“Test y Baterías

Psicopedagógicas Relativas
a la Coordinación”

Integrante: Gisella Romero R

Francisca Rodríguez A
Carla Salazar P
Rosevan Soto M
Solangue Zurita M.

Asignatura: Evaluaciones Diagnósticas.

Profesor: Leonel Hidalgo.

Fecha: 26 de Mayo de 2014.

 INTRODUCCION

La evaluación Psicopedagógica relativa a diferentes ámbitos de la

educación (psicomotricidad, percepción, coordinación etc), constituye un claro
ejemplo de la evolución que ha experimentado durante los últimos años la
psicología en general. En la actualidad, la evaluación psicológica hace
referencia a un concepto que engloba la aplicación de tests y el
psicodiagnóstico. La aplicación de tests constituye únicamente una pequeña
parte del proceso de recogida de información que supone la evaluación
psicológica; esta última disciplina va más allá de la simple recogida de
información, pues exige la formulación de hipótesis, su contrastación, así como
la toma de decisiones con respecto a los instrumentos con el fin de alcanzar
unos objetivos preestablecidos). Por otro lado, una segunda característica de la
actual evaluación psicológica es que va más allá de un simple diagnóstico,
pues sus objetivos se ampliaron de una persona en concreto a un grupo, a un
ambiente o a un programa o tratamiento. Esto sin dejar de lado que todos los
test o pruebas como recogida de información son demasiados útiles a la hora
de prevenir, así como para aplicar alguna intervención en caso deficitario de
resultado.

Existen diversos exámenes psicomotores o de coordinación pero la

verdad es que ninguno acaba de satisfacernos por completo. Algunos son de
inspiración demasiado neurológica y otros de inspiración demasiado
psicológica. La realidad es que es muy difícil definir y delimitar los
componentes de una “coordinación” que está implicada en todos los aspectos
del comportamiento, sean motores, intelectuales o afectivos. Por esta razón en
la mayoría de los tests cognitivos se encuentran insertos los test motrices, de
psicomotricidad o coordinación, ya que son un componente valido a la hora de
evaluar las funciones cognitivas.

Si bien es posible medir, con la ayuda de test patrones, un determinado

número de posibilidades llamadas “coordinaciones”, es mucho más difícil el
saber exactamente lo que se mide y cuáles son las implicancias profundas del
éxito o del fallo al test.

Los test de coordinación que se presentan a continuación, al igual que

los test psicológicos, dan sólo unos datos, brutos, objetivos… que hay que
interpretar, con mucha subjetividad.

En esta ocasión los test utilizados para la investigación son Batería

Evalúa O, Funciones básicas y Batería o test de orientación Piaget-Head. Los
cuales daremos a conocer para su posterior utilización en áreas relacionadas
principalmente a la coordinación.
1.- NECESIDAD DE UNA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
RELATIVO A LA COORDINACIÓN DEL NIÑO.
En lo que concierne a los aprendizajes escolares, una parte relativamente
importante de la población infantil presenta dificultades de adquisición, ya se
trate de escritura o de la lectura o de las matemáticas. La ó el titular de la
clase, muy a menudo envía a estos niños a personas especializadas en las
alteraciones del aprendizaje, cuando son importantes. Es cierto que las
diversas responsabilidades de la titularidad de la clase no le permiten disponer
del tiempo necesario para hacer pasar una batería completa de test a todos los
niños. Esto tiene como consecuencia que las dificultades menores se
transformas rápidamente en alteraciones de aprendizaje, si las medidas de
reeducación no son emprendidas tempranamente.
La evaluación del desarrollo psicomotor relativo a la coordinación del niño
permite dos cosas:
 El despiste precoz de los niños que podría presentar alteraciones;
 El conocimiento preciso del retraso o las alteraciones que se manifiesten
en uno o varios niños.
A partir de estos resultados de las observaciones, es posible plantear
diferentes planos de reeducación, que se apoyan sobre el postulado de que
existe una relación entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares.

2.- PRECISIONES SEMÁNTICAS.

Se usan corrientemente varios términos para designar los medios de
evaluación, sería útil precisarlos antes de continuar.
2.1.- El test.
Es una prueba determinada que permite la medida en un individuo, de una
característica precisa, comparándola a los resultados obtenidos por otras
personas (ejemplo, test de fuerza etc.). El test debe presentar cualidades
específicas que serán precisadas más lejos.
2.2.- La prueba.
De forma general, la prueba designa un conjunto de actividades características
de una edad dada. Se admite su pertenencia a una edad determinada cuando
es superada por el 75% de los niños normales de esta edad. Permite
determinar el avance o el retraso psicomotriz de un niño según triunfe o
fracase en la prueba situada antes o después de su edad cronológica. A partir
de una cierta edad la prueba no es más que discriminativa entre los sujetos.
2.3.- El balance.
Comprende Un conjunto de pruebas utilizadas para determinar el desarrollo
máximo alcanzado en todo un conjunto de habilidades, incluyendo la
coordinación motriz, motricidad fina, equilibrio estático y dinámico, lateralidad,
orientación derecha-izquierda, disociación, esquema corporal, espacio, tiempo,
tono muscular. A partir de los resultados de un balance, se puede determinar
un nivel de edad alcanzado por el niño o el funcionamiento de su equipo
neurológico, según las dificultades encontradas (ejemplo: Balance psicomotor
de Vayer).

2.4.- La batería.
La batería designa un conjunto de tests o pruebas complementarias utilizadas
con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la personalidad de un
sujeto.

2.5.- La escala de desarrollo.

Una escala de desarrollo comprende un conjunto de pruebas muy diversas y de
dificultad graduada conduciendo a la exploración minuciosa de diferentes
sectores del desarrollo. La aplicación a un sujeto permite evaluar su nivel de
desarrollo motor, teniendo en cuenta los éxitos y sus fracasos, y refiriendo las
normas establecidas por el autor de la escala. Estas escalas reposan sobre el
postulado de que el desarrollo se hacen en el mismo orden para todos los
niños. (Ej. Escala de desarrollo de Gesell, Brunet-Lézine; Escala de Ozeretzki).

2.6.- El perfil.
El perfil consiste en una reproducción gráfica de resultados obtenidos en varios
tests analíticos de eficiencia encargados de evaluar dimensiones bien
determinadas de la eficiencia motriz (coordinación) de un sujeto. Esta
representación gráfica de los resultados permite una comparación simple y
rápida de diferentes aspectos de la eficiencia motriz
general y una puesta en evidencia inmediata de los puntos fuertes y de los
puntos débiles del sujeto.
Test y batería de tests, permiten determinar la eficiencia de un sujeto en una o
varias tareas; pruebas, y escalas de desarrollo sitúan al sujeto en una o varias
actividades con relación al conjunto de la población normal de esa edad. Los
primeros dan una performance absoluta, las otras una performance relativa.
3.- CUALIDADES FUNDAMENTALES DE LOS TEST.
El valor de un test descansa fundamentalmente sobre los criterios que siguen:
3.1.- Fidelidad.
El test, presentado una segunda vez al mismo sujeto en un intervalo de tiempo
que puede ir de algunas horas a uno o dos días, da resultado idéntico a los
obtenidos la primera vez.

3.2.- Validez.
El test mide efectivamente lo que está preparado para medir. Este criterio es
uno de los más fundamentales y existen diferentes formas de verificarlo.
Cuando una persona toma un dinamómetro en su mano y la cierra lo más
fuertemente posible, hay grandes posibilidades para que este test mida la
fuerza manual. Por el contrario, cuando el niño debe resolver operaciones
matemáticas, qué es lo que debe ser exactamente medido: ¿su memoria? ¿Su
comprensión? ¿Su capacidad de abstracción? ¿Su inteligencia?

3.3.- Sensibilidad.
El test logra evidenciar débiles diferencias entre los individuos. Si en una
prueba de punteo, donde es necesario hacer un punto en pequeños círculos
cronometrado el tiempo necesario para cumplir la tarea, y no hay más que 5
círculos, será mucho más difícil de diferenciar a los sujetos que si hubiera 100
círculos.

3.4.- Objetos.
El test descansa sobre medidas objetivas (de tiempo, espacio, número de
errores, etc.) y no sobre la interpretación de resultados por un examinador. Las
variaciones en el interior de los resultados provienen de sujetos y no del
experimentador.
 TEST N° 1: BATERIA EVALUA O
Descripción Batería Psicopedagógica EVALUA
general Ficha Técnica:
Autores:
 Miguel Martínez García (Coord.)
 Jesús García Vidal
 Daniel González Manjón
 Beatriz García Ortiz
 Manuel García Pérez
Publicación: última publicación 2009
Áreas que evalúa:
 Aptitudes
 Habilidades y Rendimiento académico
 Actitudes

Aspectos que evalúa O:

 Clasificaciones, Series, Organización Perceptiva,
Letras y Números, Memoria-Verbal, Copia de
 Dibujo, Grafomotricidad, Palabras y Frases,
Recepción auditiva y articulación, Test de la
Familia
 de Corman, Test Palográfico y Cuestionario a
padres.
Destinatario: preescolar inicio, fines de kínder y
principio de primer año.
Estructura General:
Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo;
personal y social); procesos de aprendizaje (lenguaje;
Matemáticas; hábitos y orientación académica).
Objetivos Sólo de la tarea o ítem de Capacidades espaciales
Evalua O.
Copia de dibujo: Evaluar la habilidad para reproducir
dibujos geométricos.
Grafomotricidad: Valorar las habilidades
grafomotrices necesarias para la escritura.
Descripción de Solo se describe el Item de tareas de Capacidades
instrumento espaciales Evalua O.
 Copia de dibujo
 Grafomotricidad
En aplicación individual: EVALÚA-0: 2 horas
Propiedades
estadísticas de
este si es que
los posee
Protocolo de 12 tareas o pruebas (ítems)
aplicación Ítem o tareas Puntos
Clasificaciones

Series

Organización Perceptiva

Letras y Números

Memoria-Verbal

Copia de Dibujo

Grafomotricidad

Palabras y Frases

Recepción auditiva y
articulación
Test de la Familia
de Corman
Test Palográfico

Cuestionario a padres.

Corrección e
interpretación
de resultados
Imágenes de la
pruebas y
manual

Conclusión del EVALUA- O recoge información sobre ciertas variables

test conductuales, socio afectivas y actitudinales (actitudes
y motivación frente a las tareas escolares, autocontrol y
autonomía, conductas pro sociales…) que se consideran
de interés en el contexto de los procesos de enseñanza
escolar, como es obvio, esta información extrae
indirectamente, es decir, mediante la aplicación de
sendos cuestionarios dirigidos a los padres/ madres y
tutores.
 TEST N° 2: FUNCIONES BÁSICAS
Descripción Funciones básicas
general Ficha Técnica:
Autores:
Publicación:
Áreas que evalúa:
Aspectos que evalúa :
Destinatario: preescolar inicio, fines de kínder y
principio de primer año.
Estructura General:
Esta prueba de funciones básicas predice el rendimiento en
lectura y escritura, en menores que van a ingresar al primer año
básico, cuyas edades fluctúan entre 5.5 y 7.5 años. Por lo que
se puede aplicar al final del último curso de Educación Pre -
Básica o al comienzo del primer año básico.
Objetivos Predecir el rendimiento en lectura y escritura.
Descripción de La construcción de esta Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito
específico: el diagnóstico de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el
instrumento primer año escolar. Las funciones que se escogieron fueron: Coordinación Visomotora,
Discriminación Auditiva y Lenguaje. El interés principal, desde el punto de vista
práctico, era construir un test de uso colectivo, de fácil aplicación y corrección que
pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educación.
Propiedades
estadísticas de
este si es que
los posee
Protocolo de
aplicación
Corrección e
interpretación
de resultados
Imágenes de la
pruebas y
manual

Conclusión del Ayuda a mejorar…..

test
 TEST N° 3: BATERIA PIAGET-HEAD
Descripción Test de orientación Derecha-Izquierda
general Ficha Técnica:
Autores:
 Plinio Marco De Toni
 Descrita por Nadine Galifret Granjon.
 Basado en estudios de Piaget y Head.
Publicación: 1979
Aspectos que evalúa:
 Psicomotricidad
 Lateralidad
 Organización del espacio
Destinatario: niños de 6 a 12 años
Estructura General: El test consiste de seis pruebas,
este agrupamiento ha permitido obtener una escala de
desarrollo en que cada etapa, desde los 6-12 años está
marcada por el éxito obtenido en una de las seis
pruebas de que se compone en total esta batería.
Objetivos Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad
que poseen los niños para orientarse en el espacio y el
reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-
izquierda.
Este test está formado por dos partes:
• Prueba de Piaget : derecha-izquierda
• Prueba de Head: mano-ojo-oreja
Objetivo específico: Conocer si el niño se maneja en el
espacio, conocer la lógica de las relaciones
Descripción de
instrumento
Propiedades
estadísticas de
este si es que los
posee.
Protocolo de
aplicación Test consigna Edad puntos
1 Derecha - izquierda: 6 3/3
Reconocimiento sobre sí.
2 Ejecución de movimientos 7 5/6
ordenados: ejemplo Mano
derecha…… oreja izquierda.
 3 Derecha – Izquierda: 8 3/3
reconocimiento sobre otro
(examinador de frente)
4 Imitación de los movimientos 9 6/8
del examinador cara a cara.
5 Reproducción de movimientos 10 6/8
de figuras
Esquemáticas.
6 Reconocimiento de la posición 11 5/6
relativa de tres.
7 Reconocimiento y recuerdo de 12- 5/6
la posición relativa de tres
14
objetos
Corrección e La prueba tiene un total de y se considera que el test
interpretación de esta correcto cuando tiene lo solicitado en puntaje para
resultados cada test. Ejemplo en el test 5 se considera correcto si
tiene sobre 6 puntos de 8.
Cuando el alumno no alcanza a lograr la puntuación
exigida, se demuestra que existe alguna alteración,
actitud de inseguridad o trastorno psicomotriz asociado.
Imágenes de la
pruebas y
manual

Conclusión del A partir de la aplicación de este test podemos detectar o

test prevenir:

Síntomas de desorganización en la lateralización

•Alteraciones en los procesos de integración y
ordenamiento de la información, inversiones y
concepción general del espacio y tiempo.
•Actitudes de inseguridad, falta de decisión o
inestabilidad.
•Trastornos psicomotrices

Se manifiestan en el aula a través de

•Confusiones derecha/izquierda-dificultades en
matemáticas
•Aparición de inversiones: dislexia, disgrafía
•Fallas en la orientación espacial.
•Puede manifestar dificultades en la lecto- escritura y
en el completo manejo del lenguaje.

Y como consecuencia podríamos encontrar

dificultades como:
•Disortografia
•Discalculia
•Digrafía

O alteraciones combianadas como:

•Dislexia – disgrafía – visomotora:
•trastorno perceptivo viso- espacial
•trastorno grafomotor.
•Trastornos en la estructuración lingüística
 CONCLUSION

Es conveniente resaltar que los test de psicomotricidad relativo a la

coordinación son de forma muy probable, excesivamente sencillo para niños;
se adaptaban mejor a las características psicoevolutivas de los alumnos.

El control, el aprendizaje y el desarrollo motor específicamente su

coordinacion, constituyen áreas de gran consolidación actual en el marco de
las llamadas ciencias de la actividad física, siendo sus aplicaciones
fundamentales en el ámbito del entrenamiento y sobre todo en la enseñanza

En el caso del desarrollo motor, nos referimos al estudio de los cambios

en las competencias motrices humanas desde el nacimiento hasta la vejez, así
como los factores que intervienen en dichos cambios y su relación con otros
ámbitos de la conducta humana.

Con esta investigación y presentación de tres tests relativos a la

coordinación podemos verificar que con su aplicación se puede prevenir en la
detección de un problema de lectoescritura y matemáticas

Estas tendencias presentadas, tratan de medir y evaluar los diferentes

aspectos perceptivo-motrices, medirlos de forma individualizada, como es el
caso de los test de dominancia lateral, la capacidad de orientación espacial, de
dominio del esquema motor, de las diferentes percepciones, de la organización
temporal, etc.
ANEXO
EVALUA 0
 FUNCIONES BÁSICAS
MANUAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EXAMINADOR.

Esta prueba de funciones básicas predice el rendimiento en lectura y escritura, en

menores que van a ingresar al primer año básico, cuyas edades fluctúan entre 5.5 y 7.5
años. Por lo que se puede aplicar al final del último curso de Educación Pre - Básica o al
comienzo del primer año básico.

La PFB puede ser aplicada por cualquier profesional que cuente con una
capacitación en relación a la prueba, teniendo el cuidado de limitar el diagnóstico
exclusivamente con fines pedagógicos de la Lectura y la Escritura.

Es necesario contar con un ayudante en las aplicaciones masivas y que este

cuente con una capacitación en relación a la Prueba.

La PFB. , para ser aplicada, debe ser conocida previamente desde el punto de
vista teórico como práctico. En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las
primeras experiencias de aplicación sean hechas individualmente, para familiarizarse con
el material. Para la aplicación masiva el número ideal de niños es ocho (8); sin embargo
en condiciones físicas óptimas y con niños de alto nivel cultural, es factible aplicarla hasta
un grupo de treinta (30)

Las condiciones físicas de aplicación ideal son:

- Buena iluminación en la sala

- Espacio amplio que permita sentar a los niños asiento por medio
- Condiciones acústicas buenas, Controlando ruidos distractores externos.
- La disposición ideal de los niños es en semi círculo, a dos metros de distancia del
examinador, para mantener las mismas condiciones a todos los sujetos, especialmente
en el sub - test de discriminación auditiva.
El factor fatiga se disminuye con un recreo después de la prueba de discriminación
auditiva.

MATERIALES REQUERIDOS.
- Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los ejemplos.
- Protocolo de prueba para cada alumno.
- Manual de aplicación para el examinador y el ayudante.
- Hoja de registro por alumno.
- Lápiz mina sin goma para cada niño y repuestos.
- Reloj para el control del tiempo.
- Para el test de discriminación auditiva se debe disponer de la siguiente batería de
elementos:
- Caja de fósforo semi llena;
- Lápiz pasta de material plástico;
- Un botón no metálico de 2 centímetros de diámetro;
- Una peineta de material plástico, de unos 12 centímetros de largo por 2 de ancho.
- Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centímetros de altura y 1.5 centímetro de diámetro;
- Una cuchara de té, de metal, tamaño estándar.
- Una moneda de $ 100
- Una llave de 10 centímetros de largo por 2 centímetros de ancho.

FUNCIONES DEL EXAMINADOR.

Le corresponde dar instrucciones, motivar a los niños previamente, ubicarlos en

sus asientos, tranquilizarlos, registrar los datos personales de los niños.

Reubicar después del recreo a cada niño en su asiento para que siga contestando
el mismo cuadernillo.

Si el niño necesita salir de la sala, debe permitírsele solo en casos justificados. El

niño se integrará luego a la aplicación colectiva contestando al término de esta los ítemes
que se administraron en su ausencia.

En la aplicación, es importante, fuera de ceñirse exactamente a lo indicado en las

instrucciones del protocolo de aplicación, controlar el tono de voz.
En general, la voz debe ser clara, pareja y alta, asegurándose que todos entiendan la
tarea a realizar. En discriminación auditiva, en los ítemes 16 al 25, debe bajarse el tono
de voz al leer la palabra que el niño debe identificar, tal como aparece en las instrucciones
específicas del test. Se recomienda dar las instrucciones lentamente.

En el subtest de coordinación visomotora es importante controlar que los niños no

cambien el cuadernillo de dirección.

PAUTA DE CORRECCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Todos los ítemes se corrigen con uno o cero puntos. En los subtest de
discriminación auditiva y lenguaje, la mayoría de los ítemes tienen una sola alternativa
correcta. En otros, para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las
alternativas correctas. Si además se marca alguna alternativa incorrecta, se anula la
respuesta considerándola con cero punto. Así también, si se marca sólo alguna de las
alternativas correctas se anula el ítem. A continuación se detalla la forma de corregir por
ítemes en los subtest.

1. - Coordinación Visomotora.

La corrección de los ítemes de esta parte de la prueba se efectúa de la siguiente

manera. Se anota (-) si el ítem se omite. Se anota (1) si el ítem está correcto y se anota
(0) si el ítem está incorrecto.

1) El cuadrado, para ser considerado correcto, debe: tener los 4 lados iguales, tener
cuatro ángulos, no tener ningún lado curvo y el tamaño no debe ser menos que un medio
ni más que uno y medio del cuadro impreso en la prueba.

2) El triángulo, para ser considerado correcto, debe: tener tres ángulos, ningún lado
quebrado y el tamaño no deben ser menos que un medio ni más que uno y medio del
tamaño del triángulo de la prueba.

3) Ítem: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y tamaño
semejante al modelo y una ubicación equidistante.

4) Ítem: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la cola (No
importa que se pase un poco) Debe tener curvaturas.

5) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.

6) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.
7) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.

8) Para ser considerado correcto, este ítem debe tener el mismo número de puntos que el
modelo con un margen de tolerancia de un punto más o un punto menos.
Los puntos deben, por lo menos ser tangentes. La distancia entre los puntos no debe
ser ni menos que la mitad ni más que el doble que la existente entre los dibujos del
modelo.

9) Para ser considerado correcto, este ítem debe tener el mismo número de puntos que el
modelo, con un margen de tolerancia de un punto. Los puntos deben por lo menos ser
tangentes. La distancia entre los puntos no debe ser ni menos que la mitad ni más del
doble que la existente entre los dibujos del modelo.

10)El trazo no debe tocar los bordes. La línea no debe quebrarse (debe ser continúa)

11)El trazo no debe tocar los bordes, ni quebrarse la línea que debe ser continúa

12) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pelota entera.

13) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera.

14) Debe unir todas las rayas. Sigue positivo a pesar de excluir una. Si omite unir más de
una, se considera cero punto.

15) Se considera correcto este ítem siempre que no se dejen más de tres cruces sin unir.
Las cruces deben unirse por la intersección de los puntos.

16) Se considera correcto el ítem siempre que no se dejen más de tres rayas sin unir y el
trazo sea en onda.

SE RECUENTAN LOS PUNTOS DE COORDINACION VISOMOTORA.

2. - Discriminación Auditiva.
La corrección de los ítemes de esta parte de la prueba se efectúa de la siguiente
manera. Si la respuesta es correcta se anota un punto (1) Si la respuesta es incorrecta se
anota cero punto (0) Si se omite, se anota (-) Si fuera de la alternativa(s) correcta(s) se
marca otra, se anula la respuesta.

Respuestas correctas:
17) Casa 18) Gallina 19) Pelota 20) Bolsón 21) Manzana 22) Cama 23) Oveja 24) Llave
25) Caña 26) Rata 27) Caja de Fósforos 28) Lápiz Bic 29) Botón 30) Llave 31) Moneda
32) Peineta 33) Frasquito de Vidrio 34) Cuchara
35) a) si se marca el auto y el anillo vale 1 punto.
b) si se contesta alternativamente errónea además de auto y/o anillo, se anula la
respuesta 0 punto.
c) si contesta una sola alternativa correcta, solo auto o anillo, se considera 0 punto.
36) a) si se contesta pelota y pie vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea además de alguna de las correctas, se
considera 0 punto.
c) si contesta sólo pelota o pie (una alternativa correcta) no se computa ( 0 punto)
37) a) si se contesta gato y moto vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea, además de alguna o todas las correctas,
se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar sólo una de las alternativas correctas, gato o moto, no da puntaje. 0
puntos.
38) a) si se contesta corazón, limón y avión, vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea, además de alguna o todas las correctas,
se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar una o dos alternativas correctas no da puntaje.

Los ítemes 39 al 44 se corrigen de la siguiente manera:

a) si contesta correctamente se anota 1 punto.

b) si contesta incorrectamente se anota 0 punto.
c) si se omite, se anota (-)
d) si se contesta más de una alternativa, aún cuando una de ellas sea la correcta, se
anula la respuesta. 0 punto.

39) Paloma 40) Cuchara 41) Elefante 42) Tren 43) Uña 44) Flor.

SE RECUENTA EL PUNTAJE DE DISCRIMINACION AUDITIVA.

3.- LENGUAJE.

Los ítemes de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se

contesta correctamente se anota 1 punto. Si se contesta incorrectamente se anota 0
punto. Si se contesta una alternativa, aún cuando una fuera correcta, se anula la
respuesta, 0 punto. Se anota (-) si el ítem no es abordado.
45) Cohete 46) Zapato Viejo 47) El pájaro que está arriba en el árbol (alterativa a) 48) El
cartero que entrega la carta 49) Ratón 50) Paraguas 51) Dinero.
Los ítemes que van del número 52 al 54 se corrigen de la siguiente manera. Sólo
se computa positivo cuando se contesta todas las alternativas correctas. Si se contesta
alguna alternativa errónea además de las correctas, se anula las respuestas. 0 punto. Si
se omite, se marca (-)
52) si contesta sartén y olla, vale 1 punto.
53) si contesta zapato y chaleco y pantalón, vale 1 punto.
54) si contesta lápiz y cuaderno, vale 1 punto.

A partir del ítem 55, 1 punto por respuesta correcta.

55) Bicicleta 56) Tenedor 57) Tortuga 58) Cuaderno

SE RECUENTAN LOS PUNTAJES DE LENGUAJE

SE SUMAN LOS PUNTAJES DE LOS TRES SUBTEST.

Para cada subtest y en el test total se convierte el puntaje obtenido en el percentil

correspondiente en las TABLAS No. 1 a la TABLA No. 4. Con los puntajes obtenidos
también se puede estimar la probabilidad de éxito en Lectura y Escritura por separados
tanto para el primer año básico como para el segundo, Ver:

NORMAS EN PERCENTILES POR SUB-TEST Y EN EL TEST TOTAL

Normas en Percentiles para el SubTest Normas en Percentil para el Subtest de Lenguaje.
Coordinación Visomotora.
Puntaje Percentil Puntaje Percentil
0 1 0 1
1 2 1 1
2 4 2 3
3 8 3 3
4 13 4 5
5 19 5 7
6 26 6 11
7 34 7 19
8 44 8 27
9 54 9 40
10 65 10 55
11 77 11 73
12 85 12 90
13 91 13 99
14 97 14 100
15 99
16 100

Normas en Percentiles para el Subtest de Normas en Percentiles para la prueba de Funciones

Discriminación Auditiva. Básicas.
Puntajes Percentil Puntajes Percentil
0 1 0- 6 0
1 2 7- 9 1
2 2 10 - 11 2
3 3 12 - 13 3
4 5 14 4
5 7 15 - 16 6
6 9 17 8
7 12 18 9
8 16 19 11
9 18 20 12
10 22 21 13
11 27 22 15
12 34 23 16
13 42 24 19
14 49 25 21
15 59 26 23
16 68 27 25
17 73 28 29
18 80 29 32
19 86 30 36
20 90 31 41
21 96 32 46
22 97 33 50
23 98 34 55
24 99 35 59
25 100 36 62
26 100 37 67
27 100 38 71
28 100 39 75
40 79
41 84
42 87
43 90
44 93
45 94
46 96
47- 48 98
49 - 51 99
52 - 58 100
TABLAS DE PROBABILDADES DE RENDIMIENTO EN LECTURA Y ESCRITURA EN
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO BASICO.

PRIMER AÑO BASICO LECTURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0 - 4 12 38 50
5 - 8 37 35 28
9 - 12 67 22 11
13 - 16 78 13 9

A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-7 14 29 57
8 – 14 42 29 29
15 – 21 57 28 15
22 - 28 89 11 0

A partir del Puntajes del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0–4 0 41 59
5–9 38 32 30
10 – 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL DE LA PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0 – 18 0 31 69
19 - 29 33 31 36
30 - 41 57 28 15
42 o + 91 9 0

PRIMER AÑO ESCRITURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-4 9 47 44
5-8 38 38 24
9 - 12 63 25 12
13 - 16 74 26 0
A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-7 14 43 43
8 - 14 38 32 30
15 – 21 55 31 14
22 - 28 83 17 0

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-4 0 41 59
5-9 38 32 30
10 - 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0 – 18 0 31 69
19 - 29 29 33 37
30 - 41 52 34 14
42 o + 85 12 3

SEGUNDO AÑO BASICO LECTURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0–4 20 27 53
5-8 40 40 20
9 - 12 51 39 10
13 - 16 100 0 0

A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-8 29 42 29
9 - 14 38 45 16
15 - 20 49 31 20
21 - 28 86 14 0

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-4 20 20 60
5-9 41 31 28
10 - 14 49 37 14
A partir del Puntaje TOTAL PFB.

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0 - 18 20 20 60
19 - 30 24 45 31
31 - 42 52 37 11
43 o + 100 0 0

SEGUNDO AÑO BASICO ESCRITURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-4 29 29 42
5-8 44 29 27
9 - 12 57 26 17
13 - 16 100 0 0

A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-8 43 14 43
9 - 14 41 35 24
15 -20 54 25 21
21 - 28 86 0 14

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0-4 40 0 60
5-9 44 28 28
10 - 14 50 20 30

A partir del Puntaje TOTAL PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente

0 - 18 40 20 40
19 -30 24 30 46
31 - 42 56 29 15
43 o + 100 0 0
 HOJA DE APLICACION DE LA PFB.

Escuela:.....................................................................Curso:..........................................

Fecha:..............................................Examinador:..........................................................

Nº .de Niños Total:.........................Hombres:...........................Mujeres:........................

SubTest Hora Comienzo: Hora de Termino:

Coordinación Visomotora

Discriminación Auditiva

Lenguaje

Tiempo Total: ...............Minutos

Observaciones:..............................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................
 PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Nombre:.....................................................................Sexo:.....................Fecha:...........

Fecha Nacimiento: ..............................................Edad: ...................Años....................

Meses....................días…………Colegio:......................................................................

Examinador: .......................................................Ocupación de la Madre:....................

……………………………………….del Padre: ..............................................................

Test Puntaje Percentil

Coordinación Visomotora

Discriminación Auditiva

Lenguaje

Puntaje Total PFB.

INTERPRETACION DE PERCENTIL

Test % Bajo el Sujeto Sobre el Sujeto

Coordinación Visomotora
Discriminación Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPETATIVAS PARA PRIMER AÑO

BASICO.

Area LECTURA

Test Bien Regular Deficiente

Coordinación Visomotora
Discriminación Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

Área ESCRITURA

Test Bien Regular Deficiente

Coordinación Visomotora
Discriminación Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPECTATIVAS PARA SEGUNDO

AÑO BASICO.

Área LECTURA

Test Bien Regular Deficiente

Coordinación Visomotora
Discriminación Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

Área ESCRITURA

Test Bien Regular Deficiente

Coordinación Visomotora
Discriminación Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

Los resultados en Percentiles y los datos a partir de las Tablas de expectativas,

sugieren las siguientes indicaciones:

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
 BATERIA PIAGET-HEAD
Organización lateroespacial (Pruebas de PIAGET Y HEAD)
EDAD PRUEBAS O CONSIGNA RESULTADO
6 AÑOS Derecha-Izquierda. Reconocimiento sobre si 3/3
 Mostrar la mano derecha
 Mostrar la mano izquierda
 Indicar su ojo derecho
7 AÑOS Ejecución de movimientos ordenados: 5/6
Mano
 derecha…… oreja izquierda.
 izquierda…. Ojo derecho
 derecha…. Ojo izquierdo
 izquierda…. Oreja derecha.
Consignas:
“Toca con la mano derecha tu oreja izquierda…”
Posición relativa de dos objetos (dos pelotas):
¿la pelota blanca está a la derecha o a la izquierda?
¿la pelota azul está a la izquierda o a la derecha?
8 AÑOS Derecha – Izquierda: reconocimiento sobre otro 3/3
(examinador de frente):
 Tocar mi mano izquierda
 Tocar mi mano derecha
 El examinador tiene una pelota en la mano ¿en qué mano está la
pelota?
9 AÑOS Imitación de los movimientos del examinador 6/8
cara a cara:
 derecha …… ojo derecho
 derecha …… oreja derecha
 derecha …… ojo izquierdo
 izquierda ….. oreja izquierda
 derecha …… ojo derecho
 izquierda ….. oreja derecha
 derecha …… oreja derecha
 derecha …… oreja izquierda
 izquierda ….. ojo izquierdo
Consigna: “Yo voy a hacer unos movimientos….(llevar una mano al
ojo o a la oreja)… así” (demostración rápida)
“Fíjate bien en lo que yo hago y tú lo harás a continuación…”
Si el niño ha comprendido los dos primeros movimientos se
prosigue, si no se pondrá a su lado para explicárselo. (dos veces si
es necesario). Si a pesar de esto falla, no insistir.
10 AÑOS Reproducción de movimientos de figuras esquemáticas. 6/8
Ocho movimientos a ejecutar (iguales que los 9 años)
Consignas:
“Vas a hacer lo mismo que este muñeco del dibujo,
es decir, el mismo gesto y con la misma mano”
Darle una o dos explicaciones ligeras si es preciso.
11 AÑOS Reconocimiento de la posición relativa de tres 5/6
objetos: Material: tres pelotas ligeramente separadas
(15cm) colocadas de izquierda a derecha: roja, azul, verde.
Consignas:
 “Cruza los brazos ¿tú ves estas tres pelotas?; sin moverte me vas
a contestas lo más rápido que puedas a lo que te voy a preguntar:”
 ¿la roja está a la derecha o a la izquierda de la azul?
 ¿la verde está a la derecha o a la izquierda de la verde?
 ¿la azul está a la derecha o a la izquierda de la roja?
12 AÑOS + Reconocimiento y recuerdo de la posición relativa de 5/6
tres objetos:
Mismas pelotas, pero variando la posición:
Consigna:
“cruza los brazos. Fíjate bien cómo están colocadas las pelotas y
recuérdalo, porque las voy a quitar”. Se le dejan ver durante treinta
segundos, luego se quitan, empezándose las preguntas:
 ¿la pelota azul estaba a la derecha o a la izquierda de la verde?
 ¿la pelota azul estaba a la derecha o a la izquierda de la roja?
 ¿la pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la azul?
 ¿la pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la roja?
 ¿la pelota roja estaba a la derecha o a la izquierda de la verde?
 ¿la pelota roja estaba a la derecha o a la izquierda de la azul?