Universidad Virtual César Vallejo

PROGRAMA DOCTORANDO EN EDUCACIÓN

INFORME FINAL DEL PRODUCTO INTEGRADOR

Enseñanza efectiva y competencias TIC

en docentes virtuales de la Región Piura

AUTOR(A):

ANTONIO LEONARDO MANOSALVA ALARCÓN

DOCENTE:

BEYMAR PEDRO SOLIS TRUJILLO

PERÚ – 2020
 Índice:

Introducción

Con el tiempo y los saltos en tecnología, especialmente en tecnología informática que

permite la comunicación a grandes distancias, se han ido incorporando elementos al aula, a
la escuela, al entorno de aprendizaje. El Aula Física, fue dejando de ser el único lugar para
el aprendizaje para ceder su lugar a los videos en internet, entregables vía correo web. Se
implementaron aulas especiales de computación, también de centro de idiomas. Sin
embargo, el porcentaje de actividades con medios digitales en comparación al tiempo total
es bajo, por tanto, el uso de herramientas tecnológicas aún era considerada una actividad
complementaria.

Y en este intento algunos docentes, en su mayoría de la generación anterior a 1980

consideran que enseñanza virtual es sólo llevar el contenido tradicional a archivos digitales
o multimedia sin transformarlos (Steiner, 2018, p56). Esto ocasiona que en el desarrollo de
las actividades se distorsione el mensaje y el resultado final no sea el esperado. Y en
algunos casos cuando se ha intentado integrar la tecnología al entorno de aprendizaje, se
utiliza sólo como repositorio de información (Prete, 2020, p2).

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Definición, descripción y contextualización del tema

UNESCO

El primer foro de atención definido es el de considerar la manera en que las TICs favorecen
las prácticas educativas, más eficaces, influyendo en el protagonismo que los docentes tienen
en los cambios educativos de su entorno. El papel de los docentes es muy importante, en
debido a que ellos son los promotores de los nuevos paradigmas educativos a partir de la
implementación de nuevas prácticas educativas. En el documento “Antecedentes y Criterios
para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe (UNESCO-
OREALC 2012) se identifican algunas de las características de los docentes de la región. En
particular aspectos como la débil calidad de los programas de formación de docentes, las
escasas oportunidades de desarrollo profesional y de promoción dentro de la labor docente
en el aula, la poca relevancia y articulación de los modelos pedagógicos y curriculares, y la
débil consideración de la realidad de las escuelas y del aprendizaje colaborativo. Estos
problemas, dentro de las múltiples limitaciones, deben considerar a las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones como parte integral de las soluciones.

Universidad Mayor de San Marcos

Las tecnologías de la información brindan una oportunidad para desarrollar una educación
más inclusiva. Los saltos tecnológicos cada vez más amplios a partir del desarrollo del
internet, requieren que se siga este cambio hacia un paradigma educativo más personalizado
y centrado en los estudiantes. Para avanzar en este camino los docentes deben poseer
competencias y nuevas estrategias de enseñanza para desarrollar nuevas habilidades en sus
alumnos en un mundo de nuevas tecnologías.

El desarrollo que un docente alcance en el dominio de las TIC le permitirá no sólo

desempeñar mejor su trabajo, sino desarrollar mejor el rol de la escuela en la sociedad,
promoviendo que la escuela evolucione, se autoevalúe y alcance una mejor versión. Esta
actividad está relacionada directamente con la capacitación que desarrolle el docente, para
perfeccionar estas habilidades, con mayor razón dentro de una currículo que promueva el
desarrollo de las TICs.

MINEDU

El Ministerio de Educación del Perú, a través de su documento “Estrategia nacional de las

tecnologías digitales en la educación básica, 2016-2021, De las TIC a la inteligencia digital”
proponer pasar de la concepción de las TIC como herramientas, para que se integren de forma
sistemática, incluyendo no sólo como medio, sino como experiencia, prácticas, valores y
cultura del modelo digital vigente en el mundo. En ese contexto se define la inteligencia
digital como “la suma de habilidades sociales, emocionales y cognitivas que permiten a los
individuos enfrentarse a los desafíos y adaptarse a las exigencias de la vida digital”
(MINEDU, 2016). La inteligencia digital, a su vez la proponen en tres etapas: ciudadanía
digital, creatividad y emprendimiento digitales (aprendiendo a resolver problemas).

La estrategia que se plantea para los objetivos del 2016 al 2021 son: al 2017, los docentes
estarán integrados con las tecnologías digitales, al 2018 las escuelas contarán con un kit
digital de hardware y software para uso en el aula, al 2019 el ecosistema educativo nacional
tendrá acceso a conectividad de internet según su realidad, al 2020 los estudiantes de
educación básica desarrollarán las capacidades propios de las tecnologías digitales, al 2021
los actores del sistema educativo se encontrarán inmersos en una cultura digital para superar
los desafíos del siglo 21.

1.2 Describir los problemas observados

Formación del Docente

El docente desde que descubre su vocación se forma en un entorno tradicional de aprendizaje:

Universidad, Instituto, Bibliotecas, Profesores, libros, metodologías y se ha visto en la
necesidad de evolucionar sobre la marcha, para convertirse en un docente que domine el
medio virtual; más aún en estos días.

El docente se forma en unas aulas tradicionales, recibiendo conocimientos y metodologías

para atender las necesidades de sus educandos, desde una perspectiva tradicional, para
instruir, a su vez, a sus alumnos por vía oral y sobre todo presencial. El docente, de cada
época, debe adaptarse a los medios que la tecnología, de cada época, ofrece en el lugar, en la
localidad, en el entorno donde desarrollará su actividad de enseñanza.

En algunos lugares en el Perú y en el Mundo, a pesar que el siglo 21 está bien avanzado, no
hay condiciones mínimas de infraestructura para dictar clases: una pizarra, cuadernos o
libros, y menos aún entornos virtuales.

Para ser docente no es suficiente con saber un poco más, existen los objetivos para la
educación, para la enseñanza. El docente debe conducir el aprendizaje antes que imponerlo.
El docente necesita estar capacitado tanto en conocimientos como en metodologías de
enseñanza. Debe estar capacitado en elaborar diagnósticos, reconocer talentos. Y, sobre todo,
debe estar al día con la tecnología y los recursos que ésta ofrece. Como señala Pacheco-
Cortés (2020, p97) es necesario desarrollar la creatividad y pensamiento crítico de los
docentes a fin de elevar la calidad de participación en el entorno de aprendizaje, a la vez de
integrar contenidos y estrategias.

Desempeño Tradicional del Docente

La forma tradicional de enseñar es en un aula física, implementando y utilizando recursos
materiales, recursos impresos, elaborados de forma artesanal inclusive. La comunicación que
siempre se ha seguido es interactiva, frente a frente, presencial. En el proceso tradicional de
enseñanza-aprendizaje hay una imagen física que conduce el proceso.

Estamos acostumbrados a aprender progresivamente adquiriendo el conocimiento de alguien

más, y ese conocimiento, por tanto, es algo nuevo para uno mismo. El docente es quien guía
ese proceso, quien conoce un poco más que los educandos y lleva además un método de
enseñanza. Siempre se tiene cumplir que alguien enseña y alguien aprende, para que se
manifieste la enseñanza, y el aprendizaje. En el proceso tradicional de enseñanza, el aula
lleva una guía. El docente deberá ser siempre la guía así sea desde el medio físico o un medio
digital como sería un televisor, incluso una radio. En cualquier escenario, el docente debe
atraer el interés en la materia que enseña.

Desempeño en Ambiente Virtual de Aprendizaje.

En la actualidad, sobre todo en los meses en curso, se impuso y se estableció el aula virtual,
casi como el único medio universal de aprendizaje. Para ello se deben producir (preparar)
materiales interactivos, incluyendo dinámicas para fomentar la participación por video y por
audio del docente y los alumnos. Se han tenido que preparar ayudas audiovisuales breves,
presentaciones, videos fomentando la interacción que se logra en la comunicación.

Se debe permitir que la comunicación fluya, que se presenten preguntas y respuestas en

simultáneo. De esta manera las tecnologías de información además de herramientas se
convierten en proveedoras de contenido, en concordancia con la capacitación y formación de
los docentes para el aprovechamiento de estas herramientas (Montoya, 2019, p92)

Sin embargo, en estas circunstancias donde se ha dado el salto hacia la educación virtual
como única alternativa de continuar con los aprendizajes a distancia, todos los docentes no
estarán preparados con la infraestructura informática, acceso a redes de comunicación,
conocimientos de computación, habilidades de comunicación para alcanzar el objetivo de
que su mensaje alcance a sus espectadores, sus alumnos. Del otro lado, los alumnos tendrán
las mismas dificultades, sumadas a todas las distracciones que un entorno de casa puede
brindar, dejando de lado a aquellos alumnos que no tienen la infraestructura informática
requerida.

Actualmente el aula es la casa o la habitación de un educando. El docente está disponible las

24 horas del día para un alumno a través de las grabaciones y material digital disponible en
la plataforma virtual. Ya se rompió el esquema tradicional de la enseñanza-aprendizaje el
cual se puede realizar en cualquier hora del día. Por este motivo la plataforma virtual de
aprendizaje representa un trabajo importante porque resume las metodologías, las didácticas,
y todos los demás aspectos pedagógicos en función al silabario que haya elaborado el docente
como oferta educativa (Manrique, 2020, p110)

El sistema educativo hasta el momento requiere de la presencia de un docente, para mantener

la figura del guía frente al grupo. En un entorno virtual el siguiente paso será que las
plataformas y las aulas virtuales serán conducidas por IA (Inteligencia artificial). Sin
embargo, parece poco probable - por ahora - que se logre desarrollar software que logre
reconocer el estado de ánimo de los educandos, lo cual es precisamente lo que vuelve humano
el proceso enseñanza – aprendizaje.

1.3 Estudios previos (antecedentes) relacionados a su tema de investigación

Enseñanza Virtual

En palabras de Bard Engen, (Engen, 2019, p17) “En el discurso acerca del significado y el
nuevo rol de la educación en la sociedad del conocimiento, se ha expresado que la escuela
necesita adaptarse al contexto político, económico y tecnológico de la sociedad a fin de
ofrecer competencias para el futuro”.

El proceso educativo requiere un medio para llegar del docente al alumno. En el esquema
tradicional es un salón de clase, una infraestructura diseñada para albergar alumnos y
docentes en un número determinado. Asigna un pizarrón y tizas para llevar una secuencia de
apuntes que luego se trasladan a los cuadernos de los alumnos. Existe un atril o pupitre y
sillas para todos los presentes. Esta aula está instalada en un edificio con más aulas similares,
o quizá un aula única. Incluso también es un conjunto de aulas dentro de un edificio con un
fin principal diferente como una fábrica u oficinas administrativas. En condiciones más
básicas las clases se dictan en exteriores con asientos improvisados, siempre tratando de
reunir elementos que faciliten el proceso educativo. En un entorno virtual las personas no
están agrupadas físicamente sino virtualmente. A través de una interfaz de comunicación
(computadora personal con pantalla) se logra la interacción de voz, video y datos entre los
participantes. Se utiliza la comunicación directa, uno a uno, también uno hacia el auditorio,
se utilizan recursos como presentaciones elaboradas con anticipación, también videos. Se
utiliza espacios en blanco, colaborativos, donde cada quien va realizando aportes de acuerdo
a la secuencia de la lección. La asistencia y participación de todos está registrada, incluso
grabada en video. Las plataformas permiten cargar entregas en un entorno específico para
que sea revisada y valorada por el docente. Las evaluaciones periódicas son realizadas en la
misma plataforma. Finalmente, el registro de calificaciones y resúmenes se realizan de la
misma manera. Otras interfases utilizadas sólo son de video para facilitar la interacción y las
entregas se mantienen a través del correo electrónico.

Estos recursos han permitido uniformizar el material educativo que llegan hacia los alumnos,
todos reciben el mismo producto. Las horas de clase, el material disponible, el acceso a bases
de datos, a biblioteca. El tiempo dedicado por el docente a los alumnos es el mismo. Se han
logrado brindar las mismas oportunidades a los alumnos dentro de la misma clase. Al mismo
tiempo todos los alumnos tienen las mismas obligaciones de cumplimiento ya que hay una
trazabilidad de las entregas. Sin embargo, los docentes presentan más limitaciones en
comparación con los estudiantes en la planificación y aplicación de los recursos tecnológicos
(Chasi-Solórzano, 2020, p16).

Evolución de los Contenidos

La educación se ha desarrollado a través del tiempo como un derecho para todas las personas,
y un deber para los alumnos a la vez. Parte de la experiencia educativa es la obligación de
acudir al centro de estudios, al aula, todos los días laborales de la semana, en un horario
establecido y con una penalidad en caso de ausencia o tardanza. En el aula el alumno debe
observar un comportamiento responsable, respetuoso, ordenado y pulcro, de lo contrario
recibe una penalidad. En todos los casos la suma de penalidades podría llevar a la separación
del curso incluso del centro educativo. Actualmente esa situación es improbable en base al
comportamiento, pues se realiza desde casa. Cualquier falta será por asistencia, puntualidad
o expresiones verbales. Las clases se graban y el alumno puede acceder a ellas en cualquier
hora del día. Eso lleva a repensar el sistema de recompensas y penalidades. Las experiencias
muestran cambios más rápidos en los conceptos de los estudiantes, comparados a los de los
docentes respecto a experiencias digitales. Los docentes cambian sus conceptos de una forma
más lenta, pero de forma profunda (García, Yeldi, 2017, p113).

La situación actual valoriza más la responsabilidad de cada alumno. Se le da más valor al

auto aprendizaje ya que uno mismo puede acceder al contenido en cualquier momento
durante el día y repetir las veces que considere necesario para confirmar y afianzar el
conocimiento. Las mismas herramientas están disponibles para investigar en los trabajos
asignados, para ampliar los conceptos brindados. Depende del alumno el llegar más allá de
lo impartido en clase. Y todo lo que el grupo logre alcanzar queda registrado en la plataforma
educativa, eventualmente todos los proyectos y trabajos de clase lograrán ser editados a fin
de convertirse en elementos de consulta para los grupos posteriores.

Competencia de Docentes en ambientes virtuales

La falta de competencias digitales en los docentes tiene diversos orígenes: su formación, su

disposición a la tecnología, su capacidad adquisitiva, su preferencia por medios tradicionales,
entre otros. Los docentes deben reunir competencias digitales más allá del uso de los equipos
sino también un conocimiento conceptual del aspecto cultural y social de la tecnología digital
y su impacto para transformar la sociedad moderna. (Engen, 2019, p17). En las localidades
más alejadas, en zonas rurales, la infraestructura digital, para el acceso a internet es muy
limitada o nula. Esta condición es imprescindible para que se difundan plataformas digitales
educativas o se difunda el uso de los teléfonos móviles con aplicaciones educativas. Si no
hay internet disponible a precios accesibles difícilmente se logrará que se difunda el uso de
medios digitales que requieran de interacción entre docente y alumnos en tiempo real. En
localidades donde el uso de teléfonos móviles con acceso a internet o internet libre se logra
una mayor participación y uso de plataformas digitales educativas.

Si los docentes no poseen conocimientos prácticos del uso y aplicación de las herramientas
informáticas (TIC), no se logrará la implementación en el mundo educativo. El desfase que
tienen los docentes en el manejo de las herramientas informáticas les impide aplicarlas
eficazmente en las actividades educativas (Fernández Cruz, Fernando, 2016, p 103). Un
docente en una localidad con mayor acceso a plataformas educativas logrará un mejor
desempeño en el proceso de enseñanza que un docente en localidades con acceso restringido
a plataformas virtuales.,

Las aulas incorporan tecnología de acuerdo a su época. Pizarrones de tiza. Pizarras acrílicas
con marcadores de colores, proyectores de lámpara, pantallas enrollables, proyectores
multimedia, video conferencia con otros lugares, diapositivas, videos, entre otros recursos.
Las tecnologías siempre han estado al servicio del hombre, en este caso para favorecer el
aprendizaje, para confirmar el conocimiento. La tecnología digital está diseñada para
satisfacer las necesidades del hombre, en este caso las necesidades educativas, acercando el
conocimiento desde cualquier lugar hacia cualquier lugar, en cualquier hora del día,
permitiendo uniformizar el conocimiento disponible para los alumnos. Sin embargo, aún
representa una barrera alta para todos los alumnos, ya que para acceder a esa tecnología se
requiere un monto de dinero para pagar servicios de internet y adquirir computadora, además
de un servicio de capacitación en el uso de dicha tecnología. Es labor de las instituciones
educativas procurar retirar esas barreras, bien a través de becas de estudios o de eliminación
de costos de acceso. Entre equipos celulares y computadoras personales los costos son
similares dependiendo del año de fabricación, del modelo, de la marca y de las prestaciones.

Hasta el momento la tecnología ha permanecido siempre como una herramienta disponible

para favorecer el aprendizaje, como ayudas, como dispositivos de almacenamiento de
conocimiento. Ahora están dando un salto hacia tecnologías que guían el aprendizaje, que
favorecen la interacción. El futuro va en la dirección donde en algún momento dictarán la
clase docentes de inteligencia artificial. El cambio en los docentes no se logra solo al poner
a los docentes en contacto con las tecnologías de la información. Del mismo modo las
tecnologías de la información no logran cambiar por sí solas los ambientes de aprendizaje
(Marcelo, Carlos, 2015, p122).

Todos los docentes no son iguales. Cada ser humano es individual, por tanto, también lo son
los docentes. Algunos docentes compartirán un perfil de comunicación, otros de
conocimientos, otros tendrán un perfil administrativo, otros de humanidades, en cada caso
deberá mantenerse claro el objetivo de acercar el conocimiento a los alumnos haciendo uso
de sus habilidades de comunicación. La plataforma educativa es sólo el medio de
comunicación, es la herramienta, en manos del docente. El docente es quien debe adaptar su
material de clase al medio que proporciona la plataforma educativa. La experiencia que se
realizaba en clase, ahora se debe realizar a través de un ordenador, por tanto, el material
requiere una adaptación. Resaltar términos o frases con el tono de voz aún es posible, pero
no está presente el lenguaje corporal, a cambio se deberá utilizar las presentaciones
elaboradas, en complementos con videos, audios, documentos, tablas de datos, gráficos, entre
otros.

La profunda difusión e incursión de las tecnologías de la información y comunicación de esta

época (TIC) en la sociedad ha generado el desarrollo de nuevas formas de distribución de la
información (Piñeiro-Otero, Teresa, 2012, p1422).

En algunos casos es posible utilizar un prolongado video, humanizando la clase, dándole un

rostro, incluso un plano abierto para ver al docente de cuerpo entero. Sin embargo, eso no
explota todos los recursos que ofrece una plataforma educativa.

1.4 Enfoque de investigación que proyecta emplear

El enfoque Cualitativo. Con la información que se dispone en este momento y las

diferencias que existen entre el público asistente a las clases virtuales, es prematuro hablar
de analizar datos e información producida a partir de la enseñanza virtual. Es evidente con
la tecnología de nuestros días que toda la data que está circulando a través de la internet, es
almacenada en servidores para su análisis posterior. Es factible imaginar que toda esa
información ya está siendo utilizada para mejorar los propios canales de comunicación
entre los educandos y los docentes. En un futuro cercano se deberán encontrar disponibles
estudios que analizan y concluyen a partir de dicha información. Aunque alguno quizá no
estén disponibles en el mundo académico hasta después de algunos años.

Para que exista el entorno virtual de aprendizaje se requiere elementos físicos y

participantes: Docente, Alumnos, Computadoras personales en ambos extremos (con
características mínimas), Plataforma (interfase) de comunicación, material académico
virtual (documentos, videos, presentaciones, audios, otros), medio de comunicación:
internet (red de servidores, cables, antenas y satélites) y finalmente energía eléctrica. La
suma de estos elementos y la apropiada interacción de ellos hacen posible que se desarrolle
un entorno virtual de aprendizaje. La ausencia de 01 de estos elementos anula la
participación del resto. Como dice una frase conocida “el todo, es más que la suma de las
partes”.

Es una historia reciente para nuestra sociedad que se produzcan entornos virtuales de
aprendizaje. Hasta hace algunos años el modelo de aula de clase era el mismo de hace
varios siglos, con algunas incorporaciones tecnológicas, como los proyectores, o pizarras
multimedia. Se sumaron las computadoras personales tanto para el docente como para los
asistentes como una forma ágil de tomar apuntes y visualizar las ayudas para la clase. Sin
embargo, en los últimos años se ha eliminado la distancia física entre docente y alumnos.
Empezó como el uso social que se le daba a la comunicación a través de imágenes en
tiempo real en redes sociales y aplicaciones dedicadas; para dar paso a las capacitaciones a
través de enlaces en tiempo real, hasta lo que para nosotros ha alcanzado una “normalidad”
al ser el medio por el venimos estudiando el presente programa, y el que estamos
atestiguando que estudian muchos niños, jóvenes y adultos en nuestro país los últimos
meses.

Estas experiencias son muy diversas en nuestro entorno. Y estas experiencias recién se
están produciendo. Las personas están experimentando en la implementación, están
experimentando la evolución de su propia forma de educarse, están enfrentando
dificultades, están enfrentando problemas, retrasos, están experimentando logros y
resultados. Todo este momento lo hace muy rico en experiencias que se deben registrar y
documentar. El enfoque cualitativo para el presente estudio permitirá acercarnos a los
actores que vienen encontrando la mejor manera de avanzar en un proceso educativo que ha
llegado para establecerse como el siguiente paso, o un paso al futuro.

Sin embargo, como hemos mencionado en los párrafos anteriores, basta que falle un
elemento de los que componen el entorno virtual de aprendizaje para que esto no suceda.
En nuestro país, en nuestra Región, existen localidades sin energía eléctrica, existen
localidades sin acceso a internet, existen familias sin computadoras personales en casa,
existen familias sin acceso a recursos educativos apropiados para la enseñanza virtual,
existen alumnos sin formación previa en recursos informáticos, existen docentes sin
competencias suficientes para desarrollarse en un entorno virtual.
Estas situaciones ofrecen un entorno apropiado para estudios de caso y experiencias
personales que ayuden a construir una representación apropiada de la situación actual. Cada
historia reunirá una o más dificultades entre las mencionadas, incluso aportará nuevas. El
análisis que se realice de estas situaciones permitirá arribar a conclusiones respecto a los
ambientes virtuales de aprendizaje y su efectividad en la Región. El rol de docente virtual
es fundamental, ya que tiene una responsabilidad consigo mismo como profesional, pero
además para diagnosticar e identificar los demás elementos que participan del proceso
educativo virtual.

1.5 TEORIZACIÓN: Argumentación sobre fundamentos teóricos de su objeto de

investigación (tema de investigación) autores y conceptos

La tecnología ha generado oportunidades para el ser humano a lo largo de la historia. Ha

facilitado su trabajo y asegurado su supervivencia. Existe una fuerte dependencia del Ser
humano con la tecnología tanto para los procesos básicos del hogar así como para los mayores
saltos en medicina. La tecnología está presente en el transporte, en la fabricación de nuevos
materiales, en alimentación, en servicios y en Educación. Una sección importante de la
tecnología es la digital. Desde la invención de la imprenta, que permitió masificar el
conocimiento a través de libros, no se ha presentado otro elemento tecnológico de tal
penetración en la sociedad como la computadora personal, gracias a la tecnología
informática. El uso de computadoras personales, y ahora combinadas con la internet permiten
acceder a plataformas educativas para un aprendizaje desde cualquier lugar y en el tiempo
personal disponible.

Pero este medio no está disponible para todas las personas. Son las zonas urbanas las que
gozan de estos dispositivos y servicios en su mayoría. Está relacionado también con el poder
adquisitivo del hogar. Todas las familias no tienen servicios de pago de internet o
computadora personal de última generación, actualizada cada cierta cantidad de años; y eso
en zonas urbanas. La diferencia es mayor en zonas rurales. Sobre todo en localidades
alejadas. Las TIC, por sí mismas, no traerán cambios en el sistema educativo. la cultura
escolar. Es necesario que el profesor domine las TIC y replantee y planifique la aplicación
en el contexto educativo virtual actual (De Lima, Mario, 2019, p23).
 1.6 Justificación de la investigación (responde a la pregunta ¿Por qué? y ¿para
qué?)

Se requiere una profunda renovación, y transformación de los estándares de los modelos

educacionales universitarios y ubicarlos en el contexto digital de esta generación. Las
plataformas y tendencias del futuro de la Inteligencia Artificial en el rubro de la educación
hacen aún poco probable que los sistemas virtuales reemplacen completamente a los docentes
humanos en las escuelas (Ocaña -Fernández, Yolvi, 2019, p549). En el tiempo, el siguiente
salto de la educación virtual es la dirección de las plataformas educativas por una inteligencia
artificial, que regule todo el proceso de aprendizaje. Este sistema permitirá realizar
actividades repetitivas dentro de un entorno de mejoramiento continuo y aprendizaje de
sistema. Pensar que este es el futuro de la educación virtual podría reemplazar al docente.

Sin embargo, el docente no será sustituido de forma integral porque siempre se necesita
programar una inteligencia artificial a partir de experiencias previas, que aprendan del grupo,
que identifiquen factores aislados y respondan a ellos sin la rigidez de un proceso
estructurado digital. Es necesario por tanto que los docentes conozcan el futuro de la
educación virtual y sepan que van a colaborar con ese futuro, así como ese futuro colaborará
con ellos. El docente encontrará en la inteligencia artificial una herramienta que le permitirá
atender el gran grupo en aspectos generales dejando el tiempo más amplio para que el docente
se dedique a los temas personales de un grupo mayor.

La inteligencia artificial como tal sigue siendo una herramienta que debe ser utilizada en
apoyo del proceso educativo, y evidentemente un docente debe estar capacitado para
interactuar con esta herramienta y aprovecharla en favor del proceso educativo. Una
herramienta de tal potencia, mal utilizada o sub utilizada generará retraso en el aprendizaje
del grupo y cada alumno.

Los cursos virtuales tienen su base en los cursos tradicionales, el currículo tradicional, el
sílabo tradicional. Se está adaptando como medios virtuales para dictar el mismo contenido.
Sin embargo, toca reformular los cursos a partir del medio a través del cual serán impartidos.
Un curso de matemática seguirá siendo un curso de matemática, el alumno aprenderá a
sumar, a restar, las cuatro operaciones y otras más, sin embargo de una forma más ágil, con
ayudas visuales que captarán su atención o quizá lo distraerán del proceso de aprendizaje
pues se enfoca más el alumno en la parte divertida antes que en el contenido. Gracias al
avance de la tecnología los desarrollos en inteligencia artificial en los procesos educativos
permiten realizar actividades como simular movimientos humanos en espacios de formación,
imparten cursos virtuales con presencia del docente en lugares geográficos diversos. Por
tanto, corresponde implementar estas tecnologías al servicio de la educación para no caer en
la obsolescencia (Chacón Díaz, Luis, 2019, p123).

La era digital nos proporciona gran cantidad de información, pero esa información está aún
en una gran bolsa de datos navegando en la internet, en la nube. Se requiere trabajos de
investigación dedicados para lograr aprovechar esos datos y convertirlos en información útil
para el proceso educativo. Para el sistema educativo actual, la Inteligencia Artificial cumple
un papel importante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la vez combinado
con el concepto de minería de datos, cuyo objetivo es extraer información de un conjunto de
datos y transformarla para su uso posterior (Arévalo Marin, Pedro, 2019, p58).

1.7 Formulación del problema principal y específicos (forma de pregunta)

Problema Principal

- ¿Cuáles son las Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación que

debe poseer un docente para una enseñanza efectiva en un Ambiente Virtual de
Aprendizaje, en la Región Piura?

Problemas Específicos
- ¿Qué se entiende por enseñanza virtual efectiva?
- ¿Se ha producido una evolución en el silabario de los programas de formación
docente en Universidades e Institutos para entornos virtuales de aprendizaje?
- ¿Cuál es la relación que existe entre el docente virtual y el proceso de enseñanza
virtual?
- ¿Existirán docentes en el futuro de la enseñanza virtual?
II. Objetivos de investigación

Plantear el objetivo general y los objetivos específicos en relación a los problemas

observados.

Objetivo General

Identificar las competencias en tecnologías de la información y comunicación, que

debe poseer un docente para una enseñanza efectiva en un ambiente virtual de
aprendizaje en la Región Piura.

Objetivos Específicos

1. Describir lo que significa enseñanza virtual efectiva

2. Explicar la evolución del silabario de los programas de formación docente para
entornos virtuales de aprendizaje.
3. Comprender cuál es la relación que existe entre el docente y el proceso de
enseñanza virtual.
4. Evaluar la presencia de docentes en el futuro de la enseñanza virtual.

III. Conclusiones

Es la parte final del texto en la que se recoge la idea expuesta en la introducción y

en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta parte se pueden presentar las
conclusiones de trabajo.

IV. Referencias (estilo APA)

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