¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza

durante el periodo del desarrollo y que incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo
en los dominios conceptual, social y práctico.
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

Los criterios de la discapacidad intelectual incluyen deficiencias

en las funciones intelectuales y deficiencias del
comportamiento adaptativo que producen un fracaso en el
cumplimiento de los estándares de desarrollo socioculturales.
Además, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento
en actividades de la vida cotidiana y las deficiencias
intelectuales y adaptativas deben comenzar durante el periodo
de desarrollo.
 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

Las causas de la discapacidad intelectual pueden ser genéticas,

relacionadas con el embarazo, el parto y la primera infancia, así
como socio-culturales. En algunos casos, no es posible
identificar una causa específica. Las influencias ambientales
también pueden causar o empeorar la discapacidad intelectual.
 ¿CUÁLES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Los diferentes tipos de discapacidad intelectual incluyen la

discapacidad intelectual leve, moderada, grave y profunda.
Cada tipo se caracteriza por diferentes niveles de
funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
 ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE?

La discapacidad intelectual leve se caracteriza por un

coeficiente intelectual (CI) entre 50 y 69. Estos individuos tienen
un desarrollo más lento en los primeros años, pero son capaces
de comunicarse y aprender habilidades básicas. Aunque su
capacidad para usar conceptos abstractos está afectada,
pueden leer y calcular a un nivel de tercer a sexto grado.
 ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA?

La discapacidad intelectual moderada se caracteriza por un CI

entre 35 y 49. Estos individuos tienen un desarrollo intelectual
más lento y su capacidad para aprender y pensar lógicamente
está disminuida. Sin embargo, son capaces de comunicarse y
cuidar de sí mismos con algún tipo de apoyo.
 ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE?

La discapacidad intelectual grave se caracteriza por un CI entre

20 y 34. Estos individuos presentan retraso en todos los
aspectos del desarrollo, dificultad para pronunciar palabras y
un vocabulario muy limitado. Aunque pueden adquirir
habilidades básicas de cuidado personal, aún necesitan apoyo
en la escuela, en el hogar y en la comunidad.
 ¿CUÁLES SON LOS SIGNOS DE ALERTA QUE DEBEMOS
CONSIDERAR EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

Los signos de alerta en los estudiantes con discapacidad

intelectual incluyen retraso en la adquisición del lenguaje,
dificultades para hablar y expresarse, lentitud en la percepción
y reacción a estímulos ambientales, dificultades para distinguir
pequeñas diferencias en tamaño, forma y color, y limitaciones
en la cognición, concentración y memoria.
 ¿QUÉ FACTORES SE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE Y
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Al trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual, se

deben considerar factores como la necesidad de atención
directa e individualizada, la enseñanza explícita y sistemática,
la práctica y retroalimentación constante, la aplicación y
generalización de lo aprendido, la conexión de los aprendizajes
con elementos y situaciones concretas, la descomposición de
tareas en pasos intermedios, el tiempo de trabajo corto con
cambios frecuentes de actividad, y la adaptación de las
estrategias de enseñanza al nivel de comprensión del
estudiante.
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA EXPLÍCITA Y CUÁLES SON SUS
COMPONENTES ESENCIALES?

La enseñanza explícita es un modelo pedagógico estructurado,

sistemático y efectivo para enseñar habilidades académicas y
sociales. Sus componentes esenciales incluyen el modelaje, la
sistematización de las lecciones en pasos secuenciales, la
práctica y retroalimentación constante, y la aplicación y
generalización de lo aprendido en diferentes contextos.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL GENERAR APOYO PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Al generar apoyo para estudiantes con discapacidad

intelectual, se deben considerar estrategias de enseñanza
explícita, apoyos individualizados, planificación reflexiva y
aplicación de apoyos, mejoramiento de los resultados
personales, facilitación de la comprensión a través de
elementos y situaciones concretas, trabajo sistemático y
adaptado, refuerzo visual de la información, desarrollo de
habilidades de lectura y matemáticas, y atención a las
necesidades específicas de cada estudiante.
¿CUÁLES SON LAS METODOLOGÍAS DE APOYO PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Las metodologías de apoyo para personas con discapacidad

intelectual incluyen el uso de apoyos individualizados, la
planificación reflexiva y aplicación de apoyos, y la mejora de los
resultados personales. Estos apoyos pueden incluir estrategias
para promover la independencia, mejorar las relaciones
personales, aumentar la participación en la escuela y la
comunidad, y promover el bienestar personal.
 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS GENERALES TIENEN LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE?

Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan

atención directa e individualizada, requieren enseñanza
explícita y sistemática, aprenden a un ritmo más lento y
necesitan más ejemplos y repeticiones para alcanzar los
mismos resultados. También tienen dificultades de abstracción,
necesitan que los aprendizajes estén ligados a elementos
concretos, presentan dificultades en la motricidad fina y
gruesa, y pueden tener dificultades en la expresión verbal y en
la planificación de estrategias.
 ¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS PARA EL DIAGNÓSTICO
DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEGÚN EL DECRETO 170?

Según el Decreto 170, los requisitos para el diagnóstico de

discapacidad intelectual incluyen limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual, limitaciones significativas de la
conducta adaptativa y una edad de aparición anterior a los 18
años. Además, se deben considerar otros aspectos como la
anamnesis, el examen de salud, los antecedentes escolares, la
evaluación pedagógica y psicopedagógica, y el informe
psicológico de funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL MOMENTO DE GENERAR
APOYO SEGÚN EL DECRETO 170?

Al generar apoyo según el Decreto 170, se deben considerar

estrategias de enseñanza explícita, apoyos individualizados,
planificación reflexiva y aplicación de apoyos individualizados.
El objetivo es mejorar los resultados personales de los
estudiantes, incluyendo la independencia, las relaciones
personales, las oportunidades de contribuir a la sociedad y el
bienestar personal.
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA EXPLÍCITA Y CUÁLES SON SUS
COMPONENTES ESENCIALES SEGÚN EL DECRETO 170?

La enseñanza explícita es un modelo pedagógico estructurado,

sistemático y efectivo para enseñar habilidades académicas y
sociales, según el Decreto 170. Sus componentes esenciales
incluyen el modelaje, la sistematización de las lecciones en
pasos secuenciales, la práctica y retroalimentación constante, y
la aplicación y generalización de lo aprendido en diferentes
contextos.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL GENERAR APOYO PARA ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEGÚN EL DECRETO 170?

Al generar apoyo para estudiantes con discapacidad intelectual

según el Decreto 170, se deben considerar estrategias de
enseñanza explícita, apoyos individualizados, planificación
reflexiva y aplicación de apoyos individualizados. El objetivo es
mejorar los resultados personales de los estudiantes,
incluyendo la independencia, las relaciones personales, las
oportunidades de contribuir a la sociedad y el bienestar
personal.
¿CUÁLES SON LAS METODOLOGÍAS DE APOYO PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEGÚN EL DECRETO 170?

Las metodologías de apoyo para personas con discapacidad

intelectual según el Decreto 170 incluyen el uso de apoyos
individualizados, la planificación reflexiva y aplicación de
apoyos individualizados, y la mejora de los resultados
personales. Estos apoyos pueden incluir estrategias para
promover la independencia, mejorar las relaciones personales,
aumentar la participación en la escuela y la comunidad, y
promover el bienestar personal.
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA
SISTEMÁTICA EN UN PLAN DE ENSEÑANZA?

Es crucial que un plan de enseñanza incluya estrategias para

enseñar habilidades esenciales de manera secuencial, desde las
habilidades iniciales hasta las más complejas. Esto mejora el
aprendizaje y evita dejar elementos al azar.
 ¿CUÁLES SON LAS CONSIDERACIONES PARA LA
ENSEÑANZA EXPLÍCITA?
Las consideraciones para la enseñanza explícita incluyen focalizar
la enseñanza de contenidos críticos, organizar las habilidades de
manera lógica, diseñar lecciones organizadas y focalizadas, revisar
habilidades y conocimientos previos, proporcionar demostraciones
paso a paso, utilizar lenguaje claro y conciso, variar la forma de
trabajo, proporcionar ejemplos y no ejemplos, ofrecer práctica
guiada y apoyada, monitorear el rendimiento de los estudiantes,
proporcionar retroalimentación correctiva y positiva, ofrecer
oportunidades para practicar repetidamente, y evaluar el nivel de
dominio del estudiante antes de avanzar.
 ¿QUÉ SON LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)?

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

(SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado
que tienen como objetivo aumentar o compensar las
dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas
con discapacidad. Estos sistemas pueden ser gráficos
(fotografías, dibujos, pictogramas o letras) o gestuales
(mímicas, gestos o signos manuales).
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LOS PICTOGRAMAS EN
LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON TEA?

Los pictogramas son recursos fundamentales en la atención de

alumnos con TEA. Ayudan a mejorar la calidad de vida de los
estudiantes, les proporcionan información permanente,
apoyan la información oral, ayudan a reconocer el tipo de
respuesta esperada, promueven la organización temporal y
espacial, facilitan la comprensión de tareas y situaciones
sociales, y previenen e intervienen en alteraciones
conductuales.
 ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL MÉTODO TEACCH EN EL
TRATAMIENTO Y EDUCACIÓN DE NIÑOS CON AUTISMO?

El objetivo del método TEACCH es mejorar el desarrollo social

comunicativo y la conducta de los niños y niñas con autismo. Se
basa en la estructuración del espacio, el cambio de actividades
mediante el uso de agendas, sistemas de estudio y trabajo, y la
organización del material para estimular la independencia del
estudiante.
¿CUÁLES SON LOS SIGNOS DE ALERTA EN LA COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN SOCIAL EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA?

Algunos signos de alerta en la comunicación e interacción social

en el trastorno del espectro autista incluyen hablar más tarde
de lo normal o no hablar en absoluto, repetir palabras o
movimientos, tener comunicación no verbal atípica,
angustiarse por los cambios, preferir el juego solitario o
paralelo, y tener intereses fuertes o persistentes en temas
específicos.
 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?

No hay una causa única conocida para el trastorno del espectro

autista, pero se cree que es causado por anomalías en la
estructura o función del cerebro. Se ha observado diferencias
en la forma y estructura del cerebro en niños con autismo en
comparación con los niños neurotípicos. Los factores genéticos
y ambientales también pueden desempeñar un papel.
¿CUÁLES SON LOS PRIMEROS SIGNOS DEL TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA?

Algunos de los primeros signos del trastorno del espectro

autista pueden incluir hablar más tarde de lo normal o no
hablar en absoluto, repetir palabras o movimientos, tener
comunicación no verbal atípica, angustiarse por los cambios,
preferir el juego solitario o paralelo, y tener intereses fuertes o
persistentes en temas específicos.
 ¿CUÁL ES LA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA SEGÚN EL DSM-V?

El trastorno del espectro autista se define como un trastorno

caracterizado por el déficit persistente en la habilidad para
iniciar y sostener relaciones de interacción social y de
comunicación recíproca, y por una diversidad de patrones de
comportamiento e intereses restrictivos, repetitivos e
inflexibles. El inicio del TEA ocurre en la infancia temprana y
puede causar disfunción en el funcionamiento personal,
familiar, social, educativo y ocupacional.
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL MÉTODO TEACCH
EN EL AULA?

Los objetivos del método TEACCH en el aula incluyen mejorar

las relaciones sociales, desarrollar habilidades que favorezcan
el aprendizaje, fomentar la autonomía personal y la motricidad,
establecer un orden diario, mejorar la adaptación de los
estudiantes en el ámbito escolar, y utilizar una enseñanza
estructurada que tenga en cuenta el tiempo, la disposición del
espacio, los sistemas de trabajo y la información visual.
¿CUÁL ES LA PREVALENCIA DEL AUTISMO SEGÚN LOS CENTROS
PARA EL CONTROL Y LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES (CDC)?

Según los Centros para el Control y la Prevención de

Enfermedades (CDC), la prevalencia del autismo es de 1 de cada
54, lo que representa un aumento significativo en comparación
con la tasa de 1 de cada 125 en 2004.
 ¿CUÁL ES LA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA SEGÚN EL DSM-V Y EL CIE-11?

Tanto el DSM-V como el CIE-11 definen el trastorno del espectro

autista como un trastorno caracterizado por dificultades en la
interacción y comunicación sociales, así como por intereses
restringidos y comportamientos repetitivos. Ambas
clasificaciones destacan la importancia de examinar las
sensibilidades sensoriales inusuales.
 ¿CUÁLES SON LOS SIGNOS DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?

Los signos del trastorno del espectro autista pueden variar en

cada niño, pero generalmente se observan dificultades en la
interacción social, comunicación verbal y no verbal,
comportamientos repetitivos, sensibilidades sensoriales
inusuales y una gran variabilidad en el funcionamiento
intelectual y de las habilidades del lenguaje.
 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?

No hay una causa única conocida para el trastorno del espectro

autista, pero se cree que factores genéticos y ambientales
desempeñan un papel importante. Las anomalías en la
estructura o función del cerebro también pueden estar
involucradas en el desarrollo del trastorno.
¿CUÁLES SON LOS PRIMEROS SIGNOS DEL TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA?

Algunos de los primeros signos del trastorno del espectro

autista pueden incluir hablar más tarde de lo normal o no
hablar en absoluto, repetir palabras o movimientos, tener
comunicación no verbal atípica, angustiarse por los cambios,
preferir el juego solitario o paralelo, y tener intereses fuertes o
persistentes en temas específicos.
 ¿CUÁL ES LA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA SEGÚN EL DSM-V?

El trastorno del espectro autista se define como un trastorno

caracterizado por el déficit persistente en la habilidad para
iniciar y sostener relaciones de interacción social y de
comunicación recíproca, y por una diversidad de patrones de
comportamiento e intereses restrictivos, repetitivos e
inflexibles. El inicio del TEA ocurre en la infancia temprana y
puede causar disfunción en el funcionamiento personal,
familiar, social, educativo y ocupacional.
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL MÉTODO TEACCH
EN EL AULA?

Los objetivos del método TEACCH en el aula incluyen mejorar

las relaciones sociales, desarrollar habilidades que favorezcan
el aprendizaje, fomentar la autonomía personal y la motricidad,
establecer un orden diario, mejorar la adaptación de los
estudiantes en el ámbito escolar, y utilizar una enseñanza
estructurada que tenga en cuenta el tiempo, la disposición del
espacio, los sistemas de trabajo y la información visual.
¿CUÁL ES LA PREVALENCIA DEL AUTISMO SEGÚN LOS CENTROS
PARA EL CONTROL Y LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES (CDC)?

Según los Centros para el Control y la Prevención de

Enfermedades (CDC), la prevalencia del autismo es de 1 de cada
54, lo que representa un aumento significativo en comparación
con la tasa de 1 de cada 125 en 2004.
¿CUÁLES SON ALGUNOS SIGNOS DE ALERTA DEL TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL?
- No suele hacer contacto visual y carece de expresión facial. - No
habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien pierde la
capacidad que tenía para decir palabras u oraciones. - No puede
mantener ni iniciar una conversación o, tal vez, inicia solamente
para pedir algo o nombrar elementos. - Habla con tono o ritmo
anormal y es posible que utilice una voz que suena como 'robot'. - No
expresa emociones ni sentimientos y parece no ser consciente de los
sentimientos de los demás. - No señala ni trae objetos para
compartir intereses. - Aborda interacciones sociales de forma
inadecuada, comportándose de manera pasiva, agresiva o a veces
perturbadora.
¿CUÁLES SON ALGUNOS SIGNOS DE ALERTA DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA EN LOS PATRONES DE COMPORTAMIENTO?
- Realiza movimientos repetitivos, como balancearse, girar o aletear con las
manos. - Realiza actividades que podrían causarle daño, como morderse o
golpearse la cabeza. - Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con el
mínimo cambio. - Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de
movimientos 'extraños', como caminar en puntas de pie, y mostrar un lenguaje
corporal extraño, rígido o exagerado. - Se deslumbra con los detalles de un
objeto, como las ruedas que giran en un auto de juguete, pero no entiende el
propósito general o el funcionamiento del objeto. - Es más sensible que lo
habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero puede ser indiferente al
dolor o la temperatura. - No participa en juegos de imitación o simulación. - Se
obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o concentración
anormales. - Tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos, como
comer solamente unos pocos alimentos o no comer alimentos con determinada
textura.
 ¿CUÁNDO SE DEBE CONSULTAR A UN MÉDICO SI SE
SOSPECHA DE UN TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
- Cada bebé se desarrolla a su propio ritmo, y muchos no siguen la cronología
exacta que se encuentra en algunos libros sobre crianza. - Sin embargo, los
niños que padecen trastornos del espectro autista no suelen manifestar
signos de retraso en el desarrollo antes de los 2 años. - Si existe preocupación
o sospechas que puede tener trastornos del espectro autista, es necesario
comentar las inquietudes al médico. - Los síntomas de estos trastornos
también pueden estar vinculados con otros trastornos del desarrollo. - Los
signos del trastorno del espectro autista normalmente aparecen en las
primeras etapas del desarrollo cuando se observan retrasos evidentes en las
habilidades del lenguaje y las interacciones sociales. - El médico podría
recomendar pruebas de desarrollo para determinar un posible retraso en las
habilidades cognitivas, del lenguaje y sociales.
¿CUÁLES SON ALGUNOS FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS
CON EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
- El sexo de tu hijo: Los niños tienen cuatro veces más probabilidades de
padecer un trastorno del espectro autista que las niñas. - Antecedentes
familiares: Las familias con un niño con trastorno del espectro autista tienen
un mayor riesgo de tener otro hijo con este trastorno. También es frecuente
que los padres o familiares de un niño con trastorno del espectro autista
tengan problemas menores con las habilidades sociales y de comunicación, o
ciertas conductas típicas de este trastorno. - Otros trastornos: Los niños con
ciertas afecciones tienen un riesgo mayor de lo normal de presentar un
trastorno del espectro autista o síntomas parecidos a los del autismo.
Algunos ejemplos son el síndrome del cromosoma X frágil, la esclerosis
tuberosa y el síndrome de Rett. - Bebés extremadamente prematuros: Los
bebés que nacen antes de las 26 semanas de gestación pueden tener un
mayor riesgo de padecer un trastorno del espectro autista.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TRATAMIENTO PARA EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad del
estudiante para desempeñarse al reducir los síntomas del
trastorno del espectro autista y respaldar el desarrollo y el
aprendizaje. La intervención temprana durante los años
preescolares puede ayudar a aprender habilidades
fundamentales de conducta, de comunicación, funcionales y
sociales. Entre las opciones de tratamiento o de intervención,
se encuentran las terapias de comportamiento y comunicación,
terapias familiares, terapias educativas y medicamentos.
 ¿QUÉ EVALUACIONES SE PUEDEN REALIZAR PARA
DIAGNOSTICAR EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

- Evaluación Específica para el autismo. - Evaluación Cognitiva. -

Evaluación Adaptativa. - Evaluación Comunicativa. - Evaluación
Física y Médica. - Evaluación Salud Mental. - Evaluación
Familiar.
 ¿CUÁLES SON ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UTILIZADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?
Entre los instrumentos de evaluación disponibles, bien
reconocidos y validados, se encuentran la ADOS-2 (Escala de
Observación para el Diagnóstico del Autismo) y la ADI-R
(Entrevista para el Diagnóstico de Autismo, Revisada). Es
importante saber que no todos podrán acceder a estos
instrumentos especializados, por el costo y el tiempo que
requiere realizarla. No obstante, es importante que al menos
existan profesionales para garantizar que las evaluaciones
cubran las principales áreas relacionadas con el autismo.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN COGNITIVA PARA
EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación cognitiva se evalúan las capacidades cognitivas

de la persona con autismo. Existen una variedad de pruebas en
función de la edad y de sus capacidades. Algunas de las
evaluaciones estandarizadas incluyen el grupo de pruebas de
Weschler, las Escalas Mullen de Aprendizaje Temprano, las
Escalas Revisadas Merrill-Palmer y las Escalas Bayley.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN ADAPTATIVA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación adaptativa se evalúan las habilidades

funcionales de la vida diaria de la persona con autismo. A pesar
de las altas capacidades cognitivas, muchas personas con
autismo muestran dificultades adaptativas. Para diagnosticar
una discapacidad intelectual coincidente, es importante
evaluar la conducta adaptativa, además de una evaluación
cognitiva. Se utilizan pruebas estándar adaptadas
culturalmente, como las Escalas de Conducta Adaptativa de
Vineland o la ABAS II.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN COMUNICATIVA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación comunicativa se evalúan las habilidades de

comunicación de la persona con autismo. Existe una amplia
variedad de pruebas disponibles y la elección dependerá de la
edad y la capacidad de la persona. Es importante incluir
evaluaciones de comprensión, expresión y uso pragmático del
lenguaje para obtener una evaluación completa de las
habilidades de comunicación funcional de la persona. También
se considera si hay un trastorno del lenguaje coincidente.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN FÍSICA Y MÉDICA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación física y médica se realiza un examen médico

completo que incluye una evaluación de la agudeza visual y
auditiva, la altura, el peso y el perímetro cefálico. También se
obtiene información sobre los hábitos alimenticios y de sueño,
el control de esfínteres y la posible epilepsia. Los problemas
relacionados con el procesamiento sensorial también se
evalúan, ya que se reconocen como una dificultad nuclear en el
autismo.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN DE SALUD MENTAL
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
En la evaluación de salud mental se evalúan los síntomas
nucleares psiquiátricos y conductuales que pueden estar
presentes en el trastorno del espectro autista, como la ansiedad,
los trastornos del humor, el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, la impulsividad, los trastornos de la conducta, el
trastorno obsesivo compulsivo y los tics. Un análisis funcional de
las causas subyacentes a los problemas de conducta puede
ayudar a establecer enfoques alternativos y modificaciones
ambientales para ayudar a las personas con autismo a afrontar
de manera más efectiva los desafíos que experimentan.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN FAMILIAR PARA
EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación familiar se evalúan las necesidades y los

puntos fuertes de los miembros de la familia como parte
importante del proceso de evaluación. Esto ayuda a
comprender el contexto familiar y a identificar cómo apoyar a
la persona con autismo de manera efectiva.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TRATAMIENTO PARA EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad del
estudiante para desempeñarse al reducir los síntomas del
trastorno del espectro autista y respaldar el desarrollo y el
aprendizaje. La intervención temprana durante los años
preescolares puede ayudar a aprender habilidades
fundamentales de conducta, de comunicación, funcionales y
sociales. Entre las opciones de tratamiento o de intervención,
se encuentran las terapias de comportamiento y comunicación,
terapias familiares, terapias educativas y medicamentos.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN COGNITIVA PARA
EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación cognitiva se evalúan las capacidades cognitivas

de la persona con autismo. Existen una variedad de pruebas en
función de la edad y de sus capacidades. Algunas de las
evaluaciones estandarizadas incluyen el grupo de pruebas de
Weschler, las Escalas Mullen de Aprendizaje Temprano, las
Escalas Revisadas Merrill-Palmer y las Escalas Bayley.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN ADAPTATIVA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación adaptativa se evalúan las habilidades

funcionales de la vida diaria de la persona con autismo. A pesar
de las altas capacidades cognitivas, muchas personas con
autismo muestran dificultades adaptativas. Para diagnosticar
una discapacidad intelectual coincidente, es importante
evaluar la conducta adaptativa, además de una evaluación
cognitiva. Se utilizan pruebas estándar adaptadas
culturalmente, como las Escalas de Conducta Adaptativa de
Vineland o la ABAS II.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN COMUNICATIVA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación comunicativa se evalúan las habilidades de

comunicación de la persona con autismo. Existe una amplia
variedad de pruebas disponibles y la elección dependerá de la
edad y la capacidad de la persona. Es importante incluir
evaluaciones de comprensión, expresión y uso pragmático del
lenguaje para obtener una evaluación completa de las
habilidades de comunicación funcional de la persona. También
se considera si hay un trastorno del lenguaje coincidente.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN FÍSICA Y MÉDICA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación física y médica se realiza un examen médico

completo que incluye una evaluación de la agudeza visual y
auditiva, la altura, el peso y el perímetro cefálico. También se
obtiene información sobre los hábitos alimenticios y de sueño,
el control de esfínteres y la posible epilepsia. Los problemas
relacionados con el procesamiento sensorial también se
evalúan, ya que se reconocen como una dificultad nuclear en el
autismo.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN FÍSICA Y MÉDICA
PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En la evaluación física y médica se realiza un examen médico

completo que incluye una evaluación de la agudeza visual y
auditiva, la altura, el peso y el perímetro cefálico. También se
obtiene información sobre los hábitos alimenticios y de sueño,
el control de esfínteres y la posible epilepsia. Los problemas
relacionados con el procesamiento sensorial también se
evalúan, ya que se reconocen como una dificultad nuclear en el
autismo.