UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura

trastorno del aprendizaje

PARTICIPANTE:

Dari Lenny Tavares Valdez

Matrícula:

100045984

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INTRODUCCIÓN

 La disgrafía se refiere a una serie de desafíos específicos de la escritura.

 Afecta habilidades necesarias para la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía.

 Existen muchas maneras de ayudar a los chicos con disgrafía a mejorar su escritura.
Muchos expertos consideran que la disgrafía tiene que ver con un conjunto de habilidades

conocidas como transcripción. Estas habilidades incluyen la escritura a mano, la mecanografía y la

ortografía.

Los problemas para expresarse por escrito no son parte de la disgrafía. Sin embargo, cuando los

niños tienen que enfocarse mucho en la transcripción puede interferir en cómo se piensan y se

expresan las ideas.

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1. Redacta un informe en el que expliques la NEE de discapacidad intelectual y
argumentes sobre la atención psicopedagógica que debe recibir este tipo de
alumnado. Indaga y emite tu juicio sobre la situación actual de nuestro país
respecto a esto, ¿reciben los estudiantes con discapacidad intelectual una atención
adecuada en nuestros centros educativos? ¿Qué se puede hacer para mejorar esto?

Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Educativas

Especiales por «Discapacidad Intelectual» (DI) cuando manifiesta
limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones
importantes en su

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aprendizaje escolar. Se caracteriza por mostrar un cociente intelectual
entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual y por presentar un
percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas
conceptuales, prácticas o sociales. Estas limitaciones han de estar
presentes antes de los 18 años de edad. Aunque la discapacidad intelectual
puede presentarse simultáneamente con la discapacidad sensorial o
motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos
graves de conducta, los trastornos emocionales o las dificultades
específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas
(problemas socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es
el resultado exclusivo de estas condiciones o influencias.

Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia al nivel de

competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la
independencia y autonomía personal que tienen una aplicación directa con
la vida diaria y no están vinculadas necesariamente con el nivel de
competencia curricular.

Las destrezas adaptativas prácticas están relacionadas con la vida en la

comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de
recursos y servicios de la sociedad, además de la capacidad para
responder adecuadamente a situaciones sociales como el uso del reloj,
emplear el dinero, control de la puntualidad, etc. También se refieren a las
habilidades para la vida personal, satisfaciendo sus propias necesidades de
autonomía personal especialmente en el marco del hogar, así como en lo
relacionado con la alimentación, el vestido o el aseo personal entre otras;
incluyen también destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa
relativas a movilidad, forma física, coordinación motora general,
coordinación visomotora y precisión de movimientos.

Las destrezas adaptativas sociales están relacionadas con las habilidades

sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos
entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

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Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos con
Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elementos
básico de referencia. Determinar lo que el alumno precisa, sobre la base de
su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y
familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser
imprescindibles, es la finalidad de este proceso.

Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con

Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular,
especialmente aquel que

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presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo
referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el
hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a
factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.

No todos los aspectos de las necesidades educativas se presentan de modo

completo ni en el máximo grado, ya que dependen de factores tales como
la etiología de la discapacidad, el tipo y el grado de déficit, la estimulación
familiar y escolar.

Las necesidades educativas las dividimos en los siguientes bloques,

derivados de las cinco dimensiones de la persona con Discapacidad
Intelectual.
● Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual
● Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
● Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales
● Necesidades derivadas de la salud
● Necesidades derivadas del contexto

En República Dominicana existen programas para la NEE, tales:

Plan de Alfabetización Quisqueya aprendecontigo

Proyecto de la FOAL

CONADIS

Centro de Atención Integral para la Discapacidad CAID

En estas instituciones se dan a demostrar que en nuestro país favorecé

y prioriza los niños con necesidades especiales, pero es lamentable que
sean instituciones a parte de los centros educativos, consideró que
deberían ponerlos dentro de un colegio o escuela que no los aparten por
su discapacidad, en parte se ve como discriminación y aislamiento de los
otros.

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 Mejoras: Contar con personal de refuerzo especializado, tomar medidas
de carácter curricular y medidas de carácter organizativo.

2. Crea herramientas de abordaje de este tipo de problemas de aprendizaje.

La autoestima es, fundamentalmente, estar a gusto con uno mismo, saberse

importante y sentirse especial, para ti y para el resto. El alumno con un
nivel adecuado de autoestima se afirma orgulloso de su trabajo, de lo que
piensa y siente; y está contento. Tener autoestima significa, también, ser
responsable y aceptar las dificultades sin

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enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere, saber reconocer los
límites propios y no sentirse peor por ellos. La autoestima es, en general, tener
entusiasmo por las cosas, mantener buenas relaciones con el resto y saber
expresar las emociones. Tener claro que todos te siguen aceptando si algo no
te sale bien.
Nos gusta que nos elogien. El profesor, en este aspecto, debe tener especial
cuidado con el alumno con baja autoestima, animarlo a hacer las tareas,
alabándolo cuando están bien hechas y motivándolo en el caso contrario. La
autoestima del alumno influye notablemente en su conducta; pues si crees que
eres un buen chico te portas bien, si estas convencido de que eres malo, buscas
problemas.
Cada persona es especial y distinta. Aunque nos parezcamos al resto en
ciertos aspectos, cada uno destaca por algo que sabe hacer especialmente
bien: practicar algún deporte, tener una gracia especial para algo, tener
aficiones, saber mucho de alguna materia. Debemos ayudar al alumno con
baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace especial, a potenciarlo.

Programa

Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima, en

general, van en función de una serie de características:
Personales: escaso autocontrol de sus estímulos. Poseer una imagen negativa de sí
mismo. Sentimientos de incapacidad respecto a otras áreas.
Contexto socio-familiar: experiencias de marginalidad respecto a su entorno.
Falta de conexión entre las exigencias de la familia y la sociedad y las respuestas
del niño. Múltiples variables que distorsionan los objetivos a lograr.
Contexto escolar: fracaso escolar. Realimentación educativa de aspecto negativo
frecuentemente.
Estas pautas implican una serie de necesidades:

Personales: desarrollar una serie de estrategias de autocontrol. Alcanzar metas

socio- personales congruentes, obtener ciertos éxitos. Crear una imagen positiva.

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Contexto socio-familiar: llevar a cabo estrategias y actividades de integración
social. Orientar a las familias para adecuar las metas que deben imponer a sus hijos
con la realidad que estos pueden alcanzar.
Contexto escolar: desarrollar actividades escolares adecuadas al nivel de
competencia y al estilo de aprendizaje del niño. Variar sus atribuciones: verbalizar
con frases positivas sus conductas adecuadas.
Para finalizar, es importante señalar que estas pautas determinan:

Una respuesta educativa: en el contorno del colegio, la familia y la escuela; en

armonía.

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 10
A nivel del centro escolar: medidas de atención a la diversidad. Plan de acción tutorial
adecuado. Colaboración con las familias.
A nivel de aula/individual: programas de acción tutorial. Adaptaciones de los
temas. Colaboraciones con las familias.

BIBLIOGRAFÍA

● https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2019/04/24/necesidad es-
educativas-especiales-de-alumnos-con-discapacidad-intelectual/