Guía Didáctica - Diseño Del Trabajo de Titulación

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS INTERCULTURALES
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DISEÑO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Denominación de la asignatura: Diseño del Trabajo de Titulación

Período académico: marzo 2020 – agosto 2020
Unidad de organización curricular: Unidad de Integración Curricular
Modalidad: Semipresencial
Carrera: Educación Básica
Aprendizaje en contacto con el docente: 32h.
Aprendizaje autónomo: 32h.
Aprendizaje práctico/experimental: 32h.
Total (hora o crédito): 96h.
Profesor responsable: Quichimbo Saquichagua Fausto Fabricio
(fabricio.quichimbo@ucuenca.edu.ec)
Diseño del Trabajo de Titulación
Contenido
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 2
1. ELECCIÓN DEL TEMA ....................................................................................... 4
Ejemplo: .......................................................................................................................... 5
2. DELIMITACIÓN DEL TEMA ............................................................................. 5
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 6
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 7
5. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 8
6. OBJETIVOS ............................................................................................................ 9
7. MARCO TEORICO ............................................................................................. 12
Antecedentes .............................................................................................................. 14
Definición conceptual ............................................................................................... 17
8. METODOLOGÍA ................................................................................................. 18
9. ESQUEMA TENTATIVO.................................................................................... 21
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................... 22
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 23
ACTIVIDADES RECOMENDADAS ........................................................................ 24
UNIVERSIDAD DE CUENCA 1
INTRODUCCIÓN
De acuerdo al Reglamento del Régimen Académico, 2019 la Unidad de integración

curricular “Valida las competencias profesionales para el abordaje de situaciones,
necesidades, problemas, dilemas o desafíos de la profesión y los contextos; desde un
enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, entre otros, según el modelo
educativo institucional” (RRA, Art. 31). En este escenario, la asignatura Diseño del
Trabajo de Titulación, se dirige, especialmente, a que los estudiantes desarrollen su
propuesta de investigación.
La asignatura pretende abordar los presupuestos teóricos y metodológicos necesarios

para la elaboración del esquema del trabajo de titulación de pregrado - tercer nivel -. Es
por ello que, se busca estudiar los elementos básicos y las fases que conlleva la
realización de una investigación de rigor científico. En este sentido, se hace énfasis en el
problema de estudio, planteamiento del tema, antecedentes, justificación, marco teórico
o conceptual, objetivos, entre otros.
El estudiante a partir de su quehacer alrededor de núcleos problémicos, tanto a nivel

profesional como en espacios de la vida misma, se planteará el tema a investigar en el
ámbito de la educación, que derivará en la elaboración de esquema para el desarrollo de
un trabajo de integración curricular.
Adelante y ¡Éxitos!
«Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque

indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando
intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no
conozco y comunicar o anunciar la novedad.»
Paulo Freire
Empezamos el estudio de esta asignatura, que permitirá conocer los presupuestos

teóricos y metodológicos básicos, necesarios para la elaboración del esquema del
trabajo de titulación de pregrado - tercer nivel. A lo largo de esta asignatura se abordará
el problema como punto de partida; el tema de investigación, los antecedentes, la
problemática, el marco teórico, la metodología, los objetivos generales y específicos, el
esquema tentativo, el cronograma y las referencias bibliográficas; que forman los
elementos básicos para estructurar un diseño de trabajo de titulación; que constituyen el
pilar fundamental para posteriormente iniciar con el proceso de investigación. Antes de
continuar, resulta necesario definir que es investigar:
“Conjunto de trabajos creativos que se emprenden de modo sistemático para aumentar

los conocimientos, incluidos los conocimientos del hombre, la cultura y la sociedad, así
como la utilización de esos conocimientos para concebir nuevas aplicaciones” (OCDE,
Manual de Frascati, 1994)
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir y aplicar el conocimiento. (Tamayo, 1999)
"...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado

en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".
(Gutiérrez, 1993)
“un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplica al

estudio de un fenómeno”. (Hernández, 2015)
En las diferentes definiciones presentadas, vemos la variedad de perspectivas que se

tiene acerca de la investigación. Sin embargo, se puede resumir que, la investigación se
encamina a la construcción de conocimientos mediante un proceso sistemático.
En la actualidad, la tesis y los trabajos de titulación representan de cierta forma los

vehículos más idóneos para transmitir las capacidades y destrezas desarrolladas por los
estudiantes durante su vida universitaria. En este sentido, el proceso de construcción y
elaboración de la investigación está matizado por una gama de factores (negativos y
positivos), que intervienen en el desarrollo de su trabajo final como la concepción y
escritura de su propuesta de estudio, la exposición de los argumentos que sostienen su
pregunta de investigación, los materiales de apoyo, la metodología, entre otros. (Novillo
y Villavicencio, 2019)
Las actividades de investigación científica permiten ampliar la frontera del

conocimiento en diferentes ámbitos. En nuestro caso concreto, en la educación.
La investigación educativa puede entenderse como la aplicación del método científico al

estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica (Latorre,
Rincón y Arnal, 2003)
A continuación, se detalla cada uno de los elementos que debe tener el diseño del
trabajo de investigación. Tomando en cuenta que, no siempre siguen una misma
estructura; o son procesos iguales en todos los casos. Más bien, depende del formato
que maneje cada carrera.
1. ELECCIÓN DEL TEMA
Seleccionar el tema es una de las principales problemáticas a las que se enfrentan los
estudiantes al momento de plantearse su investigación. En la gran mayoría de ocasiones
se debe a la falta de experiencia. Sin embargo, resulta que, en la cotidianidad existen
una serie de hechos, situaciones que pueden ser investigados. Por ello:
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar problemas
investigables. Su característica es la de ser un factor dentro de una problemática; dicho
de otra forma, la realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática
deberá elegirse un factor, el cual se determinará como tema de investigación a partir del
cual deberá seleccionarse un problema investigable.
Cuando nos enfrentamos a una situación problemática que despierta nuestra curiosidad
e interés cognoscitivo, lo primero que hacemos, lógica y cronológicamente, es
concentrar nuestra atención sobre esa temática. Iniciamos entonces la búsqueda de la

información existente sobre la materia, desde la más general hasta la más especializada.
Comenzamos a enterarnos de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a
apropiárnoslo y a evaluarlo críticamente, puesto que la investigación generalmente parte
del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un
problema. La revisión del estado de desarrollo del conocimiento es, el primer elemento
indispensable de formular en un proyecto de investigación científica. (Tamayo, 2003)
En este sentido, un primer acercamiento al tema de interés a investigar es realizar una

investigación bibliográfica, y conocer que se ha investigado. En virtud que, existen
temas ya investigados, estructurados y formalizados; temas investigados, pero menos
estructurados y formalizados; temas poco investigados y poco estructurados; y temas no
investigados. También, se debe tomar en cuenta:
 Debe ser de interés y agrado del investigador

 Debe responder a los intereses profesiones e investigativos
 Considerar que exista bibliografía y esté al alcance del investigador
 Qué investigaciones similares existen al tema planteado
 El proyecto de investigación debe ser factible de ejecutar
 Consultar a “expertos” en el tema
Ejemplo1:
La interculturalidad en las instituciones educativas
2. DELIMITACIÓN DEL TEMA
Resulta necesario delimitar un tema de investigación para conocer su viabilidad para su

desarrollo. Es así, que se establecen límites de la investigación. Generalmente, se
consideran los siguientes aspectos:
1
Los ejemplos que se presentan a lo largo de esta guía de aprendizaje, han sido desarrollados a partir del
diseño de monografía de David Campoverde y Jacqueline Sibri, 2020; titulada Aportes de la
interculturalidad al currículo ecuatoriano en la construcción de sociedades con justicia social; previo a
la obtención del título de licenciatura en Educación General Básica. Los ajustes han sido realizados por el
autor de la guía de aprendizaje.
 El enfoque
 El objeto de estudio
 El eje espacial
 El eje temporal
Ejemplo:
de la
en las escuelas durante el 2016
Percepciones interculturalida
de la sierra - 2020
d
• Enfoque • Objeto de • Eje espacial • Eje temporal
estudio
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema de investigación se concibe como una situación propia del objeto de

estudio, que provoca una necesidad en el investigador para transformar una situación,
que puede ser visto como la falta, inexistencia, desconocimiento o insatisfacción. Es así
que, las posibilidades por las que surgen son múltiples:
 Vacíos en el conocimiento existen

 Construir nuevos conocimientos
 Necesidad de cambio o mejora
 Explicación de un hecho
El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador

encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las
expectativas en su campo de estudio.
Todo problema surge a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diverso orden; una situación determinada puede manifestarse como
una dificultad, la cual requiere una solución a mayor o menor plazo. (Tamayo, 2003)
Para valorar el tema se puede preguntar:
 ¿Es un problema real?
 ¿Qué quiero saber sobre este tema?

 ¿Por quién o donde me enteré del tema?
 ¿Dónde podré encontrar información sobre ese tema?
 ¿Es realista la investigación desde el punto de vista temporal, económico, de
acceso al mismo, entre otras?
 ¿Es relevante, significativo?
 ¿Puede generar conocimientos?
 ¿Es factible para el investigador (posibilidades reales de éste para desarrollarse,
alcances y límites)?
Si pueden responder satisfactoriamente a estas preguntas, tienen entre manos un tema

de investigación valioso.
Ejemplo:
Problemática Valoración
A partir de las experiencias durante las prácticas pre ¿Es un problema real?
profesionales y nuestro quehacer diario como docentes, la Comentario: Uno de los principales
interculturalidad como eje trasversal dentro del marco problemas en la práctica docente es
vincular la interculturalidad con trajes
curricular, ha estado asociada a bailes, trajes típicos, típicos
comida, juegos “ancestrales”; situación que provoca que,
¿Dónde me enteré del problema?
la interculturalidad sea vista desde parámetros étnicos y
Comentario: La situación se evidencia en
culturalista (Gómez, 2017). una institución educativa
También es frecuente escuchar a los docentes cuando

hablan de interculturalidad, se refieren solo a los pueblos y
nacionalidades indígenas. Por tanto, se denota, la urgencia, ¿Qué quiero saber sobre este tema?
de repensar la interculturalidad en el sistema educativo Comentario: conocer como definen la
ecuatoriano, ya que una mirada amplia de la interculturalidad los docentes
interculturalidad, nos permitirá construir sociedades con
justicia social.
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Las preguntas de investigación constituyen uno de los pasos más importantes de la

investigación. En virtud que, guían nuestra investigación. Es por ello, que se debe tomar
en cuenta, que las preguntas estén relacionadas con el tema de investigación. Se debe
evitar que las preguntas sean demasiado generales, ya que no conducen a una
investigación concreta. Por ejemplo: ¿Qué es interculturalidad? En su lugar, deben
plantearse preguntas más específicas, como: ¿Qué entienden por interculturalidad los
docentes de la sierra centro norte? En este sentido, León y Montero (2003) mencionan
los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación:
 Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el

estudio).
 Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles).
 Que impliquen usar medios éticos.
 Que sean claras.
 Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimientos a
un campo de estudio).
Ejemplos:
¿Qué procesos históricos ha tenido la interculturalidad en el Ecuador y

sus diferentes conceptualizaciones?
¿Qué discursos de interculturalidad están presentes en el currículo

nacional, currículo intercultural bilingüe y currículo de etnoeducación?
¿A qué se refiere cuando hablamos de justicia social en la

interculturalidad?
5. JUSTIFICACIÓN
La justificación debe poner en evidencia la importancia del tema específico a investigar,

que debe dar respuesta a las preguntas planteadas. También las razones por las que se
realiza la investigación. Además de los fundamentos teóricos, prácticos, legales e
incluso tecnológicos de los aspectos de estudio. Se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
 Valor teórico
 Conveniencia
 Relevancia social
 Relevancia académica
 Implicaciones prácticas
 Impacto
 Utilidad
 Factibilidad
 Intereses y motivaciones personales
Ejemplo:
Justificación Importancia
La interculturalidad, debe ser enfocada desde una

perspectiva amplia, para evitar el reduccionismo que, por
lo general, tiende a relacionar la interculturalidad sólo con Valor teórico
los pueblos y nacionalidades indígenas y la educación
bilingüe. Dicho en otras palabras, entender la Comentario: es necesario pensar la
interculturalidad desde diferentes
interculturalidad desde un enfoque holístico, y no sólo en perspectivas
el marco de la educación bilingüe y del movimiento
indígena (Inuca, 2017).
El presente estudio aspira desarrollar un acercamiento Relevancia social

teórico y práctico (a través de las diferentes experiencias en Relevancia académica
interculturalidad en el Ecuador) sobre los aportes de la Comentario: el abordaje de la
interculturalidad al currículo ecuatoriano, que propicien interculturalidad en su sentido amplio,
acciones de integración, que apoyen al docente a nos permitirá contruirnos como seres
desarrollar procesos de inclusión, valoración, interacción y humanos en el marco de la justicia
respeto, para construir sociedades más justas y equitativas. social
El desarrollar un estudio sobre la interculturalidad y sus

aportes al currículo, es de gran relevancia, tomando en Fundamento legal
consideración, que la interculturalidad es un eje transversal
en educación básica, por citar un ejemplo. Sumado a que el Comentario: la interculturalidad es un
eje tranversal de las políticas públicas
sistema educativo ecuatoriano gira en torno a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
6. OBJETIVOS
Los objetivos de investigación constituyen los pilares fundamentales para responder o
resolver el problema de investigación. Además, la base para evaluar la investigación que
se realiza. Es por ello que, deben expresarse con claridad y ser específicos, medibles,
alcanzables, apropiados y realistas. Pueden ser:
 General (es): es el objetivo macro; y establece de manera clara y concisa qué se

quiere lograr y qué se va investigar; y el nivel de conocimiento que se desea
obtener en la investigación. Debe responder al problema planteado.

Generalmente es sólo uno.
 Específicos: son los objetivos que identifican las acciones que irá tomando el
investigador para cumplir con el objetivo general. Deben ser coherentes con el
tema y objetivo general. Cada objetivo debe referirse a un solo aspecto. No
existe un número específico que deben plantearse, pero tradicionalmente en una
investigación a nivel de pregrado suelen ser tres.
Los objetivos, tanto general (es) como específicos deben redactarse en verbo infinitivo
(describir, definir, analizar, explicar, diseñar). También se debe tomar en cuenta que es
totalmente falso que existan verbos que deben aplicarse para los distintos niveles de
estudio: licenciatura, especialización, maestría, doctorado. Además, considerar que los
verbos de la Taxonomía de Bloom son para fines educativos y no para objetivos de
investigación.
Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta realizar el
investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como resultado. El mejor
enunciado de un objetivo excluye el mayor número de interpretaciones posibles del
propósito a lograr.
De acuerdo a la complejidad de la investigación se determinará el número de objetivos

generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigación se realiza por etapas
no se deben englobar todos los objetivos de la investigación en un solo enunciado, pues
conviene en este caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario
(no por etapas), es recomendable un solo enunciado general que contemple varios
resultados.
Para una buena formulación de objetivos conviene redactar todos los posibles
enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta
lograr el enunciado que responda a nuestro propósito. (Tamayo, 2003)
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten

varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresión de un propósito
determinado. En la combinación de palabras o símbolos es necesario tener cuidado,
pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que
queremos expresar. Por tal razón, el enunciado oracional del objetivo debe responder a
lo que el investigador tiene en mente como fin de la investigación.
Es necesario insistir en lo que se busca con un objetivo es la comunicación exacta de lo

que se tiene en mente; por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor
número de interpretaciones posibles. En la redacción de objetivos se requiere tomar en
consideración que hay palabras o símbolos, con muchas interpretaciones, e igualmente
los hay que admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el
verbo que más convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa.
Otra característica importante en la declaración de un objetivo es que éste debe

identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Además, los objetivos
deben señalar acciones relacionadas con las observaciones y descripciones de
situaciones que el investigador esté en capacidad de realizar y que no se salgan de sus
posibilidades reales. (Tamayo, 2003)
A continuación se muestra, un listado de verbos para la formulación de objetivos en

proyectos de investigación. Sin embargo, existen otras clasificaciones provenientes de
diferentes autores.
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

Adquirir Comparar Aplicar Aclarar Categorizar
Calcular Confeccionar Comparar Analizar Clasificar
Citar Describir Demostrar Comparar Coleccionar
Clarificar Determinar Desarrollar Contrastar Compilar
Definir Diferenciar Descubrir Criticar Concebir
Describir Discutir Diseñar Debatir Concluir
Enumerar Distinguir Efectuar Describir Construir
Fijar Explicar Ejemplificar Desglosar Constituir
Formular Fundamentar Ensayar Determinar Deducir
Identificar Generalizar Escoger Diagramar Diseñar
Localizar Identificar Experimentar Diferenciar Elaborar
Mostrar Ilustrar Ilustrar Distinguir Fabricar
Nombrar Inferir Interpretar Enfocar Formular
Registrar Interpretar Modificar Examinar Idear
Relatar Justificar Organizar Inspeccionar Inventar
Seleccionar Reconocer Practicar Inventar Organizar
Señalar Relacionar Realizar Observar Preparar
Subrayar Replantear Reestructurar Probar Producir
Representar Relacionar Relacionar Proponer
Reproducir Sintetizar Señalar Reconstruir
Resumir Usar Ver Resumir
Revisar Utilizar Sintetizar

Fuente: Extraído del cuaderno del participante del Programa de Capacitación para Docentes Estudiantes
como Científicos de Costa Rica, 2003
Ejemplo:
Objetivo General: Analizar los aportes de la interculturalidad desde currículo

nacional, currículo intercultural bilingüe y currículo de etnoeducación para la
construcción de sociedades con justicia social.
Preguntas de investigación Ojetivos espcíficos
• ¿Qué procesos históricos ha tenido • Conocer cómo se comprende la

la interculturalidad en el Ecuador y interculturalidad en el Ecuador.
sus diferentes conceptualizaciones?
• ¿Qué discursos de interculturalidad • Comparar el currículo nacional,

están presentes en el currículo currículo intercultural bilingüe y
nacional, currículo intercultural currículo de etnoeducación en el
bilingüe y currículo de marco de la interculturalidad.
etnoeducación?
• Analizar los aportes de la
• ¿A qué se refiere cuando hablamos interculturalidad a los currículos
de justicia social en la educativos ecuatorianos para la
interculturalidad? construcción de sociedades con
justicia social.
Tanto objetivos como las preguntas de investigación deben estas completamente

relacionadas entre ellas.
7. MARCO TEORICO
El desarrollo del denominado marco teórico constituye uno de los problemas que
encuentra el estudiante durante el diseño y desarrollo del trabajo de investigación.
Generalmente, por la falta de experiencia al momento de determinar los referentes
teóricos conceptuales que guían la investigación. Además, por la falta de búsqueda de
investigaciones que estén cercanas al tema a investigar, por considerar que su tema
nadie lo ha investigado.
El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la
investigación y sus relaciones mutuas.
En la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el
problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco
teórico que no tenga relación con el problema. Toda ciencia está estructurada por dos
elementos básicos: la teoría y el método de trabajo. Toda investigación requiere un
conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio.
Si se define teoría como "conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene

como fin la explicación y predicción de las conductas de un área determinada de
fenómenos", se puede deducir que el marco teórico es el marco de referencia del
problema. Allí se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis que
deben ser compatibles entre sí en relación con la investigación.
El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la

descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en
acciones concretas. Las funciones del marco teórico son:
Delimitar el área de la investigación: es decir, seleccionar hechos conectados entre sí,

mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado.
Sugerir guías de investigación: en la elaboración del marco teórico pueden verse nuevas
alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. El marco
teórico como guía de investigación tiene relación con la delimitación del problema.
Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar: sirve de

corriente principal en la cual va a aparecer la confirmación de las investigaciones.
Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, los que van
a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de
técnicas y procedimientos a seguir. (Tamayo, 2013)
En resumen, el marco teórico debe incluir los referentes teóricos, que darán soporte a la
investigación. Está información le sirve al investigador para tratar de buscar posibles
explicaciones al problema. Además, conocer el estado del arte, que le permitirá saber
que no se ha investigado y lo ya investigado. Es por ello, que para el diseño del trabajo
de titulación se debe tomar en cuenta:
 Antecedentes: investigaciones previas sobre temáticas parecidas al tema que se

desea investigar, sean teóricas o de campo. En este sentido, se cuenta con una
exploración diagnóstica acerca del tema de estudio.
 Definición conceptual: bases teóricas que sustentan la investigación; y sirven

como marco de referencia para interpretar y/o analizar el tema de estudio. Se
recomienda citar fuentes específicas y actuales - salvo autores clásicos - de
relevancia.
Antecedentes
En los antecedentes se trata todas las investigaciones que previamente se han realizado
y abordan el mismo objeto de estudio que nos hemos planteado. Sirven para orientar
sobre cómo realizar el estudio. Es por ello que, durante la revisión de las investigaciones
previas, se debe tomar en cuenta:
 Abordaje teórico
 Los objetivos de la investigación
 La metodología (participantes, recolección de datos…)
 Resultados
 Conclusiones
En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o

trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque
metodológico de la misma investigación.
El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. En

la presentación de antecedentes se busca aprovechar las teorías existentes sobre el
problema con el fin de estructurar el marco metodológico.
Debe estar en función del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del
mismo.
Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algún tipo de relación con
el problema. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya está
hecho.
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia nos refiere: Un dato aislado
frecuentemente es infructuoso. Una vez detectado el problema a investigar es necesario
revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a él, lo cual puede ampliar
el panorama o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Después de consultarlos es
conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance

cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar aportado por cada
autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir
investigaciones o buscar soluciones ya encontradas. (Tamayo, 2003)
La búsqueda de antecedentes se debe realizar en base de datos especializadas2, como

por ejemplo: Taylor Francis, Scopus, Google académico, Redalyc, Scielo, Latindex, etc)
o en repositorios de tesis como Teseo MEC, TDX, COBUEC, RAAE. Sitios web como
Wikipedia, monografías.com; rincón del vago, blogs; no son académicos. Además, no
se debe olvidar que también se puede hacer uso de la biblioteca, donde se cuenta con
una variedad de libros, textos, compilaciones, entre otros.
A continuación, se detalla algunos de los recursos en línea disponibles para realizar la

búsqueda de antecedentes:
- ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de una de las

mayores bases de datos especializadas en educación. Enlace:
http://www.eric.ed.gov/
- Proquest–CSA: ofrece contenidos multidisciplinarios. Enlace:
http://www.csa.com
- OxfordJournalsSearch: multidisciplinario y tiene como aliado a la Universidad
de Oxford. Enlace: http://services.oxfordjournals.org
- ISOC - Humanidades y Ciencias Sociale(CSIC): Base de datos bibliográfica en
español. Enlace: http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
- TDR: Tesis doctorales en español. Enlace: http://www.tesisenred.net
- DirectoryofOpenAccessJournals: artículos de revista en línea. Enlace:
http://www.doaj.org/
- REDINED: Red de base de datos de información educativa. Enlace:
http://www.redined.mec.es/
- GoogleScholar: permite la búsqueda de información académica-científica.
Enlace: https://scholar.google.es/
- Scielo: libros y revistas de Latinoamérica y el caribe. Enlace:
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
2
La Biblioteca de la universidad de Cuenca, dispone de una variedad de revistas, tesis, libros digitales a
las que se puede acceder; se puede acceder a estos servicios mediante el siguiente enlace:
https://www.ucuenca.edu.ec/servicios/biblioteca
- LATINDEX: revistas académicas latinoamericanas. Enlace:

http://www.latindex.ppl.unam.mx/
- Dialnet: información académica, especialmentede humanas y sociales,
Iberoamérica. Enlace: https://dialnet.unirioja.es/
- REDALYC: es el sistema de información científica y la componen una Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Enlace:
www.redalyc.org
La recopilación de antecedentes debe realizarse con rigor y exhaustividad. Además del

uso de fuentes adecuadas, sean primarias, secundarias o terciarias. De ahí que, la
búsqueda documental de libros, revistas, libros de actas de congresos resulta de suma
importancia en esta fase de la investigación.
A continuación, presentamos, un esquema de cómo pueden recolectarse los

antecedentes.
Nombre del Autor(es)/año/país/URL Objetivos del Metodología, Resultados

documento estudio instrumentos
y muestra
Otras pedagogías Villagomez/2018/Ecuador Se basa en el Estudio Las acciones que
la experiencia de análisis de la bibliográfico se desarrollaron
la carrera de pedagogía crítica para mejorar la
educación latinoamericana y preparación de los
intercultural sus aportes a la docentes, para la
bilingüe-UPS transformación educación
social. indígena.
Paradojas de la Andrade, J. & Rodríguez, Se transita por el Metodología Urge reenfocar el
interculturalidad Dalia/2014)/Ecuador análisis de la cualitativa, no abordaje que se le
en la formación interculturalidad señala las da a la
del estudiante- enfatizando en su técnicas que interculturalidad
maestro del importancia y se utiliza en la práctica
Ecuador. retos desde su
dimensión
paradójica.
Ejemplo:
Existen una serie de investigaciones, que giran en torno a la temática planteada:

interculturalidad y currículo. Así, tenemos el trabajo de Villagómez (2018) con la
investigación Otras pedagogías la experiencia de la carrera de educación intercultural
bilingue-UPS, que se basa en el análisis de la pedagogía crítica latinoamericana y sus
aportes a la transformación social. La metodología utilziada es bibliografica Los
resultados muestran que las acciones que se desarrollaron para mejorar la preparación
de los docentes, para la educación indígena.
También se tiene el trabajo de Andrade y Rodríguez (2014) titulado Paradojas de la

interculturalidad en la formación del estudiante-maestro del Ecuador. Cuyo objetivo
fue análizar la interculturalidad enfatizando en su importancia y retos desde su
dimensión paradójica; mediante una metodología cualitativa, sin precisar las técnicas
utilizadas. Los resultados muestran que, urge reenfocar el abordaje que se le da a la
interculturalidad en la práctica
Definición conceptual
Corresponde al conjunto de teorías y conceptos sobre el objeto de estudio de nuestra

investigación, y sirven como marco de referencia para interpretar los resultados
obtenidos de la investigación. Sigue el mismo proceso de búsqueda que los
antecedentes. A continuación, presentamos, un esquema de cómo pueden recolectar la
información para la parte teórica/conceptual.
Nombre del documento: Interculturalidad: una aproximación antropológica

Autor: Dietz, G.
Año de publicación: 2017
Edición: N/A
Revista: Perfiles Educativos,
Número, volumen, páginas: 39(156), 192-207.
URL: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982017000200192&script=sci_arttext
Concepto/categoría (cita textual o parafraseo) Comentario/Interpretación/Ejemplos
Interculturalidad descriptiva:
Se refieren a aspectos que pasan en términos
“se define como el conjunto de interrelaciones que de cultura.
estructuran una sociedad dada, en términos de
cultura, etnicidad, lengua, denominación religiosa
y/o nacionalidad […]”. (Dietz, 2017, p. 193).
Interculturalidad prescriptiva:
Como por ejemplo, puntaje dentro de los
“desarrolla medidas de acción afirmativa y procesos de ingreso a las Universidades por
discriminación positiva con el fin de “empoderar” pertenecer a un pueblo o nacionalidad, que se
a ciertos grupos en particular dentro de la convierte en acción afirmativa, pero a su vez
sociedad”. (Dietz, 2017, p. 193) de discriminación positiva, porque no ataca los
verdaderos problemas de desigualdad social.
Ejemplo
La interculturalidad puede ser abordada desde tres perspectivas: descriptiva y prescriptiva; funcional
y crítica. La interculturalidad descriptiva “se define como el conjunto de interrelaciones que
estructuran una sociedad dada, en términos de cultura, etnicidad, lengua, denominación
religiosa y/o nacionalidad […]”. (Dietz, 2017, p. 193). Es decir, se refieren a aspectos que pasan
en términos de cultura. En cuanto a la interculturalidad prescriptiva, o conocida también como
normativa, “desarrolla medidas de acción afirmativa y discriminación positiva con el fin de
“empoderar” a ciertos grupos en particular dentro de la sociedad”. (Dietz, 2017, p. 193) Como
por ejemplo, puntaje dentro de los procesos de ingreso a las Universidades por pertenecer a un
pueblo o nacionalidad, que se convierte en acción afirmativa, pero a su vez de discriminación
positiva, porque no ataca los verdaderos problemas de desigualdad social.
8. METODOLOGÍA3
La metodología se denomina a la serie de métodos, técnicas, instrumentos que se

aplican sistemáticamente durante el proceso de investigación para cumplir con los
objetivos y/o con la hipótesis.
Metodología Método Técnicas Instrumentos

• Condiciones • Camino • Formas de • Apoyos para
necesarias para caminar caminar
saber cuál es el
camino idóneo
La metodología que puede aplicarse en un trabajo de titulación puede ser:
 Cuantitativa
 Cualitativa
 Mixta (cuantitativa y cualitativa)
A continuación, se detallan algunas características de los enfoques de investigación

cualitativo y cuantitativo:
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Analiza la realidad objetiva Analiza múltiples realidades subjetivas.

Mide fenómenos Explora los fenómenos en profundidad
Busca ser objetiva Admite la subjetividad
Prueba hipótesis y hace análisis Los fenómenos se estudian en sus escenarios

causa-efecto naturales
3
Información más detallada se encuentran en los módulos de Metodología y técnicas de la investigación I
y II, correspondientes al segundo y tercer ciclo, respectivamente.
Su método es secuencial, El método es inductivo, recurrente y no sigue la

deductivo y probatorio secuencia lineal
Generalizable No generalizable
Puede generar hipótesis inicial Se generan hipótesis durante el estudio

para aceptarla o rechazarla
Permite hacer generalizaciones y Contextualiza los fenómenos lo que le confiere
predicciones riqueza interpretativa y profundidad a los
significados
Fuente: A partir de Hernández, 2015. Metodología de la Investigación
El método en la investigación científica se define como el camino más adecuado para

cumplir un fin; o dicho en otras palabras el procedimiento que se elige para cumplir con
el objetivo de la investigación. En este sentido, la infografía que se muestra a
continuación, describe los métodos que se pueden aplicar en una investigación:
Las técnicas se pueden definir como las estraegias que utiliza el investigador para
recoelctar los datos. De esta manera, obtener información para dar respeusta las
preguntas de investición. Por ejemplo: la observación, entrevistas, encuestas. Mientras
que, los instrumentos son las herramientas o medios que usa el investigador para el
registro de los datos a la información durante el proceso de investigación. Tal es el caso
de: guías de observación, guías de estrevistas, cuestionarios. A continación se detalla
algunas de las técncias e instrumentos que pueden utilzizarse durante la investigación.
Técnicas Instrumentos
Observación directa Guía de observación
Observación participante
Encuestas Cuestionarios
Entrevistas estructuradas
Entrevistas semiestructuradas Guía de entrevistas
Entrevistas a profundidad
Análisis del discurso Fichas de registro y recopilaicón de información
Análisis de contenido
Ejemplo:
La presente investigación es de tipo cualitativa. En palabras de Hernández, Fernández, y Baptista

(2014), señalan que “la investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos,
explorados” (p.358). Con la finalidad de proponer acciones que puedan ayudar a optimizar las
prácticas docentes en educación básica. La investigación será de tipo descriptivo: documental o
bibliográfica, la cual es definida por Arias (2012), como “un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas” (p.27). Así, se recurrirá a las diferentes investigaciones existentes relacionado al tema
monográfico.
Se aplicará una revisión crítica interna y externa de los documentos, para validar su confiabilidad.
Se seleccionarán fuentes como libros, documentos legales y productos investigativos de carácter
académico. Además, para extraer la información se hará a través de un análisis de contenido de la
información mediante fichas de registro y recopilación de la información.
9. ESQUEMA TENTATIVO
El esquema tentativo se realiza para organizar las diferentes secciones o temas que se
van a desarrollar durante la investigación. Aunque depende de la naturaleza del trabajo,
suele organizarse en capítulos en función de cada uno de los objetivos específicos
planteados en la investigación.
Ejemplo:
Estructura del esquema

Capítulo 1: Conceptualizaciones de interculturalidad
1.1 Abordajes de la interculturalidad
Interculturalidad en el contexto Latinoamericano
Historia de la interculturalidad en el Ecuador
1.1.3 Comprensión de la interculturalidad en el Ecuador
1. 2 Nivel normativo.
Constitución Nacional de la República del Ecuador 2008.
Ley Orgánica de Educación LOEI.
Capítulo 2: Justicia social y justicia curricular

El Currículo ecuatoriano.
2.1.1 Currículo nacional.
MOSEIB.
Etnoeducación. .
Principios de la Justicia Social.
Capítulo 3: La justicia social en la interculturalidad

3.1 Currículos injustos
3.2 Interculturalidad como principio de la justicia social.
Conclusiones y recomendaciones.
Bibliografía.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Un proceso de investigación conlleva realizar una planificación adecuada para el
cumplimiento de cada uno de los pasos de la investigación científica.
Ejemplo:
Mes Mes Mes Mes Mes Mes

Actividades
1 2 3 4 5 6
Diseño del proyecto
Desarrollo del estado del arte.
Revisión y selección de documentos, textos, investigativos, legales, entre M

otros
Redacción del capítulo I
Revisión y análisis de la información
Desarrollo y redacción de los capítulos II, III.
Conclusiones, recomendaciones, agradecimientos, resumen,

introducción
Presentación del informe final
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Un diseño de trabajo de titulación y su posterior desarrollo debe incluir las referencias

bibliográficas; ya que permiten identificar los responsables intelectuales de los
documentos bibliográficos utilizados. Además, contribuye a evitar el plagio académico.
Existe una infinidad de estilos con los que se debe trabajar la bibliografía. En nuestro
caso, se utiliza APA 6ta edición. Se debe incluir todas las referencias citadas en el
diseño. Debe ser bibliografía del 2010 en adelante, excepto a la bibliografía clásica.
Ejemplo:
BIBLIOGRAFÍA
Arias, F. (2012). Proyecto de Investigación. Caracas Venezuela: Editorial Epistema, Sexta

Edición. Recuperdo de https://metodologiaecs.files.wordpress.com/2014/07/el-proyecto-de-
investigacion-fidias-arias-6ta-ed-2012.pdf
Connell, R. (1997). Justicia curricular, en Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.
Dietz, G. (2017). Interculturalidad: una aproximación antropológica. Perfiles Educativos,
39(156), 192-207. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-
26982017000200192&script=sci_arttext
Hernández , R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación (Mc
GRAW HILL ed.). Mexico. Recuperdo de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
Quichimbo, F. (2019). La e comprensión de la interculturalidad en el Ecuador: retos y desafíos.
Revista Andína de Educación 2(2), 15-23. Recuperdo de
https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree/article/view/1127
Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. En J. Viaña., L, Tapia., & C.
Walsh. Construyendo interculturalidad crítica (pp. 75 - 96). Lima: Instituto Internacional de
Integración del Convenio Andrés Bello.
Walsh, C. (2012). Interculturalidad Crítica y Pedagógica De-Colonial. Recuperado de
http://www.ufrrj.br/SEER/index.php?journal=retta&page=article&op=view&path%5B%5D=107
1
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. ¿Qué es investigar?
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2. ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta al momento de seleccionar un

tema?
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3. ¿Elabore un ejemplo donde delimite un tema de investigación, tomado en

cuenta el enfoque, el objeto de estudios, el eje espacial y el eje temporal?
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4. Señale que aspectos se debe tomar en cuenta para valorar el problema de

investigación
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5. ¿Qué requisitos deben cumplir las preguntas de investigación?
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6. ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta al momento de realizar la

justificación?
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…………………………………………………………………………………………….
7. Señale los elementos que se deben tomar en cuenta al momento de redactar

el objetivo general y objetivos específicos
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8. ¿Qué es un objetivo general?
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9. ¿Qué son los objetivos específicos?
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10. ¿Qué es el marco teórico?
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11. ¿Qué son los antecedentes?
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12. Señale algunos recursos en línea para realizar la búsqueda de los

antecedentes.
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13. Señale algunas características de la metodología de la investigación

cualitativa.
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14. Señale algunas características de la metodología de la investigación

cuantitativa.
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15. Señale algunas características del método deductivo.
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16. Señale algunas características del método inductivo.
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17. Señale algunas características del método histórico.
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18. Señale algunas características del método descriptivo.
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19. Señale algunas características del método explicativo
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20. Señale algunas características del método experimental.
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21. ¿Qué son las técnicas de investigación? Señale ejemplos.
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22. ¿Qué son los instrumentos de investigación? Señale ejemplos
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En las diferentes definiciones presentadas, vemos la variedad de perspectivas que se

En la actualidad, la tesis y los trabajos de titulación representan de cierta forma los

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La investigación educativa puede entenderse como la aplicación del método científico al

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concentrar nuestra atención sobre esa temática. Iniciamos entonces la búsqueda de la

En este sentido, un primer acercamiento al tema de interés a investigar es realizar una

 Debe ser de interés y agrado del investigador

La interculturalidad en las instituciones educativas

2. DELIMITACIÓN DEL TEMA

Resulta necesario delimitar un tema de investigación para conocer su viabilidad para su

El problema de investigación se concibe como una situación propia del objeto de

 Vacíos en el conocimiento existen

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador

Para valorar el tema se puede preguntar:

 ¿Es un problema real?

 ¿Qué quiero saber sobre este tema?

Si pueden responder satisfactoriamente a estas preguntas, tienen entre manos un tema

También es frecuente escuchar a los docentes cuando

Las preguntas de investigación constituyen uno de los pasos más importantes de la

 Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el

¿Qué procesos históricos ha tenido la interculturalidad en el Ecuador y

¿Qué discursos de interculturalidad están presentes en el currículo

¿A qué se refiere cuando hablamos de justicia social en la

La justificación debe poner en evidencia la importancia del tema específico a investigar,

La interculturalidad, debe ser enfocada desde una

El presente estudio aspira desarrollar un acercamiento Relevancia social

El desarrollar un estudio sobre la interculturalidad y sus

 General (es): es el objetivo macro; y establece de manera clara y concisa qué se

obtener en la investigación. Debe responder al problema planteado.

De acuerdo a la complejidad de la investigación se determinará el número de objetivos

El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten

Es necesario insistir en lo que se busca con un objetivo es la comunicación exacta de lo

Otra característica importante en la declaración de un objetivo es que éste debe

A continuación se muestra, un listado de verbos para la formulación de objetivos en

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

Revisar Utilizar Sintetizar

Objetivo General: Analizar los aportes de la interculturalidad desde currículo

Preguntas de investigación Ojetivos espcíficos

• ¿Qué procesos históricos ha tenido • Conocer cómo se comprende la

• ¿Qué discursos de interculturalidad • Comparar el currículo nacional,

Tanto objetivos como las preguntas de investigación deben estas completamente

Si se define teoría como "conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene

El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la

Delimitar el área de la investigación: es decir, seleccionar hechos conectados entre sí,

Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar: sirve de

 Antecedentes: investigaciones previas sobre temáticas parecidas al tema que se

 Definición conceptual: bases teóricas que sustentan la investigación; y sirven

En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o

El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. En