UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

MODULO 7. MATERIALES PARA DESARROLLAR

PROCESOS EDUCATIVOS CON ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROFUCTO FINAL
Participante:

Lic. Dusty Carol Montoya Guzmán

Sucre, 2019
 PRODUCTO FINAL

Primero recordad que los estudiantes con discapacidad Intelectual tienen características
generales, la concepción de la discpacidad intelectual se ha ido modificando en los últimos
años: se ha pasado de entender como algo ligado al propio sujeto que presenta déficits
biológicos o intelectuales que limitan su capacidad de aprendizaje a enfatizar la importancia
del contexto en el que se desarrolla como elemento explicativo de la mayor parte de sus
dificultades. La discapacidad intelectual como una característica permanente de una
persona se ha visto modificada por los datos obtenidos en los estudios realizados en los que
se puede ver cómo muchos estudiantes considerados deficientes intelectual en educación
primaria.

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que

coexiste junto a limitaciones en dos o mas de las áreas de habilidades adaptativas
funcionales. Deben existir limitaciones en habilidades adaptativas, ya que un
funcionamiento intelectual limitado no es suficiente para un diagnóstico, con frecuencia las
personas con discapacidad intelectual requieren apoyo en las mismas.

La característica fundamental que define a este tipo de alumnos es su dificultad en los

procesos de aprendizaje que limita el desarrollo de sus diferentes capacidades: cognitivas,
motrices, afectivas, sociales y de relación interpersonal, la discapacidad intelectual, frente a
otras posibles condiciones de discapacidad, es mas asistida eso significa que la persona con
discapacidad intelectual requiere de una supervisión permanente en el desarrollo de su vida.
Por es veo improtante que en el proceso de aprendizaje de estos estudiantes se deben tomar
en cuenta variedad de metodos, estrategias y materiales especificos para trabajar con estos
estudiantes incluso en algunos casos será necesario introducir objetivos de autonomía y
cuidado personal referidos a la etapa infantil, se debe dar prioridad a aquellos objetivos y
contenidos que tengan una mayor funcionalidad.

Una de las caracteristicas de estas personas es el desarrollo de un lenguaje que deacuerdo

al grado de discapacidad es deciri en los leves y moderados existe una comunicación verbal
funcional que permita la comunicación en distintos tipos de situaciones y la adquisición de
otros contenidos curriculares. Al mismo tiempo el aumento de las competencias
comunicativas favorece los procesos de adaptación social, al actuar como regulador de la
propia conducta contribuyendo también al desarrollo cognitivo, pero esto no suce de igual
manera con los estudiantes de grado severo o prufundo este tipo de estudiantes presenta
escasa comunicación verbal y su comunicación es funcional no verbal por lo que es
necesario trabajar con programas educativos especificos para estimular esta area del
lenguaje tomando en cuenta las caracteristicas de estos estudiantes, se debe elaborar
programas educativos incluso has individuales para el desarrollo del proceso de aprendizaje
en estos estudiantes, por ejemplo, en el lenguaje escrito considerar aquellos objetivos y
contenidos referidos a los aspectos comprensivos, incidiendo sobre aquellos aspectos que
tienen una incidencia clara sobre el proceso lector, en el área de matemáticas trabajar
aquellos objetivos y contenidos que tengan una mayor funcionalidad, en función de la edad
y de las necesidades que se le presentan en la vida real (manejo del dinero, resolución de
problemas reales, conocimiento de medidas...), los objetivos y contenidos para fomentar las
relaciones interpersonales y la adaptación social, aquellos que favorezcan el desarrollo de la
autonomía personal sobre todo en aspectos referidos a la capacidad para orientarse,
desplazarse autónomamente, utilizar los servicios de la comunidad, responsabilizarse de la
higiene, alimentación y cuidado personal.

Modificar el tiempo previsto para alcanzar determinados objetivos o contenidos o modificar

la secuencia seguida para trabajar determinados contenidos Esto se puede dar cuando se
trata de la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje hablado y
escrito y matemáticas) Contemplar la generalización de los aprendizajes a contextos y
situaciones diferentes a aquellas en las que han sido adquiridos, ya que una de las
características dominantes de este tipo de alumnos y alumnas es precisamente su dificultad
para aplicar y generalizar lo aprendido a otros contextos. Para ello será necesario presentar
los aprendizajes de manera parecida a como los utilizará fuera de la escuela.

Es necesario plantear actividades adecuadas a su nivel de competencia, reforzar toda

realización positiva por pequeña que sea, aumentando la seguridad del alumno ante las
tareas, plantear aprendizajes que le sean útiles en la vida diaria, darles información de los
aciertos y errores a lo largo del proceso de aprendizaje.
Debo resaltar que mucho depende de las estrategias que se empleen para lograr buenos
resultados en estos estudiantes, evidentemente es un desafio trabajar con estudiantes con
discapacidad intelectual por la particularidad de cada uno de los estudiantes.

En mi experiencia laborar he tenidos bastantes tropiezos comensando desde la

infraestructura, que la mentablemente no se adecuan a las necesidades de los estudiantes,
practicamente son adaptadas y no dan respuestas, por otro lado la sobretección de los
padres de familia, lamentablemente muchos de los padres no aceptan la discapacidad de
sus hijos el maestro debe tener una estrecha relación al padre de familia, ya que es
importante replicar en la casa lo que se le enseña en la escuela en ese sentido el padre de
familia debe estar comprometido en la educación de sus hijos, debo reconocer que prestar
servicio en educacion especial involucra un reto el cual es la autoformación es necesario
que el maestro indague, pruebe sin finidad de metodos, cambie estrategias, elabore
materiales busque formas para poder llegar al estudiantes, muchas veces he sentido tirar la
tohalla, por el hecho de que no lograba muchos avances en los estudiantes, pienso que es
importante el diagnostico lo que nos permite conocer a nuestro estudiante y apartir de ello
elaborar un pdc, programas educativos individuales y programas psicopedagogicos en
diferentes areas de acuerdo a lo que requiere el estudiantes, ahora bien dejeme relatarle mi
experiencia en alguna de mis actividades de trabajo con estudiantes con discapacidad
intelectual.

Comenzaré mi relato de experiencias haciendo hincapié, en la importancia de las

personas con capacidades diferentes y que ellos se involucren en la educación. Hace un
años atrás en mi municipio no se mencionaba este tema, es más no existía un Centro
donde ellos puedan educarse, siendo excluidos de las Unidades Educativas Regulares;
una vez que se concretizó el proyecto de creación de un Centro de Educación Especial
comenzamos con la pesquisa de niños y niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad,
encontrándonos con un gran número de diferentes casos de dificultad como: Intelectual,
físico-motor y múltiple que no se conocían menos salían de sus hogares, por miedo al
rechazo de la sociedad, queremos que el niño se involucre en la problemática de su
comunidad la cual afecta en su diario vivir, se incluya a la sociedad y al derecho a la
educación en una sociedad inclusiva.
Los estudiantes con los que trabajo son sietes con discapacidad intelectual que es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales, y prácticas, los cuales no cuentan con estimulación temprana, por lo que es
importante usar lenguajes alternativos y sistemas aumentativos en la comunicación, ya
que son recursos educativos concretos que permiten mejorar la comunicación.

Con todas estas características mencionadas lo que se trabajó fue el desarrollo de la

psicomotricidad, gruesa y fina, así también el desarrollo de la independencia Personal y
Social, y la comunicación verbal y no verbal, finalmente conocimientos básicos de algunas
actividades que les llame la atención y motive la estimulación en los diferentes casos.
Debo hacer conocer que en cada actividad realizada los estudiantes fueron respondiendo
a los estímulos, por lo que me parece que se sintieron muy motivados con cada actividad.

Procesos de producción de materiales aplicando las operaciones combinadas de

Suma y Resta de Números Naturales”.
Comencé mi clase en el patio de la escuela, agrupando a mis estudiantes en un círculo
con el objetivo de realizar diferentes actividades físicas y de esta manera generar un
adecuado desarrollo motor-grueso, un conocimiento y dominio del propio cuerpo a través
de diferentes actividades físicas, respetando las diferentes capacidades y así crear un
ambiente armónico,
para lo cual desarrollamos ejercicios con movimientos de las articulaciones, indicándoles
a los estudiantes mover la cabeza en giros lentos, estirar las manos hacia arriba, dar
vueltas en su lugar, ahí percibí que presentan dificultades en la coordinación motora, ya
que al momento de hacer estos ejercicios tambalearon, posterior a ello realizamos
ejercicios de rotación de la cabeza de derecha a izquierda y viceversa, mover la cabeza a
delante para atrás en varias repeticiones, realizamos un giro de 180º sobre sí mismos,
tengo que mencionar que no todos pudieron realizar estos ejercicios y fue algo
complicado para algunos estudiantes, en el momento del giro Sandra y Abigail se cayeron
al suelo, inmediatamente José Carlos se asustó y corrió a levantarlas, me acerqué y dije
a Sandra y Abigail que le demos las gracias a José Carlos por su solidaridad, luego
saltamos con ambos pies, con el derecho, con el izquierdo, saltar sobre sí mismo sin
moverse de sitio, estar a la pata coja, a Katy una de mis estudiantes le gustó mucho esta
actividad pero no pudo realizar sola los ejercicios por lo que tuve que sujetarla de la mano
para que pueda saltar con confianza, ya que presenta desequilibrio corporal, luego
formamos una fila donde comenzamos a andar mirando hacia atrás, Caminar: Hacia
delante- atrás, izquierda-derecha, de puntillas, arrastrando los pies, en cuclillas, para
finalizar con los ejercicios cogimos las pelotas de goma para lanzar y coger balones,
botar una pelota, lanzar una pelota contra la pared y recogerla, pude descubrir que Katy
no realizó esta actividad como se pretendía ya que ella comenzó hacer girar el balón en
su propio eje y eso si le llamó la atención, Luego de estos ejercicios nos pusimos
alrededor de una mesa para realizar las siguientes tareas: elaboramos plastilina casera
con tres ingredientes: como la harina, sal y agua, se les indicó poner en un recipiente una
taza de harina, contando en voz alta, luego Carlos Manuel agregó a ese recipiente una
taza de sal y preguntó ¿Para qué es la sal? Le respondí que era para que la preparación
de la plastilina endure, a eso pedí a José Carlos que ponga una taza de agua, pude
trabajar medidas de cantidades, a pesar de que ellos ya conocían la taza entonces
reforzamos con preguntas como: ¿Cuánto es media taza? ¿Cuánto es cuarta taza? e
hicimos los ejemplos con harina, sal y agua, José Carlos muy atento a la explicación y
motivado me dijo: pero profe aquí la harina es seca y el agua no, entonces pude reforzar
que hay elementos sólidos y líquidos, cada uno fue diciendo que elementos conocían con
esas características, la clase se convirtió muy divertida y participativa, luego de realizar
estos ejemplos los estudiantes uno a uno fueron poniendo sus manos en los diferentes
recipientes y comenzaron a amasar por lo que pude observar que ellos se encontraban
relajados en todo el proceso, una vez terminada y hecha la plastilina casera a medida
que dejamos reposar se les fue preguntando ¿qué les había parecido esta actividad?
Sandra mencionó que es la primera vez que realiza plastilina y quedó muy satisfecha, a
través de esta actividad aprovechamos para realizar con la plastilina animales, números y
letras, por ejemplo debo mencionar que Abigail comenzó con realizar los números, al
terminar ella con su trabajo se le acercó su compañera Katty que presenta Autismo a
quien le llamó la atención el número 2 y razón suficiente para convertir el número que
realizó de Sandra en siete números 2, a Abigail le llamó la atención realizar bolitas de
plastilina por lo que se puso a hacer varias bolitas fue entonces que pude aprovechar este
momento y preguntar ¿cuántos bolillos había hecho? Comenzó a contar uno a uno con
calma y me respondió que eran 20 le dije si le quitamos 5 ¿cuánto te queda?, y comenzó
a ir quitando contando uno, dos, tres, cuatro, cinco, estas bolitas lo hizo a un lado; volvió
a contar y me respondió 10, entonces le pregunté si estaba segura y me dijo que sí.
Volvimos a contar y con mi ayuda determinamos que había 15 bolitas, así mismo José
Carlos y Carlos Manuel lograron elaborar con la plastilina los números del 1 al 10 sin
ninguna dificultad, en esta actividad debemos resaltar el trabajo ameno que realizaron
los/as estudiantes, actividades que les permitieron desarrollar con mayor propiedad su
motricidad gruesa y fina.

Nos basamos en, que las habilidades básicas de desarrollo social es una condición
indispensable a fomentar para conseguir que las personas con discapacidad intelectual
puedan llevar una vida plena lo más normalizada posible bajo los principios de
integración, comprensividad y diversidad. Por ello, la autonomía social, debe ser una
capacidad a desarrollar por todos los niños con discapacidad intelectual, posibilitándoles
llevar a cabo una vida más independiente.
Esta fue mi primera experiencia en los primeros años de trabajo con estudiantes con
discapacidad intelectual, puedo rescatar que los estudiantes les gusta mas el trabajo
manipulativo he notado que de esa manera aprenden, por otro lado es necesario las
actividades vivenciales.

BIBLIOGRAFIA

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(1RA. VERSIÓN I/2018), MODULO 7 materiales para desarrollar procesos educativos con
estudiantes con discapacidad intelectual elaboración y adaptación de materiales para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad intelectual.

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(1RA. VERSIÓN I/2018), MODULO 7 procesos de atención a personas con discapacidad
intelectual severa y profunda

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(1RA. VERSIÓN I/2018), MODULO 7 programas de intervencion psicopedagógica