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Disponibilidad para el aprendizaje y

sentido del aprendizaje
Enrique Barajas Montes

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El const ruct ivismo en el aula

juan mesa

CAPIT ULO 1 QUE ES EL APRENDIZAJE Y COMO APRENDEMOS 1

yeraldin mart inez mart inez

Aprendizaje-aut onomo
marlene jara
Evidencia 18.
González Rojas Xóchitl Violeta Disponibilidad para el aprendizaje y
Barajas Montes Enrique
sentido del aprendizaje.
Isabel Solé.
LO QUE APRENDEMOS CUANDO APRENDEMOS
En el aprendizaje intervienen los aspectos de tipo afectivos y relacional.

• Cuando aprendemos, nos implicamos

globalmente en el aprendizaje.
• forjar las situaciones de enseñanza
• construir significados acerca de
contenidos concretos.
Cuando hablamos de atribuir
significados, hablamos de un
proceso que nos moviliza a
nivel cognitivo, nos conduce a
revisar y a aportar nuestros
esquemas de conocimiento.
EQUILIBRIO EN EL SUJETO
Equilibrio inicial. - provoca un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a
Pero esa movilización no finaliza aquí, si no que puede cabo determinadas actuaciones con el fin de conseguir otro equilibrio.
sufrir cambios. El constare entre lo dado y lo nuevo

Si el proceso no tiene éxito el

individuo no aprenderá lo que
pretendía aprender.
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SITUACIONES DE
ENSEÑANZA Y EVALUACION. Y si el proceso tiene éxito el individuo si
aprenderá lo que pretendía aprender.
Las condiciones Ausebel considera indispensables para la realización de aprendizajes
significativos era la manifestación, por parte del alumno.

Pero también puede ser que si no aprendió lo que pretendía

Enfoque de abordar la tarea- enfoque aprender puede que aprendiera otras cosas durante el proceso.
profundo y enfoque superficial.
Enfoque profundo. - intención de Es una visión muy dinámica del proceso de aprendizaje.
comprender; fuerte interacción con el
contenido.

Enfoque superficial. - la interacción se limita a

cumplir con los requisitos de la tarea
memorizar información necesaria para
pruebas o exámenes.
El alumno puede modificar su
enfoque de una materia a otra o
Para sentir interés, hay saber que se pretende y sentir que ello cubre alguna necesidad.
de un profesor a otro.

Si un alumno no conoce el propósito de una tarea,

y no puede relacionar dicho propósito con la
comprensión de lo que la tarea implica.

El enfoque profundo requiere tiempo, y si se exige demasiado y

muy rápidamente, la única salida de los alumnos para evitar un
fracaso es estudiar de forma superficial.

Esto puede pasar cuando al pasar de un profesor a otro y el alumno ocupando

buna parte de sus esfuerzos en conocer y adaptarse a las distintas exigencias,
estilos y manías de los docentes.
 Evidencia 18.
González Rojas Xóchitl Violeta Disponibilidad para el aprendizaje y sentido
Barajas Montes Enrique
del aprendizaje. Parte II
Isabel Solé.
Para sentir interés, hay saber que se pretende y sentir que ello cubre
alguna necesidad.

Si un alumno no conoce el propósito de una tarea, y no puede

relacionar dicho propósito con la comprensión de lo que la tarea
implica.

El enfoque profundo requiere tiempo, y si se exige demasiado y muy

rápidamente, la única salida de los alumnos para evitar un fracaso es estudiar
de forma superficial.

MOTIVACION, AUTOCONCEPTO Y REPRESENTACIONES

Esto puede pasar cuando al pasar de un profesor a otro y el MUTUAS
alumno ocupando buna parte de sus esfuerzos en conocer y
adaptarse a las distintas exigencias, estilos y manías de los Las situaciones de enseñanza y
docentes. aprendizaje, lo que nos interesa es
como los alumnos las perciben. pues esa interpretación no es
ajena a la forma como van a
abordarla y a las estrategias de
aprendizaje

Las situaciones de las que hablamos son las situaciones sociales, e incluyen al
alumno, profesor y otros compañeros, el alumno que no se encuentra motivado no es
responsabilidad únicamente suya.
Las estrategias varían de pendiendo de la
intención del alumno. La intención de
establecer una relación entre lo que
presenta y lo que sabe.

Aludir a la motivación que siente el alumno intrínseca o

extrínseca para explicar porque en ocasiones lo que mueve al
alumno es el interés de aprender y otras la de cumplir, no PARA EL APRENDIZAJE ES NECESARIO TENER:
solucionar el problema.
Evidencia 18.
González Rojas Xóchitl Violeta Disponibilidad para el aprendizaje y
Barajas Montes Enrique
sentido del aprendizaje. Parte III
AUTOCONCEPTO  AUTOESTIMA Isabel Solé.

Debemos partir de
Es el co oci ie to de u o
is o i clu e do juicios Su autoesti a lo que el alumno
pose, potenciarlo y
valorativos. i flu e e sus connotarlo
é itos o fracasos. positivamente.
Favoreciendo su
Autoestima.

El autoco ceto se apre de, se forja Las actitudes vividas e la relació

e el curso de las e perie cias de la i terperso al va crea do u
vida; las relacio es i terperso ales. co ju to de actitudes perso ales e
la relació de u o is o.
Fenómeno
de las
Los iños co u autoesti a ALTA tie e expectativas.
ejores resultados e la escuela

Las expectativas de Cuando el fracaso se atribuye

los profesores pueden a la poca capacidad del
alumno , la actuación del
influir en el maestro puede ser distinta,
rendimiento de sus pues tiene poca confianza en
alumnos. el alumno.

SENTIDO Y SIGNIFICADO:
LO AFECTIVO-RELACIONAL Y LO COGNITIVO EN EL
APRENDIZAJE

auto • Causa y efecto del TAREA DE APRENDIZAJE CON SENTIDO

concepto rendimiento escolar

Influye • Imagen de si mismo

condiciones
• Conducirá a la elaboración Saber que es lo que
disposición se trata de hacer. Que se vea atractiva,
Quien debe aprender
de aprendizajes significativos entienda que con su
que nos interese no
Que finalidad se aportación y esfuerzo
solo que los alumnos
persigue y con la ayuda
conozcan el
Conocer o necesaria va a poder
EL SENTIDO QUE PODEMOS ATRIBUIR AL APRENDIZAJE ES propósito, sino que
comprender el superar lo que se le
REQUISITO INDISPENSABLE PARA LA ATRIBUCIÓN DE lo hagan suyo
propósito plantea.
SIGNIFICADOS QUE CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE

Partir de lo Proporcionarle
interacción
que posee ayuda
• Fomenta su • Hace posible, • Respeto
interés forjar una mutuo
imagen • Sentimiento
positiva de confianza