TEMA 1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1.1 ¿Qué entendemos por desarrollo?

■ «Desarrollo niño»: Campo de estudio dedicado a la comprensión de los aspectos crecimiento y

cambios humanos desde la concepción hasta la adolescencia.

■ «Psicología del Desarrollo»: Rama científica de la Psicología que estudia los cambios
producidos en el ser humano a lo largo de toda su vida.

■ Los cambios pueden ser:

- CUANTITATIVOS: estatura, peso… Ej: niño consigue aprender un mayo número de palabras si
mantiene una relación estimulante con los adultos que convive.

- CUALITATIVOS: memoria, razonamiento, calidad del lenguaje... Ej: mejora su capacidad de habla,
los temas son más específicos, amplios o puede aportar una información más rica.

1.2 ¿Cuáles son los tres ámbitos de desarrollo?

3 ámbitos:

- Biofísico: estudia el desarrollo corporal, sensorial, motor y todo aquello que afecte al crecimiento,
al desarrollo y a la maduración del sujeto.

- Cognitivo : estudia el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales, así como
aquellos contextos que influyen en el proceso de aprender a hablar, leer, escribir, desarrollar la
memoria, etc.

- Socio-afectivo : estudia la capacidad de sentir y expresar emociones, relacionarse con los demás
y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimulan el desarrollo socioemocional del
individuo.

1.3 Factores que influyen en el desarrollo psicológico

- Características de la especie.
- Cultura.
- Momento histórico (lápiz-papel antes vs. nuevas tecnologías, también el covid ect)

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- Grupo social : no es lo mismo estar en un grupo social alto que en un grupo social bajo , según en
el que te desarrolles podrá influirte.
- Rasgos y características individuales (GENÉTICA)

● Concepto de psicología del desarrollo.

La Psicología del Desarrollo presenta 2 características que la diferencias otras disciplinas,

son:

- El carácter normativo (son aplicables a todos los hombres, generalizables)

- La relación con la edad y el sexo.

● Desarrollo humano: períodos con características homogéneas. Son:

1. Primera infancia. (0-3 años)

2. Infancia. (3 a 6 años)
3. Preadolescencia. (6-12 años).
4. Adolescencia. (hasta el final 20 años)
5. Etapa adulta. (20-70 años aprox.)
6. Vejez.(a partir de los 70 años)

[Link] TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

2.1 Antecedentes de la psicología del desarrollo

● John Locke (destacado filósofo británico , 1632-1704)

- Precursor conductismo.
- Niño= tabula rasa/hoja en blanco. Capacidad para modelar niños a nuestro antojo.
- Se opone al castigo físico. Elogiar a los niños más que premiar.
-Los niños son pasivos. Perspectiva mecanicista. Total predominancia del ambiente.

● Rousseau (filósofo francés de la Ilustración , 1712-1778)

-“Salvaje noble”: El niño está dotado con un plan innato de crecimiento sano y ordenado.

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- Se opone al pensamiento de “tabula rasa” de Locke.( piensa que cada ser humano tiene su propio
pensamiento )
-Perspectiva organicista.
- 2 conceptos importantes :
-Etapa: el desarrollo está secuenciado en una serie de períodos o etapas.
-Maduración : : desplegamiento natural, genéticamente determinado, del curso del
desarrollo.
- Los niños NO SON ADULTOS EN PEQUEÑO. Son únicos y diferentes y su desarrollo está
determinado por su propia naturaleza.

● Darwin (Naturalista británico , 1809-1882)

( se centra en el desarrollo y la evolución del ser humano , que los seres humanos provenimos de los
monos , después de dedicarse al estudio de las aves)

- Obra más famosa: El origen de las especies.

-2 principios:
- Selección natural.
- Selección de los más aptos.
- Expediciones en distintas partes del mundo, observaciones de fósiles y vida de animales y
plantas.
- Conceptos de evolución filogenética (evoluciona TODA la especie) y evolución ontogenética
(desarrollo individual).
Ej: evolución ontogénica : un adolescente que se desarrolla antes o una persona adulta que le salen
antes las canas.

2.2 Teorías del [Link].

En la 1a mitad del [Link] surgen 2 corrientes opuestas:

- Psicoanálisis: emociones (amor, odio, miedo, etc).

- Conductismo: acciones (qué hace la persona).

A mediados del [Link] surge la Teoría Cognitiva: ideas, creencias, supuestos (mente).
- Destaca la tª del desarrollo cognitivo de Piaget

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Teorías de mitad del [Link]:

2.2.1. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA.

1. Teoría psicosexual de Freud (1856-1939).

- Fundador del psicoanálisis.

- Importancia de la experiencia temprana en el desarrollo psicológico posterior (conflictos sin
solucionar/”traumas” del pasado influyen en el estado actual de la persona , es decir, el niño aprende
de los conflictos que vive ) .

- Existen 3 partes de la personalidad: ( las personas desarrollan su personalidad según las

vivencias de niños).
-Ello: fuente de necesidades biológicas. Impulsos nerviosos, deseos (“ángel y demonio”
dibujos animados).
-Yo: parte racional de la personalidad, media entre el ello y la realidad.
- Superyo : conciencia moral y social (normas).
- Etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, latencia y genital

2. Teoría psicosocial de Erikson (1902-1994).

- Amplió la teoría de Freud: para él , el ambiente influye mucho en los conflictos que nos surgen a
través de los cuales como dice Freud surge nuestra personalidad.
- En cada etapa del desarrollo el individuo adquiere actitudes y habilidades que lo convierten en
un miembro activo de la sociedad.
- Sus primeras 5 etapas se corresponden con las de Freud.
- A diferencia de Freud:
- Las 8 etapas del desarrollo se extienden a lo largo de toda la vida.
- El desarrollo normal debe ser entendido con relación a la forma de vivir de cada cultura.

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ETAPAS DESARROLLO:

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2.2.2 CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

- CONDUCTISMO TRADICIONAL :

1. PAVLOV: Condicionamiento clásico. Sonido campana-salivación-comida.

2. WATSON: experimentos con bebé Albert y rata blanca (miedo a estímulo neutro).
3. SKINNER: condicionamiento operante. Conducta se incrementa a través de refuerzos
(elogios, alabanzas, un beso…) y se reduce mediante castigos (retirar privilegios, ignorar…).

1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO PAVLOV

(asociando algo con estímulos positivos o negativos)

Aprendizaje de respuestas emocionales específicas, por ejemplo, el miedo o incluso el desarrollo de
fobias, en las que el sujeto asocia un estímulo neutro a un estímulo considerado temeroso.

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La campana era un estímulo neutro pero lo condiciona con la comida para que se convirtiera en un
estímulo positivo.

EJEMPLO DE ESTE: ( experimento Watson)

Mostraron una rata blanca de laboratorio que Albert quiso tocar, pero
cuando hizo varios intentos de acercarse a ella, Watson golpeó la barra
metálica. El bebé se echó hacia detrás y, cuando volvió a intentar tocar
la rata, nuevo ruido metálico. Albert lloró

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER

Cuando una conducta ha sido condicionada (aprendida), los animales continúan llevándola a cabo si
las consecuencias son placenteras. Evitarán dicha conducta si las consecuencias son negativas.

La habituación al refuerzo provocará la búsqueda de otro refuerzo más potente.

Ejemplo relacionado con el desarrollo: cuando el bebé esboza una sonrisa y su madre se la
devuelve; le gusta; pronto aprende a sonreír para provocar la sonrisa de su madre como respuesta.

Ejemplo experimento rata: los animales también pueden aprender a través de las consecuencias
de sus acciones. Si esta recibe comida al presionar una palanca, es más probable que vuelva a
presionarla en el futuro.

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( Skinner dice que la conducta aumenta cuando reciben un refuerzo positivo , pero al final aburre .
Skinner dice que cuando a un animal se le da siempre el mismo estímulo al final se habitúa y deja de
aprender , por ello, en el experimento de la rata se utilizó el refuerzo intermitente , el estímulo positivo
no da siempre y así la conducta es estable además en el experimento convirtió el estímulo positivo
en negativo ; descarga, entonces la rata se aliviaba sin darle para no recibir la descarga )

➢ TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. ALBERT BANDURA.

( Bandura también es conductista pero él aprendió que la mayoría de veces las personas
aprendemos copiando e imitando de forma voluntaria e involuntaria).

- Concepto de “modelado”, “imitación” o “aprendizaje emocional”: son la base de muchas conductas

del niño.
- El modelado: observación de la conducta de los demás y su imitación. Tendencia a imitar el
comportamiento de nuestro alrededor, ya sea bueno o malo.
-También conocido como aprendizaje vicario u observacional.
- Es más probable cuando el modelo es admirado/poderoso/afectuoso. Ej: comportamiento padres
o hermanos.

2.2.3 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (1896-1980)

( para aprender tiene que haber nuevas experiencias )

-Hasta 1960 no destacaron los trabajos de Piaget.
-Niños= sujetos activos. Construyen el conocimiento mientras exploran el mundo.

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-El desarrollo cognitivo del niño se divide en 4 etapas: sensoriomotora, preoperacional,
operaciones concretas y operacional formal.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO PIAGET:

¿Cómo se produce el desarrollo del pensamiento y el avance en el intelecto?

Tras sufrir un desequilibrio cognitivo, las personas revisan sus antiguos esquemas de pensamiento y
los modifican para adaptarlos a la nueva situación.

Para ello deben existir 2 periodos de adaptación del pensamiento:

-Asimilación: las nuevas experiencias se reinterpretan para hacer que encajen en nuestros
esquemas previos.
-Acomodación: los viejos esquemas se reestructuran y acomodan para incluir las nuevas
experiencias. Es más compleja: produce el crecimiento intelectual y provoca el avance a la siguiente
etapa del desarrollo

[Link] ➡ [Link] idea/ experiencia

3. Desequilibrio (discrepancia/preguntas/misterio/confusión/caos…)
[Link]ón ( Asimilación + Acomodación)=
[Link] EQUILIBRIO

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2.3 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA.

➢ PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Niños= sujetos activos y constructores que modifican su propio pensamiento en respuesta a las
demandas del ambiente (igual que Piaget).
- No existen etapas del desarrollo (diferencia con Piaget).
-Desarrollo: como incremento contínuo y no brusco.
- Mente humana= ordenador (input, codificación información, output).

➢ TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

ZPD: conjunto de habilidades, conocimientos y conceptos que una persona está adquiriendo pero
que todavía no puede dominar sin ayuda de otros.
(debemos aprender con la ayuda de esa persona que sirve de guía hasta que lleguemos hasta la
zona de desarrollo próximo)

➢ TEORÍA ECOLÓGICA DE SISTEMAS DE URIE BRONFENBRENNER

( piensa que el ser humano se desarrolla poco a poco es decir en capas de lo más sencillo a lo más
difícil)
• MICROSISTEMA: actividades y patrones de interacción en los ambientes inmediatos del niño
(padre y madre, hermanos, profesores). Relaciones bidireccionales y recíprocas. Ej: niño obediente
→ padres se dirijan a él tranquila y viceversa.
• EXOSISTEMA: entornos que no contienen a los niños pero que afectan a sus experiencias en los
escenarios cercanos. Ej: lugar trabajo de los padres, servicios de salud y bienestar de la comunidad,
horarios flexibles de trabajo, baja por maternidad, las redes sociales padres... afectan al desarrollo
del niño.
• MACROSISTEMA: los valores, leyes y las costumbres de una cultura influyen en las experiencias e
interacciones a niveles inferiores del ambiente. Ej: leyes de conciliación vida familiar y laboral
benefician el desarrollo del niño.
• CRONOSISTEMA: los cambios temporales en los ambientes de los niños, producen nuevas
condiciones que afectan al desarrollo

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+ EN RESUMEN: Todas las teorías han recibido críticas, por lo que muchos investigadores del
desarrollo utilizan actualmente una perspectiva ecléctica, haciendo un uso selectivo de los
conocimientos de todas ellas. ( se estudia a través de la ciencia y de ahí el método científico).

3. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO COMO CIENCIA.

3.1 EL MÉTODO CIENTÍFICO
5 pasos:

1. Formular una pregunta de investigación (¿Funcionará mi método?)

2. Desarrollar una hipótesis: se formula en términos de probabilidad, no de absolutismo, es decir,
se dice “espero que lo que pienso sea verdad” y no “seguro que lo que yo pienso es verdad”. Hay un
50% de dudas.
3. Comprobar la hipótesis (mediante datos como notas, resultados, puntuaciones…)
[Link] conclusiones (evidencia para sostener o refutar la hipótesis)
5. Dar a conocer los resultados. (Publicaciones en revistas, redes, otros docentes…)

3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

[Link] ambientes naturales:

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a) La observación sistemática: observamos nuestro entorno y tomamos nota de aquello que vemos
y que puede ser útil para nuestra investigación.
b) Autoinformes: entrevistas y cuestionarios. (Lo +común porque es un método rápido y se
obtienen datos directamente del alumnado).
c) Métodos psicofisiológicos (ej: miden actividad cerebral)
d) Método clínico o estudio de casos (+concreto, se aplica a 1 niño en particular)
e) Etnografía: entender los valores y procesos sociales únicos de una cultura o de un grupo social
diferente viviendo con sus miembros y tomando notas de campo

2. Diseños generales de investigación.

*MÉTODO EXPERIMENTAL:
Se requiere de un grupo “control” y otro experimental, al cual se le aplicará un tratamiento
determinado (variable independiente) que tendrá un efecto (v. dependiente) en los sujetos del
grupo.

3. Diseños que tienen en cuenta la variable tiempo

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4. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA.

4.1 HERENCIA-MEDIO.

El perfil madurativo de los seres humanos:

- Propuesta de Jacob (1970), distingue entre lo que está cerrado y abierto.

CERRADO: rasgos inmodificables, como son los planes arquitectónicos de nuestro

organismos (ojos, sistema respiratorio, aparato digestivo...) y los planes evolutivos de ejecución de
esos planes (el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la dentición, cambios en la pubertad,
envejecimiento, la muerte..).
ABIERTO:
- EL AMBIENTE – EL ENTORNO.
- LAS RELACIONES EMOCIONALES.

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 - La epigénesis humana, tiene un desarrollo no determinístico, sino probabilístico.
*Epigenética: influencia del ambiente hasta modificar el comportamiento del individuo y que este pase
a la descendencia.

4.1.1 La heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales.

El índice de heredabilidad respecto a:

- Inteligencia 50%
- Personalidad, 20% y 50%
( Caspi,1998)

4.1.2 Manifestaciones de la herencia

- Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas características (por ejemplo, la
tendencia a la inhibición) en parte a: genética y en cómo organizan su entorno, se relacionan con el,
etc.
- Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un niño o niña que puede
tener un cierto componente hereditario (hiperactividad, por ejemplo) hacen más probable que se les
estimule más en una dirección que en otra (cierto tipo de actividades, de juegos...).
- Relaciones activas o de selección de contextos: en función de nuestras disposiciones con algún
componente genético, las personas buscan unos contextos más que otros, escogen unas actividades
sobre otras, (un niño inhibido preferirá compañeros de juego muy diferentes de los que preferirá el
niño hiperactivo, por ejemplo).

4.2 SINCRONÍA-HETEROCRONÍA

- SINCRONÍA (un tren avanza en una vía)

- Hay cambios cualitativos a lo largo del desarrollo.
- Contenidos homogéneos dentro de los estadios
- La secuencia de estadios es siempre la misma y de acuerdo a una cronología predecible
- Los estadios superiores suponen la integración y la superación de los inferiores. (Ej: E. operaciones
concretas supone haber superado E. preoperacionales).

- HETEROCRONÍA (varios con vagones distintos y velocidades diferentes).

- Cada contenido del desarrollo tiene una trayectoria independiente de los demás.
- Pueden compartir ritmos algunos contenidos y otros no.
- Momento de la aparición de la “responsabilidad” en diferentes culturas.

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*Estudios transculturales indican que el desarrollo es más sincrónico durante las primeras etapas
(maduración), pero progresivamente el desarrollo se vuelve más heterocrónico.

4.3 CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD

- La personalidad se forja desde los primeros años de desarrollo a partir de las características
individuales y sus experiencias con el entorno, estas pueden mantenerse continuas durante el
desarrollo del sujeto o variar y adaptarse a lo largo de los diferentes momentos evolutivos.

-El impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy diferente en distintos
individuos, en función de su momento evolutivo y de sus características concretas.

*¿Se puede predecir el desarrollo de una persona en el momento si conocemos su desarrollo previo?
- El ser humano experimenta cambios de manera continua.
- Hay cierta continuidad que nos hace singulares a lo largo de la trayectoria del desarrollo: “tendemos
a parecernos a lo largo del tiempo?
- La continuidad se percibe más cuanto más próximas sean las edades comparadas

*¿Las personas pueden liberarse del pasado evolutivo adverso?

Las experiencias infantiles:
- No son irreversibles
- Las experiencias infantiles adversas pueden cambiar
- Las experiencias infantiles positivas no inoculan ante las adversidades posteriores.
- Más que el acontecimiento concreto (Ej: divorcio), el impacto viene determinado por el estadio
evolutivo, las características personales y las consecuencias que se derivan del acontecimiento

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