Integrantes del equipo: De la Cruz Mora Elizabeth, Flores Rodríguez Ana Delia y Ortiz Mora Araceli

1890 1910 1950 1967

Dewey, propuso Dewey,  Dewey propone la transferencia de Dewey: Democracia es libertad

elaborar una precursor de saberes de la cultura a través de la Dewey: La función principal de la educación
pedagogía basada “la teoría y el educación. en toda sociedad democrática es ayudar a los
en su propio análisis  Dewey afirma que el maestro posee estudiantes a desarrollar un "carácter"
funcionalismo e lógicos. las llaves para el desarrollo de la Dewey: Las ciencias se deben desarrollar a
sociedad.
instrumentalismo. través de un proceso evolutivo.
 Dewey, dice que estructura de la
Dewey: Programa de actividades que
educación del siglo XIX, viene a
contrastar las prácticas educativas del fortalecieran el desenvolvimiento educativo
siglo XX. del niño
 Dewey, el sistema escolar depende de Dewey: El aprendizaje no se da bajo el
la vida social dominante. autoritarismo
 Dewey, propone una reforma Dewey: Es necesaria una reflexión crítica con
educativa en escuelas respecto a las acciones y procesos en el aula.
norteamericanas basadas en la Dewey: La educación debe darse dentro y
democracia. fuera del aula
 Dewey dice en su teoría educativa que Dewey: Creación de hábitos de reflexión:
la democracia se basa menos en el
alumno y más en el maestro.

1992 1990 1989 1971

Schön: La racionalidad técnica aaaaaaaaaaaaaaa  Dewey: El poder de la educación como Smith y Ennis: Distinción entre
(perfeccionamiento de instrumento de dominación. enseñanza aprendizaje,
aaaaaaaaaaaaa  Dewey: La mayoría de las instituciones responsabilidad de ambos.
procesos situados)
emplean métodos muy individualistas.
Schön: Las prácticas Schwab: Las prácticas de enseñanza
 Dewey: Ser reflexivo es ser lógico
dependen de la situación y de  Dewey: Fases del pensamiento reflexivo
son como una acción que exige
contexto Duda, vacilación, perplejidad y reflexión y deliberación.
Gimeno y Pérez: En toda dificultad mental Fitzgibbons: Adoptar maneras de
acción docente predomina la Búsqueda investigación y cacería de enseñanza adecuadas.
interrelación sujeto-contexto. los elementos. Toulmin: Las coductas aprendidas son
 Dewey: El pensamiento reflexivo implica el conjunto de acciones de la práctica de
los procesos de averiguar, pensar y enseñanza, cada acción lleva una
observar.
reacción como causa y efecto

1994 1995 1996

 Gauthier: Cada acción esta correlacionada
con diversas circunstancias de riesgo o de
incertidumbre
 Barcena: Teorización de carácter ético y
responsabilidad
 Gimeno y Pérez: Tanto profesores y alumnos
son aprendices en una realidad cambiante.
 Barcena: Cuestionar la práctica conlleva o
asumir un rol tradicionalista o asumir una
postura crítica y reflexiva
 aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa  Zeichner & Liston. La acción reflexiva como aquella que
involucra actividad, persistencia y análisis. La academia
no puede ser un espacio de contravía con los intereses
de los estudiantes.
 De Camilloni: El docente elabora la propuesta de
enseñanza y es gestor de su evolución
 Zeichner & Liston.

2001 2000 1999 1998

 aaaaaaaaaaaaaaaaaa  Brubacher: Las  Freire: La educación se opone a la transmisión y extensión Gauthier: Prácticas
aaaaaaaaaaaaa práctica sistemática del saber, sino que debe ser comunicación y educativas democráticas
reflexivas diálogo. Jackson: La enseñanza es
desarrolladas por  Freire: El diálogo es el modo de conocer y ser humano.
 Freire: La educación tradicional inhibe la creatividad y engañosa
diferentes Jackson: No habrá una
domestica la conciencia.
corrientes  Freire: El educador debe de leer y apropiarse del contexto definición de enseñanza
educativas y  Carr: Praxis “Hacer algo” (humanidad) basada en el
perspectivas  Carr: La práctica es actuar por el bien comportamiento, enseñar es
pedagógicas.  Carr: Razonamiento práctico (sensato y reflexivo)
 Brubacher: La  Carr: Toma de decisiones éticas y morales, decidir qué debe un acto de interpretación, no
reflexión lógica o hacerse existe u a definición de
analítica  Carr: Separación de la teoría y la práctica, al complementarse enseñar.
entre ellas Jackson: El significado de la
 Carr: La práctica implica que se hace, como se hace, por qué enseñanza parte de tres
y para qué, cual es el resultado y que se hace con este
 Jaramillo: El docente universitario se le concentra la enfoques genérico,
transmisión de conocimientos y la práctica se obtiene de su epistémico y consensual.
componente pedagógico. Jackson: Integra otro
 Freire: A los docentes les concierne la didáctica (metodológico, enfoque llamado evolutivo.
investigativo, ético y pedagógico) Jackson: No puede juzgar la
 Campo y Restrepo: El hecho educativo se encuentra en el acto
informativo pensar y repensar sobre la labor calidad de enseñanza sin
 Campo y Restrepo: Nuevas prácticas educativas tomar en cuenta el contexto.
 Campo y Restrepo: Proceso de interiorización

2002 2003 2004 2005

 Gaitán: toda actividad continuada,

 aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa  aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa  aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa costumbre o modo de ser, que permite
aaaa aaaaaaa aaaaaaaaaaa adquirir destrezas y habilidades lo
denomina capital cultural.
 Gaitán: se construyen y re-construyen los
contenidos culturales de forma
intencionada, mediante la enseñanza y el
aprendizaje.
 Gaitán: propone que las prácticas de
enseñanza sean analizadas y
reflexionadas en su compleja totalidad
mirando a todos sus participantes
(maestro- alumno-conocimiento).
 Gaitán: la enseñanza y la educación no
pueden simplemente entenderse como
saberes en el aula ya que al ser una
práctica social se encuentra enmarcada en
las características contextuales e
institucionales.
 2009 2007 2006

Erazo-Jiménez: gran  aaaaaaaaaaa Bain: muy poco se ha escrito sobre las

debate intelectual acerca prácticas de enseñanza y las prácticas
de la modernidad, en donde reflexivas en los procesos de formación
el cuestionamiento de las universitaria o educación superior para
relaciones entre razón y su construcción teórica.
emoción, conocimiento y Comenius: en su obra la didáctica
acción, teoría y práctica, magna, realiza un compendio guía
han llevado a un sobre la reflexión didáctica en general,
replanteamiento de las determinando a la enseñanza como el
formas modernas de hecho de formar al ser humano desde
pensar las prácticas de una perspectiva de lo ético y lo moral,
enseñanza. es formar en valores, conciencia,
respeto, y orden (disciplina).