Está en la página 1de 2

 ¿Cómo el MER sustenta el proceso de evaluación y retroalimentación, para

una enseñanza relevante y un aprendizaje sostenible?

A través del Marco de enseñanza responsiva con sus siglas (MER), los
docentes se guían para la toma de decisiones en cuanto a la enseñanza
significativa diaria de los estudiantes, lo que permite a su vez que ese
aprendizaje sea sostenible para todos, la evaluación nos mostrará el resultado
del esfuerzo realizado por docentes y estudiantes, y que en caso de existir
deficiencias serán aplacadas con la retroalimentación.

La evaluación se hará en base a las evidencias recolectadas entre el grupo de


estudio, pues nos mostrará el enfoque necesario bajo el cual se planificarán las
estrategias de aprendizaje, estos grupos de evidencias son los siguientes:

 Evidencia de la investigación, este tipo de evidencia radica


principalmente en la recopilación de información sobre cómo mejorar o
producir efectos positivos en cuanto a un aprendizaje verdadero,
podemos encontrar información al respecto en investigaciones o
publicaciones de investigadores que han indagado previamente sobre el
tema.
 Evidencia de la experiencia profesional del profesor, se basa en la
experiencia adquirida a través de la profesión del docente, lo cual es
fundamental para que lo ponga en práctica con sus estudiantes.
 Evidencia del estudiante y su familia, la familia es un pilar fundamental
en cuanto al aprendizaje del estudiante, pues conoce más a fondo lo
que funciona y lo que no con él en específico.
 Evidencia del proceso de trabajo responsivo, se refiere a la capacidad
del docente en tener en cuenta dentro de la enseñanza responsiva qué
es lo que sí está funcionando con los estudiantes y lo que no, para
tenerlo en cuenta en ocasiones posteriores.

La evaluación a los estudiantes permite al docente verificar que métodos de


enseñanza funcionan con los estudiantes y cuáles no, o en su defecto en
qué porcentaje son aplicables, de modo que queda claro para el profesor su
interacción con los estudiantes, y de ser el caso pues para los que sea
necesario brindar la respectiva retroalimentación.

Bibliografía:

 Carless, D. (2007). Learning-oriented assessment: conceptual


bases and practicalimplications. Innovations in Education and
Teaching International, 44(1), 57- 66.DOI:
10.1080/14703290601081332
 Carless, D., Joughin, G. & Mok, M. (2006). Learning-oriented
assessment: principlesand practice. Assessment and Evaluation in
Higher Education, 31(4), 395-398.
DOI:10.1080/02602930600679043
 Grahaam, L., Berman, J., Bellert, A. (2018) Aprendizaje
Sostenible. CambrigeUniversity Press.
 Merry, S., Price, M., Carless, D. & Taras, M. (Eds.)
(2013). ReconceptualisingFeedback in Higher Education:
Developing Dialogue with Students. Abingdon:Routledge.
 Nicol, D. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative
assessment and self-regulatelearning: a model and seven
principles of good feedback practice. Studies in HigherEducation,
31(2), 199-218. DOI: 10.1080/03075070600572090

También podría gustarte