UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

IZTACALA
PSICOLOGIA A DISTANCIA (SUAYED)

LUIS EDUARDO HERNÁNDEZ MIGUEL

ANA BERTHA IVONNE CHAN BUSTOS

ASESOR: MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA

MÓDULO: El campo aplicado de los procesos en
necesidades educativas especiales
 GRUPO: 9324
Fecha: 29 de abril de 2018
Discapacidad
intelectual
Definición Limitaciones significativas
por abajo del promedio,
junto con limitaciones en
dos o más áreas de destreza
adaptativa aplicable que se
manifiesta dese nacimiento y
hasta antes de los 18 años
Etiología Puede deberse por
dificultades estructurales o
dificultades funcionales de
operaciones de procesos, sin
olvidar que esta
discapacidad intelectual es
multifactorial causada por
factores biológicos, sociales,
conductuales y/o
educacionales
Técnicas de Esta discapacidad se evaluá
evaluación en 5 dimensiones:
intelectuales, adaptativas, de
psicológica que participación, interacciones,
aplicarían para el salud y contexto
diagnóstico de Dependiendo de la
estas NEE dimensión se usan pruebas
estandarizadas, pruebas no
estandarizadas o la
observación. Las
Estandarizadas son: Test de
matrices progresivas de
Raven
Test, TONI 4,
WISC IV, WPPSI y HMP
Síndrome de X Autismo Sobredotación
frágil
Síndrome genético El individuo con sobredotación
causante de es aquella persona un más
deficiencia mental rápido aprendizaje escolar
hereditaria y del comparado con sus pares;
espectro del autismo. midiendo la ejecución final y
Causa grado se considera la determinación
moderado de retardo genética y/o hereditaria.
en varones y leve en
mujeres
Se debe a la Algunos factores que
expansión anómala determinan la sobredotación
(presencia de son: la ejecución actual,
material genético herencia, el entorno social y
adicional) del escolar, la precocidad y la
trinucleotido CGG infancia los cuales son pilares
(Citosina-Guanina- para la definición de
Guanina) en el gen sobredotación.
FMR-1, localizado
en la región Xq27.3.
Esta expansión (junto
con una metilación),
da lugar a la
inactivación del gen,
cuya proteína
llamada FMRP, no
se sintetiza, dando
lugar al SXF.
 En el niño se evaluar en muchas ocasiones la
desarrollo para herramienta básica en la que se
determinar apoyan los docentes es su
naturaleza del propia percepción; la mera
retraso. Antes de observación más que los test.
nacer aplicar La observación de la conducta
pruebas genéticas del alumno, se considera una
para este síndrome medida destacada de recogida
de información, midiendo la
calidad de preguntas que
realiza, la forma de
comunicarse, el diseño de
estrategias, la perseverancia, la
constancia en el trabajo, etc.
Otro criterio es el análisis del
rendimiento en la cual se
observa su destacada habilidad
para aprender, planificar y
llevar a cabo lo
aprendido.
Renzulli (2005)
propone lo siguiente
para la identificación
de un individuo
superdotado: 1)
identificación a través
de puntuaciones en los
test, 2) identificación a
través de nominación
del profesorado, 3)
caminos alternativos,
4) nominación especial
y 5) notificación a
padres.
Castellano (1998)
considera que el único
método para identificar
a un sobre dotado es
por el uso de criterios
múltiples,
proponiendo: a)
procedimiento de
evaluación mediante la
observación en
múltiples contextos, b)
evaluación dinámica,
c) evaluación mediante
técnicas de portafolio,
d) uso de puntuaciones
de test, e) observación
del profesor, f) escalas
conductuales, g)
rendimiento anterior en
la escuela, h) entrevista
a la familia y por
ultimo i) muestras de
escritura, creatividad y
rendimiento.
En cuanto a
instrumentos de
evaluación psicológica
para diagnóstico de
sobre dotación
encontramos: Escala
de Mc Carthy y el
WISC-IV. Escalas y
autoinformes de
detección para el
profesorado: EDAC
(Escala de Detección
de sujetos con altas
capacidades, Escala de
 Renzulli (SCRBSS),
GATES (escala de
evaluación de sobre
dotados), GES (Grifted
evaluation scale),
Escala de Kalfman,
Test de Inteligencia
como el MSCA,
WPPSI, WISC-R, K-
ABC y K-Bit.
Test de creatividad:
CREA y PIC. Para la
evaluación de
personalidad y
adaptación: CPQ
(cuestionario de
personalidad para
niños), ESPQ, TAMAI
(test autoevaluativo
multifactorial de
adaptación infantil).
Test de potencial de
aprendizaje: IPAD,
ACFS, EDA-
2(evaluación del
potencial de
aprendizaje-2).
Test de flexibilidad:
STROOP (test de
colores y palabras),
MFF-20 (test de
emparejamiento de
figuras conocidas).
Estrategias Identificar con  Es posible La mejor edad para
psicopedagó pobladores lo tratar algunos detectar y evaluar la
siguiente: síntomas con sobre dotación es entre
gicas de a) espacios terapia los 7 y 9 años.
intervención comunitarios donde educativa, de la A continuación, se
o tratamiento hablen de prácticas conducta o presenta un esquema
que como de salud, física y de informe
psicólogo b) capacitarlos en medicinas. psicopedagógico que
nociones sobre ciclo Obtener se aplica a un
aplicarías de vida, tratamiento con individuo sobre dotado
para estas concepciones de anticipación de inteligencia, según
NEE salud-enfermedad; de para el X frágil la orden del 19 de
discapacidad y pautas puede ser útil. septiembre de 2002
culturales sobre con la que se regula la
sexualidad. realización de
c) promover prácticas evaluación
de higiene personal, psicopedagógica y el
de alimentos, de casa dictamen de
y de la comunidad; escolarización:
de salud sexual, 1-Datos personales: es
emocional y afectiva relevante incluir en
d) generar prácticas este apartado la
pedagógicas para presencia de personas
que familias con determinación de
prevengan abusos sobre dotación en su
sexuales en casa. familia.
Esto para garantizar 2-Motivo de la
una vida de calidad evaluación
agregando contenido psicopedagógica
social y cultural realizada e historial
escolar: es importante
reseñar si la sospecha
de sobre dotación
surge de contexto
familiar o del
educativo, y si hay o
no congruencia en la
opinión de familia y
profesorado. Sería
interesante incluir los
datos de medidas
cualitativas
(autoinformes) de
detección de la sobre
dotación realizada a
familia y profesorado.
3-Valoración global
del caso tipo de
necesidades educativas
y especiales: deberían
incluirse tres tipos de
datos, 1) cuantitativos:
datos de inteligencia
(CI) y rendimiento
(percentiles) de
potencia de
aprendizaje,
creatividad y memoria
de trabajo, 2)
cualitativos: datos de
personalidad y
adaptación, presencia o
ausencia de problemas
de lenguaje,
alterabilidad,
comportamiento y/o
relaciones o adaptación
social, 3) informes
personales: del
niño/niña, profesores y
familiares.
4-5_Orientaciones al
profesorado y a los
representantes legales:
como información
recogida en el apartado
anterior, debería fijarse
una decisión sobre el
tipo de intervención a
seguir (flexibilidad,
enriquecimiento e
intervención
individualizada) así
como de las
orientaciones
personalizadas sobre
su aplicación y
desarrollo tanto en el
contexto escolar como
en el familiar.
Tener una ficha como
la antes descrita será
de mucha ayuda ya que
se obtiene datos
importantes para la
atención que se le
brindara al alumno (a),
como psicólogo en
formación y después
de haber leído la
lectura básica para esta
actividad para el
aspecto de la
intervención
psicopedagógica
incluiría actividades
lúdicas (técnicas de
aprendizaje acordes al
nivel de C.I del
individuo, educación
especializada, cursos,
talleres de agrado al
individuo que fomente
el desarrollo de sus
capacidades para
reforzar y continuar
con su preparación
académica) y
psicológicas (terapias
sobre posibles
problemáticas que se
presenten en escuela,
motivación,
autorregulación,
acompañamiento y
evaluación del
individuo de sus
estados emocionales).
REFERENCIA:
Calero, G. García, M. y Gómez, G. (N.D) El alumnado con sobredotación
intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (pp. 11-
94). España: Junta de Andalucía. Recuperado de
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2012_03_07_11_46_1
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Ribate, M., Pié, J. y Ramos, F. (2010). Síndrome de X Frágil. Protocolos

diagnósticos y  terapéuticos en Pediatría, 1, 85-90. Recuperado de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/sindrome_de_x_fragil.p
df

Secretaria de Educación Pública. (2012). ¿Qué es la discapacidad intelectual?

En: Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación
indígena. Guía - Cuaderno 3: Atención educativa de alumnos y alumnas con
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http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/
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