ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

RESEARCH REPORT

FORMACIÓN DOCENTE PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIADOS POR WEBQUEST

TEACHER EDUCATION TO STRENGTHEN ICT COMPETENCES IN MIDDLE

LEARNING ENVIRONMENTS BY WEBQUEST

NANCY MENESES MUÑIZ

Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en Biología y Química.
Universidad del Atlántico.
Candidata a Magister en Educación con énfasis en Medios aplicados a la Educación.
Universidad del Norte.
nmeneses@uninorte.edu.co

GIORCELLYS LOPEZ PEDRAZA

Licenciada en Lengua Modernas con énfasis Inglés-Español. Universidad del Magdalena.
Candidata a Magister en Educación con énfasis en Medios aplicados a la Educación.
Universidad del Norte.
pedrazag@uninorte.edu.co

CARMEN RICARDO BARRETO

Magister en EAAD y Doctorado en Educación en la línea Modelos Didácticos, TIC e
Interculturalidad. Profesora e investigadora de la Universidad del Norte
Universidad del Norte
cricardo@uninorte.edu.co

Origen de subvenciones y apoyos recibidos: Universidad del Norte- Premio Maestros que
Transforman
IES INFOTEP Ciénaga - Proyecto de cualificación docente y plan de fomento a la calidad
2015

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FORMACIÓN DOCENTE PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIADOS POR WEBQUEST.

RESUMEN
El presente artículo de investigación da cuenta del diseño, implementación y evaluación de
un programa de formación caracterizado por el uso de las Webquest para favorecer el
desarrollo de las competencias TIC en los docentes de básica primaria de una Institución
Educativa Distrital en Barranquilla. La investigación se aborda desde una metodología de
corte cualitativo cuyo diseño corresponde a la investigación acción técnica. Para el diseño
del programa de formación, se inicia con una fase diagnóstica que permitió conocer el nivel
de incorporación de las TIC en la institución educativa y en los docentes de básica primaria,
así como una revisión de los aportes teóricos de diversos autores y antecedentes sobre el
objeto de investigación. El análisis de los resultados revela que existe un reconocimiento
de los docentes de la importancia del uso de las TIC en las prácticas pedagógicas; no
obstante, la falta de espacios de formación y actualización docente sobre las buenas
prácticas TIC impide la integración pedagógica de estas tecnologías a las dinámicas del
aula. En la institución permeada se observó transformaciones en la dinámica de las
prácticas pedagógicas basadas en ambientes de aprendizaje mediados por Webquest,
obteniendo como resultado el desarrollo de las competencias TIC en los docentes y a su
vez, el crecimiento significativo frente a la motivación por el aprendizaje, desarrollo del
pensamiento crítico y potencialización de las competencias digitales por parte de los
estudiantes de básica primaria.
Palabras clave: Programa de Formación Docente, Tecnologías de la Información y
Comunicación, Webquest

EDUCATIONAL TRAINING FOR THE DESIGN OF MIDDLE LEARNING

ENVIRONMENTS BY WEBQUEST.

ABSTRACT
This research article reports on the design, implementation and evaluation of a
training program characterized by the use of the WebQuest to promote the
development of ICT competencies in primary school teachers of a District
Educational Institution in Barranquilla. The research is approached from a
qualitative methodology whose design corresponds to the technical action
research. For the design of the training program, it begins with a diagnostic phase
that allowed to know the level of incorporation of ICT in the educational institution
and primary school teachers, as well as a review of the theoretical contributions of
various authors and background on the object of investigation. The analysis of the
results reveals that there is a recognition of teachers of the importance of the use
of ICT in pedagogical practices; However, the lack of spaces for training and
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updating teachers on good ICT practices prevents the pedagogical integration of
these technologies into classroom dynamics. In the permeated institution,
transformations were observed in the dynamics of pedagogical practices based on
learning environments mediated by Webquest, obtaining as a result the
development of ICT competences in the teachers and, in turn, the significant
growth as opposed to the motivation for learning, development of critical thinking
and empowerment of digital competences by elementary school students
Key words: Teacher Training Program, Information and Communication Technologies,
Webquest

INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de Información y Comunicación-TIC han invadido de forma vertiginosa
los diversos ámbitos en los que se desenvuelve el individuo en esta sociedad de la
información, sin que la educación sea una isla ajena a esta invasión. Tal y como lo plantea
(García, 2012) “los procesos de información y comunicación se activan en forma
sistemática a través de la educación”
El uso de las TIC en el ámbito educativo ha configurado un nuevo concepto de aula. Por
esta razón se hace necesario generar cambios en los modelos pedagógicos de las
Instituciones Educativas, en la metodología con que se imparten las clases, en el rol de los
estudiantes y de los docentes de esta manera que puedan responder eficazmente a las
exigencias de la sociedad del conocimiento (Roveda, 2012). Asimismo, el docente debe
estar en un proceso de formación permanente para usar e incorporar apropiadamente las
TIC, y así responder a los desafíos que le exige la actual cultura que supone una nueva
forma de ver el mundo, que ofrece nuevos sistemas de comunicación, y que presenta
nuevos valores y formas de comportamiento. Por esta razón, se hace relevante lo dicho por
Marqués (2005), quien plantea como una de las claves de éxito para la incorporación de las
TIC en las Instituciones Educativas, la formación y actualización docente para las buenas
prácticas.
El docente debe estar como puntero de lanza ante el uso de las TIC para replantear y
redefinir sus prácticas pedagógicas, por cuanto, “es el verdadero artífice que adaptará estas
tecnologías al aula de acuerdo a los requerimientos de su contexto” (Alfonso & Gallego,
2011, p.9).
Said et al. (2015) consideran que la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje en el contexto colombiano, no se puede ver limitado a la dotación de
equipos y acceso a internet y tampoco a esporádicas jornadas de alfabetización digital. Es
importante considerar procesos de formación y de acompañamiento docente de tal manera
que se puedan propiciar encuentros para el fortalecimiento de las competencias digitales en
los docentes que los lleven a generar innovaciones educativas como resultado de la
integración de las TIC en su práctica pedagógica.

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Es de carácter vital que los docentes se capaciten de forma comprometida para que
aprovechen las potencialidades de las TIC y así favorecer el aprendizaje en los estudiantes
a través de sus prácticas de enseñanza. Asimismo, puede orientar a los estudiantes en el
buen uso de las herramientas tecnológicas, puede generar espacios de trabajo colaborativo y
poner al descubierto las tecnologías no solo como herramientas de información sino como
mediación para la construcción del conocimiento (Gallardo y Buleje, 2010). Para asumir
estos retos y roles, se requiere un docente con conocimientos, habilidades y competencias
TIC, para acompañar a sus estudiantes durante este proceso, y asumir que la incorporación
de estas herramientas tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico y administrativo,
además de enriquecer los ambientes de aprendizaje (MEN 2013).
Las TIC en la mayoría de los casos no han sido utilizadas como una herramienta esencial
para tener acceso a la información (Gallardo & Buleje, 2010). Es preciso considerar que las
nuevas formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de los materiales
didácticos y/o recursos educativos, están provocando diversas actitudes y opiniones frente
al uso y aprovechamiento para lograr un rendimiento académico óptimo. Existen diversos
recursos digitales que favorecen la construcción de conocimiento y un buen manejo de la
información, entre los que se encuentra la Webquest, definida como una herramienta de
aprendizaje significativo basada en una situación problema donde se deben resolver tareas
con el fin de motivar la investigación a partir de recursos procedentes de Internet (Adell,
2004; Domínguez, 2009; Temprano, 2010).
En relación con las ideas anteriores, una de las ventajas que presenta la aplicación de
recursos educativos digitales, como la Webquest, es la ampliación de los tiempos y
espacios para el aprendizaje, brinda el acceso de experiencias educativas disponibles en
cualquier momento y lugar, permitiendo a los estudiantes una mayor responsabilidad,
organización del tiempo y autonomía en el desarrollo de las actividades escolares a partir de
ambientes de aprendizaje mediado por las TIC (Zapata, 2012).
Por tal motivo, se hace necesaria una buena elección del recurso educativo digital por parte
del docente. Debido a que juega un papel relevante a la hora de su aplicación, ya que debe
responder a las necesidades de formación de los estudiantes y ser pertinente con las
competencias y estándares que se desean potencializar según el área del conocimiento a
enseñar.
Partiendo de este panorama, en acuerdo con Payares (2014) “la presencia y utilización
pedagógica de las Tecnologías de la información y comunicación todavía no se ha
generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada y transversal en las instituciones
educativas tanto a nivel nacional como regional” (p.2). En la Institución educativa objeto de
esta investigación se presentan varias problemáticas que requirieron de una intervención
oportuna por parte de los investigadores y la comunidad educativa. Una de las
problemáticas que se manifestó fue la poca utilización de los Recursos Educativos Digitales
(RED) por parte de los docentes en la institución. Aunque, se posee una buena
infraestructura tecnológica informática y de conectividad a nivel institucional, los docentes
desconocen de la mayoría de los RED que se pueden utilizar para potencializar el
aprendizaje. Además, de la actitud insegura que asumen algunos de los maestros frente a la

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utilización de las herramientas tecnológicas en el aula. Esta situación es causada por el
bajo nivel de desarrollo de las competencias digitales y escaso conocimiento sobre el
diseño de ambientes de aprendizaje.
Otra de las problemáticas, se presenta durante las prácticas pedagógicas que se desarrollan
en la institución, son pocos los docentes que utilizan los recursos tecnológicos como
herramientas de apoyo en sus asignaturas. Además, cuenta con algunos profesores que
nunca las han empleado dentro de su quehacer pedagógico ya que están arraigados a una
visión tradicional, que se les dificulta romper con las concepciones del modelo técnico,
sumergidos en prejuicios y con el temor al cambio de paradigma.
Aunando a esta problemática, se le suma la falta de empoderamiento y actualización de
los maestros sobre el uso de las tecnologías con un sentido pedagógico. Teniendo presente
que uno de los desafíos de la educación en Colombia es la renovación pedagógica y uso de
las TIC. El Plan Decenal de Educación (2016) establece como uno de sus macro objetivos
“Transformar la formación inicial y permanente de docentes para que centre su labor de
enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso
apropiado de las TIC”. (p. 27). Cuando los docentes se capacitan y se hacen conscientes de
los cambios a nivel educativo que las TIC pueden generar, sienten la necesidad de incluir y
aprovechar el potencial pedagógico y didáctico que estas brindan al aula.
Dada la problemática planteada, este proyecto de investigación busca responder al
interrogante ¿Cómo contribuye un programa de formación docente para el diseño de
ambientes de aprendizaje mediados por Webquest de una institución educativa de básica
primaria?
Por lo antes expuesto, para potencializar las competencias TIC y a la vez generar ambientes
de aprendizaje motivantes, colaborativos y que apunte al desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de la institución, se hizo necesario incorporar un recurso educativo
digital , como lo es la Webquest, una estrategia mediadoras del aprendizaje que sirva
como eje central del diseño del programa de formación de los docentes. De esta manera, los
maestros estarán en capacidad de crear sus propias Webquest de acuerdo a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
De esta manera, se hace relevante la preparación de los docentes para aportar a la calidad
educativa a través de la transformación de las prácticas pedagógicas con el apoyo de las
TIC, adoptar estrategias que ayuden a desarrollar las competencias digitales en los
estudiantes y generar cambios positivos sobre su entorno.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el desarrollo de este proyecto, se tuvieron en cuenta los aportes teóricos y antecedentes
de investigación relacionados con la Webquest, las competencias TIC del profesorado y
programas de formación para la integración curricular de las TIC como son / ACOT (Apple
Computer Inc ,1985), SAMR (Puentedura, 2006) y TPACK (Koehler y Mishra, 2007).
LA WEBQUEST

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En este apartado se hace una aproximación a las características, componentes básicos e
investigaciones de la Webquest.
En primer lugar, Jiménez (2005) resalta las siguientes características
● Se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje.
● Incrementan el trabajo colaborativo y cooperativo.
● Presentan actividades didácticas enfocadas a la investigación, el descubrimiento y a
la resolución de problemas.
● Poseen estrategias didácticas para trabajar en el desarrollo de cualquier disciplina.
● Potencian el desarrollo de competencias.
● Desarrollan productos concretos de aprendizaje.
En segundo lugar, Temprano (2010), considera que los componentes básicos de la
Webquest, son:
● Introducción: Esta ofrece un contexto con el cual se diseña un objetivo que
proporciona información sobre la situación problema a solucionar para captar el
interés de los estudiantes.
● Tarea: En este componente, se especifica la actividad que ha de realizar el alumno.
Las actividades están diseñadas con andamiajes que le permitan al estudiante
desarrollar competencias a partir de la información procedente de los recursos
seleccionados de la Internet.
● Proceso: Este aspecto describe de manera clara y detallada cada uno de los pasos que
ha de seguir el estudiante para poder realizar correctamente la tarea asignada, e
indica el modo como debe ser presentada.
● Recursos: Estos proporciona una lista de sitios web que contienen información
valida y pertinente para que los estudiantes desarrollen efectivamente la tarea. Su
correcta elección es clave para el éxito de la actividad, ya que deben estar
perfectamente adaptados a la cognición de los estudiantes a los que se dirige.
● Evaluación: Se describe de manera clara y precisa los criterios que se van a tener en
cuenta para evaluar las tareas realizadas.
● Conclusiones: como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusión sobre lo
aprendido. Puede ser un resumen de la experiencia que estimule a la reflexión sobre
la importancia del tema para su vida cotidiana.
Se han desarrollo investigaciones sobre el uso de las Webquest en los diferentes niveles
educativos, las cuales develan la importancia de utilizarla para fomentar el aprendizaje en
los estudiantes.
En educación infantil, se han hallado pocas investigaciones acerca del uso de la Webquest,
Por esta razón, solo destacamos el aporte de dos estudios. Donde consideran a la Webquest
como un recurso didáctico innovador direccionado al cambio metodológico en las prácticas
pedagógica, así lo indican (Goig, 2012; Molina, Rodríguez, Pérez & Callado, 2015) donde
plantea en su estudio que esta herramienta sirve como recurso didáctico y motivador que
convierte al estudiante en el protagonista absoluto en su proceso de aprendizaje. Así

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mismo, sirve como complemento a la metodología aplicada en el aula por los docentes de
las primeras etapas educativas.
En educación Básica Primaria, (Pérez, 2013; Motta, 2013; Millares, Gómez y Arias, 2013;
Aguirreoa, 2014; Tello y Pacheco, 2016; Bustamante & Coronado, 2016) realizaron
estudios que consideran la Webquest una gran oportunidad para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Sociales, Inglés y
Lenguaje. El uso de esta mediación tecnológica, ha favorecido el desarrollo en los
estudiantes de competencias en el tratamiento de la información, competencias digitales y
competencias específicas de cada área.

En educación superior, las investigaciones muestran que el uso de la Webquest favorece el

éxito del proceso de aprendizaje del alumnado, estimulando el pensamiento crítico, la
motivación y el aprendizaje colaborativo, para aprender a manejar información y dar
soluciones respetando siempre las ideas de los compañeros (Albarrán, 2010; Roig,
Fourcade & Avi, 2013; Iskeceli-Tunc & Oner,2014; Rocu, 2016; Portilla & Camacho,
2017).

LAS COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO

El segundo aspecto que se tendrá en cuenta, es el que está relacionado con los referentes
nacionales e internacionales sobre las competencias digitales o tecnológicas que debe tener
un profesor en cualquier nivel educativo. Se tienen en cuenta los referentes de la UNESCO
(2008), ISTE (2017), MEN (2013).
La UNESCO (2008) frente a la formación profesional docente le da relevancia al papel de
las competencias TIC. En concordancia con lo anterior, esta organización plantea tres
grandes frentes con los cuales busca de forma progresiva el desarrollo de las competencias
digitales en docentes, ellos son: enfoque de nociones básicas de TIC, enfoque de
profundización del conocimiento y enfoque de generación de conocimiento. “A través de
estos enfoques, los estudiantes de un país y, en última instancia, sus ciudadanos y
trabajadores adquieren competencias cada vez más sofisticadas para apoyar el desarrollo
económico, social, cultural y ambiental, a la vez que obtienen un mejor nivel de vida.
(UNESCO, 2008, p.6).
A continuación se muestra en la figura 1, los componentes que desde cada eje se despliegan
e integran el desarrollo de las competencias TIC para docentes.

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Figura 1: Enfoques y componentes de Estándares de Competencia en TIC para docentes.
Fuente: UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes (p.9).

Por su parte ISTE (2017) considera los estándares TIC para docentes como son:
Aprendices, Líderes, ciudadanos, colaboradores, diseñadores, facilitadores y analistas. A la
luz de sus estándares (Tabla 1) propone que los docentes sean agentes de cambio que
generen prácticas pedagógicas con un alto nivel y se empoderen en el manejo apropiado de
las TIC, donde se tome al estudiante como el centro del aprendizaje.
PROFESIONALES EMPODERADOS

1. Aprendices que mejoran continuamente sus prácticas, mediante el aprendizaje de y con otros y la exploración de
prácticas probadas y prometedoras que aprovechan las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

2. Líderes que apoyan y empoderan a sus estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

3. Ciudadanos que inspiran a sus estudiantes a contribuir positivamente y a participar responsablemente en el mundo

digital.

CATALIZADORES DEL APRENDIZAJE

4. Colaboradores con colegas y estudiantes para mejorar sus prácticas, descubrir y compartir recursos e ideas y
resolver problemas.

5. Diseñadores de actividades y entornos de aprendizaje auténticos que reconozcan y atiendan la diversidad de sus
estudiantes.

6. Facilitadores del aprendizaje con el uso de las TIC para apoyar el logro académico de sus estudiantes mediante la
puesta en práctica de los estándares en TIC para estudiantes (2016).

7. Analistas que comprenden y utilizan datos para mejorar la enseñanza y apoyar a sus estudiantes en el logro de sus
objetivos de aprendizaje.

Tabla 1.Estándares de ISTE (2017)

Fuente: Tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-docentes-2017

Finalmente, en Colombia el MEN (2013) define las Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente (Tabla 2) que tienen como propósito “guiar el proceso de desarrollo

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profesional docente para la innovación educativa pertinente con uso de TIC; están dirigidas
tanto para quienes diseñan e implementan los programas de formación como para los
docentes y directivos docentes en ejercicio” (p. 9). Para lograr este propósito los programas
de formación docente deben apuntar al desarrollo de las competencias TIC según las
necesidades del contexto.

Competencia tecnológica: Esta competencia hace alusión a la capacidad para

seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las amparan.

Competencia comunicativa: Esta, se puede definir como la capacidad para expresarse,

establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.

Competencia pedagógica: Hace referencia, a la capacidad de utilizar las TIC para

fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones
de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.

Competencias de gestión: Es la capacidad de implementar las TIC en la planeación,

organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

Competencia investigativa: Se define como la capacidad de utilizar las TIC para la

transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

Tabla 2. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente

Fuente: Tomado de MEN, 2013, (p. 31- 33)

Las competencias TIC para el desarrollo profesional docente, no dependen la una de la otra,
ya que, estas se desarrollan de acuerdo a los niveles o grados de complejidad, el primer
nivel denominado “Exploración”, es la aproximación al uso de las herramientas y recursos
tecnológicos de los docentes a partir de su interés y la apertura de la mente hacia las nuevas
oportunidades que ofrecen las TIC. El segundo nivel, “Integración”, en el cual los docentes
planean, aplican y evalúan en sus clases actividades de aprendizaje con el uso de las TIC;
además, la integración de las TIC en la gestión institucional. Por último, el nivel
“Innovador”, en el que los docentes se caracterizan por construir colectivamente nuevas

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estrategias de acuerdo a las necesidades del contexto para generar ambientes de
aprendizaje mediados por TIC que favorecen sus prácticas educativas. Las competencias
TIC con sus respectivos niveles se representan en la gráfica 2.

Figura 2. Pentágono de las competencias TIC

Fuente: Tomado de MEN, 2013, p. 9.

Teniendo en cuenta los estándares mencionados anteriormente, al trabajar con los docentes
de educación básica el desarrollo de estos estándares de competencias se promueve un
aprendizaje colaborativo, se genera un proceso donde el conocimiento y la construcción del
mismo son la base para crear nuevos productos y potencializar no solo la innovación sino
también actitudes y valores para vivir en sociedad y responsabilizarse ante el empleo de las
tecnologías y todo lo que en ellas podemos encontrar.

Por otra parte, al hacer el estudio y análisis del impacto generado por las competencias TIC
en el proceso de formación docente. Observamos que en la actualidad, se han realizado
diferentes programas de formación a nivel nacional e internacional para mejorar las
prácticas pedagógicas. A continuación, se presentan investigaciones relacionadas con la
temática de estudio y los objetivos específicos de este proyecto.
En cuanto a las competencias TIC del profesorado, (Tello & Cascales, 2015; Roblizo &
Cózar, 2015; Fernández, Fernández, & Cabreiro, 2016) realizaron estudios de corte
cualitativo, donde consideraron importante la caracterización de las cinco competencias
TIC Tecnológicas, Comunicativas, Pedagógicas, De gestión e investigativa para el diseño y
desarrollo de los programas de formación docente. El estudio de estas competencias por
parte de los docentes, ha potencializado el manejo técnico, uso didáctico, diseño de
materiales y entornos digitales de aprendizaje.
Según estudios realizados por (Bournissen, 2012; González, 2012; Briceño, Quintero, &
Rodriguez, 2013) consideraron relevante que para los programas de formación docente era
vital Caracterizar las competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas de gestión e
investigación de los profesores, ya que por medio de estas se hace un diagnostico
pertinente, focalizando las problemáticas existentes en los docentes ante el uso las TIC. El

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propósito de estas investigaciones se basaban en describir el estado actual de integración
curricular de las TIC que el profesorado posee, lanzándoles un reto que los invite a ser
innovadores y competentes ante las demandas de esta era digital. Dando como resultado un
programa de formación que enriquece las habilidades y capacidades de los maestros,
reflejándose en el mejoramiento continuo de sus prácticas en el aula.

PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE

Por último, el tercer aspecto a tratar es el concerniente con los modelos de formación
docentes que se han venido aplicando para el desarrollo profesional del profesorado en
cuanto al uso apropiado de las TIC. Se tienen en cuenta los aportes de ACOT -The Apple
Classroom of Tomorrow- (Las Aulas Apple del mañana), fue creado en 1985 gracias a la
colaboración de escuelas públicas, universidades, organismos de investigación y Apple
Computer.Inc. Donde los docentes y estudiantes tenían acceso directo a una gran variedad
de herramientas y programas tecnológicos los cuales se encontraban en auge en ese
momento.

El modelo ACOT tiene como propósito la utilización masiva de la tecnología en las

diferentes asignaturas y la fortaleza de las competencias básicas en el manejo de programas
y equipos. Asimismo, los docentes desarrollaban las competencias digitales de acuerdo a la
tecnología presente en esa ápoca, comenzando desde los conceptos básicos hasta generar
nuevos usos de las herramientas.

En definitiva, en el devenir de ACOT como proyecto pionero en la implementación de

tecnología en el aula, se destaca el proceso de aprendizaje basado en la teoría
constructivista, en este sentido, tras examinar los estudios, fue posible reconocer dos
conceptos constantes: colaboración y cambio. Se puede apuntar que ACOT, a través de la
aplicación de sus cinco etapas (Introducción, Adopción, Adaptación, Apropiación e
Invención) en distintas realidades escolares que manifiestan las investigaciones revisadas,
ha sustentado oportunidades reales y resultados satisfactorios entre profesores y
estudiantes, en donde no es menor la intervención que han tenido directivos escolares,
desarrolladores de software y padres de familia. Por último, Fisher, Dwyer & Yocam
(1996) afirmaron que el modelo ACOT es un referente para conocer los primeros esmeros
de emplear computadoras en el aula en un contexto de educación primaria y secundaria, y
que sigue vigente, ahora en la modalidad ACOT2 (Apple Classrooms of Tomorrow –
Today), una versión que ha evolucionado para responder a las necesidades del nuevo
milenio, específicamente para educación secundaria. Por lo tanto, es un proyecto exitoso y
que ofrece considerables resultados educativos a través del tiempo.

El modelo Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) (Puentedura,

2006), Este modelo consiste en un conjunto jerárquico de cuatro niveles que permite
evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las
clases. Además, evalúa la forma cómo la tecnología nutre e innova las experiencias de
aprendizaje, ofreciéndoles a los educadores un reto para ser cada vez más competentes. De
acuerdo con la información anterior, las capas y los niveles se describen en la siguiente
figura 3.
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Figura 3. Estructura del modelo SAMR
Fuente: García, Esquivel & Figueroa, (2014)

Según un estudio realizado por García, Esquivel & Figueroa (2014). El propósito de esta
investigación fue analizar sus contribuciones y limitaciones educativas con base en la
revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren que el modelo es útil
para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías, pero es limitado para el
entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual suele ser integrado a otros
modelos.

MODELO TPACK
El modelo TPACK fue propuesto inicialmente por Koehler y Mishra (2006 y 2008),
quienes consideran que para lograr una práctica docente efectiva estas deben estar
fundamentadas en tres componentes básicos:
 Contenido curricular (CK: Content Knowledge) es el conocimiento que los docentes
deben poseer sobre las áreas de conocimiento específico en la academia.
 Pedagogía (PK: Pedagogical Knowledge) es el conocimiento sobre prácticas o métodos
de enseñanza-aprendizaje; incluye la organización escolar, la planeación docente,
desarrollo curricular, evaluación de los aprendizajes, estrategias didácticas, entre otros.
 Tecnología (TK: Technological Knowledge) es el conocimiento relacionado con
recursos y herramientas tecnológicas, la comprensión de las tecnologías y su
integración efectiva en educación, desarrollo de tareas y actividades utilizando las TIC.
Todas las interacciones que se establecen a través de estos componentes se pueden
observar en la figura 4.

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Figura 4. Modelo TPACK
Fuente: Tomado de Modelo TPACK (Gómez, 2014, p.244)

De acuerdo con los modelos de formación docente mencionados anteriormente en este

artículo, para la elaboración del programa de formación docente “Innov@Tic” se tomaron
aspectos relevantes de cada uno de ellos. Del modelo TPACK, se tuvo en cuenta la
importancia de los diversos conocimientos que un docente debe dominar para incorporar las
TIC de manera eficaz en la enseñanza que imparte, en el que debe integrar métodos
didácticos acordes a las necesidades de los estudiantes. En cuanto al modelo ACOT, se
retoma el liderazgo que tiene el docente para implementar la tecnología en el aula de clase.
De igual manera, el modelo SAMR se ocupa del diseño, desarrollo e integración de las
tecnologías de educación con la finalidad de alcanzar altos niveles de aprendizaje. Por esta
razón, se hace necesaria la implementación de la Webquest como recurso mediador del
aprendizaje, que permite integrar todos estos aspectos.

METODOLOGÍA
La investigación se sitúa en una perspectiva cualitativa, donde se estudia la forma como las
personas perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus
puntos de vista, interpretaciones y significados (Hernández, 2014), en este caso un
fenómeno educativo. El diseño que orienta este estudio es la investigación acción técnica,
requiere como parte esencial de una espiral de planeación, acción, observación y
reflexión guiada por expertos; permitiendo de esta manera la transformación que conlleve a
la búsqueda de las soluciones o cambios para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas
(Bisquerra, 2014).

En esta investigación acción-técnica los investigadores asumieron el rol de expertos en

tecnología con un sentido pedagógico, que acompañan y guían a ocho maestros de básica
primaria de una Institución Educativa Distrital de Barranquilla. Se apoyaron en un
programa de formación docente para fortalecer las competencias TIC tomando como
mediación la Webquest. Este programa de formación se desarrolló en cuatro módulos de
trabajo, con una modalidad B-Learning en un ambiente colaborativo, donde los
participantes fueron responsables de sus propios avances, y los cambios son hechos para y
desde la práctica, buscando no solo la transformación. Sino también, el análisis
metacognitivo de las realidades desde las experiencias vividas en la institución. Por lo
tanto, hay implícito un pensar en conjunto, una profundización en los análisis y una

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disminución del trabajo en solitario al potenciar la capacidad de actuar en y por el
colectivo.

DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Institución Educativa Distrital donde se llevó a cabo la investigación está conformada

por diez docentes de básica primaria oficialmente nombrados, que atienden a los
estudiantes de los grados primero a quinto, pertenecientes a una comunidad vulnerable, al
suroccidente de Barranquilla. Al comienzo del estudio, se delimitó un muestreo de seis
profesores seleccionados por pertenecer a los grados tercero, cuarto y quinto de Primaria.
Ya que, los docentes que se encuentran en estos grupos fueron seleccionados por ser
representantes de cada área del conocimiento y en su gran mayoría son licenciados (Un
licenciado en Ciencias Sociales, dos Licenciados en Biología y Química, una Licenciada en
Lenguas Moderna, una Licenciada en Matemáticas y un Psicólogo). Luego, ingresaron dos
docentes del grado segundo a este estudio, ya que mostraron interés y voluntad por
participar en el programa de formación.

Desde la perspectiva de la investigación acción técnica, este estudio se propone describir el

proceso de formación docente vinculado con el fortalecimiento de las competencias TIC
en ambientes de aprendizaje mediados por Webquest, donde los maestros exponen sus
concepciones y expectativas, las comparten con los demás y dan a conocer sus inquietudes
e intentan indagar que soluciones pueden encontrar a estas, sugiriendo cambios en las
prácticas pedagógicas. Se trata de un proceso de reflexión acción orientada por los
investigadores, para averiguar cómo los mismos profesores pudieran encontrar soluciones
acertadas a sus problemas cotidianos en el aula desde un enfoque cualitativo, donde puedan
mejorar el proceso de enseñanza al saber seleccionar, diseñar y aplicar estrategias
didácticas y recursos educativos digitales pertinentes con ayuda de las competencias
adquiridas durante el programa de formación docente.
PROCESOS E INTRUMENTOS
Para desarrollar las fases propias de esta metodología y responder a la pregunta de
investigación se indaga sobre la experiencia vividas por los docentes de básica primaria
durante el proceso de formación para el desarrollo de las competencias TIC. Esta
investigación asumió un proceso cíclico sucesivo (Figura 5) que consta de dos ciclos los
cuales se describen a continuación, con sus respectivas fases, instrumentos y técnicas

• Ciclo 1. Diagnóstico, diseño, implementación, seguimiento y evaluación. Este

ciclo está conformado por cuatro fases. La primera fase, denominada Sensibilízate
con Innov@Tic, parte del proceso diagnóstico, gracias a esta fue posible el acceso
de los investigadores a la Institución Educativa Distrital (I.E.D), la caracterización
del nivel de incorporación TIC y las competencias TIC del profesorado de básica
primaria. En esta fase se recogió la información a través de la aplicación de
técnicas como la encuesta, se aplicó un cuestionario sobre el nivel de madurez de
incorporación de las TIC en las áreas de gestión de IED (Beltrán, et al.2014) y el
Pre-test, cuestionario sobre las competencias TIC para el desarrollo profesional

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docente en formación (Ricardo & Astorga, 2014). En la segunda fase, se diseñó el
modelo de formación docente con experiencias de aprendizaje usando las
Webquest para generar ambientes interactivos, motivantes  y un aprendizaje
colaborativo. Para la elaboración del programa de formación se partió de los
resultados obtenidos en la fase diagnóstica y durante el diseño se aplicaron las
técnicas de recolección de datos como la observación participante la cual en
palabras de Hernández (2014) “implica adentrarnos profundamente en situaciones
sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar
atentos a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p. 403). Al mismo tiempo,
se aplicó la técnica taller es considerada por Ghiso (1999) como “un instrumento
válido para la socialización, la transferencia, la apropiación y el desarrollo de
conocimientos, actitudes y competencias de una manera participativa y pertinente a
las necesidades y cultura de los participantes” (p.142). En la tercera fase,
denominada implementación, se desarrolló el programa de formación para docentes
de 2º, 3°, 4° y 5° de básica primaria basado en el uso de las Webquest. Asimismo,
se aplicó la técnica observación participante que con ayuda de un diario pedagógico
según Monsalve & Pérez (2012) es un recurso para analizar, problematizar y
resignificar las prácticas pedagógicas, que vas más allá de la escritura anecdótica de
lo que sucede en el aula de clases. Por lo tanto, el docente investigador asume el
diario pedagógico como un material de análisis de su práctica, y por consiguiente un
elemento para la mejora de la misma. Para finalizar este ciclo, se evalúo el proceso
de formación y su contribución con el desarrollo de las competencias TIC a través
de la reflexión sobre las dificultades encontradas y la aplicación de un Post-test.
Esta etapa se encuentra presente de manera transversal en todas las fases de la
investigación. Contiene elementos que permiten cerrar los ciclos y validar la
pertinencia y viabilidad de las estrategias planteadas en cada momento, con base en
los objetivos propuestos.

15
Figura 5: Los ciclos y fases del proyecto.
Fuente: Elaboración propia.

Ciclo 2. Rediseño, implementación, acompañamiento y consolidación. Este ciclo toma

como punto de partida la etapa final del ciclo 1 y se enfoca en los reajustes de las acciones
con impases, el rediseño de actividades de aprendizaje, se observan lo oportunas que fueron
y la proyección de nuevas acciones y estrategias exitosas validadas. Este ciclo tiene el
propósito de desarrollar acciones continuas de control y seguimiento sobre el buen curso de
las fases del proceso según lo planificado, con el objetivo de detectar, modificar y corregir
oportunamente las acciones que se desvían con relación a lo inicialmente programado.
ANÁLISIS DEL RECORRIDO METODOLÓGICO
Esta metodología recoge la experiencia de un grupo de ocho docentes de una institución
educativa. Su objetivo es el de orientar y acompañar a los participantes durante el
programa de formación docente Innov@Tic mediado por las Webquest, para el desarrollo
de las competencias TIC en los maestros de Básica Primaria.
Aclarando lo anterior, se explicaran las fases en las que se desarrolló el recorrido
metodológico de nuestra investigación.
Fase Diagnóstica: Sensibilízate con Motiv@Tic
En esta primera fase, nos propusimos:

16
  Promover la reflexión y exposición de los imaginarios sobre las TIC para reconocer
los intereses y necesidades de los maestros de básica primaria, y así poder
transformar sus prácticas pedagógicas.
 Reconocer la importancia del uso de las TIC en las prácticas pedagógicas de la
institución a través de la ejecución del programa de formación docente.
 Caracterizar el nivel de incorporación TIC en la institución educativa y las
competencias TIC del profesorado de básica primarias.

Para hacer realidad cada uno de estos propósitos fue necesario, como primera medida,
establecer los conocimientos previos de los docentes, a partir de preguntas relacionadas
con la importancia, utilización y los factores críticos de las TIC evidenciados en el
contexto educativo , todas las respuestas fueron consignadas en el diario pedagógico de los
participantes. Durante la jornada de sensibilización los docentes reconocieron el valor
fundamental que tiene hoy día las TIC expresando:
“Son herramientas que facilitan la labor y el trabajo de las personas” (Diario
Pedagógico, Docente 1)
“Son herramientas que nos permiten realizar un proceso de enseñanza aprendizaje
más ameno y factible” (Diario Pedagógico, Docente 2)
“Son tecnologías de información y comunicación que utilizamos a diario” (Diario
Pedagógico, Docente 3)
“Son recursos útiles para mejorar la interacción de las personas” (Diario
Pedagógico, Docente 4)
“Estas tecnologías nos permiten estar actualizados y en constante comunicación con
los demás” (Diario Pedagógico, Docente 5)

En lo que corresponde a la utilización de las TIC todos los docentes participantes del
estudio coincidieron en utilizar las TIC en momentos de descanso (redes sociales),
situaciones de la vida cotidiana (apartar citas médicas) y actividades del trabajo
relacionadas con la gestión administrativa (correo electrónico y plataforma para ingresar las
valoraciones académicas), dejando a un lado su aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la pregunta de ¿cuáles son los factores críticos que se pueden presentar en cuanto al uso
de las TIC en la institución educativa?, el factor crítico que mencionaron todos los
profesores fue la falta de formación docente para el uso de las TIC, ellos manifestaron que
“Son muy pocas las capacitaciones que se les dan, y la mayoría de veces solo a
algunos docentes, siendo este campo muy importante” (Diario Pedagógico,
Docente1)
“La falta de habilidades en el manejo de las TIC por parte de algunos docentes”
(Diario Pedagógico, Docente 2)
“La falta de conocimiento en la utilización de las diferentes herramientas con que
cuenta la institución” (Diario Pedagógico, Docente 3)
“La falta de capacitación en nuevas herramientas pedagógicas para los maestros”
(Diario Pedagógico, Docente 4)

17
Los docentes anotaron de manera individual todas estas consideraciones en un muro digital
(diario pedagógico) almacenado en el sitio Web del programa de formación. Luego, cada
uno socializó su punto de vista al grupo en general, produciendo una serie de reflexiones. A
continuación, se analizaron unos videos que apuntan a aclarar dudas, generar lluvia de
ideas y a llegar a un consenso sobre la importancia del uso de las TIC en las prácticas
pedagógicas de la institución a través de la ejecución del programa de formación docente.
A partir de la reflexión, los docentes unificaron criterios para establecer de manera
colectiva una lista de características que debe tener un profesor TIC. Las participaciones
quedaron registradas en el diario pedagógico de los investigadores.
Posteriormente, se realizó la caracterización del nivel de incorporación TIC de la
Institución Educativa mediante una encuesta diligenciada por el rector y coordinadora. La
aplicación de este cuestionario (Beltrán, et al.2014) pretende evaluar la apropiación de las
TIC en las cuatro Áreas de Gestión educativa que apuntan al fortalecimiento y
enriquecimiento de los procesos institucionales. Lo anterior permite, de alguna manera,
responder a las necesidades educativas que se van generando en la institución.

Figura 6. Análisis del nivel de madurez de incorporación de las TIC por área de gestión en
la IED
Fuente: Elaboración propia.
En el análisis del nivel de madurez, según la figura 6, se muestra que las Áreas de Gestión
Educativa se ubican entre los niveles existente y pertinente. La escala de “existencia” se
caracteriza por presentar un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, y las acciones se
llevan a cabo de manera desarticulada (MEN, 2008). Teniendo en cuenta las ideas

18
expuestas, la Gestión Directiva de la institución educativa, se ubica en el nivel existente ya
que las TIC forman parte de la cultura institucional en un 54,2%; con respecto a la
Gestión Académica la incorporación de las TIC durante la planeación, seguimiento y
evaluación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje se encuentra en el nivel
“existente” en mayor proporción que las otras gestiones con un 70,4%; en cuanto a la
Gestión Administrativa o Financiera que incluye aspectos como la adquisición y el
mantenimiento de los nuevos equipos tecnológicos está en un nivel “existente” de 41,7%;
y en la Gestión de la Comunidad el proceso de estimular y promover el uso de la TIC a
toda la comunidad educativa se presenta en un 50%.
Por otra parte, la escala de “pertinencia” se caracteriza porque hay algunos principios de
planeación y articulación de los esfuerzos y acciones para dar cumplimiento a los objetivos
y metas (MEN, 2008). Partiendo de los resultados que arroja la gráfica 1, en cuanto al nivel
“Pertinente” la Gestión Directiva está en un 45,8%; la Gestión Académica en 29,2 %; la
Gestión Administrativa y financiera en 58,3%; y la Gestión de la Comunidad en 50%.
Asimismo, los maestros de básica primaria llevaron a cabo un Pre-Test online sobre las
competencias TIC para el desarrollo profesional docente (MEN, 2013). Una vez hecho
esto, se analizaron los resultados de la encuesta aplicada a los ocho docentes para
determinar el nivel de competencias TIC establecidas por MEN colombiano.
En cuanto a la parte del manejo de herramientas el siguiente resultado, tomando como
frecuente cuando el docente respondió “Siempre” y “Muchas veces”, el 50% reconoce
utilizar en su práctica docente el computador muy frecuentemente, después de dialogar con
los docentes dicen que lo hacen no en las clases con los alumnos, si no más a manera de
preparación de los planes de clases y cuando utilizan la plataforma para pasar las notas de
los periodos académicos, la utilización de las demás herramientas es muy poca, solo el 17%
utiliza el video proyector a pesar de haber cinco en la institución. El 50% utiliza
frecuentemente la navegación por Internet más que todo en labores personales. El uso del
correo electrónico si es más común, debido a que el colegio adoptó el e-mail institucional
por el cual se envía toda la información a la comunidad educativa, el 84% admite utilizarlo
frecuentemente. El uso del chat en el contexto educativo es bajo con un 17% ya que, la
implementación del Messenger de Facebook y Whatsapp es más para ocasiones
personales, las siguientes herramientas son muy poco utilizadas como Foros 0%, Grupos de
noticias 17%, Agenda 0%, Web docente 17%, video conferencia 0%, Tablet 0%, tablero
digital 0% y el uso de la sala de Informática 0%.
Con respecto al uso de los recursos educativos digitales se observa que la frecuencia más
alta se presenta en el uso de los videos educativos, con la salvedad de que los docentes los
utilizan más en actos cívicos o actividades relacionadas con los proyectos pedagógicos, el
34% dice utilizarlos frecuentemente. EL manejo de redes sociales sigue en segundo lugar
con el 17% de frecuencia de uso, dado que solo publican las fotografías de las actividades
desarrolladas en las celebraciones del colegio en el Facebook institucional. Los siguientes
recursos educativos digitales nunca han sido utilizados por los docentes tales como: cuentos

19
virtuales, juegos virtuales, Webquest y Wikis, con una frecuencia de 0%. Al dialogar con
ellos la mayoría manifiesta no conocerlos.
COMPETENCIA NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL SIN
EXPLORACIÓN INTEGRACIÓN INNOVACIÓN EXPERIENCIA
PREVIA SOBRE
LAS TIC
TECNOLÓGICA 55,5% 5,6% 11,1% 27,7%
COMPETENCIA COMUNICATIVA 49,9% 16,7% 5,6% 27,8%
PEDAGÓGICA 61,1% 16,7% 5,5% 16,7%
COMPETENCIA DE GESTIÓN 66,6% 16,7% 0% 16,7%
COMPETENCIA INVESTIGATIVA 61,1% 0% 11,1% 27,8%
Tabla 3. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente de la Institución
educativa
Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 3, se muestra los resultados arrojados mediante el proceso diagnóstico en la

aplicación del Pre-Test que determinó el nivel (iniciado, explorador, integrador e
innovador) en el cual se encontraban los docentes de Básica Primaria de la institución en
cada una de las competencias TIC establecidas por el MEN. En las cinco competencias los
docentes se ubican en un nivel “explorador”. Este nivel se caracteriza por permitir el
acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para
acceder a estados de mayor elaboración conceptual (MEN, 2013).
Partiendo de este panorama, el análisis global de cada una de las competencias indica
asimismo, que la competencia tecnológica inicia en 27,7%, mientras el 55.5% “Reconoce
un amplio espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la
práctica educativa”, Ubicándose en el nivel explorador.
En la competencia comunicativa el 27,8% inicia en esta competencia y el 49,9% “ Emplea
diversos canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad
educativa”, correspondiente al nivel explorador.
En la competencia pedagógica el 16,7% inicia en esta competencia y el 61,1% “Identifica
nuevas estrategias y metodologías mediadas por las TIC, como herramienta para su
desempeño profesional”, correspondiente al nivel explorador.
En la competencia de gestión el 16,7% inicia el proceso en esta competencia y el 66,6%
“Organiza actividades propias de su quehacer con el uso de las TIC”, ubicándose en el nivel
explorador.
En la competencia investigativa el 27,8% inicia en esta competencia, mientras el 61,1 %
“Usa las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que vive y observa en su práctica, su
contexto y el de los estudiantes”, correspondiente al nivel explorador.
Para el desarrollo de todas las actividades anteriormente descritas se creó una Webquest
que contiene almacenado todas las instrucciones y recursos que se llevaron a cabo durante
el proceso diagnóstico. Se trabajó la etapa diagnóstica con la plataforma de la Webquest
para que los docentes se fueran familiarizando con la estructura de este recurso digital.

20
Fase de Diseño: Modelo de formación docente Innov@TIC
El objetivo de esta segunda fase fue diseñar el modelo de formación docente basado en
experiencias de aprendizaje usando las Webquest, para generar ambientes interactivos,
motivantes  y un aprendizaje colaborativo entre los docentes de básica primaria.
Para la formulación de la planeación de este programa de formación se tuvieron en cuenta
los siguientes aspectos.
● Revisión del nivel de madurez de la incorporación de las TIC en la Institución.
● Revisión de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente. (MEN,
2013) las cuales orientaron el diseño de los cuatro módulos del programa de
formación docente.
● Explicitación de las competencias y los resultados de aprendizaje a desarrollar en
los respectivos módulos.
● Coherencia de las actividades con las competencias que se desean desarrollar.
● Precisión en las explicaciones e instrucciones.
● Claridad y pertinencia en los criterios de evaluación y estrategias de evaluación de
cada módulo.
● Revisión de los referentes teóricos y metodológicos de la Webquest que sirvieron
como mediación para el diseño de las unidades didácticas de los cuatro módulos del
programa de formación docente.
● Rediseño de los módulos analizados.

Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, al igual que las reflexiones y el análisis de los
resultados obtenidos de las encuestas aplicadas en la fase diagnóstica se creó el programa
de formación docente para el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por Webquest
denominado INNOV@TIC. Este programa de formación tiene como objetivo propiciar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les permita a los docentes el
diseño y aplicación de Webquest.
El programa de formación del profesorado de básica primaria para el diseño y uso de
Webquest. “Innov@Tic, responde a los aprendizajes que deben construir los maestros de
básica primaria en una Institución educativa, para movilizar el desarrollo de las
competencias TIC de los docentes, a través de la comprensión y reflexión de los
fundamentos conceptuales y metodológicos que les permitirá conocer, diseñar y aplicar
Webquest como una mediación en sus prácticas pedagógicas. Asimismo, promueve la
concepción del rol del educador como facilitador, acompañante y provocador en el proceso
de enseñanza. A partir de estas herramientas, los docentes construyen las nuevas
experiencias de aprendizaje que buscan el papel protagónico del estudiante y apoyan las
diferentes maneras de saber y aprender, diseñando recursos educativos digitales (Webquest)
de acuerdo a los intereses de los estudiantes y las necesidades del contexto.
Este programa (figura 7), se desarrolló durante 40 horas y se estructuró en 6 sesiones, que
se efectuaron a través de la modalidad B-Learning, basado en la teoría constructivista y
desde una perspectiva flexible que permitió la construcción significativa, autónoma y
creativa del conocimiento, tomando como insumo los preconceptos y las experiencias

21
vividas por los docentes para propiciar aprendizajes pertinentes con las necesidades del
contexto. Además, el programa de formación se realizó en jornadas pedagógicas
presenciales de 20 horas, 10 horas virtuales ejecutadas por los docente de los grados 2º, 3º,
4º y 5º de Básica Primaria en las áreas del conocimiento (Naturales, Sociales, Matemáticas
y Lenguaje) y jornadas de aplicación con los estudiantes de la Institución de 10 horas.

En lo concerniente a la evaluación de este programa de formación, se consideró como un

proceso formativo de valoración de los desempeños de los agentes participantes a través de
estrategias de interacción durante y al finalizar las actividades, con el objetivo de facilitar la
retroalimentación y poder identificar el nivel de apropiación de las competencias TIC,
cambios de actitudes e iniciativas para innovación de las prácticas pedagógicas.
Para efecto de la metodología B-Learning diseñamos un sitio web denominado Innov@Tic
en el cual se puede acceder a las actividades sugeridas en cada uno de los módulos, con una
interfaz sencilla que facilitó una mejor interacción con los sujetos participantes.

Figura 7. Estructura general del programa de formación docente Innov@Tic.

Fuente: Elaboración propia

En consonancia con lo expuesto, se presenta a continuación la siguiente tabla 4 que

contiene los resultados y actividades de aprendizaje diseñados según las competencias
principales que busca desarrollar el programa de formación según las propuestas por el
Ministerio de Educación en su documento “Competencias Tic para el Desarrollo
Profesional docente” (MEN, 2013). En este caso, se seleccionó las competencias basándose
en los resultados del diagnóstico, por esta razón, se hizo énfasis en tres de las cinco
competencias: la Tecnológica, la pedagógica e Investigativa.
SESIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. SensibilízateIdentificar las características, usos y oportunidades CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LAS TIC
con que ofrecen las herramientas tecnológicas y medios Análisis de videos educativos sobre TIC.
MOTIV@TIC. audiovisuales, en las prácticas pedagógicas Elaboración de una cartelera sobre el profesor TIC
INEDCOM.
2. MÓDULO 1: Identificar las características, usos y oportunidades DOCENTE TIC
Docente TIC que ofrecen las herramientas tecnológicas y medios Elaboración de una infografía sobre usos,
INEDCOM audiovisuales, en las prácticas pedagógicas. características y oportunidades que ofrecen las

22
 Diseño y publico contenidos digitales u objetos TIC.
virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado
de herramientas tecnológicas.
3. MÓDULO 2: Identificar las características, usos y oportunidades CONSTRUYAMOS NUESTROS PROPIOS
Recursos que ofrecen los medios audiovisuales, en las RECURSOS DIGITALES
educativos prácticas pedagógicas. Elaboración de una Página Web en Wix para
digitales mostrar las características de los recursos
Diseño y publico contenidos digitales u objetos educativos digitales.
virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado
de herramientas tecnológicas
4.MÓDULO 3: Evaluación de un recursos educativo digital APROPIACIÓN CONCEPTUAL Y
Apropiación existente, seleccionado de acuerdo con su área de METODOLÓGICA DE LA WEBQUEST
conceptual y conocimiento. Aplicación de los componentes:
metodológica de Introducción, Tareas, procesos, Recursos,
la Webquest Diseño y publico contenidos digitales u objetos Evaluación y Conclusión durante la planeación de
virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado la Webquest, utilizando una unidad didáctica
de herramientas tecnológicas. para una Webquest.
5. MÓDULO 4: Diseño ambientes de aprendizaje (Webquest)Elaboración de una Webquest a partir de la
Diseño de la mediados por TIC de acuerdo con el desarrollo planeación desarrollada en el módulo anterior.
Webquest cognitivo, físico, psicológico y social de mis
estudiantes para fomentar el desarrollo de sus
competencias.
6. Aplicación y Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis APLICACIÓN DE LA WEBQUEST EN EL
evaluación de estudiantes a construir aprendizajes significativos. AULA:
Webquest. Incentivo en mis estudiantes el aprendizaje Utiliza Webquest con tareas que promueven el
autónomo y el aprendizaje colaborativo apoyados aprendizaje significativo en los estudiantes.
por TIC. Organiza grupos de trabajo para desarrollar las
Contrasto y analizo con mis estudiantes información Webquest entre los estudiantes.
proveniente de múltiples fuentes digitales. Realiza anotaciones, análisis y plan de
Documento observaciones de mi entorno y mi mejoramiento en el diario pedagógico sobre los
práctica con el apoyo de TIC. resultados obtenidos durante la implementación de
Evalúo los resultados obtenidos con la la Webquest.
implementación de la Webquest y promuevo una
cultura del seguimiento, realimentación y
mejoramiento permanente.
Tabla 4. Contenido, resultados y actividades de aprendizaje del programa de formación
Innov@Tic
Fuente: Elaboración propia.
Fase de Implementación: La actuación de Innov@Tic
Esta tercera fase tiene como objetivo desarrollar el programa de formación para docentes
de 2º, 3°, 4° y 5° de básica primaria basado en el uso de las Webquest. El programa de
formación Innov@Tic está conformado por seis sesiones, distribuidas de la siguiente
manera: la primera sesión se inició con una jornada de sensibilización, luego se ejecutaron
los módulos 1, 2, 3 y 4. Para finalizar este proceso los docentes aplicaron la Webquest de su
respectiva asignatura, a sus estudiantes en el aula.
A continuación, se describen los resultados encontrados durante el desarrollo de los
módulos del programa Innov@Tic y la aplicación de las TIC a través del uso pedagógico de
la Webquest en los estudiantes de básica primaria.

23
Módulos de innov@tic
Los cuatro módulos se realizaron en el Aula de Informática de la institución, donde los
participantes utilizaron computadores portátiles de manera individual y algunas veces
grupal para trabajar colaborativamente durante las actividades programadas.
Metodológicamente el desarrollo de cada módulo se realizó en dos grandes momentos. El
primer momento se llevó a cabo a través de actividades virtuales implementando un muro
digital con documentos y videos relacionados con las temáticas a trabajar y el segundo
momento, correspondiente a la parte presencial donde se efectuaron el análisis de videos, la
elaboración de recursos educativos digitales como infografías, páginas Web y Webquest.
Asimismo, se llevaron a cabo reflexiones, intercambio de experiencias y trabajo en equipo.
En lo que corresponde a las reflexiones que se dieron entre los participantes, se hace
relevante mencionar algunas de las expresiones manifestadas por los docentes, donde se
resaltan diferentes aspectos como la importancia que tiene la formación en competencias
TIC.
“Los maestros no solo deben estar preparados en el manejo de las herramientas
tecnológicas, sino también hacer cambios en la metodología que se aplica en el aula
para lograr un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje” (Docente participante 1)
“Tenemos que tener presente que la mayoría de nosotros venimos de recibir clases
tradicionales y los niños que actualmente tenemos a nuestro cargo se desenvuelven
en un ambiente informático”. (Docente participante 2)

Otro de los aspectos fue el uso de las TIC en sus prácticas pedagógicas, todos los docentes
reconocieron la poca utilización de estas, argumentando que:
“Las TIC se aplicaban de manera esporádica, debido al poco tiempo y falta de
conocimiento de los recursos educativos digitales para potencializar las competencias
propias de su asignatura”
Valorando el aporte de una de las profesoras participantes, quien el año pasado hizo un blog
de Matemáticas sobre ejercicios de operaciones básicas para estudiantes de quinto grado en
la institución, aunque este año no logró aplicarlo, ya que no contó con la aceptación de sus
estudiantes, porque solo entregó el link del blog sin ningún acompañamiento, generando
desmotivación y frustración en su grupo a cargo. Asimismo, expresó
“El uso de video Beam y portátiles se utilizan esporádicamente solo en actividades
de proyectos pedagógicos” (Docente participante 2)
Lo anterior demuestra que aún domina en la enseñanza el aprendizaje tradicional, donde la
percepción del docente no contempla el potencial que ofrecen las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otro de los docentes mostró resistencia ante el uso de las TIC en el aula manifestando que:

24
 “La institución no cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las
TIC en el aula” (Docente participante 3)
Este docente revela el desconocimiento que tiene sobre las herramientas tecnológicas con
que cuenta actualmente la institución (80 portátiles, 15 computadores de mesa, una sala de
informática, 5 video Beam, acceso a internet con banda ancha en todos los salones, 5
televisores Smart Tv, un tablero digital en el salón de audiovisuales y 6 equipos de sonido
distribuidos en los tres pisos de la institución).
Al finalizar la ejecución del último módulo, los docentes se organizaron en equipos de
trabajo según la afinidad de su asignatura. Elaboraron una Webquest que aplicaron en el
aula de clase. El proceso de construcción de la Webquest se realizó en tres pasos. Primero,
diligenciaron un formato de unidad didáctica con el propósito de planificar coherentemente
los pasos de la Webquest con las competencias y estándares curriculares que se desean
afianzar en los estudiantes según el grado escolar (Tabla 5). Como segundo paso, se diseñó
y publico la Webquest utilizando la plataforma de Wix, ya que esta, reúne diferentes
propiedades y aplicaciones que facilitan el diseño y acceso al menú que caracteriza a este
recurso educativo digital. El último paso, consistió en la autoevaluación de los participantes
y heteroevaluación de la Webquest por los investigadores, a partir de una rúbrica para
valorar criterios como eficiencia de la motivación de la introducción, conexión de las tareas
con el currículo de la materia para la que está diseñada, Calidad del proceso, pertinencia y
calidad de los recursos y claridad de los criterios de evaluación.
UNIDAD DIDACTICA PARA WEBQUEST

NOMBRE DE LA WEBQUEST Debe estar relacionado con el tema central de la clase.

COMPETENCIAS Y ESTANDARESSon las competencias y estándares curriculares establecidos

CURRICULARES QUE SE DESEANsegún la temática a estudiar y el grado escolar.
AFIANZAR

OBJETIVOS Son los propósitos que se persiguen con el desarrollo de la

Webquest.

PASOS DE LA WEBQUEST

INTRODUCCIÓN

TAREAS

PROCESOS

RECURSOS

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

LINK DE LA WEBQUEST

Tabla 5: Formato para Unidad didáctica de Webquest

25
Fuente: Elaboración propia.

Durante el desarrollo de los módulos correspondientes al programa de formación docente

Innov@Tic se pudieron evidenciar a partir de la técnica taller y las observaciones
participantes, los siguientes avances en las competencias TIC que se trabajaron en los
docentes de básica primaria:
 Competencia Tecnológica: los docentes utilizan diversas herramientas tecnológicas
en los procesos educativos, de acuerdo a su rol, área de formación, nivel y
contexto en el que se desempeña. Además, aplican el conocimiento de una amplia
variedad de tecnologías en el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por
Webquest.
 Competencias Pedagógicas: los docentes Proponen estrategias de aprendizaje con
el uso de la Webquest para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
lideran experiencias significativas que involucran ambientes de aprendizaje
mediados por la Webquest de acuerdo a las necesidades e intereses propios y de los
estudiantes.
 Competencia Investigativa: los docentes usan las TIC para hacer registro y
seguimiento de lo que viven y observan en su práctica, su contexto y el de sus
estudiantes. Sin embargo, en los docentes se debe fortalecer mucho más el liderazgo
de proyectos de investigación propia y con sus estudiantes.

El análisis del uso pedagógico de la Webquest en la clase de Básica Primaria.

Este análisis fue realizado por los docentes participantes y los investigadores, quienes
revisaron la información obtenida del diario pedagógica sobre las clases desarrolladas por
los mismos docentes a sus estudiantes de básica primaria a partir de ambientes de
aprendizajes mediados por Webquest. Además, los investigadores revisaron la interacción
efectuada entre los docentes y los estudiantes, aplicando la técnica de observación, tratando
de describir un panorama general de la interacción en la clase.
La interacción se produce entre los docentes y los estudiantes, primero de manera
presencial y luego, de forma virtual a través de las tareas asignadas en la Webquest. Los
estudiantes realizan las actividades programadas en la Webquest y están en permanente
contacto con la profesora. En este proceso de interacción es posible destacar el interés y
facilidad con que los niños acceden a los link propuestos en la sección de recursos, con la
orientación de la docente, para llevar a cabo cada una de las tareas propuestas.
Otra característica que se observó, es la participación constante de los estudiantes durante el
análisis de los videos educativos que ofrece las Webquest. La mayoría de los estudiantes se
muestran atentos durante la proyección de los videos y participan espontáneamente durante
las reflexiones generadas a partir de los videos.
En cuanto a la elaboración del producto final de la Webquest, los estudiantes trabajan en
equipos, con roles asignados por la docente y luego, dan a conocer su producto final con
mucho entusiasmo al grupo en general.

26
Por otra parte, vale la pena mencionar el seguimiento que se hace del estudiante. Existe
una retroalimentación inmediata de las actividades realizadas por los estudiantes. La
docente está atenta a lo que realiza o deja de realizar el estudiante, está pronta a solucionar
los problemas que puedan surgir en el desarrollo de la Webquest.
En cuanto a las actividades virtuales de la Webquest, aunque antes del inicio de las clases
con los estudiantes, los docentes reunieron a los padres de familia y los orientaron en
cuanto al manejo de la Webquest, todavía algunos padres de los grados 2º y 3º de primaria
presentan dificultades para orientar a sus hijos durante los compromisos asignados. Por esta
razón, se hace necesario capacitar a los padres de familia en el uso de este recurso
educativo digital y de esta manera, involucrar a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Al finalizar las prácticas pedagógicas basadas en ambientes de aprendizaje mediados por
Webquest, los docentes participantes por medio de sus diarios pedagógicos llegaron a la
conclusión que, a través de las tareas propuestas en la Webquest, los estudiantes
desarrollaban el pensamiento crítico, construían su propio conocimiento y fortalecían las
competencias digitales.
Fase de seguimiento y evaluación
Esta fase tiene como propósito evaluar el proceso de formación y su contribución en el
desarrollo de las competencias TIC. Como instrumentos para estimar el dominio de las
competencias TIC de los docentes en su proceso de formación se utilizaron instrumentos
como el Pre-test y Pos-test. Los resultados indican que las medidas del post-test son más
altas en los niveles “Integrador” e “Innovador” que las del pre-test (Figura 8). De acuerdo
con los resultados, se han dado cambios significativos en el dominio de las competencias
TIC de los docentes, ya que al inicio del programa de formación los docentes se
encontraban en un nivel de competencias “explorador” y al aplicar el Postest, este arrojo un
nivel “Integrador” en las competencias Pedagógica, Comunicativa y de Gestión en los
docentes de básica primaria. Asimismo, se destaca el nivel “Innovador” que se obtuvo en
la competencia Tecnológica. Aunque, prevalece el nivel “Explorador” en la competencia
investigativa (Figura.9)
En relación a lo anterior, podemos afirmar que los docente de básica primaria de esta
institución se encuentran actualmente en un nivel de competencias “Integrador”, en donde
se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están
listos para desarrollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración
creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y
experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de las TIC y
a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a
generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas
pedagógicas. MEN, 2013. (p.34)

27
 70
58.9
60
50
41
40
31
30 25.8 23.4
20
11.1
10 6.6
2.2
0
EXPLORADOR INTEGRADOR INNOVADOR SIN EXPLORAR
Axis Title

PRETEST POSTEST

Figura 8. Nivel de competencias TIC del profesorado de Básica Primaria de la Institución

educativa.
Fuente: Elaboración propia.

_______ PRETEST

_______ POSTEST

Figura 9. Pentágono de las Competencias TIC de la Institución Educativa.

Fuente: MEN, 2013.
CONCLUSIÓN

28
Al realizar la triangulación de los resultados con el fin de determinar el logro del objetivo
de este proyecto se puede concluir que el programa de formación docente Innov@Tic para
el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por Webquest contribuye para el
fortalecimiento  de las competencias en la aplicación  y apropiación  pedagógica de las TIC
en una institución Educativa.
Los resultados, nos permite concluir que:
 Existe un reconocimiento del profesorado en cuanto a la importancia del uso de las
TIC en las prácticas pedagógicas; no obstante, la falta de espacios de formación y
actualización docente sobre las buenas prácticas TIC impide la integración
pedagógica de estas tecnologías a las dinámicas del aula.

 En cuanto al fortalecimiento de las competencias TIC en los maestros de básica

primaria y su manera real de aplicarla en la enseñanza a partir del uso de la
Webquest se evidenció que las competencias pedagógica, comunicativa y de gestión
se ubican en el nivel “Integrador”, la competencia tecnológica se encuentra en el
nivel “Innovador” y la competencia investigativa sigue estando en el nivel
“Explorador” debido al ser poco conocida y difícilmente visualizada durante la
práctica pedagógica. Pero después de haber tomado el programa de formación
Innov@Tic se debe trabajar más el liderazgo de proyectos propios e institucionales.

 El diseño del programa de formación docente Innov@Tic es adecuado ya que se

explicitan las competencias TIC a desarrollar, la metodología, los objetivos, los
resultados y actividades de aprendizaje que se realizan con instrucciones claras y
pertinentes a la secuencia de los módulos programados.

 Las actividades y tarea planteadas en cada Webquest del programa de formación,

son coherentes con las competencias TIC que se desean desarrollar. Asimismo,
facilitan el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo por parte de los participantes.

 La evaluación tanto de los módulos como de la Webquest aplicada a los estudiantes,

es coherente con la metodología y las competencias TIC que espera desarrollar en
los docentes. Se propicia la autoevaluación y la heteroevaluación, se lleva a cabo la
evaluación formativa que es constante y permanente. Se debe fortalecer la
coevaluación.

 Las transformaciones generadas y proyectadas durante las prácticas pedagógicas en

ambientes de aprendizaje mediados por Webquest están orientadas a un crecimiento
significativo frente a la construcción del conocimiento, desarrollo del pensamiento
crítico y potencialización de las competencias digitales por parte de los estudiantes
de básica primaria.

 En la aplicación de la Webquest por parte de los docentes en las clases de básica

primaria se observa el aumento de la motivación y participación de los estudiantes
durante el desarrollo de las tareas propuestas en las Webquest. Sin embargo, se
deben fortalecer mucho más las orientaciones a los padres de familia sobre el uso de
29
 este recurso educativo digital en casa, para involucrar a los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.

 El programa de formación que no estructure procesos claros de selección,

acompañamiento, producción y praxis de productos, tienen poca garantía de
aplicación por parte de los docentes en el aula.

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