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FORO PEDAGOGÍA Y TIC

Christian Daniel Sandoval Galindo

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza, Centro de Educación Virtual

CVUDES, Universidad de Santander UDES

371.3.TPE: Pedagogía y TIC

Tania Ximena Jure Arenas

Julio 1, 2021
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INCORPORACIÓN DE TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

La historia de las TIC y la educación según (López & Navaz, 2013) no es reciente, se

remonta alrededor del siglo XVII desde la incorporación de los primeros artefactos tecnológicos

en las sesiones de clase, como lo fueron las ilustraciones de los libros de texto. Desde entonces,

en el aula de clase han aparecido diferentes artefactos tecnológicos como pizarras de colores,

proyector de diapositivas y de opacos, radio, películas etc. En los años 70 surge la enseñanza

asistida por computador, evolucionando a los sistemas tutoriales inteligentes. El uso del

computador se empieza a popularizar en las instituciones educativas gracias a sus procesadores

de texto, hojas de cálculo, asistentes de presentaciones y las herramientas de edición de gráficos.

Luego, con la revolución de la internet en los años 90, los estudiantes y docentes cuentan con

más herramientas para la búsqueda de información y comunicación.

Las primeras investigaciones relacionadas con la incorporación de TIC en los procesos

educativos se iniciaron desde que los computadores y la internet llegaron a las aulas de clase,

estudiando los aspectos tecnológicos del aprendizaje mediado por estas. En la actualidad,

paralelo a los avances tecnológicos se ampliaron los estudios, no solo centrándose en los

aspectos relacionados con el aprendizaje si no en general en todos los procesos pedagógicos

mediados por las TIC y proponiendo un modelo pedagógico de acuerdo con las características y

retos de la educación contemporánea.

Gracias a los servicios masivos que ofrece la internet es posible reunir a personas con

intereses comunes, formando relaciones en las que pueden generar procesos de enseñanza y

aprendizaje sin la orientación especifica de un docente o currículo, allí todos tienen la posibilidad

de ser profesores y aprender muchas más cosas fuera de los centros educativos; por lo anterior

considero que la incorporación de las TIC en los procesos educativos se da también de manera
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natural, sin mediación o preparación por terceros. Esto se puede relacionar con las redes de

aprendizaje, en las que por medio de las TIC logran un aprendizaje autónomo y colaborativo

generando una comunidad de aprendizaje. En este sentido como lo plantea (Marqués, 2000

como se citó en Zabala, 2021, p. 59)

Uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en

integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y

valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los “mass

media” (radio, televisión, internet- redes sociales).

Las TIC permiten crear entornos virtuales de aprendizaje que, teniendo en cuenta a

autores (Bello, 2005, como se citó en Delgado y Solano, 2009,p.4), (Belloch, 2006) y (Salinas,

2011), los defino como aulas virtuales de interacción social, a través de la internet, en las que no

es necesario coincidir ni en tiempo ni espacio para establecer comunicación y se realizar

múltiples acciones. Por medio de un interfaz gráfico, se presentan módulos con una variedad de

recursos para la gestión, administración, seguimiento y evaluación académica, los cuales están

adaptados a las características y necesidades de los usuarios o roles: administrador, profesor,

tutor o estudiante. Según lo anterior una de las grandes ventajas de la implementación de los

EVA es que los estudiantes no necesariamente deben coincidir en tiempo, debido a que existen

herramientas para la comunicación sincrónica y asincrónica y tampoco en espacio porque el

acceso se puede dar desde cualquier computadora con internet, además, como sugiere (López y

Navaz, 2013) los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar sus experiencias de aprendizaje, al

utilizar nuevas herramientas para el aprendizaje colaborativo, disponer de actividades

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innovadoras y creativas que les permiten construir y afianzar el conocimiento mientras se

divierten.

Al incorporar las TIC en los procesos educativos a través de un EVA es importante dar

claridad en los roles de los actores principales como el estudiante y el docente. El estudiante es el

actor principal del proceso educativo, se debe caracterizar por desarrollar relaciones en la

virtualidad, fomentar la automotivación, la responsabilidad, el liderazgo su proceso de

formación, la organización de su tiempo y la superación de dificultades, con el propósito de

desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo. El docente, quien debe

guiar al estudiante en la construcción de su conocimiento y aportar en su proceso de formación

integral, a través de la implementación de estrategias didácticas, que deben ser adaptadas a los

entornos virtuales de aprendizaje.

Incorporar las TIC en el currículo escolar según (López y Navaz, 2013) genera en el

aula la posibilidad de acceso a materiales didácticos y recursos instruccionales, estableciendo

una comunicación educativa accesible y flexible donde las nuevas tecnologías no deben ser

vistas como una amenaza a la educación tradicional, sino como factores que complementan y

diversifican la oferta educativa, para ello es necesario hacer una planificación de estrategias y

actividades coherentes con un modelo educativo que brinde el sentido pedagógico acorde con

metas de aprendizaje propuestas. Estas actividades se clasifican en función de los tres ámbitos de

competencias implicados en todo proceso de alfabetización digital: búsqueda y comprensión de

información (aprender de las TIC), producción y publicación Personal (aprender sobre las TIC),

y comunicación e integración social (aprender con las TIC).

En este orden de ideas, la revisión de los currículos escolares y el establecimiento de

nuevos recursos y estrategias que incorporen las TIC de manera efectiva para apoyar a los
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estudiantes en los procesos de construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades, se

constituye en un aspecto vital, como lo resaltan (López y Navaz, 2013, p. 73)

Las TIC pueden apoyar cualquiera de las áreas del currículo de la educación

básica y media, a través del software educativo, herramientas en la web y medios

audiovisuales; adicionalmente, tiene un gran potencial para actuar de forma

transversal a las áreas fomentando la integración del conocimiento en la

educación.

Al incorporar las TIC en los centros educativos se despliegan las posibilidades para

alfabetizar digitalmente a la comunidad educativa, acceder a la información, facilitar los

procesos de comunicación y gestión de las diferentes dependencias o servicios, favorecer la

comunicación con las familias y con el entorno, promover la interacción entre profesores de

diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales) para compartir recursos didácticos y

experiencias que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje. combinación de los

conocimientos tecnológicos, la creatividad y la resolución de problemas.

Lo anterior implica en primer lugar, como lo menciona (Johnson et al., 2015) que los

docentes sepan cómo integrar las TIC en el aula de una manera creativa e innovadora, evitando

que se reproduzcan prácticas educativas tradicionales; para esto deben estar capacitados desde su

formación inicial hasta su desarrollo profesional a lo largo de toda la carrera. En segundo lugar,

que las instituciones educativas conozcan muy bien cómo integrar los métodos innovadores de

enseñanza en la práctica general, para ello, junto al desarrollo profesional docente se requiere la

eliminación de las políticas restrictivas, una financiación adecuada, un liderazgo eficaz, así como

prácticas de evaluación adecuadas. Sólo así pueden ayudar a los alumnos a desarrollar las

competencias que se necesitan para ser exitosos en el mundo contemporáneo, las cuales están
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relacionadas con la combinación de los conocimientos tecnológicos, la creatividad y la

resolución de problemas.

Es importante considerar dentro de las implicaciones que conlleva la incorporación de las

TIC en los procesos educativos que, es fundamental que las instituciones educativas, las

entidades gubernamentales entre otras, realicen acciones puntuales para cerrar la brecha digital

entre la población que tiene acceso a la tecnología y aquellos que están marginados, con el fin de

favorecer la formación continua de toda la comunidad.

Para terminar, la incorporación de las TIC supone grandes ventajas desde las

perspectivas del aprendizaje, del estudiante, del docente y de los centros educativos y que se

detallan en (Zabala, 2021), pero a su vez traen consigo algunas desventajas que más que

concebirlas como tal, proporcionan oportunidades para las instituciones educativas, en la medida

que permiten la mejora continua y posibilitan la oportunidad de realizar nuevos estudios en la

medida de la creación o evolución de nuevas tecnologías y paradigmas culturales en relación con

la implementación de las TIC en los procesos educativos.

ASOCIACION DE CONCEPTOS

En relación con los cuerpos geométricos, los estudiantes de grado séptimo tienen

dificultad para identificarlos en un contexto real, reconocer sus propiedades y en general hallar

áreas (totales y laterales) y volúmenes. Al implementar una propuesta didáctica incorporando las

TIC para llevar a los estudiantes a superar esta dificultad, en primer lugar se requiere un

replanteamiento en las prácticas pedagógicas, empezando por una alfabetización digital por

parte de la comunidad, integrando las TIC en el currículo, reconociendo dónde, cuándo y cómo
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utilizar los diversos recursos digitales o tecnológicos en las diferentes actividades, garantizando

el acceso y uso equitativo a estos por parte de todos los estudiantes.

Lo anterior hace que se desarrollen o adapten nuevas metodologías didácticas que nos

llevan a los procesos centrados en la enseñanza, que se fortalecerán teniendo en cuenta que al

incorporar las TIC los docentes tendrán la posibilidad de acceder o crear recursos educativos en

relación con los cuerpos geométricos, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, algunas

de estos se pueden trabajar de manera complementaria teniendo en cuenta los ritmos de

aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, tendrán la posibilidad de ayudar a los

estudiantes a plantear y solucionar proyectos o problemas, generando así ambientes de

aprendizaje adecuados y en general implementar estrategias didácticas que permitan el

aprendizaje de los estudiantes.

En relación con el aprendizaje, los estudiantes van a tener acceso a múltiples recursos

educativos y entornos de aprendizaje en los que el docente ya no será visto como fuente principal

del conocimiento; esta diversidad de recursos educativos permite al estudiante reutilizar los que

son más acordes con su estilo de aprendizaje y que les permitirán realizar una autoevaluación

constante. Los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden satisfacer a partir de las

herramientas tecnológicas o digitales, en cierto nivel, sus necesidades. Cabe resaltar que pueden

llegar a un aprendizaje a partir de los errores porque muchas de las actividades académicas

digitales generan una retroalimentación inmediata y ofrecen la posibilidad de efectuar nuevas

prácticas. También se da la posibilidad de realizar un aprendizaje colaborativo a través de las

herramientas que proporcionan las TIC que facilitan el trabajo en grupo, la búsqueda de las

mejores soluciones para un problema, el cultivo de actitudes y habilidades sociales, el

intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

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Para finalizar, otro de los beneficios en relación con el aprendizaje es el desarrollo de

habilidades para la búsqueda y selección de información, competencia que se fortalece en la

medida que el gran volumen de información disponible en Internet exige por parte del estudiante

la puesta en práctica de técnicas que ayuden a su localización, selección y uso.

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REFERENCIAS

Belloch, C. (2006). Los Entornos Virtuales De Aprendizaje. Investigación Educativa, 10(18),

41–56.

http://www.formaciondocente.com.mx/04_RinconTecnologia/03_AmbientesVirtuales/Entor

nos Virtuales de Aprendizaje 3.pdf

Delgado Fernández, M., & Solano González, A. (2009). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE. Revista

Electrónica “Actualidades Investigativas En Educación,” 9(2), 1–21.

https://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf

Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). Resumen informe horizon.

http://educalab.es/documents/10180/509115/Informe_Horizon_octubre_2015.pdf/6afb6039-

41aa-4af0-93fb-b87ecab00c86

López Molina, G., & Navaz Garnica, X. M. (2013). Fundamentos de la Educación Mediada por

TIC. Universidad de Santander, Campus Virtual. https://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/librov2.html

Salinas, M. I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y

rol del docente. Pontificia Universidad Católica Argentina, 1–12.

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-

Depto.pdf

Zabala Vargas, S. A. (2021). Panorama general de las tecnologías educativas. In LEM

Tecnología educativa (p. 51). Universidad de Santander, Campus Virtual.

https://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.012.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.p
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