISTITO: - Nosotros también silbamos y no sabemos poner las hojas. ¡Nosotros…las arrancamos!
GERVASIO: - Vete tú a buscarlas. No podemos ayudarte.
NARRADOR: El árbol seguía cada vez más triste. De pronto vio pasar a la lluvia.
EL ARBOL (JAIME): - Señora lluvia, mis pies están clavados en la tierra. ¿Podéis traerme algunas hojas
para adornar mis ramas?
M.CARMEN: - Yo no puedo darte hojas. Yo sólo sé llorar. Voy a llorar por ti un poquito.
SOUMIYA: - Nosotros también mojamos las hojas, las llenamos de nuestras lágrimas.
LAURA: ¡Ay, señor, qué desgracia, un arbolito que no tiene hojas!
(Se van las tres llorando)
EL ARBOL (JAIME): - He acudido a los más poderosos y no me han ayudado. ¡Ya nadie podrá ayudarme!
NARRADOR: El árbol se puso a llorar, hasta que llegaron unas flores muy bonitas que le preguntaron:
BELÉN: - ¿Por qué lloras, cuéntame cual es tu tristeza, amigo árbol?
CARMEN: - ¿Por qué no tienes hojas, que estás desnudo como un desierto de arena?
JESSICA: - ¿Por qué estás tan triste, si los árboles sois la alegría del mundo?
DIANA: - ¿Te podemos ayudar? ¿Podemos alegrar tu cara tan gris?
FANNY: - ¿Quieres que te busquemos hojas, hermoso retoño de la naturaleza?
EL ARBOL (JAIME): - No, no podéis, ya he pedido ayuda a los más poderosos y no han podido.
NARRADOR: De pronto, aparecieron unos niños buenos que estaban de excursión. Y, al ver al árbol sin
hojas, le dijeron:
IVÁN: - ¡Oh, qué árbol tan triste! Vamos a adornarlo con hojas de colores.
SOFÍA: - Si, si, hojas azules, amarillas, rojas y verdes.
JUAN CARLOS: - Así quedará más bonito, que ya es primavera y los colores son nuestra alegría.
BÁRBARA: - ¡QUEDARÁ UN ÁRBOL PRECIOSO!
NARRADOR: - Adornaron el árbol y, cuando estuvo terminado, el sol dijo:
SOL (MANUEL): - Vaya con el árbol, ¡qué bonito ha quedado!
LOS VIENTOS: - ¡Qué árbol tan hermoso!
LA LLUVIA: - Ya no podemos llorar por él.
NARRADOR: -Todos se pusieron muy contentos y en corro le bailaron esta canción
Tres hojitas, madre,

tiene el arbolé,
la una en la rama,
las dos en el pié,
las dos en el pié,
las dos en el pié.
Inés, Inés, Inesita, Inés.
Dábales el aire,
meneábanse,
dábales el aire,
jaleábanse,
jaleábanse,
jaleábanse.
Inés, Inés, Inesita, Inés.
- Comentan acerca de la actividad responden:

- ¿Entonces debemos dar buen trato a las personas?
TAREA PARA LA CASA

Investigan nuevas dramatizaciones para representarlo en la siguiente clase.

TÍTULO: LA CARTA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación Ajusta con ayuda el registro
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el (formal o informal) de los textos
SU LENGUA MATERNA propósito comunicativo y el que va a producir, a partir de la
Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su relación con el destinatario
situación comunicativa. experiencia previa para escribir. (cercano - distante).
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos diversos con
lenguaje escrito de forma ortográficos (por ejemplo, las temáticas y estructura textual
pertinente. mayúsculas y el punto final) que simple en el nivel alfabético, de
contribuyen a dar sentido a su texto. acuerdo a la situación
Emplea fórmulas retóricas para comunicativa y a sus
marcar el inicio y el final en las conocimientos previos;
narraciones que escribe; asimismo, considerando el tema, el propósito
elabora rimas y juegos verbales. y el destinatario
Reflexiona y evalúa la Revisa el texto con ayuda del Revisa el contenido del texto en
forma, el contenido y docente, para determinar si se ajusta relación a lo planificado.
contexto del texto escrito. al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Hojas, lápiz sobre.
cuadernos de trabajo y libro de
Comunicación.

- Presentamos el tema: Escribimos una carta.

- Lee una carta y observan sus partes.
- Preguntamos ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿en qué podemos escribir una
carta?
- ¿a qué medio de comunicación pertenece la carta?
- Luego de leer elaboran su carta realizando el proceso de la producción.

- Escriben el nombre de la persona que recibirá la carta. Luego indica si es un amigo o un familiar.
- Explican brevemente para qué escribirán la carta.
- Eligen qué tipo de lenguaje emplearán al escribir la carta. Luego responde la pregunta.
- Lenguaje formal Lenguaje informal
- ¿Por qué has elegido ese tipo de lenguaje para escribir tu carta?
- Responden las preguntas del esquema y organizan las ideas que escribirán en la carta.
- Escriben la primera versión de la carta de acuerdo con la información del esquema anterior.
- Escriben un segundo borrador de su carta en el que incluyen los cambios y correcciones que hicieron en
la revisión.
- Vuelven a leerla y verifican que hayan hecho todos los cambios necesarios.
- Redacta la versión final de tu carta.
Escríbela en una hoja, pon la en un sobre para

cartas y envíala por correo, con ayuda de uno de
tus familiares, a la persona que la leerá.
Lima, 26 de octubre de 2015

Querido papá:
Desde aquí te mando muchos
LA CARTA
besos
felicitándote
Identifiquen la estructura de la carta. por tu cumpleaños. Espero que al
terminar tu trabajo en esa ciudad, regreses
1. Lee la siguiente carta y observa sus partes.
pronto para alegría de todos.
Lugar y
Saludo fecha
Me despido deseando que la
pases
muy bien y esperando tu regreso.
Tu hija que te ama.
Gloria
2. Ahora te toca a ti. Escribe una carta a un amigo pidiéndole que venga a jugar a tu casa.
_________________________________
____________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________
3. Se han volado los papeles y escribimos las partes de una carta.

Ayúdanos a ordenarlos, copiándolos correctamente y en orden:
Cuerpo o
Firma conteni
do
Destinatario y
saludo Despedida Lugar y
fecha
Las partes de una carta son:

1. ___________________________________ 4. ____________________________________
2. ___________________________________ 5. ____________________________________
3. ___________________________________
Se invita a responder ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos sentido durante el aprendizaje?
TAREA PARA LA CASA

Escribe una carta a un familiar que está lejos. Preséntalo en forma creativa.

TÍTULO: LAS SOMBRAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Describe los cambios que Menciona que el ciclo día y noche
FÍSICO BASÁNDOSE EN experimentan los objetos debido a la es causado por la rotación de la
CONOCIMIENTOS luz o al calor que reciben. Ejemplo: Tierra.
SOBRE LOS SERES El estudiante describe las causas por
VIVOS, MATERIA Y las que el hielo, la mantequilla o la
ENERGÍA, cera se derriten cuando se calientan
BIODIVERSIDAD, o les da la luz del sol.
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
A LA DIVERSIDAD los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo - Objetos
y libro de Ciencia y Tecnología. - Linterna
- Libro del MED
sesión a trabajar.
- Se comunica el propósito de la sesión: Las sombras.

- Salen a observar fuera del aula e identifican donde hay sombras. Se pregunta: ¿Qué tiene en común los
objetos y seres que producen sombra? ¿Qué objetos forman sombras? ¿Cuándo se produce sombras?
- Cada alumno en el patio se para al sol y observa su sombra.
- Responden a interrogantes. ¿Cuál es fuente de luz? (sol)¿Qué produjo la sombra? (el cuerpo
del alumno) ¿Por qué? (porque se bloquea el paso del sol)
- Se comunica que en clase buscarán respuesta a: ¿Por qué se producen sombras?
- Con un objeto del estuche u otro objeto dibujan en la hoja la sombra que se produce al ir la luz del sol. (si
no hay sol, usar la linterna)
- Se demuestra el paso de la luz a través de un vaso transparente y se pregunta:
- ¿Se forma una sombra? (puede ser muy tenue)
- ¿Qué diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta
forma, la mano (cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras y el vaso (cuerpo transparente) casi no da
sombra)
- Nombran objetos que producen sombras: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc.
- Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la dirección de la luz desde que entra por la
ventana hasta llegar algún objeto que da sombra.
- Nombran objetos transparente por donde pasa la luz (vidrio de ventana)
- Si estuviera de noche ¿Se observaría las sombras? (no) ¿Por qué? (porque falta luz)
- Aplicación
- Dibujen la sombra que proyecta un objeto cuando está el sol (si no hay sol utilice luz artificial)
LA SOMBRA
- Identifica los cuerpos y escribe los nombres. Marca con un aspa los cuerpos que nos dan
luz natural y con un aspa los que nos dan luz artificial.
- En las siguientes figuras identifica el día y la noche. Describe y escribe en las líneas
punteadas.
- Preguntas nuevamente: ¿Por qué se producen las sombras?

- La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco.
- En ausencia de luz, no hay sombras.
- Se concluye:
- Si el día está nublado esa luz artificial: ¡Atención! Si hay varias fuentes de luz, tendrá varias
sombras para un mismo objeto. Biografía de Johannes Vermeer, pintor holandés del siglo 17.
TAREA PARA LA CASA




8 Sesion

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TÍTULO: LAS EMOCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Observan caritas para reforzar las expresiones.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Entonan la canción “Si te sientes muy contento”…

Si te sientes muy contento da tres palmas

- Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Tenemos un compañero nuevo? ¿Cuál es su nombre?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Presentamos el tema: Medimos el tiempo en horas, minutos y segundos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

• Escribe la hora y los minutos

• Dibuja en cada reloj el horario y el minutero

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

Obtiene y registra datos, a partir de

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Comunicamos el tema: Hoy trataremos sobre el magnetismo experiencia científica.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Metacognición de manera individual reflexionan sobre:

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Azufre Limadura de Hierro

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

Preparar la ficha de aplicación.

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