Eeea-Material Estudio-7-Escritura Informe Invest-B20

Material de apoyo: fase generación de resultados - escritura del infirme de investigación. Ing. Eduardo Espín Álvarez MSc.
FACULTAD
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social
CARRERA
Educación Inicial
CONTENIDO ACADÉMICO
Modelos y procesos de investigación educativa: Escritura del informe de
investigación
Autor: Ing. Eduardo Espín Álvarez MSc.
eduardoespin@uti.edu.ec
ISBM:
Versión: agosto-2020
1
Material de apoyo a las actividades de aprendizaje, proyecto formativo modelos y

procesos de investigación educativa: escritura del informe de investigación
Carrera de Educación Inicial - 7mo nivel
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: .................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS: ............................................................................................................................................ 4
DERIVACIÓN DE COMPETENCIAS. .......................................................................................................... 5
DIAGRAMA DE APRENDIZAJE: ................................................................................................................ 6
MODELO DE EVALUACIÓN: .................................................................................................................... 7
TEMA 1: MARCO METODOLÓGICO - OPERATIVO ................................................................................... 9
Investigación cuantitativa: ..................................................................................................................... 9
Investigación cualitativa: ....................................................................................................................... 9

TEMA 2: COMPONENTES DE REFERENCIA PARA LA GENERACIÓN DE DATOS O INFORMACIÓN. .......... 12
Problema de investigación (interrogante) ............................................................................................ 12
Objetivos de investigación ................................................................................................................... 13
Instrumentos para generar datos cuantitativos: .................................................................................. 14
Instrumentos para generar información cualitativa: ............................................................................ 16
Muestreo para investigación cuantitativa: ........................................................................................... 18
Muestreo para investigación cualitativa: ............................................................................................. 19

TEMA 3: INSTRUMENTOS DE VACIADO, PROCESAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN ........ 21
Para información cuantitativa:............................................................................................................. 21
Para información cualitativa: ............................................................................................................... 24

TEMA 4: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS, INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES ................................. 25
Descripción de resultados .................................................................................................................... 25
Interpretación de resultados y construcción de conclusiones .............................................................. 27

TEMA 5: ESCRITURA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN: ...................................................................... 28
Recomendaciones de redacción: .......................................................................................................... 28
2
Normas APA ........................................................................................................................................ 29
Formato de informe o artículo ............................................................................................................. 31

TEMA 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE INTERVENCIÓN: ............................................................................ 33
Líneas de intervención: ........................................................................................................................ 33
Proyecto de intervención: .................................................................................................................... 33
El marco lógico:.................................................................................................................................... 34
Definición de instrumentos de seguimiento y evaluación del proyecto: .............................................. 40

REFERENCIAS: ...................................................................................................................................... 42
3
Introducción:
La asignatura “Escritura del informe de investigación”, aborda la fase de construcción de
resultados, conclusiones y escritura del informe de investigación aplicando un formato
convencional y bajo las recomendaciones de las normas APA, de modo que facilite la
socialización en el ámbito de la educación. El contenido académico está conformado por un
nivel conceptual, metodológico, instrumental y operativo para la construcción y exposición de
resultados, así como la escritura del informe.
La asignatura está dirigida a estudiantes de la carrera de Educación Inicial, para que
desarrollen la competencia investigativa relacionada con la elaboración de informe de
investigación y socialización de los resultados sobre una realidad escolar y desempeño
docente.
El desempeño profesional docente se ejercita en una dinámica educativa que

permanentemente presenta situaciones y problemas que ameritan investigarlos para
resolverlos, ya sea como docente o en articulación con otros docentes y/o con la participación
de padres de familia; cuya resolución exige la generación de datos o información.
La formación profesional docente, para ejercicio en los niveles inicial contempla un eje
relacionado con la epistemología y metodología de la investigación que inicia en el nivel I y
concluye en el VIII nivel con el trabajo de integración curricular (titulación).
Objetivos:
General:
Desarrollar la competencia de construcción de resultados y escritura del informe de

investigación de una realidad escolar en un contexto de desempeño docente.
Específicos:
• Facilitar la comprensión del nivel conceptual, metodológico, instrumental y operativo

de la construcción de resultados y escritura del informe de investigación.
• Aplicar los procedimientos de construcción de resultados y escritura del informe de

investigación, así como la socialización en el ámbito educativo.
• Evaluar el alcance de la competencia investigativa (construcción de resultados y

escritura del informe de investigación), necesaria para el desempeño docente.
4
Derivación de competencias.
Problema de la realidad del ejercicio docente: Inexistencia de procesos investigativos como
parte del desempeño docente.
Competencia específica para el eje de investigación de la carrera: Conoce, comprende y

utiliza las principales teorías y metodologías de investigación en la solución de problemas
relacionadas con la enseñanza y aprendizaje
Competencia específica del perfil de egreso de la carrera: Indaga, interpreta, argumenta y

sistematiza la información.
Competencia genérica de la UTI: realiza proyectos de investigación para conocer y/o resolver
problemas del contexto con ética y siguiendo una metodología científica.
Problema general para abordar en el Proyecto Formativo: Ausencia de resultados de

investigación generados y escritos por el docente, que faciliten la comprensión y formulación
de propuestas de solución o mejora, del desempeño docente y resultados de aprendizaje.
Competencia específica del proyecto formativo: Presenta resultados escritos en un informe

de investigación, como base para la mejora del ejercicio académico docente.
Resultados de aprendizaje:
Derivación de competencia, resultados de aprendizaje e indicadores.
Competencia Resultados de aprendizaje Indicadores

Discrimina lo que significa e implica lo
Verifica la relación lógica de los
metodológico de lo operativo
instrumentos de registro y
Recrea la derivación lógica desde el
vaciado de datos e información
problema de investigación hasta los recursos
con las interrogantes y objetivos
de vaciado de la información
de investigación
Valida los recursos y procedimiento de
Valida la calidad del registro de datos e información
Presenta
procedimiento e información Valida la calidad de los datos e información
resultados
registrada para su procesamiento registrados en los instrumentos
escritos en un
informe de
Valida los recursos de vaciado de datos e
investigación,
información
como base para
Procesa los datos e información registrada
la mejora del
Construye resultados, Presenta resultados de la investigación
ejercicio
conclusiones, escribe el informe Propone una interpretación de los
académico
docente. de la investigación y socializa a la resultados
comunidad educativa del Propone unas conclusiones de la
contexto. investigación, en respuesta a las
interrogantes
Presenta un informe de investigación con
las exigencias que plantea las normas APA
Propone líneas de intervención Propone unas líneas de mejora del
para resolver problemas desempeño docente y resultados de
escolares, en correspondencia aprendizaje
5
con las conclusiones de la Propone un perfil de proyecto de mejora del

investigación. desempeño docente y resultados de
aprendizaje
Resume y muestra en una matriz de marco
lógico, la pertinencia y factibilidad de la
propuesta
Elaboración: Autor
Producto final: informe de investigación de un problema escolar ejecutado como eje de

investigación formativa que integra cuarto, quinto, sexto y séptimo nivel.
Diagrama de aprendizaje:
Lógica del proceso de gestión académica del proyecto formativo
Material de estudio: tema 1 tema 2 tema n
(información)
Actividades de aprendizaje: actividad 1 actividad 2 actividad n
(Tutoría – retroalimentación)
Evaluación de proceso: producto 1 producto 2 producto n
(Resultados de aprendizaje)
Evaluación final Informe integrado
(Competencia)
Elaboración: Autor
hbjjhhj
6
Modelo de evaluación:
Evaluación formativa o de proceso, misma que se efectúa en el transcurso del período
académico a través de las actividades de aprendizaje de la plataforma virtual. Cada actividad
está diseñada para que realizándole se produzca el aprendizaje; estas actividades son
acompañadas, revisadas y observadas para asegurar el cumplimiento y los aprendizajes.
Evaluación sumativa, misma que se efectúa al final de los períodos parciales, son en número
de dos evaluaciones en la plataforma y un examen para cada parcial. Son de tipo cuestionario
y se pretende evaluar los dominios cognitivos.
El número de calificaciones y su valoración ponderada está determinado por el Sistema de

Gestión Académica – SGA, de modo que las calificaciones que se generan en la plataforma
virtual deben ponderarse de acuerdo con la matriz de calificaciones del SGA.
Las calificaciones se relacionan con el tipo de actividades definidos en el Reglamento de

Régimen Académico emitido por el Consejo de Educación Superior - CES y la normativa interna
de la universidad; estos tipos de actividad refieren a actividades en contacto con el docente
AC, actividades de aplicación práctica PAE, y actividades de realización autónoma por parte del
estudiante AA.
La valoración ponderada de las calificaciones es la siguiente.
• Actividades asistidas por el docente – AD, concretadas en foros, material expositivo,

ensayos, presentaciones académicas, análisis de caso y otras, se valoran en 0,5.
• Actividades de aplicación práctica – PAE, concretadas en generación de propuestas,

validaciones, generación de información, procesamiento de datos, resolución de
problemas y otras, se valoran en 1.
• Actividades de realización autónoma – AA, concretadas en gestión de información,

análisis de material bibliográfico, proyectos, propuestas académicas, aplicaciones a la
realidad, experiencias en el contexto y otras, se valoran en 1.
• Las evaluaciones cognitivas resultado de las lecturas del material de estudio y más
consultas bibliográficas y las experiencias adquiridas en la realización de las actividades
de aprendizaje, se valoran en 0,5.
• El examen parcial se valora en 2 puntos.
Las cinco calificaciones con sus valoraciones deben consignarse en el SGA para cada parcial,
esto suman diez calificaciones para el período académico completo.
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Lo expuesto se ilustra en la siguiente matriz de polinomio de evaluación:
Puntajes totales
Valoración por tipo de actividades
Estructura del ponderados
período Asistidas Autónoma Evaluación Aplicación
Plataf. Examen Total
AD AA PAE
Parcial I 0,5 1 0,5 1 3 2 5
Parcial II 0,5 1 0,5 1 3 2 5
Suma Período 1 2 1 2 6 4 10
Porcentaje para actividades de plataforma y exámenes (%) 60 40 100
Elaboración: Autor
Fuente: instructivo de evaluación, UTI 2020
Síntesis:
La asignatura “Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de

investigación”, considera como contenidos académicos básicos, los componentes de validación
de instrumentos de registro de datos, determinación de confiabilidad y validez de
instrumentos, elaboración de cronogramas, presupuesto y recursos administrativos, humanos
y técnicos, aplicación de instrumentos y recolección de datos e información, mecanismo de
depuración de datos o información; componentes que aseguran el desarrollo de la
competencia investigativa referida a la generación de datos, como parte del desempeño
docente.
8
Tema 1: marco metodológico - operativo
Investigación cuantitativa:
Según el modelo racionalista o cuantitativo, la ciencia surge como una necesidad del ser
humano por aprender sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y sus relaciones de
causa y efecto, con el fin de poder interferir en ellos o utilizar este conocimiento a su favor.
Desde la perspectiva cuantitativa, la relación lógica entre ciencia, método científico y

cuantificación es su esencia; sin embargo, esta relación tiene pertinencia en las ciencias
denominadas exactas, más no en las ciencias sociales donde la acumulación de hechos no es
suficiente para explicar fenómenos socioculturales, dado su carácter contextual y temporal de
su dinámica.
La metodología cuantitativa de investigación, según (Bryman, 1988) se caracteriza por lo

siguiente:
• Las teorías y conceptos existentes constituyen el punto de partida para la

investigación, para confirmar o no la veracidad de dichas teorías y conceptos, o el
aporte en la misma línea.
• Adopta un enfoque estructurado en el estudio de un fenómeno, lo que incluye como

consecuencia, el uso de técnicas para recoger datos medibles.
• Posibilita inferir los hallazgos de la investigación desde una muestra representativa

hacia la población y/o poblaciones similares, utilizando la generalización estadística.
• La realidad social es considerada como externa a los sujetos y estática, sin posibilidad
de modificación desde la acción de los propios actores.
• Los datos generados por investigaciones cuantitativas se consideran reflejo

verdadero de la realidad, verificado y riguroso.
La metodología cuantitativa es más productiva cuando existe un desarrollo teórico previo

suficientemente fundamentado desde donde parte y encuadra la investigación, lo que
muestra su pertinencia para la verificación o el contraste de hipótesis. Tiene como condición el
desarrollo previo de teorías.
Investigación cualitativa:
La metodología cualitativa de investigación parte de fundamentos y premisas muy distintas a

los métodos cuantitativos, bajo la premisa de que los fenómenos sociales, tienen variables y
dimensiones cognoscibles por sobre lo cuantitativo.
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Busca la comprensión de los hechos mediante métodos cualitativos que le proporcionen un

mayor nivel de comprensión de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de
las personas, cuyos resultados son más bien interpretativos desde las corrientes sociológicas.
Los métodos cualitativos abordan realidades sociales con la participación de los propios
actores en la perspectiva de generar conciencia y motivar a la acción orientada a modificarla.
La información generada tiene como fuente los sujetos del propio contexto, sus experiencias,
percepciones, significaciones; se trata de recuperar y sistematizar el conocimiento generado
por las acciones de las personas en su contexto y realidad particulares, esta es la razón por la
que las variables e indicadores cuantitativos resultan insuficientes para comprender los
fenómenos sociales y sobre esa base intervenirlos.
Entre las características se señala las siguientes:
• Mayor contacto entre investigador y sujeto: el primero adopta una postura de

persona conocida para el sujeto objeto de estudio. El investigador cualitativo necesita
esa proximidad con la persona si quiere apreciar el fenómeno como un participante
más en ese contexto (Bryman, 1988).
• El papel que la teoría desempeña en el proceso de investigación significa un marco de

referencia que orienta el abordaje del fenómeno, aunque no necesariamente se
construya un marco teórico, el contexto teórico - social facilita la comprensión de la
información y su significación, constituye un marco significación de la información
para la interpretación del fenómeno en su conjunto.
• La construcción o desarrollo de teoría y de conceptos son el resultado de la

investigación – y no las entradas del proceso de investigación (Lee y Lings, 2008).
• Es más abierta y flexible, permite la definición de nuevas líneas de investigación y abre

la posibilidad y necesidad de registro de información complementaria.
• Se aplica en un contexto específico cuya representatividad es desconocida y,

probablemente, no se pueda conocer, lo que hace que las generalizaciones de los
hallazgos derivados de dicho estudio también sean desconocidos (Bryman, 1988). Sus
resultados no son extrapolables.
• El investigador cualitativo en el contexto de su estudio se encuentra en una posición

más favorable para ver las vinculaciones entre los eventos y las actividades, así como
para explorar las interpretaciones que las personas hacen de los factores que
producen dichas interconexiones.
• La información generada por investigaciones cualitativas es amplia y profunda,

debido a la proximidad y relación directa entre el investigador y el fenómeno a ser
estudiado (Saunders et al., 2009).
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• Contribuye a identificar patrones y relaciones entre variables y a hacer

diferenciaciones que facilitan la obtención de explicaciones significativas ante un
fenómeno (Lee y Li8ngs, 2008).
• Aborda fenómenos complejos y dinámicos con permanencia en el tiempo, como el

objeto de análisis y conocimiento.
• Es pertinente para la descripción narrativa, interpretación y explicación del

fenómeno en estudio, Lee y Lings (2008).
Cuadro comparativo:
Componentes del método Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
Problema y contexto Basa en la teoría existente Basa en la realidad cambiante y

contextual
Referencia de la Hipótesis para probar Interrogantes o ideas de

investigación intervención
Diseño de generación de Estructurado y riguroso para Abierto y flexible en la

datos registro de datos cuantitativos generación de información
amplia y profunda
Resultados Aportes a la teoría desde donde Solución de problemas

partió abordados en la investigación
Relación de investigación Sujeto que conoce – objeto a Investigador - actores en el

conocer contexto de los problemas de la
realidad
Elaboración: Autor
Entre los métodos de investigación cualitativa se señalan como modalidades pertinentes a la

investigación – acción participativa, estudios de caso, las narrativas personales, las biografías,
etnografías, procesamiento de discursos y formas de exposición sociocultural contextual, local.
En cuanto a la “validez externa”, el propósito de la investigación cualitativa no es producir

teoría, leyes o postulados generalizables a todas las poblaciones, contextos o problemas
sociales, sino captar la realidad en su complejidad y explicar lo que sucede en su contexto
específico, de modo que dicho aporte tiene un alcance en el contexto estudiado; esto no
quiere decir que estudios similares realizados en muchos contextos, no puedan arrojar
resultados configurables como comportamientos y postulados generalizables a contextos más
amplios.
11
Tema 2: componentes de referencia para la generación de datos

o información.
Relación lógica de los componentes
Problema de investigación (interrogante)
Una vez estructurado el problema como realidad, para convertirlo y expresarlo como
problema de investigación es necesario formularlo como interrogante ¿…?, de tal manera que
oriente en qué dirección debe diseñarse y realizarse la investigación, se interrogará utilizando
el qué, cuál, cómo, cuándo, dónde, otros.
De manera lógica, la interrogante integra los siguientes elementos:
• Variable o variables con sus relaciones (variable independiente – variable

dependiente)
• Unidad o unidades de información (en quien o donde se manifiesta el problema)
• Lugar de investigación
• Temporalidad en la que se realiza la investigación.
Ejemplo:
¿Cuál es el impacto de la aplicación de técnicas de enseñanza (variable independiente) en el

aprendizaje de las matemáticas (variable dependiente), en los estudiantes de tercero de
educación general básica de la escuela “fuente del saber”, de la ciudad…, provincia de…,
año?
Interrogantes específicas de investigación:
Para las interrogantes específicas para cada variable pueden utilizarse también: qué, cuál,
cómo, cuándo, cuánto, dónde y otras; así tendremos básicamente:
Ejemplo:
Interrogante específica u operativa de investigación para la variable independiente, podría

ser:
¿Cómo se aplican las técnicas de enseñanza en matemáticas en el tercer grado de educación

general básica de la escuela “fuente del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año?
Interrogante específica u operativa de investigación para la variable dependiente podría ser:

12
¿Cuál es el nivel de aprendizaje en matemáticas de los estudiantes de tercero de educación

general básica de la escuela “fuente del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año?
Objetivos de investigación
Todo acto tiene resultados o consecuencias, esos resultados en investigación deben estar muy
bien definidos de manera intencional, en dirección a generar información que responda a las
interrogantes de investigación.
Los objetivos responden al para qué se realiza la investigación, deben exponer lo que se desea
lograr con la investigación, redactado con un verbo en infinitivo (Ejemplos: determinar,
proponer, disponer, facilitar, verificar, mejorar, etc.), complementado por los elementos
expuestos en el problema de investigación.
El problema de investigación (interrogante) sugiere buscar algo desconocido y su pretensión es

encontrar o lograr eso que se desconoce, esta pretensión deberá exponerse en el objetivo
general.
Ejemplo:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN O OBJETIVO GENERAL

INTERROGANTE GENERAL (lo que se espera lograr para conocer)
(no se conoce)
¿Cuál es el impacto de la aplicación de Determinar el impacto de la aplicación de
técnicas de enseñanza (variable técnicas de enseñanza (variable independiente)
independiente) en el aprendizaje de las en el aprendizaje de las matemáticas (variable
matemáticas (variable dependiente), en los dependiente) en los estudiantes de tercero de
estudiantes de tercero de educación general educación general básica, de la escuela “fuente
básica de la escuela “fuente del saber”, de la del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año.
ciudad…, provincia de…, año?
Elaboración: Autor
Los objetivos específicos u operativos orientan lo que se logrará como resultados parciales en
la investigación, para lograr el objetivo general desde el ejemplo se tendría:
INTERROGANTES ESPECÍFICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(no se conoce) (lo que se espera lograr para conocer)
Variable independiente:
¿Cómo se aplican las técnicas de enseñanza Describir la aplicación de las técnicas de
en matemáticas de tercer grado de educación enseñanza en matemáticas de tercer grado de
general básica de la escuela “fuente del educación general básica de la escuela “fuente
saber”, de la ciudad…, provincia de…, año? del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año.
Variable dependiente:
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¿Cuál es el nivel de aprendizaje en Determinar el nivel de aprendizaje en

matemáticas de los estudiantes de tercero de matemáticas de los estudiantes de tercero de
educación general básica de la escuela “fuente educación general básica de la escuela “fuente
del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año? del saber”, de la ciudad…, provincia de…, año.
Elaboración: Autor
En función de las interrogantes y objetivos de investigación de definirán y diseñarán los

instrumentos de registro de datos e información y con ellos, los recursos de vaciado de
información, bases de datos y esquemas de vaciado de información no cuantitativa.
Instrumentos para generar datos cuantitativos:
Las investigaciones cuantitativas, generalmente se direccionan a obtener datos medibles o

mostrables numéricamente; por lo que, los instrumentos aseguran la recopilación de datos de
los indicadores para conocerlos y medirlos.
Cuestionario: refiere a un conjunto de preguntas a responder por parte del encuestado; las
preguntas pueden ser cerradas con opciones de respuesta o abiertas para que el encuestado
manifieste su opinión.
Las preguntas de un cuestionario se derivan de la matriz de operacionalización de variables,

desde los indicadores y preguntas, cuyas opciones de respuesta y las escalas, si son necesarias,
son parte del diseño del cuestionario. Esto exige que la derivación en la matriz de
operacionalización de variables sea muy lógica.
En el caso de cuestionarios con preguntas abiertas, si bien la información es más amplia, las
respuestas se dispersan y su procesamiento presenta dificultades para elaborar resultados,
mismos que elevan la subjetividad de las conclusiones; esto sugiere que no es recomendable
los cuestionarios con preguntas abiertas.
En los cuestionarios con preguntas cerradas, las opciones de respuesta deben ser muy claras y
puntuales para que el encuestado no dude en la respuesta y los resultados sean más cercanos
a la realidad. Las preguntas deben ser muy bien redactadas, de modo que no sugieran las
respuestas.
De manera básica, las preguntas pueden ser:
Dicotómicas: cuando sólo tiene dos opciones de respuesta, ejemplo:
sexo: masculino ( ) – femenino ( )
De opción múltiple: cuando las respuestas pueden ser varias, ejemplo:
preferencia por carreras universitarias: educación ( ) – psicología educativa ( ) – psicología

clínica ( ) – parvulario ( ) – medicina ( ) – Odontología ( ) – Veterinaria ( ) – Derecho ( ) –
Sociología ( ) – comunicación ( )
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De escala: cuando las opciones de respuesta, implican y refieren a niveles o rangos, ejemplo:
Nivel de satisfacción:
No satisfactorio (1)-Poco satisfactorio (2)-Medianamente satisfactorio (3)-Muy satisfactorio (4)
Todo cuestionario debe contar con una introducción que resalta la importancia de la
información a facilitar en el cuestionario, expone el objetivo de la encuesta, la forma de llenar
la información, un llamado al llenado con respuestas que corresponden a la realidad y en cada
pregunta debe instruirse la forma correcta de seleccionar y marcar la respuesta que
corresponde a la realidad del encuestado.
El cuestionario una vez realizado, debe validarse en un grupo aislado de la muestra de

informantes considerados en la investigación, a efectos de detectar dificultades de
comprensión de preguntas – respuestas, reacciones de los encuestados a las preguntas,
requerimientos logísticos, tiempos de resolución, horarios de resolución, otras situaciones no
previstas y que pueden presentarse en la aplicación del cuestionario.
Test estandarizado: se trata de instrumentos de registro de datos sobre desempeños y/o

comportamientos previamente estudiados, con parámetros previamente probados y
estandarizados para aplicación a grupos para el que está diseñado. Generalmente cuentan con
tablas y escalas de valoración e interpretación; en estos casos no requiere validación del
instrumento, requiere más bien considerar los criterios de aplicación, recomendados por las
propias pruebas. El detalle sobre la aplicación corresponde a los profesionales en Psicología
educativa y/o clínica.
Prueba de evaluación: se trata de evaluaciones de resultados de aprendizaje y avances del

desarrollo del conocimiento y/o competencias; generalmente aplicadas en la gestión educativa
formal; pueden ser iniciales o diagnósticas, de proceso o avance y final o de resultado; puede
aplicarse a través de pares, autoevaluación, o por parte del docente; pueden ser también de
orden cuantitativo con calificaciones o cualitativo con niveles de logro en escalas; puede ser
también prueba impresa o digital, presencial o en línea.
Lista de cotejo: se trata de un recurso de evaluación de cumplimiento de destrezas, procesos o

conductas desde parámetros establecidos previamente como factibles a alcanzar por parte del
grupo o individuo evaluado. Generalmente se registra lo observado, de manera dicotómica,
logra o no logra; puede considerarse también las escalas. Para la utilización de este
instrumento, debe diseñarse con pleno conocimiento de los indicadores de las destrezas,
procesos y conductas, de modo que la evaluación sea objetiva y sea la base de las
interpretaciones y decisiones.
Guía de observación: refiere al ordenamiento de los indicadores a medir, en una ficha que
permite registrar lo observado, en sus unidades de medida o escalas; la observación es
aplicable a todo lo factible de mostrar por parte del objeto de estudio, sean sujetos, objetos,
fenómenos y procesos. En este instrumento encaja también las fichas de registro diario,
cuando se trata de indicadores de registro sistemático para medir variaciones de
comportamiento en el tiempo.
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Instrumentos para generar información cualitativa:
Guía de entrevista a profundidad o relato: se trata de un instrumento que ordena en

secuencia de conveniencia, un conjunto de preguntas desde las variables e indicadores que se
requiere desarrollar en la entrevista. Las preguntas deben ordenarse de modo que permita
una conversación natural, que facilite al entrevistado exponer o relatar con naturalidad la
información que dispone; se requiere también criterios y habilidad para exponer las preguntas
y extraer el máximo de información válida. Si es necesario elaborar en el hilo de la
conversación, repreguntas para asegurar la veracidad de la información.
(Taylor, 1992), refiere como entrevista profunda a “reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes (…), dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que
tienen los informantes respectos de sus vidas, experiencias o situaciones (...), expresadas con
sus propias palabras “, lo que significa que una entrevista profunda exige acuerdos y
compromisos, una estrategia, un cronograma y condiciones que aseguren las conversaciones
que sean necesarias, sin que pierda calidad la información o pérdida de interés por parte del
informante. El registro de información válida está mediado por la cercanía entre investigador –
entrevistado, la confianza y las motivaciones que subyacen a la investigación.
La guía de entrevista puede aplicarse también para una forma de relatar la historia de vida,
bajo la modalidad de entrevista – relato.
Para realizar una entrevista profunda, el investigador y el informante deben conversar sobre el
proyecto de investigación, los días y horarios cómodos para el entrevistado, el o los lugares
para las conversaciones y las condiciones para cada conversación. Siempre se asegurará la
comodidad y motivación del entrevistado. Los escenarios o entornos de las conversaciones
deben ser muy acogedores, sin distractores ni interrupciones.
Como guía, debe contener las preguntas suficientes y pertinentes con el objeto y objetivo de la
investigación, en la siguiente estructura sugerida:
Guía de entrevista:
Nombre del entrevistado:
Contexto de la experiencia del entrevistado:
Tiempo de la conversación (cada reunión debe estar temporizada previamente para no cansar
al entrevistado):
Pregunta 1: …………………………………………………….
Desarrollo de la respuesta (narrativa): …………………………………..
Debe escribirse los contenidos esenciales y al margen los contenidos complementarios y/o
contenidos importantes, aunque no sea precisamente respuesta d a la pregunta formulada;
debe tenerse presente el criterio de relevancia de la información: ………………………….
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Pregunta consecuente o generada desde la respuesta: ………………………………..
Desarrollo de la respuesta a la pregunta consecuente: se toma nota de todos los contenidos

relevantes para la investigación.
Todas las preguntas deben referirse a lo que exige la investigación desde en problema de
investigación, sus variables e indicadores, de modo que la narrativa dé como resultado la
información suficiente y pertinente, que incluye las significaciones para el entrevistado.
Esta estructura debe elaborarse en un formato que convenga y facilite la conversación tanto al
investigador, como al entrevistado.
Para la entrevista profunda puede ayudarse con una grabadora que permita registrar toda la
información y evitar las pausas y repeticiones del entrevistado, siempre que no genere
molestias al informante.
Guion de grabación y video: vale recordar que la información a recuperar responde a un

proceso de investigación, por lo tanto, tiene la misma perspectiva desde el problema,
variables, y objetivos de investigación; en esta dirección, el guion constituye la trama de
generación de información.
El guion deberá contar con el ámbito de investigación, el problema y objetivo de investigación

como norte del proceso, las preguntas centrales, complementarias y de refuerzo de la
información; los escenarios y situaciones a registrar; en este sentido, (Gil, 2008) sostiene que,
el audio y especialmente el video, permiten obtener mayor información que la escritura de
las respuestas del entrevistado, debido al registro total que permite la imagen y sonido. En las
entrevistas, el investigador centra su acción en el planteamiento de la pregunta, el registro lo
hace en una grabadora o video, con lo que se cuenta con información extra del entorno,
comportamiento y estados de ánimo del entrevistado.
Para elaborar el guion, el investigador debe considerar: la información existente sobre el

ámbito investigado, a fin de contar con elementos que permitan orientar y realizar las
preguntas para el guion, en su secuencia apropiada; aproximar el escenario de la grabación de
audio y/o video, las condiciones ambientales adecuadas; definición de tiempos y horarios de
grabación; y, los recursos y costos de la actividad.
Luego de registrada la información en grabadora o video, el investigador deberá escribir y

convertir en texto las imágenes importantes de la entrevista y o episodios de la realidad
investigada, que finalmente se expondrá en el correspondiente informe.
Guía de trabajo de grupos: para lograr información de los actores de la realidad, se requiere
de un plan de trabajo orientado a recuperar información que responda al problema y objetivos
de investigación; deberán definirse los temas a trabajar desde interrogantes a develar con la
información de los participantes.
La guía se estructura con los temas de trabajo abordarán la totalidad de información requerida
por la investigación, constará de objetivos de trabajo, resultados, las metodologías,
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facilitadores, organización de las dinámicas de trabajo, formas de presentar resultados,

recursos, cronograma y tiempos correspondientes.
Se considerará el número de participantes y representación ligada la relación con la realidad y

dominio de la información; su organización puede ser por grupos en número similar al número
de temas a tratar; cada grupo puede estructurarse con un promedio de cinco participantes,
quienes recibirán un instructivo de trabajo y los materiales que les permita abordar, discutir,
analizar y registrar la información que responda al objetivo de cada tema y grupo. Los
facilitadores deben asegurar como resultado la información completa y pertinente.
Esquemáticamente, la relación de la dinámica de trabajo con grupos en sus respectivos niveles

operativos sería la siguiente:
• Problema de investigación – variables e indicadores – objetivos de investigación como

matriz básica.
• Tema general – subtemas – objetivos de trabajo por subtemas – resultados por objetivo
• Grupo general de participantes – subgrupos por subtemas para cumplir los objetivos
Guía de registro fotográfico: si bien suministra información, las imágenes resultan ser
complementarias para la investigación de una problemática escolar; sin embargo, es esencial
que se definan los temas a fotografiar, en el marco de una matriz que permita ubicar las
imágenes en una secuencia temática y de datos a recuperar.
Las imágenes referirán a situaciones concretas visibles y escenarios que enmarcan la

problemática investigada, que por su naturaleza no ameritan preguntar y/o resultan
complementarias para describir lo no narrable.
Como recurso complementario, la fotografía debe describirse textualmente y o insertar en el

informe de investigación como evidencia o información gráfica.
En cualquiera de los métodos de investigación, técnicas e instrumentos en correspondencia,

los resultados deben organizarse, interpretarse e informarse o socializarse en los contextos y
medios pertinentes.
Muestreo para investigación cuantitativa:
Muestreo aleatorio simple: significa que todas las unidades de una población tienen la misma
oportunidad de ser parte de una muestra, generalmente la selección se realiza al azar, con
cualquier mecanismo que cumpla la condición.
Muestreo aleatorio estratificado: se considera la estratificación cuando se cuenta con

poblaciones con características esenciales diferentes como género, etnia, edad, escolaridad;
que pueden determinar diferencias en la información resultante. Para contar con una muestra
es necesario primero clasificar a los subgrupos de la población y luego seleccionar con
mecanismos de sorteo de modo que juegue el azar.
18
Muestreo por conglomerados: se opta por definir conglomerados cuando la población de

interés se encuentra distribuida en localidades diferentes, delimitados por accidentes
geográficos o jurisdicciones político-administrativas; en una ciudad se cuenta con sectores,
barrios y en cada barrio componentes que configuran conglomerados de unidades de
diferente clase. La delimitación y derivación de los niveles de cobertura hasta contar con el
grupo deseado es el ejercicio obligado hasta contar con los grupos informantes. A partir de los
grupos localizados se tomará la decisión de considerarles unidades de información al grupo o a
una parte del grupo, si se trata de una parte de cada uno de los grupos, se procederá por
sorteo, que juegue el azar.
Si la investigación a realizar considera poblaciones grandes, debe calcularse el tamaño de la

muestra, para lo cual, la población debe ser cuantificada y conocida de modo que permita el
cálculo.
Muestreo intencional: se trata de identificar sólo a aquellas unidades de información que

presentan características deseadas para la investigación y que pertenezcan a un grupo de una
misma clase. Depende del problema de abordaje y la o las variables a investigar. Generalmente
estas muestras son pequeñas y conviene a la intencionalidad de la investigación.
Muestra por conveniencia: se considera la conveniencia de la investigación y/o la

conveniencia de las unidades de información, de participar en la investigación; generalmente
se trata de problemas de investigación no común a una población. Puede referirse también a
grupos que se encuentran dentro de cierta delimitación y es de interés para la investigación,
cuyos resultados no son concluyentes más allá de muestra investigada.
Muestreo para investigación cualitativa:
Generalmente la investigación cualitativa aborda problemas y variables que generan

información con indicadores no numéricos; sin embargo, necesariamente deben derivarse
variables e indicadores a partir de la identificación de un problema de investigación.
De igual manera, es necesario la elaboración de un contexto teórico que dé cuenta del campo
del conocimiento en el que se enmarca el problema de investigación, la definición de
categorías, variables y los indicadores o atributos a investigar. Esta derivación debe
organizarse en una matriz de operacionalización de las variables.
Considerando como similares los momentos del diseño de investigación cuantitativa hasta la
operacionalización de variables, la identificación de grupos o muestreo tiene características
que aseguran informantes con dominios de la realidad educativa.
Necesariamente debe definirse las unidades de información que exige la investigación, en

función del problema de abordaje, lo que significa que debe aproximarse y precisarse el tipo
de informantes y la muestra, o niveles de representación que aseguren la calidad de la
información.
19
Para las investigaciones del campo educativo, los problemas de investigación referirán a los
contextos educativos y componentes del acto educativo, en las instituciones educativas
concretas y localizadas, donde se encuentran los actores del proceso educativo.
Los informantes se determinan a partir del problema de investigación y la información que

implica; (Mendieta Izquierdo, 2015), propone los siguientes tipos de muestreo:
Muestreo por cuotas: refiere a la definición de características que tienen los actores
vinculados a la educación escolar, la representatividad de informantes y la información que
puedan suministrar, lo que determinará el número de informantes necesarios para lograr
información completa y confiable.
Muestreo propositivo: refiere a la identificación de grupos de informantes según el dominio

de información en los componentes educativos, desde esta identificación, se vuelve a
identificar informantes con mayor predisposición a suministrar la información que conoce
sobre la realidad escolar.
Muestreo por conveniencia: refiere a la identificación de informantes conocedores del campo

de abordaje, que cuentan con la información que la investigación lo requiere; esto significa
que deben ser esos actores y no otros, lo que conlleva incluso a la negociación y acuerdos
contextualizados para generar la información con el informante como a contraparte.
Muestreo por referencia o bola de nieve: consiste en identificar informantes clave, de los
cuales se inicia la generación de información y continua con los otros informantes, por
referencia del anterior y/o la lista de informantes identificados. La participación de
informantes se produce hasta que se satura la información y no aparecen nuevos datos o
elementos.
Muestreo de voluntarios: se trata de identificar a personas que manifiestan conocer la

realidad educativa y voluntariamente acceden a participar. Puede utilizarse el procedimiento
de recuperación de información hasta la saturación.
Población completa: en casos de poblaciones pequeñas involucradas en el problema de

investigación, y si dicha población dispone de la información correspondiente a la o las
variables de estudio, es factible y necesario considerar a la población completa en calidad de
informantes.
Para las investigaciones cualitativas no se requiere calcular muestras debido a que la

información no es numérica, es más bien expositiva abierta donde el entrevistado suministra
mucha información para depurarla, organizarla e interpretarla.
20
Tema 3: Instrumentos de vaciado, procesamiento y organización

de información
Para información cuantitativa:
Elaboración de una base de datos
Para procesamiento de datos cuantitativos existen programas especializados que facilitan

operaciones estadísticas que exigen todos los estudios; para la información cualitativa no se
requiere programas estadísticos porque la información es cualitativa y contextual que no
requiere de la estadística, sus resultados son organizados e interpretados de acuerdo a los
objetivos de la investigación y las significaciones que dan los propios informantes, desde su
praxis contextual.
Para el caso de datos cuantitativos, de investigaciones exploratorias y descriptivas referidas a

problemas focalizados con muestras no probabilísticas y de alcance local, es factible procesar
con una hoja de cálculo Excel.
Ejemplo:
En la primera fila, desde la segunda columna hacia la derecha, deben exponerse las preguntas
y opciones de respuesta o escalas, de modo que la secuencia de preguntas o escala del
instrumento completo se muestre hacia la derecha y facilite el vaciado de la información o
datos de cada instrumento en cada fila hacia la derecha.
En la primera columna, desde la segunda fila hacia abajo se enumera las filas desde el 001
hasta el número de instrumentos aplicados o nóminas de informantes, de modo que el
instrumento 001 se vacíe en la fila 001 del Excel, el instrumento 002 se vacíe en la fila 002, así
sucesivamente hasta completar el vaciado de todos los instrumentos llenados con los
informantes.
21
Ejemplo de base de datos:
Preguntas o ámbitos de Preguntas o ámbitos de Preguntas o

investigación 1 investigación 2 ámbitos de
investigación 3
Instru opción opción opción opción opción opción opción de
mento de de de de de de respuesta o
so respuest respuest respuest respuest respuest respuest escala 1, 2, n
inform ao ao ao ao ao ao
antes escala 1 escala 2 escala n escala 1 escala 2 escala n
No.
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
n
Elaboración: Autor
Luego de aplicados los instrumentos de registro de datos es necesario depurar los errores que
aparezcan en el instrumento, se codifica con un orden decidido con algún criterio, de tal forma
que la secuencia del vaciado tenga un criterio apropiado al estudio.
Los códigos pueden ser desde 01, 02, también pueden ser 001, 002, etc. Según el número de
unidades de información. En grupos pequeños de unidades de observación se puede iniciar
con 01, así sucesivamente hasta cubrir el total de instrumentos de registro de datos.
Generalmente se diseña la base de datos para el programa Excel, debido a que se trata de una
hoja de cálculo que permite obtener totales, porcentajes y varios cálculos estadísticos, además
elaborar cuadros, tablas gráficas para la exposición de los resultados del estudio.
En sentido vertical constan las unidades de observación y en sentido horizontal constan todos
los indicadores con sus respectivos datos.
22
Ejemplo de llenado de base de datos:

Instrumentos Pregunta 1: qué equipo utiliza con frecuencia para consultas académicas?
codificados Computador fijo laptop Netbook Tablet Teléfono móvil
001 1
002 1
003 1
004 1
005 1
006 1
007 1
008 1
009 1
010 1
011 1
012 1
013 1
014 1
015 1
Total 4 2 1 3 5
Fuente:
Elaboración: Autor
El ejemplo muestra en sentido vertical 15 estudiantes encuestados (15 unidades de

observación); en sentido horizontal se muestra los datos de los indicadores de la variable uso
de equipos (dispositivos) para consulta académica; cada unidad de observación registra
horizontalmente sus datos en los indicadores correspondientes.
Para estudios de mayor profundidad se puede asignar valores a los indicadores, de tal forma
que faciliten el cálculo de índices y/o correlaciones.
En la base de datos constará en el sentido horizontal todas las variables y todos los indicadores
que requiere el estudio, verticalmente constarán todas las unidades de observación de la
muestra, representadas por el código del instrumento de registro de datos.
Estos datos expresados en números serán procesados el Excel; pueden sumarse verticalmente
los totales para cada indicador, pueden calcularse los porcentajes de cada indicador, pueden
calcularse los promedios y otros, según los datos y las exigencias del estudio.
En el caso del ejemplo, desde los totales de la base de datos debe elaborarse formas
expositivas de resultados como cuadros, tablas y gráficos, que ilustren la exposición textual e
interpretaciones.
23
Para información cualitativa:
Estructura temática de redacción.
La información procedente de entrevistas o la variedad de narrativas, así como de los videos e

imágenes es integrada en una estructura de informe de investigación, para la depuración y
redacción formal, interpretación y conclusiones.
En esta fase de almacenamiento de datos e información se define la información faltante,

esencial para la decisión de aplicar otras historias de vida hasta la saturación de datos.
Esta fase permite validar la información con respecto al objeto y objetivo de investigación,
debe buscarse la secuencia lógica y suficiente de la información en la misma lógica de
derivación; debe asegurarse el flujo de la narrativa que permita la interpretación y conclusión
sólidos y veraces.
Si bien no es necesaria una base de datos, si se requiere el esquema total de la narrativa como
informe discursivo de una realidad, que permita el análisis, la interpretación y la definición de
líneas de acción.
Organización y estructura del relato
El relato o historia de vida, igual que cualquier informe de investigación tiene una estructura
que da formalidad a los resultados de la investigación. Bajo este criterio, se sugiere el siguiente
esquema de estructura del informe:
Preliminares
Resumen
Introducción
Es la referencia para el problema que se está estudiando, expone los siguientes componentes:
• Propósito de la investigación, planteamiento del problema en sus componentes:

campo de actuación, área del conocimiento, situación de abordaje y las interrogantes
que orientan la dirección de la investigación.
• Objetivos de investigación
• Contexto general de la investigación (marco normativo, institucional, socio cultural),

referencias teóricas que facilitan la comprensión del problema y la propuesta
metodológica que condicionan y delimitan la investigación.
• Términos en los que se desarrolla la investigación

24
Tema 4: Presentación de resultados, interpretación y

conclusiones
Descripción de resultados
Descriptivamente, desde los datos totales y porcentajes debe construirse la presentación de

resultados que permita observar, analizar, interpretar y finalmente construir conclusiones, en
directa relación y correspondencia con las interrogantes y objetivos de investigación.
Presentación tabular: generalmente se expone en una tabla o cuadro con dos entradas, en la
primera columna estará la serie de categorías o elementos de diferenciación del dato, en las
filas encontramos los datos correspondientes a cada categoría, frecuencias, totales o
porcentajes correspondientes a cada categoría. La información del ejemplo sería expuesta de
la siguiente manera:
Ejemplo de presentación de resultados:
Cuadro: Uso de dispositivos para consultas académicas
Uso de dispositivos para consultas académicas

Equipo Frecuencia Porcentaje
Computador de mesa 4 26,67
laptop 2 13,33
Netbook 1 6,67
Tablet 3 20,00
Teléfono móvil 5 33,33
Total 15 100,00
Fuente:
Elaboración: Autor
Presentación gráfica: existen una serie de alternativas gráficas de presentar resultados de

manera ilustrativa, según los datos y los estudios. Como ejemplo se cita a un clásico gráfico de
barras que ilustra muy bien los datos.
25
Gráfico: Uso de dispositivos para consultas académicas
Uso de dispositivos para consultas académicas

35 33,33
30
26,67
25
20,00
20
15 13,33
10
6,67
5
0
Computador de mesa laptop Netbook Tablet Teléfono móvil
Equipo utilizado con frecuencia para consultas académicas Frecuencia

Equipo utilizado con frecuencia para consultas académicas Porcentaje
Fuente:
Elaboración:
Presentación escrita: consiste en exponer los resultados en forma de texto con las cifras y
porcentajes correspondiente; en el caso del ejemplo, la forma textual sería la siguiente:
Desde los resultados expuestos, se observa que el 26,67% de estudiantes utilizan los
computadores de mesa para acceder a internet y realizar las consultas, el 13,33% utiliza sus
laptops, 6,67% utiliza Netbook, Tablet el 20,00% y teléfono móvil el 33,33%. Esto muestra una
clara tendencia al uso de los teléfonos móviles, debido a la mayor movilidad de los
estudiantes, es decir, no esperan llegar a casa para realizar las consultas, lo realizan desde
cualquier lugar.
La interpretación de los datos es la exposición con criterio académico sobre lo que significan
los datos para el investigador; más allá de las cifras expuestas, la interpretación consiste en
hacer visible lo que se puede observar detrás de los datos, qué sugieren las cifras.
Esta interpretación debe enmarcarse en el problema de estudio y los objetivos, en el contexto

en el cual se presenta el problema a resolver.
Desde la interpretación de los resultados, es factible construir las conclusiones como

respuestas precisas a las interrogantes de investigación; estas interpretaciones deben
sustentarse en los contextos teóricos – académicos desde los cuales se percibió el problema de
investigación.
26
Interpretación de resultados y construcción de conclusiones
Interpretación
Desde las tablas y gráficos realizados, debe analizarse y construir las interpretaciones de los
datos o información; estas aproximaciones deben guardar correspondencia con las preguntas
de generación de información, con cada una de las variables y a su vez la correspondencia con
el problema de investigación.
Como herramienta que facilita esta contrastación, se facilita la siguiente matriz:
Problema de investigación:
Pregunta del instrumento de Interpretación de los
Variable
registro de datos resultados
Variable independiente: Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta n
Variable dependiente: Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta n
Elaboración: Autor
Desde esta matriz debe exponerse las interpretaciones de resultados que son el insumo para la
construcción de conclusiones.
Construcción de conclusiones:
Las conclusiones significan respuestas a las interrogantes de investigación, por lo que, es desde
las interpretaciones que se articulan de modo lógico la exposición de las conclusiones.
La construcción de conclusiones, integra a las interpretaciones de resultados buscando

responder a las interrogantes de investigación, para lo cual, se puede aplicar la siguiente
matriz como herramienta de contrastación:
27
Interrogante de Interpretaciones de Conclusiones que
Variables investigación de resultados de cada responden a interrogante
cada variable variable de cada variable
Variable Interpretación 1
independiente: Interpretación 2
Interpretación 3
Interpretación n
Variable Interpretación 1
dependiente: Interpretación 2
Interpretación 3
Interpretación n
Elaboración: Autor
Las conclusiones, en los problemas de investigación con variables en relación de causalidad,

permiten identificar las líneas de intervención en la variable independiente o causa que genera
el problema, mismas que serán propuestas formalmente a través de un proyecto de
intervención.
Tema 5: escritura del informe de investigación:
Recomendaciones de redacción:
Estructura:
Toda información generada en investigaciones debe socializarse en los correspondientes

contextos o campos del conocimiento, entonces, son esos contextos los que marcan los
caracteres de la escritura; no obstante, de modo general se debe considerar lo siguiente:
Todo texto expone ideas y argumentos a través de oraciones y párrafos, cualquiera sea la
temática y la magnitud del informe o documento a socializar, por lo que se debe poner mucha
atención a la escritura comprensiva.
Componentes de la estructura de un texto:
La oración, por lo general, las oraciones largas presentan dificultades para entender, significa
entonces que las oraciones deben ser cortas, de modo que el sujeto y predicado estén cerca,
mientras más larga es la oración es probable que el sujeto y predicado se aparten y se
presente dificultades de comprensión de las ideas que contiene una oración. Parecería que
una oración debe tener entre 15 y 20 palabras, de modo que articule una idea principal y sus
complementos que sostienen o refuerzan la idea.
28
Los párrafos son la segunda unidad de un texto, se estructuran por más de una oración en el
mismo hilo de exposición de ideas; pueden sumar desde tres a siete líneas para que se
concentre la idea a comunicar. Un párrafo debe referir a una idea del tema que se esté
tratando (idea principal) y unas ideas segundarias, argumentativas o complementarias que
facilitan la comprensión de la idea principal.
Los temas o unidades de contenidos deben tener los párrafos suficientes y pertinentes de
modo que comunique las ideas principales y secundarias que corresponda al tema; un tema
significa una unidad de conocimiento o académica con independencia, sin embargo, es parte
de unas unidades superiores en función del esquema o formato de exposición, como capítulos
o partes de un mismo campo del conocimiento.
Puntuación:
Los signos de puntuación en la redacción de un texto permiten destacar, separar, precisar,

ordenar los contenidos de una información; además, muestran percepciones, sentimientos y
actitudes del autor (Espinal, 2002).
Entre los signos de puntuación de mayor utilización en escritura de textos se citan los
siguientes:
El punto representa el final de una unidad expositiva con sentido completo: la oración, el
párrafo o el texto.
La coma significa una separación entre elementos de la misma categoría y pueden ser:
palabras, sintagmas, frases que se refieran a un ámbito de exposición.
El punto y coma separa formas oracionales o ideas complejas dentro de un mismo párrafo.
Los dos puntos sirven para resaltar y/o enumerar elementos que se mencionarán a
continuación.
El uso más frecuente del guion o raya es el de señalar cambio de interlocutor en el diálogo y
para hacer aclaraciones dentro de una oración.
Normas APA
La comunicación de resultados de investigaciones debe enmarcarse en formatos y normas

universales que facilitan la comprensión de textos; existen muchos formatos para la escritura
académica, sin embargo, en Ecuador se utilizan las normas APA de modo generalizado.
Cualquier formato de redacción y publicación asegura el derecho de autor, para lo cual, se

proponen un conjunto de normas para estructurar un texto citando las fuentes de consulta;
todo lo publicado representa un patrimonio de la cultura mundial, a la cual se puede acceder
29
con relativa facilidad gracias a la tecnología, no obstante, esa utilización está normada legal y
académicamente, en cuyo marco, la citación es la esencia de las normas para facilitar la
publicación de lo que se escribe, con autoría propia.
Entre las citas comunes a la escritura de contenidos académicos se proponen las siguientes:
Cita directa corta, hasta 40 palabras.
Ejemplo:
La facilidad de acceso a información mediante la tecnología y el internet, así como las

circunstancias de los estudiantes que optan por la modalidad virtual y a distancia, muestra la
factibilidad y tendencia de los aprendizajes de manera autónoma, con mayor responsabilidad
del propio estudiante, con asistencia virtual del docente; “la personalización, el aprendizaje
autónomo, la colaboración y el aprendizaje a lo largo de la vida son aspectos que se muestran
como cambios y realidades” (Noguera, 2013), lo que exige a su vez, metodologías de
aprendizaje sustentadas en la experiencia, articulación a la realidad e indagación.
Como se observa en el texto de ejemplo, el contenido extraído desde la consulta está entre
comillas.
Cita directa larga o en bloque, más de 40 palabras
Ejemplo:
La reflexión desde el Espacio Europeo de Educación Superior -EEES, a las competencias de

desempeño de los estudiantes en la educación superior, define como:
Capacidad de identificar y abordar problemas de la carrera y profesión, aprendizaje

autónomo, capacidad de emitir juicios y de realizar análisis críticos, capacidad de aplicar
y recrear el conocimiento en la práctica, capacidad de argumentación y comunicación de
ideas; competencias que permiten al estudiante aprender a planificarse-
autogestionarse, y promover la toma de decisiones durante la actividad educativa, en un
contexto real (ESTEVE, 2009).
Observado el ejemplo, la cita larga consiste en la copia textual de un contenido, para

diferenciar del resto del texto, está marcado por la sangría del párrafo.
Cita indirecta o parafraseo
Ejemplo:
En la lógica del paradigma del aprendizaje, la construcción de competencias profesionales

adquiere forma en la medida en que las actividades de aprendizaje se orienten a la solución
problemas de la profesión, de modo autónomo, con trabajo colaborativo, con libre acceso a
30
diversas fuentes de información, en y desde los entornos de desenvolvimiento (Aristizábal

Montes Myriam, 2016).
En el caso del parafraseo, las ideas consultadas están expuestas dentro de la opinión del quien
escribe, en forma indistinta, sin embargo, se cita al autor consultado o leído.
Referencias
Todos los documentos consultados y citados en un trabajo académico o de investigación se

enlistan al final del informe o de un artículo; esta referencia debe constar de los siguientes
elementos:
Autor, año de publicación, titulo o nombre del documento, y fuente o lugar de consulta o
adquisición.
Ejemplo de un documento de sitio web:
Espinal, Olga. 2002. Algunas consideraciones sobre la gramática y sus implicaciones para la
enseñanza aprendizaje de la producción escrita.
https://www.redalyc.org/pdf/870/87027405.pdf.
Las referencias según los tipos de material de consulta y los sitios se encuentran en el
documento Normas APA: Guía de citación y referenciación, 7ma Edición.
Formato de informe o artículo
La estructura de un informe de investigación es común para todas las investigaciones, la

Universidad y la Carrera de Educación Inicial sugiere un formato con los siguientes
componentes:
• Portada de Identificación
• Preliminares
• Índice o contenido
• Resumen
• Introducción
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones y Recomendaciones
• Apéndices
• Bibliografía
Luego de las páginas iniciales, lo que constituye el informe propiamente dicho, refiere a lo
siguiente:
31
Introducción, abarca los antecedentes (tratados de manera breve, concreta y especifica), dos o
tres párrafos explicando por qué se realiza la investigación.
Planteamiento del problema (3 hojas): ¿Cuál es la realidad investigada?: describir la situación
problema que se abordó, sus manifestaciones y una causa que se supone, tiene mayor impacto
en el problema. El problema generalmente se lo debe exponer en su relación de la variable
independiente (causa) y la variable dependiente (situación manifiesta); el contexto del
problema, el problema en forma de interrogante de la investigación, preguntas directrices o
interrogantes una para cada variable, delimitación del objeto de investigación (sujetos de
estudio, temporal y espacial); justificación, objetivos general y los objetivos específicos de la
investigación, derivados de las interrogantes de investigación.
Revisión de literatura o marco teórico, refiere a antecedentes investigativos (al menos 3

revisiones bibliográficas para cada variable, relevantes, en el mismo campo del problema de
investigación; marco teórico con el nivel conceptual de las variables en estudio, las
manifestaciones o indicadores de las variables, los métodos, técnicas e instrumentos para
medirlos; la relación de causalidad de las variables.
Este desarrollo teórico debe ser desde fuentes confiables, para lo cual se recomienda acceder
a los documentos de las bibliotecas virtuales abiertas en la Biblioteca virtual de la UTI.
Metodología, describe cómo fue llevada a cabo la investigación, e incluye el enfoque

(cualitativo o cuantitativo), el alcance de la investigación (exploratorio o descriptivo), el tipo de
investigación (longitudinal o transversal); unidades de información: universo – muestra;
diseño del instrumento (operacionalización de variables), validación de instrumento,
aplicación, depuración, codificación, recursos de vaciado de información (base de datos o
esquema de almacenamiento y redacción); técnicas de procesamiento de datos y construcción
de resultados.
Resultados, describir sus hallazgos mediante tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas,
mapas y figuras generadas desde la base de datos o el instrumento de redacción. Estos
resultados deben estar seguidos por el análisis e interpretación, desde donde se construyen las
conclusiones.
Conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones, constituyen las respuestas a las interrogantes de investigación y argumentos

que enmarcan la idea a sostener desde la investigación.
Recomendaciones, desde las conclusiones debe definirse las recomendaciones que sean
relevantes para nuevos estudios o para intervenciones en la realidad estudiada.
Referencias, son las fuentes de consulta utilizadas por el investigador para elaborar el marco
teórico; se incluyen al final del reporte, ordenadas alfabéticamente y siguiendo un estilo de
publicaciones en Normas APA.
32
Anexos, resultan útiles para mostrar con mayor profundidad ciertos materiales o evidenciar el
proceso de investigación, básicamente en la generación de datos e información.
Tema 6: Definición de líneas de intervención:
Líneas de intervención:
El abordaje de situaciones o retos de la realidad educativa, no concluyen con la exposición de

resultados de la investigación, estos resultados permiten comprender la lógica de las
situaciones y comprometen la acción para resolver los problemas educativos y/o innovarlos,
como parte del ejercicio docente.
Con la premisa expuesta, la definición de líneas de intervención se orienta a modificar las

variables que están determinando la manifestación de o los problemas educativos, para lo
cual, desde las conclusiones debe aproximarse los puntos de partida de un proyecto de
intervención; para este ejercicio, se facilita una matriz de derivación que asegura la
correspondencia y pertinencia de la acción:
Matriz de derivación de líneas de intervención:
Interrogante de la variable Conclusión de la variable Líneas de acción que modifiquen
independiente: independiente la variable independiente
Línea 1
Línea 2
Línea n
Elaboración: Autor
Proyecto de intervención:
Proyecto:
Conceptualmente, un proyecto se considera y resume como: un conjunto de actividades

interrelacionadas y responsabilidades que, partiendo de una situación dada, utilizando los
medios necesarios y posibles, buscan cumplir un objetivo, en un periodo de tiempo
previamente definido y ajustado a un presupuesto.
Un proyecto siempre parte de una situación a resolver o mejorar que determina la idea de qué
hacer y el compromiso por hacer; tiene por finalidad lograr unos resultados que muestren las
modificaciones de la situación abordada, para cuyo aseguramiento se define metas y tiempos
que son monitoreados para medir el avance. Refleja la solución de un problema o una
aspiración de los proponentes o de unos beneficiarios; consiste en un documento
formalmente estructurado que describe de manera clara, suficiente y precisa el ciclo y sus
componentes.
33
Componentes de un proyecto:
Denominación del proyecto
• Nombre o título del proyecto

• Localización del proyecto
• Beneficiarios directos / indirectos
• Responsable de ejecutar el proyecto
• Cooperantes, de ser necesario
Naturaleza del proyecto
• En qué consiste, qué situación aborda

• Justificación
• Finalidad del proyecto
• Objetivos
• Productos
• Metas con indicadores
Descripción operacional
• Cómo se realizará el proyecto

• Cronograma
• Requerimientos y presupuesto
• Financiamiento (quién o cómo se cubre el costo del proyecto)
• Estructura de responsabilidades para la ejecución
• Mecanismo de seguimiento y evaluación (evidencias)
• Factores externos que condicionan el logro de los resultados
El marco lógico:
El marco lógico es un fundamento conceptual, metodológico e instrumental que se concreta

en una matriz básica que establece un sistema de relaciones que resume un proyecto, permite
comunicar en un sólo cuadro la información más importante y visualizar la lógica que debe
guardar un proyecto para elevar su efectividad.
La matriz del marco lógico constituye una herramienta para fortalecer y facilitar el diseño,
ejecución y evaluación de proyectos, en perspectiva de mejorar su eficiencia y eficacia.
La matriz del marco lógico requiere como insumos para su elaboración, los resultados de la
investigación sintetizadas en las conclusiones y recomendaciones que responden al problema
de investigación, que muestra una relación de variables, independiente o causa y dependiente
o problema. Estas variables deben ser el referente lógico de la formulación del proyecto de
intervención, en su primera fase, en calidad de perfil. Es desde esta información concentrada
en el perfil que se procede a construir la matriz de marco lógico.
34
Matriz del marco lógico:
SUPUESTOS
METAS FUENTES DE (FACTORES EXTERNOS
RESUMEN DEL
(INDICADORES DE VERIFICACION DE LO AL PROYECTO QUE
PROYECTO
LOGRO) REALIZADO CONDICIONAN LOS
RESULTADOS)
FINALIDAD:
OBJETIVO:
RESULTADOS O
PRODUCTOS:
ACTIVIDADES:
Resumen narrativo (primera columna)
El Fin o finalidad de un proyecto: es una descripción de la modificación que se desea provocar

con la realización del proyecto, en los efectos o consecuencias del problema que se aborda; es
posible medir luego de realizado el proyecto. Este Fin debe definirse y discutirse con los
actores que tienen relación directa o indirecta con dicha situación.
El fin representa una aspiración estratégica del proyecto, describe el impacto o contribución
del proyecto en el mediano y largo plazo, sobre el efecto o consecuencia que tenga mayor
relación de determinancia desde el problema.
Es necesario tomar en cuenta dos situaciones acerca del Fin:
• No significa que el fin se logrará poco después de que el proyecto esté en funcionamiento,
debido a que el proyecto no actúa directamente en las consecuencias o efectos del
problema. Sus indicadores no se miden como parte o resultados internos al proyecto.
• No significa que el proyecto en sí mismo sea suficiente para lograr el Fin, debido a que un
problema genera varios efectos; es suficiente que el proyecto contribuya de manera
significativa al logro del Fin.
Si el problema está bien definido y guarda linealidad lógica de relación causa - efecto, la
superación del problema supera también los efectos o consecuencias.
El Propósito del proyecto: también denominado objetivo general, describe el efecto directo o
resultado esperado al final del periodo de ejecución del proyecto, se refiere al cambio que
promoverá el proyecto. La matriz de marco lógico deberá contener solamente un objetivo
general o propósito.
35
Dado que el objetivo general o propósito es una aspiración, es importante reconocer que el
logro del objetivo general es la esencia concreta del proyecto.
Los Componentes: equivalen a los objetivos específicos, son resultados concretos tangibles e
intangibles demostrables y verificables como productos de la actuación sobre las causas del
problema y, por lo tanto, con alta incidencia en la solución del problema.
Cada uno de los componentes o resultados del proyecto deben ser condiciones para lograr el
objetivo general o propósito; esto permite asegurar que, si los componentes se producen
conforme a lo previsto y programado, se logrará el propósito u objetivo general.
En la matriz de marco lógico, los componentes se definen también como resultados, vale decir,
como obras terminadas, estudios terminados, capacitación terminada, educación, todas las
acciones con resultados.
Las Actividades: son operaciones que se debe llevar a cabo para producir cada resultado,
implican responsables que utilizan recursos y tiempos. Las actividades son la condición
esencial para lograr los resultados.
Las actividades son el punto de partida material de la ejecución del proyecto, estas actividades
deben definirse y ordenarse cronológicamente, según los resultados. En la matriz deben
constar las actividades centrales (claves e integradoras) susceptibles de medirse con
indicadores que muestran productos verificables. Su detalle con sus respectivos tiempos estará
en el proyecto, como cronograma.
La matriz debe mostrar de manera fácil y clara la linealidad lógica de la relación de causalidad
en los niveles de proposición siguientes:
• Si las actividades definidas se cumplen, entonces, sí se logra el resultado planteado.

• Si todos los resultados o componentes propuestos se cumplen, entonces sí se logra el
propósito u objetivo del proyecto.
• Si el propósito u objetivo general del proyecto se cumple, entonces es factible lograr el fin
del proyecto.
• Si el fin definido en el proyecto se logra, entonces, el proyecto ha contribuido a modificar
los efectos del problema que se aborda.
Luego de exponer los elementos y niveles del resumen del proyecto en la primera columna, en
dirección horizontal se requiere indicadores, medios de verificación y supuestos de riesgo,
para cada nivel del proyecto.
Para cada nivel del resumen que se muestra en la primera columna, la matriz define en sentido
horizontal, los siguientes requerimientos:
Los indicadores, puntualizan los resultados esperados en tres dimensiones: cantidad, calidad y
tiempo para cada nivel.
36
• Indicadores de fin y propósito: todos los indicadores expresan logros medibles en un

tiempo determinado. A nivel de fin, el indicador muestra la magnitud de la contribución
del proyecto, como impacto esperado posterior a su ejecución. A nivel de propósito u
objetivo, expresa la magnitud de cambio en el problema, como solución de este en un
tiempo determinado. Aunque hay varios indicadores potenciales de resultados esperados,
en la matriz de marco lógico debe especificarse la cantidad mínima necesaria para concluir
que el propósito se ha logrado.
• Indicadores de los resultados o componentes: la descripción debe especificar cantidad,
calidad y tiempo respecto a los resultados, de tal forma que es muy fácil evaluar su
cumplimiento, efectuar el seguimiento y hacer los ajustes pertinentes como ejecutores.
• Indicadores de actividades: es indispensable definir indicadores de cumplimiento de
actividades y resultados de cada tarea o actividad. Los indicadores deben mostrar el qué
hacer, el resultado de la actividad y el tiempo requerido. Los costos de las actividades
definidas con sus indicadores suman el presupuesto del proyecto.
Medios de verificación: la Matriz de marco lógico indica dónde el ejecutor o el evaluador

pueden obtener información acerca de los indicadores y sus respaldos materiales, a efectos de
verificar su realización y proceder a evaluar si tienen correspondencia con los indicadores y las
metas propuestos. Ello obliga a los realizadores del proyecto a identificar fuentes y recursos de
información, o hacer previsiones para recoger información que pruebe la realización del
proyecto.
Supuestos: la ejecución de proyectos presenta riesgos ambientales, financieros,

institucionales, sociales, políticos, climatológicos u otros factores externos, con incidencia en el
éxito o fracaso del proyecto.
37
Matriz del marco lógico:
FUENTES DE
RESUMEN INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACION
FIN: Valor cuantitativo de Son registros, estudios, Presencia de

la aspiración o cambio evaluaciones e informes factores externos al
Aspiración o cambio que se aspira lograr en que permiten verificar los proyecto, que
verificable que se las consecuencias del indicadores logrados significan riesgo
aspira lograr como proyecto. como consecuencias del para lograr la
consecuencias de la proyecto. consecuencia
solución de un (son las consecuencias esperada.
problema, a través de cuantificadas)
la ejecución del
proyecto.
OBJETIVO O Valor cuantitativo del Son registros e informes Presencia de

PROPOSITO: cambio que se de evaluación que factores externos al
propone lograr como permiten verificar el proyecto, que
Cambio que se resultado del cumplimiento del significan riesgo
propone lograr como proyecto. objetivo, en los para lograr el
resultado final del indicadores propuestos. objetivo.
proyecto, en la
solución de un
problema.
RESULTADOS O Valor cuantitativo de Son registros, informes Presencia de

COMPONENTES: los productos de evaluación, factores externos al
observables o constataciones y más proyecto, que
Productos resultados. evidencias suficientes que significan riesgo o
observables y permiten verificar el logro limitaciones para
concretos que de los resultados en sus lograr los
permiten lograr y indicadores propuestos. resultados.
medir el objetivo o
propósito del
proyecto.
ACTIVIDADES: Los productos, Son registros, informes Presencia de

recursos, de evaluaciones y factores externos al
Secuencia coherente y responsabilidades y constataciones, facturas, proyecto, que
pertinente de tiempos contratos y más significan
operaciones y tareas indispensables para evidencias suficientes que limitaciones o
que permiten la realizar cada una de permiten verificar la impedimento para
consecución de los las actividades, cantidad, calidad y la realización de las
productos concretos o debidamente oportunidad de las actividades.
resultados del cuantificados. operaciones realizadas,
proyecto. conforme a lo propuesto.
38
Procedimiento para elaborar la matriz de marco lógico:
Con la información suficiente del proyecto, se debe cuidar que tanto el problema, causas y
efectos, así como el fin, objetivo general y específicos (referidos en la matriz como propósito y
resultados o componentes), guarden una relación lógica y jerárquica entre ellos, lo que sugiere
evaluar y confirmar las relaciones y hacer los ajustes estrictamente indispensables.
La redacción de la matriz (vaciado de la información) se inicia con la primera columna,

denominada resumen, desde arriba hacia abajo, es decir desde el fin, propósito (objetivo),
resultados o componentes y actividades, asegurándose que cumplan con el significado que se
plantea en cada nivel vertical y horizontal de la matriz.
El fin debe redactarse en términos de contribución aspirada del proyecto, para modificar los
efectos generados por el problema.
La redacción de los siguientes niveles debe cuidarse que sean:
• Realistas, se deben poder alcanzar con los recursos disponibles dentro de las condiciones
generales dadas.
• Coherentes en relación con los otros niveles
• Cuantificables, es decir, que generen datos medibles en el tiempo
La redacción del propósito u objetivo general del proyecto se debe hacer en términos de algo
que debe ocurrir, que se quiere lograr como esencia del proyecto.
Los resultados deben redactarse como condiciones esenciales para lograr el objetivo, que
muestre la condición de indispensables y factibles.
Las actividades del proyecto son vaciadas de manera selectiva, aquellas integradoras que
muestran la relación directa entre acción - resultado, que muestren la el carácter de condición
para lograr el resultado.
Una vez vaciada la información en la primera columna de fin, objetivo, resultados o

componentes y actividades desde arriba hacia abajo, se hace una evaluación de relación lógica
y clara de la redacción.
Si la columna de objetivos de la matriz está bien construida se deben observar los vínculos
causales de abajo hacia arriba (desde las actividades hasta el fin).
Este ejercicio se lo hace utilizando una premisa que se expresa como:
• si se realizan estas actividades, entonces logro el resultado o componente;
• si logro el resultado o componente, entonces logro el propósito u objetivo;
39
• si logro el propósito u objetivo, entonces se logra el fin.
Concluida y evaluada la primera columna, se procede a estructurar o ajustar los indicadores,

medios de verificación y supuestos para cada nivel, es decir para el fin, propósito, resultados o
componentes y actividades, esto es en cada fila de izquierda a derecha.
Los indicadores definen operacionalmente la calidad y cantidad de lo que se propone en cada

nivel de la primera columna. De este modo, se convierten en el punto de referencia para guiar
las actividades de gestión/monitoreo y evaluación del proyecto.
Los medios de verificación son correspondientes o secuencia de la columna de indicadores;

pues definidos los indicadores, debe describirse los medios de verificación que aluden a todos
los recursos que evidencian y muestran la realización de las actividades y sus resultados. Los
medios de verificación se describirán también para cada nivel y para cada indicador.
Los supuestos son los factores externos que están fuera del control de la institución
responsable de la intervención, inciden en el éxito o fracaso del proyecto. Se definen como
acontecimientos, fenómenos naturales, condiciones o decisiones públicas.
Un riesgo es definido como tal si está fuera del control del ejecutor del proyecto, si es
importante o crítico para el éxito del proyecto y si su probabilidad de ocurrencia es superior al
50%; esta definición debe hacerse para cada uno de los niveles fin, propósito, resultados o
componentes y actividades.
Evaluación de la pertinencia y factibilidad del proyecto desde el marco lógico:
La evaluación tiene como finalidad asegurar la calidad del proyecto en términos de eficiencia y
eficacia, y en gran medida depende de la linealidad lógica de causa efecto entre sus niveles
que debe tener un proyecto y en cualquier ámbito de acción.
Tres son las relaciones esenciales de un proyecto, desde lo que recomienda el marco lógico:
• Actividades y resultados o componentes
• Resultados y Propósito
• Propósito y Finalidad (fin)
Definición de instrumentos de seguimiento y evaluación del proyecto:
El proyecto cuenta con una línea de base desde los resultados y conclusiones de la
investigación, con unos objetivos, unos resultados y unas actividades con sus respectivos
indicadores y metas, de cuyos datos.
Del conjunto definido, los instrumentos propiamente son:
• Línea de base en los niveles de propósito y resultados o componentes traducidos a

indicadores.
40
• Metas (aspiraciones) con sus indicadores en los niveles de resultado o componentes y

propósito (dependiendo de la situación de abordaje se puede medir el cambio conforme
avanza la ejecución del proyecto o medir la dirección de los resultados).
• Un cronograma de actividades con los responsables y sus respectivos tiempos definidos

para todo el proyecto.
• Cronograma presupuesto, según actividades y resultados.
Sobre la base de los instrumentos propuestos, la ejecución debe registrar el cumplimiento de

las actividades y sus logros, información que constituye insumos de comprobación del
cumplimiento de las actividades y sus resultados parciales, estos serán los elementos y datos
que permitan medir si el trabajo está o no generando resultados y en qué medida esos
resultados son correspondientes con las metas en todos los niveles que muestra la matriz y en
los diferentes momentos de evaluación.
Cabe mencionar que cada actividad debe proveer un resultado mínimo (parcial) en dirección al
resultado o componente, si no cumple esta condición, la actividad debe analizarse en su
pertinencia y ajustarse.
Como el proyecto cuenta con varios actores interesados en los resultados, se definirán como
instancias de análisis y evaluación de los resultados.
Estas instancias deben definirse desde el inicio de las relaciones y participaciones en la

elaboración y negociación del proyecto, establecerse los mecanismos de trabajo y los
momentos de ejercicio de la evaluación.
Los ejercicios de evaluación se realizarán con información de campo reales, con datos de los
diferentes indicadores, mismos que serán contrastados con los indicadores parciales definidos
para las agendas de plazo corto.
En cada ejercicio se analizarán con detenimiento los avances y detenimientos del proceso a
efectos de definir los ajustes pertinentes a incorporar de inmediato en las siguientes agendas
operativas.
Conforme avance la ejecución del proyecto, sus resultados se integrarán en informes parciales
de avance, para al final del proyecto hacer la evaluación final y elaborar el informe final para su
socialización.
Posterior a la finalización del proyecto es necesario que la dirección del proyecto, la institución
y cooperantes diseñen los mecanismos e instrumentos de medición de impactos para verificar
si el proyecto contribuyó o no al fin.
41
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44

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Material de apoyo: fase generación de resultados - escritura del infirme de investigación. Ing. Eduardo Espín Álvarez MSc.

Autor: Ing. Eduardo Espín Álvarez MSc.

Material de apoyo a las actividades de aprendizaje, proyecto formativo modelos y

DERIVACIÓN DE COMPETENCIAS. .......................................................................................................... 5

DIAGRAMA DE APRENDIZAJE: ................................................................................................................ 6

MODELO DE EVALUACIÓN: .................................................................................................................... 7

TEMA 1: MARCO METODOLÓGICO - OPERATIVO ................................................................................... 9

Investigación cuantitativa: ..................................................................................................................... 9

Investigación cualitativa: ....................................................................................................................... 9

Problema de investigación (interrogante) ............................................................................................ 12

Objetivos de investigación ................................................................................................................... 13

Instrumentos para generar datos cuantitativos: .................................................................................. 14

Instrumentos para generar información cualitativa: ............................................................................ 16

Muestreo para investigación cuantitativa: ........................................................................................... 18

Muestreo para investigación cualitativa: ............................................................................................. 19

Para información cuantitativa:............................................................................................................. 21

Para información cualitativa: ............................................................................................................... 24

Descripción de resultados .................................................................................................................... 25

Interpretación de resultados y construcción de conclusiones .............................................................. 27

Recomendaciones de redacción: .......................................................................................................... 28

Normas APA ........................................................................................................................................ 29

Formato de informe o artículo ............................................................................................................. 31

Líneas de intervención: ........................................................................................................................ 33

Proyecto de intervención: .................................................................................................................... 33

Definición de instrumentos de seguimiento y evaluación del proyecto: .............................................. 40

El desempeño profesional docente se ejercita en una dinámica educativa que

Desarrollar la competencia de construcción de resultados y escritura del informe de

• Facilitar la comprensión del nivel conceptual, metodológico, instrumental y operativo

• Aplicar los procedimientos de construcción de resultados y escritura del informe de

• Evaluar el alcance de la competencia investigativa (construcción de resultados y

Competencia específica para el eje de investigación de la carrera: Conoce, comprende y

Competencia específica del perfil de egreso de la carrera: Indaga, interpreta, argumenta y

Problema general para abordar en el Proyecto Formativo: Ausencia de resultados de

Competencia específica del proyecto formativo: Presenta resultados escritos en un informe

Derivación de competencia, resultados de aprendizaje e indicadores.

Competencia Resultados de aprendizaje Indicadores

con las conclusiones de la Propone un perfil de proyecto de mejora del

Producto final: informe de investigación de un problema escolar ejecutado como eje de

Material de estudio: tema 1 tema 2 tema n

Actividades de aprendizaje: actividad 1 actividad 2 actividad n

Evaluación de proceso: producto 1 producto 2 producto n

Evaluación final Informe integrado

El número de calificaciones y su valoración ponderada está determinado por el Sistema de

Las calificaciones se relacionan con el tipo de actividades definidos en el Reglamento de

La valoración ponderada de las calificaciones es la siguiente.

• Actividades asistidas por el docente – AD, concretadas en foros, material expositivo,

• Actividades de aplicación práctica – PAE, concretadas en generación de propuestas,

• Actividades de realización autónoma – AA, concretadas en gestión de información,

• El examen parcial se valora en 2 puntos.

Lo expuesto se ilustra en la siguiente matriz de polinomio de evaluación:

La asignatura “Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de

Tema 1: marco metodológico - operativo

Desde la perspectiva cuantitativa, la relación lógica entre ciencia, método científico y

La metodología cuantitativa de investigación, según (Bryman, 1988) se caracteriza por lo

• Las teorías y conceptos existentes constituyen el punto de partida para la

• Adopta un enfoque estructurado en el estudio de un fenómeno, lo que incluye como

• Posibilita inferir los hallazgos de la investigación desde una muestra representativa

• Los datos generados por investigaciones cuantitativas se consideran reflejo

La metodología cuantitativa es más productiva cuando existe un desarrollo teórico previo

La metodología cualitativa de investigación parte de fundamentos y premisas muy distintas a

Busca la comprensión de los hechos mediante métodos cualitativos que le proporcionen un

Entre las características se señala las siguientes: