¿Cómo el MER sustenta el proceso de evaluación y retroalimentación, para una

enseñanza relevante y un aprendizaje sostenible?

El MER (Marco de Enseñanza Responsiva) es un proceso claro y explícito que ayuda a
los docentes a tener claridad acerca de las decisiones que se deben tomar en el día a día,
respecto a la enseñanza. El MER ayuda a visualizar como una enseñanza significativa
permite que el aprendizaje sea para todos y sea perdurable, es decir, que el aprendizaje
sea sostenible. El aprendizaje significativo debe apoyarse en una práctica de evaluación
real y bien diseñada. Por lo cual comprende la planificación sostenible, la aplicación de
estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de todos y la
evaluación sostenible-formativa que conjuntamente con la retroalimentación promueven
el aprendizaje duradero.
La evaluación para el aprendizaje, o evaluación formativa, es la que permite al docente
identificar las estrategias efectivas de enseñanza con un estudiante o grupo de ellos, los
aprendizajes que estos han tenido y, así, definir qué debe enseñar a continuación. De
esta forma, permite identificar el proceso por medio del cual se podrá apoyar el
aprendizaje futuro, siendo requisito fundamental la implementación de dicho proceso
(Grahaam, 2018).
Es una herramienta que ayuda al docente a saber cómo desenvolverse dentro de un aula,
con una enseñanza-aprendizaje sostenible, significativa, duradera y que sea para todos.
El docente debe evaluar cómo es su grupo, para que haya una evaluación real, que
ayude a visualizar que estudiantes necesitan ajustes o adecuaciones, luego con la
retroalimentación ayudan para impartir los conocimientos teniendo en cuenta las
fortalezas, debilidades, aciertos o desaciertos que presenta el estudiante, ya que permite
favorecer el entendimiento del desempeño actual para replantear metas, estrategias y
enfoques procurando alcanzar el aprendizaje propuesto.
Carless (2007), Carless, Joughin & Mok (2006), Merry, Price, Carless & Taras (2013)
y Nicol & Macfarlane-Dick (2006), proporcionan una guía de principios y prácticas de
lo que ellos denominan "evaluación orientada al aprendizaje", que sustenta la reflexión
respecto a las implicaciones prácticas que tiene la evaluación desde este referente
conceptual. En este marco la retroalimentación cumple la función esencial de apoyo y
soporte para el aprendizaje, no tanto en su visión de "feedback" exclusivamente sino
desde la perspectiva de "feedforward". Es decir, no sólo para revisar un trabajo ya
finalizado, detectar y corregir errores o señalar aciertos sino para orientar, apoyar y
estimular al estudiante en su aprendizaje posterior.
Con ejemplos voy a describir el desempeño en el aula:
1. Todos los niños tienen conocimientos previos, un docente debe aplicar una
evaluación para empezar a impartir temas nuevos y formativos por ejemplo en el
caso del desarrollo del lenguaje verbal donde a su edad no articulan
correctamente las palabras, el docente puede realizar ejercicios de trabalenguas,
rimas, retahílas, adivinanzas, otros.
2. Previo a estas evaluaciones al reconocer el resultado con el grupo realiza
retroalimentación en las falencias identificadas a trávez de juego-trabajo y con el
apoyo del DECE.
 3. La evaluación la realizará de forma permanente y continua con la finalidad de
que los estudiantes alcancen el aprendizaje propuesto.
El MER ofrece la oportunidad de un real cambio positivo, al formar ciudadanos
competentes para el siglo XXI, cubriendo sus necesidades y fortaleciendo sus
capacidades que les permitan enfrentarse día a día a nuevos retos del mundo, durante
toda la vida.

Bibliografía:
Carless, D. (2007). Learning-oriented assessment: conceptual bases and practical
implications. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 57- 66.
DOI: 10.1080/14703290601081332
Carless, D., Joughin, G. & Mok, M. (2006). Learning-oriented assessment: principles
and practice. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), 395-398. DOI:
10.1080/02602930600679043

Grahaam, L., Berman, J., Bellert, A. (2018) Aprendizaje Sostenible. Cambrige

University Press.
Merry, S., Price, M., Carless, D. & Taras, M. (Eds.) (2013). Reconceptualising
Feedback in Higher Education: Developing Dialogue with Students. Abingdon:
Routledge.
Nicol, D. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulate
learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher
Education, 31(2), 199-218. DOI: 10.1080/03075070600572090